第一篇：在聾校低年級語文學(xué)習(xí)中落實(shí)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐研究

在聾校低年級語文學(xué)習(xí)中落實(shí)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐研究

上海市第四聾校 孫驕問題的提出

因材施教自古以來是我國教育中非常重要的教育理念?！墩撜Z·雍也》篇說：“中人以上，可以

語上也；中人以下，不可以語上也?！痹诿绹鴼埣矁和逃ò钢幸裁魑囊?guī)定，必須為任何－位接受

特殊教育的兒童設(shè)計(jì)個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，以使學(xué)生能夠受到適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)上由于班級集體授課制的特點(diǎn)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一化，學(xué)習(xí)能力的平均化，使不少優(yōu)秀的學(xué)生難以得到滿足，而能力不足的學(xué)生又覺得跟不上大家的步伐。

對于聾校學(xué)生來說，由于入學(xué)時(shí)學(xué)生們本身在聽力損失上就存在了明顯的差異，加上其它種種

智力和非智力因素，因此相對于普通學(xué)生來說他們之間個(gè)別化差異就更為明顯。有的學(xué)生接受了學(xué) 前語訓(xùn)，入學(xué)時(shí)已經(jīng)能說簡單的句子了，而有的學(xué)生，卻連一個(gè)音也不會(huì)發(fā)。往往一個(gè)年級，一個(gè)

班級的學(xué)生語言能力就很不相同。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生本身在聽覺言語程度上的差異，更在于學(xué)生們

學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況和接受方式上的相差甚遠(yuǎn)。由此，更需要我們采取富有針對性的個(gè)別化教學(xué)手

段，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和措施來滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

本項(xiàng)研究旨在促使不同聽力障礙的學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)階段中獲得能力的有效提高，力求使

本階段的語文教學(xué)能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓有差異的學(xué)生以有差異的方式和進(jìn)程，相對有

差異的學(xué)習(xí)，以求提升學(xué)生的學(xué)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在語言文字方面最大限度的發(fā)展。研究過程

2.1 研究對象

本研究的對象為上海市第四聾校二年級（1）班的9名學(xué)生，他們在年齡、聽力損失和學(xué)習(xí)能力

方面都相對差異較大。

從年齡上來劃分，最大的學(xué)生16歲，其次分別為13歲、12歲、四個(gè)學(xué)生9歲，兩個(gè)學(xué)生8歲。

按聽力補(bǔ)償效果來劃分，其中一個(gè)學(xué)生為電子耳蝸佩戴者，平均聽力為45dB（目前他9歲，8 歲時(shí)才開始佩戴電子耳蝸，入學(xué)時(shí)不會(huì)說話）；其他學(xué)生在佩戴語訓(xùn)設(shè)備后，效果為適合的有1個(gè)；

較適的有2個(gè)；另外5個(gè)學(xué)生仍以看話為主。

從早期干預(yù)的角度來看，本班有2個(gè)學(xué)生進(jìn)行過學(xué)前語訓(xùn)，其構(gòu)音能力相對較好；而其他7個(gè)

學(xué)生完全不會(huì)發(fā)聲；雖然其中有2個(gè)年齡稍長的學(xué)生曾在普通學(xué)校隨班就讀，但經(jīng)入學(xué)時(shí)檢測，其

語言能力仍處于聾校一年級水平。

據(jù)上海市復(fù)旦大學(xué)附屬兒童醫(yī)院智力測試，該班有兩個(gè)學(xué)生的瑞文智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分別為56、40，屬于智力落后兒童。

2.2實(shí)施方法

為求提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在語言文字方面最大限度的發(fā)展。我們采用了針對性調(diào)整個(gè)體

教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化語文集體課分層教學(xué)與組織主體進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練的教學(xué)方法。

2.2.1 針對性調(diào)整個(gè)體教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)智力水平，學(xué)生可以分為兩組：（1）A組為普通學(xué)生（7個(gè)），要求達(dá)到全國聾校二年級語

文教學(xué)大綱的水平；（2）B組為特殊學(xué)生（2個(gè)），要求他們能夠圖文對照正確理解每一課所學(xué)的詞

語和句子，對于數(shù)量不作強(qiáng)性要求，促使其在原有基礎(chǔ)上獲得相對的進(jìn)步。

根據(jù)上一學(xué)年整年的語文測試成績和平時(shí)的教學(xué)觀察，按學(xué)習(xí)能力將A組學(xué)生分為優(yōu)異、一般

和相對學(xué)習(xí)困難三個(gè)層次，分別提出不同的學(xué)習(xí)要求。優(yōu)異學(xué)生1個(gè)，要求對其進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，促使其盡可能掌握高于此年級段的小語段的理解與寫作；一般學(xué)生4個(gè)，要求他們在熟練掌握課本

知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯量，促使其表達(dá)更為豐富；相對學(xué)習(xí)困難學(xué)生2個(gè)，要求盡可能使

