第一篇：《聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題的提出

語(yǔ)文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。

為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補(bǔ)償，我開(kāi)展了“聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動(dòng)。

此次實(shí)驗(yàn)的目的，希望通過(guò)有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實(shí)踐工作。

二、理論假設(shè)

通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，好學(xué)、樂(lè)學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書(shū)籍報(bào)刊增長(zhǎng)知識(shí)，能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會(huì)的進(jìn)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校xx入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

組織形式：非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）通過(guò)句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過(guò)聽(tīng)（看）話、說(shuō)話訓(xùn)練提高學(xué)生說(shuō)話能力。

（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。

（5）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（6）加強(qiáng)與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？刂拼胧?/p>

（1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運(yùn)用直觀演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

（2）通過(guò)聽(tīng)（看）話，說(shuō)話訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)力。通過(guò)研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：

（一）緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（二）在活動(dòng)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)專題情境，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提高可能。學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的表達(dá)充滿信心。

(4)強(qiáng)化記憶是聾生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)篇二：(no.1)初中語(yǔ)文教學(xué)論文《農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究》階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

本文為自本人珍藏版權(quán)所有 僅供參考 《農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究》階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究》階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)思想： 以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)良好品德。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作。而這個(gè)工作是需要我們教師的共同努力。教育現(xiàn)狀： 本校是老區(qū)的一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件落后，群眾思想意識(shí)淡薄，“讀書(shū)無(wú)用論”影響了許多家長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)性差異性很大，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜給學(xué)校管理帶來(lái)新的考驗(yàn)，必須延伸教育管理，與家庭教育，社會(huì)教育相結(jié)合，共同陪養(yǎng)新時(shí)代接班人?，F(xiàn)狀成因：

1、社會(huì)上的不良現(xiàn)象。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來(lái)。如各種電子游戲廳的開(kāi)放，各種媒體的大肆宣傳，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛(ài)學(xué)習(xí)的禍根。

2、家庭教育的失誤。一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的子女，視他（她）們?yōu)檎粕厦髦椋阉ㄋ﹤儺?dāng)作小皇帝、小公主，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)子女報(bào)抱有恨鐵不成鋼的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵；家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無(wú)所適從；有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂(lè)，給子女灌輸一些學(xué)習(xí)無(wú)用的思想；父母外出打工，孩子讓老一輩教育，教育方式成舊而不得力；隨著社會(huì)的發(fā)展，殘缺家庭越來(lái)越多，也是孩子的一大障礙等。這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失。首先，這是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，因此就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，是由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為差生；同時(shí)，有的教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，或有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或過(guò)分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他較差的學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立的做法，導(dǎo)致了部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生。

4、學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無(wú)難事、只怕有心人”的真正用意，不懂得“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”、“一分耕耘一分收獲”的道理；同時(shí)，學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的學(xué)習(xí)困難生 實(shí)驗(yàn)措施：填寫(xiě)假期學(xué)習(xí)勞動(dòng)反饋表，及時(shí)把學(xué)校信息傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校管理措施，并對(duì)學(xué)生假期表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校提出建設(shè)性意見(jiàn)，參與管理和教育學(xué)生。有效地陪養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培

用心 愛(ài)心 專心 1 養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣附表： 學(xué)生假期學(xué)習(xí)勞動(dòng)反饋表 學(xué)校： 班級(jí)：日期： 時(shí)間 學(xué)習(xí)勞動(dòng)情況 表現(xiàn)與任務(wù)評(píng)價(jià)與建議學(xué)生自評(píng)家長(zhǎng)簽字：實(shí)施思考：

1、蝴蝶效應(yīng)是氣象動(dòng)力學(xué)家洛倫茲在建立地球大氣計(jì)算機(jī)模型時(shí)發(fā)現(xiàn)的，大意如下：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，就有可能使美國(guó)是克薩斯州產(chǎn)生颶風(fēng)。細(xì)節(jié)決定成敗，教育就是服務(wù)，也體現(xiàn)在一個(gè)細(xì)節(jié)中，送一個(gè)“假期建議”給家長(zhǎng)，事情雖小，折射的卻是家長(zhǎng)在學(xué)校教師心中的地位。送一個(gè)“假期建議”給家長(zhǎng)這樣超值服務(wù)回使家長(zhǎng)、學(xué)校產(chǎn)生親切感、信任感，也必然提升學(xué)校的信譽(yù)度和美譽(yù)度。

2、急家長(zhǎng)之所急，想家長(zhǎng)之所想，滿足學(xué)生家長(zhǎng)的需要，體現(xiàn)”了服務(wù)到家的理念，休假了不等于“教育服務(wù)”也放假了。