其較熟練地掌握課本上的內(nèi)容。

另外，根據(jù)聽力補(bǔ)償水平，對不同組別的學(xué)生也提出了不同的要求。A組學(xué)生中聽力補(bǔ)償效果

為適合的學(xué)生（2個(gè)），根據(jù)其能力，要求他們能夠背聽默寫出60％以上的詞語、以及7個(gè)字以上的

句子；聽力補(bǔ)償效果為較適的學(xué)生（2個(gè)），要求他們學(xué)習(xí)聆聽，能夠背聽默寫出40％以上的詞語；

聽力補(bǔ)償效果仍為看話的學(xué)生（3個(gè)），要求他們能夠?qū)W會(huì)看話。當(dāng)然，對于其中能力較強(qiáng)的學(xué)生則

更進(jìn)一步要求學(xué)會(huì)看懂復(fù)雜的句子（5個(gè)字以上的句子）。

而對于B組的兩個(gè)學(xué)生（全聾，且不會(huì)進(jìn)行構(gòu)音），則要求他們學(xué)會(huì)看指語，對其中一個(gè)學(xué)習(xí)能

力較弱的學(xué)生而言，則還是以看圖理解的訓(xùn)練為主。

2.2.2 優(yōu)化語文集體課分層教學(xué)

優(yōu)化語文集體課分層教學(xué)的第一項(xiàng)措施是依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織其參與不同教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)

學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和接受能力，在語文集體課上設(shè)計(jì)具有針對性地不同教學(xué)環(huán)節(jié)，并組織他們參

與到與其相適應(yīng)的各項(xiàng)不同的教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在詞語教學(xué)時(shí)，看圖配對詞語卡片是相對較簡

單的環(huán)節(jié)，就請能力較弱的同學(xué)來參與。而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，就組織他們進(jìn)行看（聽）話指卡

片指圖的環(huán)節(jié)。以求進(jìn)一步培養(yǎng)他們理解和看（聽）話的雙重能力。

第二項(xiàng)措施是了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取逐步加深的教學(xué)方式。該班級學(xué)生個(gè)別差異較

大，每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的水平不同。教學(xué)中，在為每一個(gè)學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根

據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，直至發(fā)散學(xué)生們的思維，提高其語言能力。例如，在

一堂主題實(shí)踐課上，教師首先要求學(xué)生根據(jù)演示，正確說出“誰做什么”，然后根據(jù)教師提示，讓學(xué)

生較復(fù)雜地說出“誰怎么樣地做什么”，“誰先做什么，再做什么”；最后讓學(xué)生們自己動(dòng)手，邊做邊

自主地表達(dá)其勞作的過程，力求進(jìn)一步把知識(shí)換化成其自身的語言。

2.2.3 組織主體進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練

個(gè)別化訓(xùn)練主要包括以下兩項(xiàng)措施：針對性加設(shè)個(gè)訓(xùn)課指導(dǎo)內(nèi)容，訓(xùn)練個(gè)體聽覺言語技能；有

效進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提高語言的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。

除語文集體課教學(xué)外，該班另加設(shè)了個(gè)訓(xùn)課（全班學(xué)生參與，9名學(xué)生4位教師，一星期四節(jié) 課），教師編寫了個(gè)訓(xùn)課言語技能訓(xùn)練教材，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的聽覺言語訓(xùn)練。針對聽力補(bǔ)償 較好的學(xué)生，我們對其開展聽能訓(xùn)練；對于朗讀詞語和句子時(shí)模糊不清，氣息不流暢的學(xué)生，我們

采取言語呼吸和構(gòu)音訓(xùn)練；而針對智力等各方面落后的學(xué)生，我們設(shè)計(jì)促進(jìn)其短時(shí)記憶培養(yǎng)的措施，以求加強(qiáng)其背誦和默寫詞語、句子等方面的能力。

另外，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征，我們還對其進(jìn)行了一定的課外輔導(dǎo)。利用課間及

放學(xué)后的時(shí)間，在課堂外，在活動(dòng)中，根據(jù)以往學(xué)過的句式，指導(dǎo)他們記錄下學(xué)校生活；與家長保

持聯(lián)絡(luò)與溝通，盡可能多的了解每個(gè)學(xué)生身邊所發(fā)生的小事，指導(dǎo)他們更流暢地記錄生活。而對于

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們則利用個(gè)別化輔導(dǎo)進(jìn)一步幫助其復(fù)習(xí)和鞏固課本知識(shí)。研究結(jié)果

3.1 聽覺言語能力評估

聽覺言語能力的提高與聾童的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的聯(lián)系。表1分別從背聽能力、語音清晰

度和言語流暢性三個(gè)方面說明了該班聾生的言語聽覺能力在個(gè)別化教學(xué)后發(fā)生的變化。他們的言語

聽覺能力在個(gè)別化教學(xué)后都取得了不同程度的進(jìn)步。

表1 聽覺言語能力評估表

教學(xué)前

教學(xué)后

有

評估 標(biāo)準(zhǔn)

聽力

補(bǔ)償

效果

背聽能力

語音清晰度

言語流 暢性

背聽能力

語音清晰度

言語流暢 性

佩帶電子耳 蝸的學(xué)生（1 個(gè)）

至多能夠 背聽默寫 出3個(gè)字 組成的詞 語；正確率 為50%

能夠發(fā)音清 晰且語調(diào)大 致正確地說 出4個(gè)字左右 的詞語。

一口氣 至多朗 讀4-5 個(gè)字的 詞語。

至多能夠背聽 默寫出15個(gè)字 組成的句子；正 確率為85%

能夠發(fā)音清晰且 語調(diào)大致正確地 說出10個(gè)字左右 的句子；普通人能 夠聽明白。

可氣息連 貫地朗讀 20字以 上的句 子。

助

聽

效

果

的 學(xué)