3、給家長(zhǎng)捎去一份建議，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱膶W(xué)生，最能說(shuō)出自己學(xué)生的“缺”“漏”之處在哪里，也最懂得查缺補(bǔ)漏的辦法是什么？假期是許多家長(zhǎng)最茫然無(wú)助的時(shí)候，此時(shí)他們最需要學(xué)校老師的建

議。

4、家長(zhǎng)與子女的血緣關(guān)系是其他感情無(wú)法替代的，及時(shí)了解子女在校思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)情況。做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使命感，樹(shù)立正確的人生觀世界觀。階段成果：

1、把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生的墮棄現(xiàn)象，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆；

2、創(chuàng)造了一個(gè)良好的班集體，良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)揮班集體的向心力和同化力；

3、班級(jí)在多項(xiàng)評(píng)比獲的殊榮，多次被評(píng)為文明班級(jí)，積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，向前明同學(xué)在2006獲的全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，潘丹同學(xué)獲得黃石市英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并被評(píng)為黃石市優(yōu)秀學(xué)生。家

長(zhǎng)和班級(jí)以反饋表為紐帶，延伸班級(jí)管理，共同為祖國(guó)的未來(lái)構(gòu)建和諧教育。

用心 愛(ài)心 專心 2篇三：《在小學(xué)階段運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)》

課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題的提出

在人類進(jìn)入“信息化產(chǎn)業(yè)”階段和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的今天，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用，它正在影響和改變著我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)，工作和思維等方式，同時(shí)也向教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。信息的獲取、分析、處理和應(yīng)用的能力，將成為現(xiàn)代人最基本的素質(zhì)、能力和文化水平的標(biāo)志，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)學(xué)校的基本要求也是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生尋找真理?！蹦壳拔铱h已配備了相當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育設(shè)備。但在使用上不夠理想，部分地區(qū)還相當(dāng)落后，仍停留在幾十年前，教師上課仍是一支粉筆，一本書(shū)。為此，我校站在低起點(diǎn)，腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)家“十一五”現(xiàn)代教育話題規(guī)劃指南，以新課改為主線，以信息技術(shù)為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探索出一套適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)模式和同步條件，向全縣小學(xué)推廣，掀起一場(chǎng)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的新高潮，開(kāi)拓我縣教學(xué)水平的新局面。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠 學(xué)習(xí)作一種興趣，主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、實(shí)驗(yàn)教師能從中找到一套實(shí)用的信息技訂改變教學(xué)方式的教學(xué)模式。

3、改革原有教學(xué)模式，促進(jìn)教育的信息化、多媒體，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)手段來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4、制作一套符合本地教學(xué)實(shí)際的同步課件。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以實(shí)驗(yàn)教師所任教的班為實(shí)驗(yàn)班，其它同年級(jí)班為對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均為正常編班實(shí)驗(yàn)班的師資，學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定。

2、實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段

（1）理論研究階段，收集資料，利用網(wǎng)絡(luò)了解信息技術(shù)教學(xué)與校本教研現(xiàn)狀，收集這方面的優(yōu)秀成果，找準(zhǔn)努力方向，初步探索信息技術(shù)與校本教研基本模式，基本策略設(shè)計(jì)思路。

（2）理論深化研究和教學(xué)實(shí)踐階段。①全面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)實(shí)驗(yàn)課，課后及時(shí)評(píng)議，找出差距，禰補(bǔ)不足；②通過(guò)聽(tīng)課，上公開(kāi)課，參觀學(xué)習(xí)，初步形成一套教學(xué)模式，制好課件，寫(xiě)好階段性總結(jié)。

（3）總結(jié)推廣階段。①整理實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班作好對(duì)比檢測(cè)。②在全校及全縣展示成果。③進(jìn)行全面的理論總結(jié)，找出存在的問(wèn)題和不足以促進(jìn)該實(shí)驗(yàn)的進(jìn)下一步深化。

3、教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)課件和教學(xué)方法，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，以激趣為實(shí)驗(yàn)手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)為目的地，達(dá)到“課伊始，趣亦生”，深進(jìn)行，趣漸濃，深結(jié)束，趣存，的教學(xué)境界，具體模為“以課件激趣，以課件自疑，以課件拓知”。

四、實(shí)驗(yàn)方法

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能樂(lè)于接受?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中能充當(dāng)?shù)膶⒊橄蟮奈淖址?hào)，轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫(huà)面，不僅能有效地學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于加深對(duì)語(yǔ)文的理解，多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣功能各異的感性材料，形象的動(dòng)感畫(huà)面。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能把學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍，我們利用計(jì)算網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)氛圍主要有以下兩種方式：①音樂(lè)營(yíng)造氛圍；②圖片營(yíng)造氛圍。

利用音樂(lè)，圖片等方式能較好地激起學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文的興奮點(diǎn)。例如在《絕招》一課時(shí)在課文導(dǎo)入之前，先播放影視或生活中的一些絕招的圖片，在赤腳走鋼刀，舌頭針，武林功夫等，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)這些絕招產(chǎn)生了濃百的興趣，不僅理解了“絕招”一詞的含義，又激起了學(xué)生絕招的興趣，學(xué)習(xí)課文的有利心理因素被激活了，求知欲，在這種情況下就自然而然的轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。