生

適合（1個(gè)）

至多能夠 背聽默寫 出2個(gè)字 組成的詞 語；正確率 為30%

能夠發(fā)音清 晰且語調(diào)大 致正確地說 出2個(gè)字左右 的詞語。

一口氣 至多朗 讀3個(gè) 字的詞 語。

至多能夠背聽 默寫出12個(gè)字 組成的詞語或 短句；正確率為 85%

能夠發(fā)音清晰且 語調(diào)大致正確地 說出7個(gè)字左右 的句子。使普通人 能夠聽明白。

可氣息連 貫地朗讀 15字以 上的句 子。

較適（2個(gè)）

完全不會(huì) 背聽詞語； 正確率為 0%

說話時(shí)，口型 較模糊，語音 語調(diào)不清晰，難以使人聽 明白

一口氣 至多朗 讀2個(gè) 字的詞 語。

至多能夠背聽 默寫出5個(gè)字 組成的詞語或 短句；正確率為 60%

說話時(shí)，口型正 確；能夠分清第一 聲和第四聲；且發(fā) 音清晰且語調(diào)大 致正確地說出2 個(gè)字左右的詞語。

可氣息連 貫地朗讀 10字以 上的句 子。

全

聾

的 學(xué)

生

看話能力

語音清晰度

言語流 暢性

看話能力

語音清晰度

言語流暢 性

優(yōu)秀學(xué)生

（1個(gè)）

能夠看話 默寫出3 個(gè)字組成 的詞語；正 確率為 70%

外部口型正 確，能夠保持 正確的口型 說出4個(gè)字左 右的詞語。

一口氣 至多朗 讀4個(gè) 字的詞 語。

至多能夠看話 默寫出25個(gè)字 組成的句子；正 確率為90%

外部口型正確，能 夠保持正確的口 型說出10個(gè)字左 右的詞語。

可氣息連 貫地朗讀 15字以 上的句 子。

普通學(xué)生

（2個(gè)）

能夠看話 默寫出3 個(gè)字組成 的詞語；正 確率為 30%

外部口型模 糊，在教師的 指導(dǎo)下，能夠 保持正確口 型說出1-2個(gè) 字左右的詞 語

一口氣 至多朗 讀2個(gè) 字的詞 語。

至多能夠看話 默寫出7個(gè)字 組成的詞語；正 確率為60%

外部口型正確，能 夠保持正確的口 型說出4個(gè)字左 右的詞語。

可氣息連 貫地朗讀 7字以上 的句子。

智力障礙學(xué) 生

（2個(gè)）

不會(huì)看話，不認(rèn)識(shí)指 語

不會(huì)擺出正 確的口型，不 會(huì)打指語

不會(huì)發(fā) 聲。

學(xué)會(huì)了看指語 默寫詞語，看話 的正確率為 10%

學(xué)會(huì)了打指語。

不會(huì)發(fā) 聲。

3.2 語言能力評估

在落實(shí)個(gè)別化教學(xué)之初和之后，此班學(xué)生分別進(jìn)行了兩次語文平行卷的測試（由華東師范大學(xué)

特殊教育系專家編寫）。這份試卷分別從語言的理解和表達(dá)兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了檢測，主要考察學(xué)

生對詞語和句子的概念理解、邏輯判斷、舉一反三和自主表達(dá)的能力。題型包括看圖連詞，詞語概

念的上下位判斷，句子概念的邏輯判斷，排詞成句，圖句搭配，看圖寫句等六個(gè)方面。兩次語文平

行測試的結(jié)果如表2所示。

學(xué)生

1號

2號

3號

4號

5號

6號

7號

8號

9號

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

前測

67.8

12.2

后測

84.5

68.5

64.5

89.8

9.8

表2 標(biāo)準(zhǔn)化試卷測試結(jié)果

從表2的情況可以發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生在個(gè)別化教學(xué)前的語文能力水平差異還是很大的，并且有

近乎一半的學(xué)生，沒有達(dá)到二年級聾校學(xué)生的語文合格水平。而實(shí)施個(gè)別化教學(xué)后，不但所有的學(xué)

生都有了進(jìn)步，達(dá)到了合格水平，而且那些曾經(jīng)大大落后于班級平均水平的同學(xué)進(jìn)步則更大。并且，從第二次測試的結(jié)果還可以很明確地發(fā)現(xiàn)，整個(gè)班級語文水平的差距也有所縮小，后進(jìn)的同學(xué)趕了 上來。

結(jié)合平時(shí)的教學(xué)評價(jià)結(jié)果和兩次測驗(yàn)的結(jié)果，以詞匯量和詞匯的概念理解來表示聾生在詞匯方

面的變化，以句式的量和邏輯判斷能力來表示聾生在句子方面的變化。結(jié)果如表3所示。

表3 聾生的語言理解能力在個(gè)別化教學(xué)前后的差異

詞 匯

句 子

學(xué)生

詞匯量

（個(gè)）

概念理解

（滿分50分）

句式的量

（個(gè)）

句子邏輯判斷能力

（滿分50分）

（1）

（2）

（1）

（2）

（1）

（2）

（1）

（2）

230

500

190

470

25

180

450

170

440

160

420

125

350

41.5 7

115

325

5

250

31.5 9

240

34.5

注:（1）表示個(gè)別化教學(xué)前；（2）表示個(gè)別化教學(xué)后

聾校語文一年級大綱詞匯量的要求為190個(gè)，在個(gè)別化教學(xué)前只有兩個(gè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要 求，而在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)后有近一半的學(xué)生達(dá)到甚至超過了聾校語文二年級大綱詞匯量的要求（440 個(gè)）而從句式量來看，一年級大綱的要求為 6個(gè)，二年級大綱的要求為20個(gè)，在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

后，達(dá)到大綱要求的學(xué)生增加了，并且每個(gè)學(xué)生都在其原有程度上得到了大幅度的提高。另外學(xué)生

在詞語的概念理解和句子的邏輯判斷能力方面都有了不同程度的進(jìn)步。

而從學(xué)生的語文表達(dá)能力來看，根據(jù)對平時(shí)的教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫句子的能力也得到

了普遍的提高。大部分學(xué)生們就原來在教師提示下才可以寫1~3個(gè)句子已擴(kuò)展到了可以自主地仿寫

4~5個(gè)句子。

另外，表達(dá)方面的進(jìn)步還體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的句式進(jìn)行自主敘述事件的能力。一年前，學(xué)

生的水平還停留在看圖根據(jù)所學(xué)句式替換詞語的基礎(chǔ)上，但是現(xiàn)在他們已可以根據(jù)自己身邊發(fā)生的

事情，自主地進(jìn)行敘述，能夠說寫一兩句意思較為連貫的話了。以下是學(xué)生日記的部分摘錄，從中

我們可以發(fā)現(xiàn)他們具備了較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。

學(xué)生習(xí)作：

今天上午，奶奶、大阿婆、阿姨帶我和日本小朋友一起去南京路和人民廣場。中午我們在人民

公園的草地上野餐。我和日本小朋友還玩了電動(dòng)飛機(jī)、電馬和小猴爬竿。我真高興??！

早晨，我把數(shù)學(xué)練習(xí)本交到杜老師辦公室。杜老師問：“都交齊了嗎？”我說：“都交齊了”。

今天，我和許多比我高的小朋友比賽投籃，我得了第一名。我太高興了！

下課了，小朋友一起寫作業(yè)。討論

在本次實(shí)踐研究中，我們采取了因人而異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在語文集體課課堂教學(xué)中深入個(gè)別化

教學(xué)思想，且加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，三結(jié)合的方法。優(yōu)化了低年級聽力障礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn) 的探索和實(shí)施的過程中，我們覺得以下方面是需要值得注意的。

4.1 以切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)主體學(xué)習(xí)需求

聽力障礙學(xué)生的差異是客觀存在的，如果對他們的發(fā)展目標(biāo)采用一刀切的做法，是不符合實(shí)際 的。要讓每個(gè)學(xué)生在其原有能力上，得到最大限度的進(jìn)步，必須為他們制定不同的目標(biāo)，由此才能

使弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，而好的學(xué)生能更上一層樓。在教學(xué)研究過程中，考慮到聽力補(bǔ)償情況和學(xué)習(xí)

能力等各方面因素，我們對不同的學(xué)生提出了不同的要求，盡可能使他們在原有的程度上都能以“跳

一小步”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣對于學(xué)生來說，不至于因?yàn)殡y以掌握而形成挫敗感，也不因?yàn)檫^于

簡單，而放松對自己學(xué)習(xí)的要求。至此學(xué)生們在達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的同時(shí)，也就更加強(qiáng)了自信，觸發(fā)了更大的求知欲。

4.2 以優(yōu)質(zhì)的集體課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)

集體課是學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的主要途徑。在課堂上，學(xué)生可以較為全面的汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教師也可以通過課堂上各人的具體反饋，第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更有側(cè)重的分析 和講解。

由此我們發(fā)現(xiàn)，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)理念，不僅僅是為每個(gè)學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，更需要我們把這一

思想融入到具體的集體課教學(xué)之中。根據(jù)學(xué)生的不同情況，通過讓他們在課堂上參與不同的教學(xué)活

動(dòng)，使之更有效地習(xí)得知識(shí)，并進(jìn)一步掌握適用于自己的學(xué)習(xí)方法。這一同時(shí)，也能使他們獲得一

定的成就感和不斷學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)習(xí)效率得到了長足的提升。

4.3 以針對性的個(gè)別訓(xùn)練輔導(dǎo)，促使集體語言能力發(fā)展

除優(yōu)化語文集體課教學(xué)外，我們還開展了針對性的個(gè)別訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容，以對學(xué)生在集體課上所

體現(xiàn)出的不足進(jìn)行補(bǔ)充。個(gè)別訓(xùn)練輔導(dǎo)分為聽覺言語技能課（個(gè)訓(xùn)課）的設(shè)置和課外個(gè)別輔導(dǎo)兩個(gè)