利用多媒體課件營(yíng)造的氛圍，也能激發(fā)學(xué)生自主朗讀的熱情，語(yǔ)文教學(xué)首先是朗讀教學(xué)，朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀很難調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，利用現(xiàn)代教育手段，能準(zhǔn)確，鮮明、生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文，朗讀語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀看聲情并茂的畫(huà)面。朗讀語(yǔ)文就會(huì)津津有味，繪聲繪色，例如在《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀狐貍和烏鴉所說(shuō)的話，我們利用電教手段演示當(dāng)時(shí)狐貍和烏鴉的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，學(xué)生立刻被這一情境所感染，學(xué)生的注意力都集中了過(guò)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，于是在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的氛圍下，學(xué)生深深體會(huì)了課文內(nèi)容，并且通過(guò)自已的朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致，使朗讀訓(xùn)練水到渠成，一氣呵成。

表1 從表上的數(shù)據(jù)可看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯好于對(duì)比班，說(shuō)明利用媒體營(yíng)造氛圍創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

“活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知，”學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺少必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可變抽象的，學(xué)生不常見(jiàn)的直觀生動(dòng)的具體形象，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

例如《稱象》一課，學(xué)生“稱象的辦法妙在哪”？很難理解，但出示課件后，不僅能馬上集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且在整個(gè)演示能把其中道理揭示得一目了然，收到事半功倍之效。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)生知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)自主想象的能力。

智力的核心是思維，而想象可為思維添上神奇的翅膀，有了想象力可

以在腦海中再現(xiàn)各種事物形象，能在記憶表的基礎(chǔ)上創(chuàng)造種種的形象。人人都有想象力，但想象力的形成依賴于實(shí)際生活的再現(xiàn)和夸張。小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)局限，表 材料不豐富。語(yǔ)言能力弱，單憑語(yǔ)文和教師講解，難以刺激學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生合理想象，而現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生想象天地更廣闊。例如在講《快樂(lè)的節(jié)目》一課時(shí)，我播入這首歌曲及快樂(lè)節(jié)目的熱情鬧畫(huà)面，在有聲有形的畫(huà)面中，啟發(fā)學(xué)生想象；“紅領(lǐng)巾”為什么快樂(lè)？她們的快樂(lè)表現(xiàn)在哪？再說(shuō)說(shuō)自已過(guò)快樂(lè)節(jié)目的情形。電教媒體為學(xué)生打開(kāi)想象，刺激學(xué)生情緒，使學(xué)生想象更豐富，再如講《坐井觀天》一課時(shí)，課文結(jié)束時(shí)，我出示課件畫(huà)面——這只青蛙跳出了井底，在小鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下飛躍高山，來(lái)到平原，走到平原來(lái)到海邊???讓學(xué)生想象此時(shí)的青蛙會(huì)看到些什么？會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生情緒高漲，七嘴八舌，想象得豐富，合理這樣通過(guò)圖文結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)想象的空間，讓他們展開(kāi)了想象的翅膀，在語(yǔ)文天地里翱翔。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

“小學(xué)生是學(xué)生的主人”。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)?1世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高一賴于教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂(lè)于參于、善于參與、真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。

第二篇：《聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告（推薦）

一、課題的提出

語(yǔ)文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。

為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補(bǔ)償，我開(kāi)展了“聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動(dòng)。

此次實(shí)驗(yàn)的目的，希望通過(guò)有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實(shí)踐工作。

二、理論假設(shè)

通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，好學(xué)、樂(lè)學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書(shū)籍報(bào)刊增長(zhǎng)知識(shí)，能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會(huì)的進(jìn)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校XX入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

組織形式：非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）通過(guò)句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過(guò)聽(tīng)（看）話、說(shuō)話訓(xùn)練提高學(xué)生說(shuō)話能力。

（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。

（5）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（6）加強(qiáng)與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

控制措施

（1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運(yùn)用直觀演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

（2）通過(guò)聽(tīng)（看）話，說(shuō)話訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)力。通過(guò)研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：

（一）緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（二）在活動(dòng)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)專題情境，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提高可能。學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的表達(dá)充滿信心。

(4)強(qiáng)化記憶是聾生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)