方面。前者是對集體課的一種補(bǔ)充和促進(jìn)，而后者更是一種鞏固和提升。

我們認(rèn)為聽覺言語技能訓(xùn)練不僅是促進(jìn)聽力障礙學(xué)生康復(fù)的一個(gè)重要手段，也是促使其語言能

力發(fā)展的一個(gè)不可或缺的措施。它有力地補(bǔ)充了集體課教學(xué)中所無暇顧及之處，在對每個(gè)學(xué)生聽覺

言語技能訓(xùn)練的過程中，也起到了促進(jìn)他們提高看聽話能力、言語清晰度和說話流暢性的作用。其

兩者的發(fā)展是相輔相成，更是相互促進(jìn)的。

語言的學(xué)習(xí)，不僅限于課堂，更需要在大生活、大社會(huì)中的不斷運(yùn)用和錘煉。在課堂外，在活

動(dòng)中，當(dāng)每一個(gè)場景都成為我們的學(xué)習(xí)園地時(shí)，學(xué)生們也就變得更為自主地學(xué)習(xí)知識(shí)了，也提高了

語言能力。這是一種更為親切且人性化的輔導(dǎo)和促進(jìn)。小結(jié)

在聾校學(xué)生差異越來越大的今天，如何促使低年級聽力障礙學(xué)生在入校后的短時(shí)間內(nèi)，語文水

平得到盡可能大的發(fā)展，是我們目前迫在眉睫需要研究的一項(xiàng)內(nèi)容。

經(jīng)過了兩個(gè)學(xué)期有效地開展個(gè)別化教學(xué)，從以上結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的語文成績都

得到了大幅度的提高。以此也證明了落實(shí)個(gè)別化教學(xué)是促使聾校低年級聽力障礙學(xué)生語言能力發(fā)展 的有效途徑。教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化集

體課教學(xué)，結(jié)合個(gè)別化指導(dǎo)，以促使每個(gè)學(xué)生的學(xué)力都能得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)

1、季佩玉主編.聾啞學(xué)校語文教材教法.北京: 中國盲文出版社, 1986

2、季佩玉, 李宏泰主編.聾校語文教學(xué)200問.北京: 華夏出版社, 1993

3、吳海生, 蔡來舟主編.實(shí)用語言治療學(xué).北京: 人民軍醫(yī)出版社, 1994

4、湯盛欽, 曾凡林, 劉春玲主編.教育聽力學(xué).上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2000

5、樸永馨.特殊教育學(xué).福州: 福建教育出版社, 1995

（發(fā)表于《新課程 新理念 新探索——上海市聾教育論文集》2006年11月出版）

第二篇：多媒體技術(shù)在聾校低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在聾校低年級語文

教學(xué)中的應(yīng)用

隆安縣特殊教育學(xué)校 李宏芳

郵編532799

摘要：多媒體技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問題。利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語文教學(xué)帶來全新的感受，它能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；凸現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) ； 聾校字詞和句子教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣。在“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的教育改革進(jìn)程中，多媒體技術(shù)正在發(fā)揮前所未有的作用。同樣，在當(dāng)前聾校語文教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)手段在改善聾生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾生對于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。充分調(diào)動(dòng)聽障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。近幾年來，我一直從事著聾校低年級語文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在聾校低年級語文字詞、句子教學(xué)中的運(yùn)用。

一、多媒體在字詞教學(xué)中的應(yīng)用

在低年級語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是一個(gè)主要內(nèi)容。由于聾童認(rèn)知發(fā)展水平仍處于前運(yùn)算階段，所以他們的思維方式以具體、形象為主。同時(shí)由于聽力障礙，他們在一般認(rèn)知發(fā)展水平上，不同程度地低于正常兒童，尤其是概括與抽象的能力較差。為了提高字詞教學(xué)的質(zhì)量，盡可能地促進(jìn)聾童各項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展，在教學(xué)中，我是這樣做的： 1.巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α５湍昙墝W(xué)生，他們的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動(dòng)而興奮起來。學(xué)生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動(dòng)形象和活潑豐富的想象有著極大的興趣。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，制作色彩艷麗、生動(dòng)有趣的圖片或動(dòng)畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動(dòng)化，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)漢字“田”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，稻田慢慢變成“田”字，學(xué)生看到這奇妙的變化，情緒就會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來。這樣，學(xué)生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會(huì)更加深刻。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學(xué)生的識(shí)字興趣就會(huì)被激發(fā)，注意力就會(huì)無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

2、在字詞教學(xué)的形式上，依據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，努力做到視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂，讓聾生在看中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)。例如，在教聾生認(rèn)識(shí)杯子這一個(gè)詞語時(shí)，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強(qiáng)聾生對杯子這一個(gè)概念的正確理解。在計(jì)算機(jī)界面上展示各種形態(tài)的杯子，讓聾生知道沒有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動(dòng)態(tài)顯示向杯子沖水及喝水的過程，讓聾生意識(shí)到盛水并用來喝水是杯子的主要功能。最后，作為該詞匯教學(xué)的延伸，可利用多媒體向聾生演示不同杯子的主要功用，如：用一般的玻璃杯喝白開水、用帶蓋的瓷杯泡茶、用咖啡杯喝咖啡等。利用多媒體技術(shù)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，對不同的空間進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)組合，以此補(bǔ)償聾生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

3、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生根本沒有見過，也很難想象出來。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過多媒體技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識(shí)別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用多媒體技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。這樣學(xué)生不再對各個(gè)部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣。通過多媒體生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去觀察、去探索，使語文課堂教學(xué)更有深度。

4、利用多媒體，規(guī)范學(xué)生的寫字步驟

教學(xué)生字，不僅要科學(xué)識(shí)記，還應(yīng)通過指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫得正確、美觀。聾生的視覺功能占主導(dǎo)，面對枯燥乏味的筆畫，我們同樣可以運(yùn)用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。采用電腦多媒體動(dòng)態(tài)演示寫字的筆畫筆順，聾生用眼看用手跟寫，能很順利地學(xué)會(huì)字怎么寫。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學(xué)生的印象。例如教“國”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)先寫“口”，再寫“玉”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件教學(xué)后．由于擊一次鍵．計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)一個(gè)筆劃，這個(gè)字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。

對于字詞的教學(xué)，教師在依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行字詞教學(xué)，有助于聾生語言能力與思維能力同步發(fā)展，同步提升。

二、多媒體在句子教學(xué)中的應(yīng)用

在低年級語文教學(xué)中，句子教學(xué)又是一個(gè)主要內(nèi)容，它既是字詞學(xué)習(xí)的拓展與延伸，又是篇章學(xué)習(xí)的鋪墊，對形成聾生的語文能力有重要意義。

1、看多媒體演示學(xué)句。

用多媒體輔助句子教學(xué)，可以將事物瞬間的動(dòng)態(tài)變化或遠(yuǎn)離聾生生活經(jīng)驗(yàn)的情景引入課堂，使聾童在情境中學(xué)習(xí)句子、理解句子、掌握句子。如在教學(xué)“樹葉從樹枝上落下來?！睍r(shí)，我借助多媒體的演示，給聾生觀察動(dòng)態(tài)的畫面，再出示句子，初讀句子，接著借助動(dòng)態(tài)的畫面，和句子對照，完整地理解句子，在理解句意、正確地讀句的基礎(chǔ)上，提出句式：“什么從哪里落下來？”，最后借助多媒體演示的情景，說、寫句子：蘋果從樹上落下來了。桃子從樹上落下來了。??

通過這樣的教學(xué)，聾生被精彩的動(dòng)態(tài)畫面所吸引，不僅能清楚地理解“樹葉從樹枝上落下來?！钡囊馑?，而且能在此基礎(chǔ)上通過借助媒體提供的情景，利用已形成的句式，學(xué)習(xí)說、寫句子。這樣的訓(xùn)練既豐富了句子，有訓(xùn)練了變異思維。

2、句子教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是如何讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確詞序。那么，如何在這一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？

（1）、利用多種感官刺激手段，促進(jìn)聾生對句子的正確理解及運(yùn)用。聾生的語言發(fā)展受到聽覺經(jīng)驗(yàn)缺乏的嚴(yán)重限制，僅靠視覺代償獲得語言，必然造成聾生認(rèn)知的不全面。聾生語言發(fā)展嚴(yán)重滯后，其中一個(gè)重要原因就是缺乏語音刺激和聽覺反饋。因此，在學(xué)齡語言發(fā)展關(guān)鍵期，為聾生進(jìn)行聽力補(bǔ)償或重建，增加語音刺激，多種學(xué)習(xí)感官協(xié)調(diào)配合，使其視聽結(jié)合模仿發(fā)音說話，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在媒體界面呈現(xiàn)句子的同時(shí)，配以同步的圖像、標(biāo)準(zhǔn)語音、表示語音節(jié)奏與強(qiáng)弱的示意圖、同步的口型顯示窗以及同步的手語窗等。（2）、可利用多媒體創(chuàng)建語句理解習(xí)題庫，通過反復(fù)與大量的練習(xí)，使聾生掌握正確的語句。如：可利用多媒體，動(dòng)畫演示一位老師從辦公室走出來的情景。然后，出現(xiàn)文字選擇題，讓聾童判斷以下哪句話正確，如：①老師從辦公室里走出來了。②老師走出來從辦公室。③走出來從辦公室的老師。實(shí)踐證明，通過這樣的直觀教學(xué)，能幫助聾生建立句子的概念，懂得一句話中詞語的順序和它們之間的關(guān)系。

聾生喪失聽覺語言基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)事物依靠的是與事物直接感知，也就是說他們的思維與具體的形象相聯(lián)系。因此，比較容易從形象上去理解事物的意思，或者從動(dòng)態(tài)演示的過程中去理解一件事的概況。在教學(xué)中，為了幫助聾生理解句子的意思，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助聾生通過觀察圖畫、動(dòng)態(tài)的畫面等手段，將事物與語言文字聯(lián)系起來，在頭腦中能正確浮現(xiàn)出句子所表達(dá)的形象，完整地、確切地理解句子的意思。

總之，在聾校低年級語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補(bǔ)償。合理運(yùn)用多媒體，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的語言表達(dá)能力。多媒體給語文教學(xué)注入了新的生命，豐富了語文教學(xué)手段，讓語文教學(xué)更生動(dòng)、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]、《聽覺障礙兒童的心理和教育》 季佩玉 黃昭鳴 主編 時(shí)間：。

2005年

第三篇：“競爭機(jī)制”在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)競爭無處不在，無時(shí)不在，未來的時(shí)代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會(huì)的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識(shí)和競爭能力。把競爭機(jī)制引入聾校語文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競爭意識(shí)，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)踐意義 1.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們積極地學(xué)習(xí)