聾生的視覺(jué)形象的記憶有著極大的優(yōu)越性。我們可以充分發(fā)展耳聾學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、積累語(yǔ)言材料和掌握語(yǔ)言規(guī)則和順序，提高他們的讀寫(xiě)能力。

a調(diào)動(dòng)多種感官參與，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶

在看圖學(xué)文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察圖畫(huà)理解課文。我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)多種器官的參與，學(xué)生容易記憶，能有效地積累語(yǔ)言文字。

b借助形象直觀加強(qiáng)語(yǔ)言記憶

要合理選用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言記憶創(chuàng)造有利的條件。因?yàn)槿f(wàn)物都是通過(guò)具體形象才能進(jìn)入人的意識(shí)，當(dāng)我們借助形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會(huì)激起學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)等情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，有利于聾生將所感知的內(nèi)容進(jìn)行記憶。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)歷。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)新詞新句的理解。通過(guò)表述，不但了解了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，更重要的是表述的過(guò)程也就是學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行加工整理提升的過(guò)程。

（6）重視讀的過(guò)程與指導(dǎo)。控制方法：朗讀與講解相結(jié)合、朗讀與演示相結(jié)合、朗讀與明理相結(jié)合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫(xiě)能力的重要手段之一。要重視學(xué)生平時(shí)對(duì)詞句的積累。要讓學(xué)生在多學(xué)、多記、多知、多運(yùn)用的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累。在這方面，我注重對(duì)學(xué)生的檢查指導(dǎo)。

（8）要循序漸進(jìn)、逐步提高耳聾學(xué)生的寫(xiě)話能力。通過(guò)有順序地、細(xì)致地觀察圖片和簡(jiǎn)單事物說(shuō)寫(xiě)一段完整的話。通過(guò)強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練，加大學(xué)生寫(xiě)話的水平。通過(guò)說(shuō)“心里話”的寫(xiě)話練習(xí)，提高學(xué)生駕御語(yǔ)言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性受教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度的直接影響。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少持久性，經(jīng)常學(xué)一會(huì)兒玩一會(huì)兒，發(fā)展緩慢。

（3）學(xué)生自卑心理強(qiáng)烈，防礙語(yǔ)言發(fā)展。

控制措施

通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累。幫助學(xué)生找出自卑的原因，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

5、無(wú)關(guān)變量及其控制措施

由于聽(tīng)力殘疾發(fā)生的時(shí)間、聽(tīng)力損失的程度和語(yǔ)言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中語(yǔ)言形成和發(fā)展的程度也不同。家庭環(huán)境對(duì)耳聾能夠?qū)W生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)地位、管教態(tài)度和對(duì)兒童的期望水平、家庭是否穩(wěn)定和諧，都將影響耳聾學(xué)生的發(fā)展。對(duì)這些無(wú)關(guān)變量的控制方法主要采取消除法。

四、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)階段主要采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷法、個(gè)別測(cè)試法及比較法。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一階段（XX、3 ——XX、6）

此階段是準(zhǔn)備階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，以便更好地制定出實(shí)施方案。調(diào)查結(jié)果要真實(shí)可信，為此我從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、聽(tīng)力損失程度及原因、語(yǔ)言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進(jìn)行調(diào)查。

吳浩：男，1994年7月出生。聽(tīng)力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級(jí)聾。耳聾原因藥物中毒。有語(yǔ)言基礎(chǔ)，受過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，能正確聽(tīng)（看）話，發(fā)音方法部分準(zhǔn)確，個(gè)別音發(fā)不準(zhǔn)。記憶力較好，接受能力強(qiáng)。說(shuō)話水平比其他孩子好。上課時(shí)能夠積極發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，但注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)。

王強(qiáng)：男，1995年5月出生。單側(cè)耳聾。耳聾原因藥物中毒。語(yǔ)言基礎(chǔ)好，能發(fā)出音，但個(gè)別音發(fā)不好或調(diào)值不對(duì)。雖然能說(shuō)，但音義嚴(yán)重脫節(jié)，不知道所說(shuō)何物，或看見(jiàn)事物說(shuō)不出名稱。智力一般。對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，比較認(rèn)真，能夠正確對(duì)待老師布置的作業(yè)。

高艷萍：女，1989年9月出生。聽(tīng)力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)音器官萎縮，不能發(fā)音，也不能聽(tīng)（看）別人說(shuō)話。智力水平一般。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但回答問(wèn)題的積極性不高。

龐燕：女，1993年9月出生。聽(tīng)力損失在110分貝，屬于全聾。能發(fā)部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強(qiáng)，不愿與人交流。發(fā)言不積極，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。

實(shí)施方案：結(jié)合教學(xué)與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，并通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。能夠大膽發(fā)言，主動(dòng)探索，敢于提問(wèn)。

1、使師生關(guān)系和協(xié)，加強(qiáng)教師的親和力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