競爭是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取。心理學(xué)家I.C.切波曼曾做過一個(gè)著名的“加法練習(xí)成績比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競賽組的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無競賽組的成績。很顯然，這是因?yàn)楦傎惤M成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機(jī)制，就會(huì)讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問回答得準(zhǔn)確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會(huì)逼迫自己認(rèn)真聽講，積極思考，或者主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參與意識(shí)是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制，聾生會(huì)對教師的提問主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.發(fā)展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。4.培養(yǎng)聾生正確的競爭意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會(huì)在同學(xué)之間形成一種不正確的競爭意識(shí)和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)?；卮饐栴}的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表揚(yáng)自己，就不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會(huì)回答問題的聾生則會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競爭機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會(huì)為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表揚(yáng)，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會(huì)在競賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)。

二、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)施策略 1.新授課的知識(shí)要點(diǎn)采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識(shí)要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。有時(shí)，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。通過多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識(shí)性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識(shí)點(diǎn)。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說講完了全課再來搶答這個(gè)問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學(xué)的一個(gè)難題。筆者采用競爭方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。3.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包”制

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫一個(gè)扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)了“整理知識(shí)”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。4.現(xiàn)場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學(xué)中存在的普遍問題。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會(huì)自覺地增加課外書的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識(shí)。

三、在教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的注意點(diǎn)

在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。比如分男、女組進(jìn)行比賽；按小組形式進(jìn)行比賽；采取爭當(dāng)小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們增加一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會(huì)使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時(shí)間，更會(huì)打擊他們的搶答積極性。在運(yùn)用競爭教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評價(jià)用語，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

實(shí)踐證明，競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動(dòng)地在聾校語文教學(xué)過程中運(yùn)用競爭機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識(shí)及合作精神，對其將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

第四篇：淺談手勢語在聾校語文教學(xué)中的作用

淺談手勢語在聾校語文教學(xué)中的作用

摘要：手勢語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢語對聾校課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：手語；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中國手語的概念

針對手語的語言資格問題，國內(nèi)外諸多學(xué)者對此都進(jìn)行過討論，在美國，手語被作為聾人的第一語言。在中國，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對屬于都進(jìn)行了細(xì)致分析，皆認(rèn)為手語是自然語言的一種，具有不同的表層語法表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上再對手語概念進(jìn)行分析，首先我們先來分析一下語言，語言是充當(dāng)人類思維工具和交際工具的音義結(jié)合的詞匯和愈發(fā)機(jī)構(gòu)體系，這只是對語言的定義，顯然不能涵蓋手語的概念。手語是一種具有完整語言體系的自然語言，是聾人群體使用的一種復(fù)雜空間視覺語言，被稱為很多聾人的母語。這個(gè)定義盡管考慮到了手語使用的受限人群和手語的空間可視性，但依然沒有脫離有聲語言定義的范疇?；谝陨蠀⒖?，筆者認(rèn)為中國手語就是充當(dāng)中國聾人交際和思維工具的形義結(jié)合的詞匯和語法結(jié)構(gòu)體系。

由于中國手語發(fā)展的歷史所限，手語詞匯、語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認(rèn)它具有獨(dú)立的語言資格。當(dāng)然，中國手語的發(fā)展歷史不能和漢語的發(fā)展歷史相提并論，在整個(gè)語言體系中的發(fā)達(dá)性、工具性及嚴(yán)密性上都比不上漢語。但對于聾人而言，其聽覺不能反饋信息，有聲語言對他毫無意義，很顯然手語在聾人的世界里更具交際和思維功能。因此在制定手語的定義中一定要強(qiáng)調(diào)“聾人”二字。因此，手語作為一種語言，是廣大聾人在滿足生存需求的活動(dòng)中日積月累約定成俗的結(jié)果。

2.手語在聾人德育教育中的作用

對于聾人來講，良好的道德意識(shí)和法律意識(shí)是非常重要的。在對聾人進(jìn)行道德教育要從其動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維三個(gè)層面進(jìn)行。由于聾人在聽覺上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現(xiàn)和通過對表現(xiàn)的聯(lián)想進(jìn)行思考，因此手語在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在進(jìn)行早期聾人德育教育過程中，不僅要進(jìn)行口語訓(xùn)練，而是要更注重手語訓(xùn)練，手語是聾人世界里的母語，學(xué)會(huì)了手語，而又會(huì)口語，這樣能夠增強(qiáng)聾人的自信心，有利于聾人自強(qiáng)不息，不會(huì)躲在在陰暗處自卑過活。

3.聾啞學(xué)校中語文老師要對手勢漢語準(zhǔn)確使用

在聾啞學(xué)生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機(jī)會(huì)少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規(guī)則的理解了。因此，讓這些聾啞學(xué)生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學(xué)校的語文教學(xué)帶來了很大的難度。目前，在我國的各個(gè)聾啞學(xué)校中，語文已經(jīng)成為了聾啞學(xué)生的第二語言，可以看出，語文教學(xué)在聾啞學(xué)校教學(xué)中的重要性。而手勢漢語是聾啞學(xué)生學(xué)好語文的前提，所以要想讓學(xué)生們學(xué)好語文，首先要教學(xué)生手勢漢語，手勢漢語可以在實(shí)際的語文課程中進(jìn)行。在實(shí)際中，語文老師要規(guī)范自己的手勢漢語，再結(jié)合聾人的自然手語，形象生動(dòng)的表達(dá)出語文詞匯的含義，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，充分了解課文的含義。