身為教師，要具備創(chuàng)設(shè)師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時(shí)隨地給學(xué)生一個(gè)和藹可親的、公正無(wú)私甚至讓學(xué)生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導(dǎo)、激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師們?cè)诠ぷ髦幸度霕O高的熱情，真誠(chéng)的愛(ài)心，關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生，一絲不茍地干工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一名學(xué)生，每一件事情，做到事無(wú)巨細(xì)，件件當(dāng)大事來(lái)做，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)之心，就是這些，使我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了他愉悅的心情，無(wú)形中拉近了師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教師的親和力。學(xué)生對(duì)你的喜歡，對(duì)你的崇拜會(huì)很快轉(zhuǎn)移到你所教的科目中去，這種對(duì)人的喜歡會(huì)自然轉(zhuǎn)變成對(duì)科目的喜歡的道理，會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結(jié)底，教師可使學(xué)生興趣大增甚至調(diào)轉(zhuǎn)。

2、多角度著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心

好孩子是夸出來(lái)的，是中外教育家們多年總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要注意多用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學(xué)生有自尊、樹(shù)立自信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，決定他的一些表現(xiàn)，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬(wàn)不要跟孩子們一般見(jiàn)識(shí)，要有良好職業(yè)道德，課堂中學(xué)生的亂講話、小動(dòng)作、不注意聽(tīng)講、打鬧等問(wèn)題，老師要沉穩(wěn)應(yīng)付，此時(shí)此地，不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)、發(fā)泄會(huì)傷害學(xué)生，會(huì)使他自尊心受損，降低自信，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)有興趣。

第二階段（XX、7 ——XX、7）

此階段注重如下訓(xùn)練。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的愿望。

要使學(xué)生對(duì)教師所上的課發(fā)生興趣，首先教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性，力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而不會(huì)把上課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。比如分角色朗讀、自編作業(yè)題、適當(dāng)運(yùn)用彩色掛圖、使用電化教學(xué)手段等都可增強(qiáng)課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)交替進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解，維妙維肖的表情，愛(ài)憎分明的態(tài)度，都能使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈感染，覺(jué)得聽(tīng)課是一種樂(lè)趣和享受。此外，還可專門(mén)設(shè)計(jì)一些“興趣課”，選擇新穎生動(dòng)的內(nèi)容，把游戲和競(jìng)賽引到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程注重于理，每節(jié)課從趣入手，注重知識(shí)形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，使學(xué)生的思維得到鍛煉，重在知其所以然。

鞏固學(xué)生學(xué)

第三篇：《聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題的提出

語(yǔ)文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。

為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補(bǔ)償，我開(kāi)展了“聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動(dòng)。

此次實(shí)驗(yàn)的目的，希望通過(guò)有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實(shí)踐工作。

二、理論假設(shè)

通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，好學(xué)、樂(lè)學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書(shū)籍報(bào)刊增長(zhǎng)知識(shí)，能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會(huì)的進(jìn)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校xx入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

組織形式：非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）通過(guò)句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過(guò)聽(tīng)（看）話、說(shuō)話訓(xùn)練提高學(xué)生說(shuō)話能力。

（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。

（5）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（6）加強(qiáng)與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

控制措施

（1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運(yùn)用直觀演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

（2）通過(guò)聽(tīng)（看）話，說(shuō)話訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)力。通過(guò)研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：

（一）緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（二）在活動(dòng)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)專題情境，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提高可能。學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的表達(dá)充滿信心。

(4)強(qiáng)化記憶是聾生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)

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聾生的視覺(jué)形象的記憶有著極大的優(yōu)越性。我們可以充分發(fā)展耳聾學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、積累語(yǔ)言材料和掌握語(yǔ)言規(guī)則和順序，提高他們的讀寫(xiě)能力。

a調(diào)動(dòng)多種感官參與，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶

在看圖學(xué)文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察圖畫(huà)理解課文。我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)多種器官的參與，學(xué)生容易記憶，能有效地積累語(yǔ)言文字。

b借助形象直觀加強(qiáng)語(yǔ)言記憶

要合理選用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言記憶創(chuàng)造有利的條件。因?yàn)槿f(wàn)物都是通過(guò)具體形象才能進(jìn)入人的意識(shí)，當(dāng)我們借助形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會(huì)激起學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)等情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，有利于聾生將所感知的內(nèi)容進(jìn)行記憶。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)歷。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)新詞新句的理解。通過(guò)表述，不但了解了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，更重要的是表述的過(guò)程也就是學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行加工整理提升的過(guò)程。

（6）重視讀的過(guò)程與指導(dǎo)?？刂品椒ǎ豪首x與講解相結(jié)合、朗讀與演示相結(jié)合、朗讀與明理相結(jié)合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫(xiě)能力的重要手段之一。要重視學(xué)生平時(shí)對(duì)詞句的積累。要讓學(xué)生在多學(xué)、多記、多知、多運(yùn)用的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累。在這方面，我注重對(duì)學(xué)生的檢查指導(dǎo)。

（8）要循序漸進(jìn)、逐步提高耳聾學(xué)生的寫(xiě)話能力。通過(guò)有順序地、細(xì)致地觀察圖片和簡(jiǎn)單事物說(shuō)寫(xiě)一段完整的話。通過(guò)強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練，加大學(xué)生寫(xiě)話的水平。通過(guò)說(shuō)“心里話”的寫(xiě)話練習(xí)，提高學(xué)生駕御語(yǔ)言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性受教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度的直接影響。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少持久性，經(jīng)常學(xué)一會(huì)兒玩一會(huì)兒，發(fā)展緩慢。

（3）學(xué)生自卑心理強(qiáng)烈，防礙語(yǔ)言發(fā)展。

控制措施

通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累。幫助學(xué)生找出自卑的原因，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

5、無(wú)關(guān)變量及其控制措施

由于聽(tīng)力殘疾發(fā)生的時(shí)間、聽(tīng)力損失的程度和語(yǔ)言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中語(yǔ)言形成和發(fā)展的程度也不同。家庭環(huán)境對(duì)耳聾能夠?qū)W生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)地位、管教態(tài)度和對(duì)兒童的期望水平、家庭是否穩(wěn)定和諧，都將影響耳聾學(xué)生的發(fā)展。對(duì)這些無(wú)關(guān)變量的控制方法主要采取消除法。

四、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)階段主要采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷法、個(gè)別測(cè)試法及比較法。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一階段（xx、3 ——xx、6）

<1><2>

第四篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教師 何麗

上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，這個(gè)過(guò)程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無(wú)奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時(shí)的工作，和大家進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見(jiàn)。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。想要上好課，就一定要認(rèn)真研讀教材和教參，要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；要熟練掌握教科書(shū)的內(nèi)容，包括教科書(shū)的組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；同時(shí)，教師也要廣泛閱讀有關(guān)參考書(shū)，多方查找相關(guān)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的資源加以利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)方面 1.充分利用課堂時(shí)間

課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級(jí)的同學(xué)上課時(shí)，我覺(jué)得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒(méi)有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來(lái)，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，我會(huì)用相對(duì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會(huì)在一對(duì)一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽(tīng)寫(xiě)

三年級(jí)的同學(xué)剛接手的時(shí)候完全沒(méi)有記拼音的概念，讓他們寫(xiě)詞語(yǔ)還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會(huì)主動(dòng)識(shí)記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記詞語(yǔ)和拼音的習(xí)慣，我用了很長(zhǎng)時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽(tīng)寫(xiě)，不會(huì)的就抄寫(xiě)再聽(tīng)寫(xiě)。這樣聽(tīng)寫(xiě)得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會(huì)少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)基本可以在聽(tīng)寫(xiě)兩次以后記住當(dāng)課的詞語(yǔ)。有的時(shí)候一課有十一二個(gè)詞語(yǔ)，二十多個(gè)字的拼音，第三次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯(cuò)一兩個(gè)，所以我覺(jué)得還是有效果的。當(dāng)然，對(duì)于完全沒(méi)有聽(tīng)力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來(lái)天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問(wèn)題，但是識(shí)記這個(gè)過(guò)程肯定是必不可少的。

四、堅(jiān)持作文練習(xí)

在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開(kāi)始了寫(xiě)作練習(xí)，高年級(jí)的寫(xiě)周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫(xiě)話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫(xiě)作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過(guò)幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。

五、作業(yè)及時(shí)批改，盡量面批

作業(yè)批改上，抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)我會(huì)記錄同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對(duì)一面批，再將錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對(duì)性的糾正每個(gè)同學(xué)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)了解。

六、不足、困惑和改進(jìn)措施

1.對(duì)于三年級(jí)的張、陳、白、費(fèi)四個(gè)同學(xué)，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無(wú)奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級(jí)的進(jìn)度了，我有試過(guò)找二年級(jí)甚至一年級(jí)的書(shū)來(lái)教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。張和白，心情好的時(shí)候會(huì)把布置的作業(yè)寫(xiě)了，一般情況都是沒(méi)興趣的，要盯著守著才會(huì)寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，而且一會(huì)兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語(yǔ)就能夠在第二天默寫(xiě)出來(lái)（拼音除外），完全是自覺(jué)完成。也是我沒(méi)找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應(yīng)該更重視閱讀和積累

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級(jí)同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個(gè)段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。上學(xué)期我讓他們花了大量的時(shí)間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽(tīng)寫(xiě)檢驗(yàn)詞語(yǔ)和拼音，而忽略了背誦和默寫(xiě)課文，以后我會(huì)注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時(shí)積累。六年級(jí)同學(xué)我會(huì)雙管齊下，要求背誦的段落會(huì)堅(jiān)持讓他們背誦，同時(shí)堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語(yǔ)摘抄出來(lái)。相信經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，一定會(huì)有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請(qǐng)大家指正，謝謝。