4.提高師生的手語水平搭建課堂互動(dòng)橋梁

在聾校的“隔離”環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此聾生語言發(fā)展總處于一種遲緩狀態(tài)。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動(dòng)質(zhì)量，甚至影響到課堂教學(xué)的有效性，因此營造良好的手語學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動(dòng)的首要條件。

首先，教師是聾生學(xué)習(xí)手語的引路人，教師手語的規(guī)范度直接影響著聾生手語規(guī)范度。因此，作為聾校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)手語，堅(jiān)持使用手語，學(xué)校要組織教師定期進(jìn)行系統(tǒng)的手語培訓(xùn)和考核，規(guī)范和強(qiáng)化教師手語，促進(jìn)教師手語水平的提高。其次，由于“口語教學(xué)”在聾校一直處于主導(dǎo)地位，所以聾校長期以來沒有開設(shè)手語課程，這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為聾生的手語是不用訓(xùn)練的，等到課堂互動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)聾生手語不規(guī)范，聾生不能正確表達(dá)思維。因而，在聾校開設(shè)手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設(shè)，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達(dá)能力。再次，《中國手語》只收錄了5500多個(gè)手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進(jìn)行表達(dá)，給聾校課堂師生的教學(xué)互動(dòng)帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

5.手語引導(dǎo)思維激發(fā)聾生互動(dòng)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師與聾生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個(gè)別思維敏捷的聾生能作出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，聾生的互動(dòng)意識(shí)淡薄，影響師生互動(dòng)的質(zhì)量。

聾生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和形成，要有一定的思維空間和時(shí)間。否則，就沒有思考的存在，就不會(huì)有聾生的互動(dòng)意識(shí)，更不會(huì)產(chǎn)生師生的互動(dòng)行為?；?dòng)過程中，凡是有思考價(jià)值的問題，教師應(yīng)留給聾生足夠的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)每一個(gè)聾生積極參與互動(dòng)，同時(shí)，熟練運(yùn)用手語逐步對聾生進(jìn)行深入啟發(fā)，引導(dǎo)他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)聾生的互動(dòng)意識(shí)，形成良好的師生互動(dòng)。

6.結(jié)束語

目前，我國的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語文教學(xué)仍是一個(gè)較大的難題。語文老師在教學(xué)過程中，手勢漢語使用不規(guī)范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學(xué)的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學(xué)生無法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問題，語文老師要嚴(yán)格要求自己，要規(guī)范自己的手勢漢語，同時(shí)要真正學(xué)會(huì)聾人的自然手勢語，在教學(xué)使用時(shí)更要規(guī)范。主修聾啞語文教學(xué)的人，在學(xué)校時(shí)就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。最后語文老師，在實(shí)際教學(xué)中，要做好兩種手勢的轉(zhuǎn)換工作，提高聾啞學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

榆樹市聾啞學(xué)校

宋秀芝

摘要：

信息技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問題。利用信息技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語文教學(xué)帶來全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語文教學(xué)；

現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾童對于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。充分調(diào)動(dòng)聽障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學(xué)生識(shí)字，掌握字形是關(guān)鍵和難點(diǎn)，因低年級學(xué)生感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優(yōu)勢，分析能力還處于低水平，認(rèn)識(shí)和寫字時(shí)，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學(xué)中，我采用了信息技術(shù)教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)“山”等字時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫和字形進(jìn)行比較，找出他們的相似點(diǎn)，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學(xué)生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個(gè)既符合實(shí)際又有趣的演變過程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因?yàn)樗嫣氐难葑冞^程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學(xué)“上中下”時(shí)，我利用信息技術(shù)制作了小動(dòng)畫：講三個(gè)小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動(dòng)作的不斷反復(fù)，讓學(xué)生體會(huì)雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來了，學(xué)生能夠深刻記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，為調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。我根據(jù)低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，在教學(xué)中依據(jù)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語訓(xùn)練，使他們想學(xué)、樂學(xué)；想說、愿說。如在教學(xué)《北京 天安門》這一課看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現(xiàn)場效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過程進(jìn)行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動(dòng)作情境的促動(dòng)下，聾生能較通順地把整個(gè)過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒們登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生根本沒有見過，也很難想象出來。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過信息技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識(shí)別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。這樣學(xué)生不在對各個(gè)部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣，在平時(shí)的生活中也會(huì)積極主動(dòng)的去搜集資料。在此基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，使語文課堂教學(xué)更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感

聾校語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)語文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動(dòng)情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細(xì)無聲”的功效。

如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運(yùn)用，視聽結(jié)合與動(dòng)靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息；將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息；將無聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學(xué)《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實(shí)像個(gè)皇帝?！逼渲小敖鸹实邸?、“錦衣”這兩個(gè)詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊(duì)的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺(tái)表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補(bǔ)償。合理運(yùn)用多媒體課件，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術(shù)教學(xué)，我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面有很高熱情，同學(xué)們由以前的厭學(xué)到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《聾校語文教學(xué)法》 季佩玉 李宏泰 主編 時(shí)間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學(xué)200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學(xué)》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版