2018年8月

第五篇：聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究

聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究 ★★★ 【字體：小 大】

聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究

作者：趙慶 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2009-12-28

眾所周知，聾教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是語(yǔ)言，聾教育課程改革的核心同樣是語(yǔ)言。如何有效地使聾生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，一直是聾校語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是20世紀(jì)50年代以來(lái)，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準(zhǔn)影響聾生語(yǔ)言形成和發(fā)展的問(wèn)題之關(guān)鍵。今天，特殊教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發(fā)展和時(shí)代對(duì)聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個(gè)問(wèn)題。本文擬就聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言溝通方面做些簡(jiǎn)單分析，并提出幾點(diǎn)可行的對(duì)策。

教學(xué)語(yǔ)言是指在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聾童使用的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言在聾校有口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，還有手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。學(xué)語(yǔ)言是傳遞教學(xué)信息的語(yǔ)言，包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)聾童語(yǔ)文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學(xué)語(yǔ)言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語(yǔ)言文字能力的目標(biāo)。

我們要全面發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力，包括手語(yǔ)能力和漢語(yǔ)能力（包括口語(yǔ)能力、書(shū)面語(yǔ)能力），因?yàn)橹挥腥嫣岣哌@兩種語(yǔ)言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進(jìn)行交際和終身的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言也必須正確地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種語(yǔ)言，這對(duì)聾生的語(yǔ)言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。下面，我就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)積累和教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)思考：

1、聾生“以目代耳”，眼睛是他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中接受各種信息的主要器官，而視覺(jué)是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們?cè)谡n堂中用教學(xué)語(yǔ)言傳遞信息時(shí)，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內(nèi)，這樣才能有效地接受信息。

2、在顯示口型時(shí)必須要顧及到聾生視覺(jué)的需要和他們接受口語(yǔ)信息的能力，要考慮到口語(yǔ)信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整自己口語(yǔ)輸入的速度，必要時(shí)，還應(yīng)以其他教學(xué)語(yǔ)言相輔助，以保證語(yǔ)言信息輸入的有效度。

3、在使用手語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要考慮到聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，而不斷調(diào)整自己的手語(yǔ)。龔群虎教授說(shuō)過(guò)這樣一段話：在聾校對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多用自然手語(yǔ)講解，而到了高年級(jí)，語(yǔ)言課可以完全用手勢(shì)漢語(yǔ)，即漢語(yǔ)的手勢(shì)符號(hào)，而且，手勢(shì)漢語(yǔ)可以使?jié)h語(yǔ)手勢(shì)符號(hào)化，用于課堂講解，進(jìn)行基于漢語(yǔ)的溝通。這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

4、在使用演示媒體時(shí)，教師必須要思考如何通過(guò)聲音、文字、圖像為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供更好的條件。根據(jù)聾生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要想方設(shè)法將多將語(yǔ)言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對(duì)應(yīng)起來(lái)，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語(yǔ)言文字。此外，我們?cè)谟妹襟w演示文字時(shí)，必須考慮到聾生的視覺(jué)感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計(jì)重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復(fù)接受語(yǔ)言信息，幫助他們更好地掌握語(yǔ)言。這里便涉及到了聾校中高年級(jí)可以嘗試的書(shū)面語(yǔ)教學(xué)法。

書(shū)面語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)是：書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式，它使語(yǔ)言由聽(tīng)覺(jué)感知的口頭形式轉(zhuǎn)化為憑視覺(jué)感知的書(shū)面形式，同時(shí)有著比口語(yǔ)更精確、更嚴(yán)嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則和修辭方法，這些優(yōu)越性都是其它語(yǔ)言形式所不可比擬的。語(yǔ)言是思維的工具，思維離不開(kāi)語(yǔ)言?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》

該方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會(huì)，立足于社會(huì)，這就離不開(kāi)書(shū)面語(yǔ)言的支持。這種方法以書(shū)面語(yǔ)言為主，手語(yǔ)、口語(yǔ)運(yùn)用較少，它們只是作為幫助學(xué)生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對(duì)手語(yǔ)的依賴，最大程度上降低了手語(yǔ)的負(fù)面影響。書(shū)面語(yǔ)教學(xué)方法不僅注重了語(yǔ)言的完整性，還注重了實(shí)踐和鍛煉，有助于提高聾生的語(yǔ)言能力。

筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽(tīng)人教師和一位聾人教師合作施教，聽(tīng)人教師在講授時(shí)，聾人教師將師生邊打手語(yǔ)邊說(shuō)的話用電腦輸入并展示出來(lái)，這樣一來(lái)，教師就用漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)將師生的手語(yǔ)（課堂溝通信息）進(jìn)行了更為準(zhǔn)確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學(xué)生能夠接收到更準(zhǔn)確的教學(xué)和語(yǔ)言信息，還很好地落實(shí)了漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高了課堂師生溝通和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益，真乃一舉兩得！

5、在選擇教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，我們必須要考慮到教師教的語(yǔ)言和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言這一對(duì)關(guān)系。作為聾校語(yǔ)文教師，我們必須意識(shí)到：聾校語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)特有的問(wèn)題——教師教的語(yǔ)言和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言這一對(duì)關(guān)系，這個(gè)關(guān)系的主要矛盾在于聾童學(xué)得的語(yǔ)言是否跟的上教師教的語(yǔ)言，特別是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，因?yàn)槊@童這兩種語(yǔ)言能力尚在形成和發(fā)展之中，如果教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，不認(rèn)真地去準(zhǔn)備教學(xué)語(yǔ)言，很容易造成教師教的語(yǔ)言超越了聾童學(xué)得的語(yǔ)言能力，聾童無(wú)法正確地接受教學(xué)語(yǔ)言傳遞的信息，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，我主張教師備課時(shí)必須要備語(yǔ)言，對(duì)于聽(tīng)人教師來(lái)說(shuō)，備手語(yǔ)又是其中的一個(gè)關(guān)鍵。

6、通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實(shí)際用語(yǔ)形式其實(shí)是很復(fù)雜的，除了聾人自然手語(yǔ)和口語(yǔ)，還應(yīng)該包括手勢(shì)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)手勢(shì)。

所謂手勢(shì)漢語(yǔ)（國(guó)內(nèi)的一些研究文獻(xiàn)中稱之為“規(guī)約手語(yǔ)”、“文法手語(yǔ)”）是孩子們?cè)谡f(shuō)漢語(yǔ)（發(fā)聲或唇動(dòng)）的同時(shí)用手語(yǔ)伴隨著每一個(gè)詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或指語(yǔ)），這種形式是以漢語(yǔ)作為其基本語(yǔ)言，其結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法和句法）是漢語(yǔ)。所謂手勢(shì)漢語(yǔ)就是口語(yǔ)和手語(yǔ)可以被混合，以便其中的符號(hào)（手勢(shì)、字詞）和語(yǔ)法元素可共用。這一部分可能變化相當(dāng)大，范圍可以從類似手勢(shì)漢語(yǔ)的形態(tài)變化到接近實(shí)際聾人手語(yǔ)的形態(tài)。手語(yǔ)元素越多，聾生就越容易理解，特別是對(duì)于那些幾乎不知道漢語(yǔ)的聾生。我們稱這種混合形態(tài)為漢語(yǔ)手勢(shì)，它使用時(shí)可以伴隨聲音。

正因?yàn)槊@人實(shí)際用語(yǔ)的多樣性，美國(guó)有學(xué)者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認(rèn)為“美國(guó)手語(yǔ)或一種英語(yǔ)基礎(chǔ)上的手勢(shì)系統(tǒng)，像混雜手勢(shì)英語(yǔ)一樣，能夠很好地成為完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，許多聾生能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)內(nèi)化，這一點(diǎn)是確定無(wú)疑的，因此這也就成為了他們的第一語(yǔ)言?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)外的聾教育中似乎也并不是絕對(duì)排斥實(shí)際上也無(wú)法完全排斥非聾人自然手語(yǔ)的使用。

根據(jù)以上這些語(yǔ)言形式的分析以及對(duì)聾生溝通和教學(xué)的需要，我們要研究在教學(xué)中如何處理這些語(yǔ)言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語(yǔ)之地”：如，在課堂組織教學(xué)中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學(xué)中，我們盡可能用聾人的自然手語(yǔ)，便于溝通與理解。如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)時(shí)，我們則多用手勢(shì)漢語(yǔ)，因?yàn)槭謩?shì)漢語(yǔ)畢竟視覺(jué)語(yǔ)言，它能夠幫助聾生建立其手語(yǔ)與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的直接聯(lián)系。以上的處理方法都是根據(jù)溝通或教學(xué)的目的來(lái)進(jìn)行科學(xué)選擇的。

我一直認(rèn)為：聾校語(yǔ)文教師必須是手語(yǔ)的熟練使用者。雖然聽(tīng)人教師的手語(yǔ)很難達(dá)到聾人那種純正的自然手語(yǔ)境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學(xué)的嫻熟生動(dòng)的手勢(shì)、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。因?yàn)槌錆M韻味、簡(jiǎn)潔到位的視覺(jué)語(yǔ)言在聾生教學(xué)過(guò)程中具有特別重要的作用，這是聽(tīng)人教師駕馭教學(xué)必須具備的教學(xué)語(yǔ)言基本功?？傊?，高效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)效能就要求我們教師在備課中認(rèn)真地“備手語(yǔ)”。

總之，教學(xué)語(yǔ)言必須服從和服務(wù)于聾校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語(yǔ)言文字能力的需要，體現(xiàn)語(yǔ)言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，這樣才有利于培養(yǎng)和提高聾童的語(yǔ)言文字能力。