第一篇：小學(xué)生家庭教育環(huán)境存在的問(wèn)題與解決策略

小學(xué)生家庭教育環(huán)境存在的問(wèn)題與解決策略

教育對(duì)于人的一生有著重要的影響，教育是由學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育組成的，三者相互影響、相互制約和相互作用，任何教育環(huán)境出問(wèn)題都必定會(huì)導(dǎo)致教育出問(wèn)題。而家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育中處于重要地位，并且起著特殊的作用，家長(zhǎng)在家庭教育中扮演著不可替代的角色。父母是孩子人生中的第一任老師，家長(zhǎng)的每句話、每個(gè)舉動(dòng)、每個(gè)眼神，甚至看不見(jiàn)的精神世界，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子的身體發(fā)育、知識(shí)的增長(zhǎng)、智能的培養(yǎng)，尤其是品德的陶冶、良好行為習(xí)慣和個(gè)性的形成等等都是首先在家庭中獲得熏陶與啟迪，良好的家庭教育熏陶，將使孩子受益終生。但不良家庭環(huán)境帶給孩子的影響，不僅是生活、健康、學(xué)習(xí)方面，更嚴(yán)重的是對(duì)情感、個(gè)性、品德的惡劣影響，往往會(huì)傷害幼小的心靈，甚至影響其終身。

根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及家訪的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家庭教育環(huán)境存在以下問(wèn)題：

一、現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)模式給教育帶來(lái)困難。

1、三口之家：在中國(guó)尤其是中國(guó)的城鎮(zhèn)，“三口之家”成為主要家庭結(jié)構(gòu)模式。家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，人口數(shù)量減少，規(guī)模小，家庭成員之間的關(guān)系更為緊密，父母對(duì)子女的教育不易受外界干擾，這是有利的一方面。同時(shí)家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單也給家庭教育帶來(lái)一些新的困難：首先,家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，人口數(shù)量減少，家庭成員之間的關(guān)系也簡(jiǎn)單，孩子所受到的處理人與人之間關(guān)系的鍛煉也相應(yīng)減少，不利于培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)生活的能力；其次，“三口之家”中，城鎮(zhèn)中家長(zhǎng)多為雙職工，工作忙碌，早出晚歸，孩子多半放在接送中心或輔導(dǎo)站；農(nóng)村中父母都要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，勞累一天 無(wú)暇問(wèn)及孩子的學(xué)習(xí)、生活，這樣家長(zhǎng)與孩子接觸機(jī)會(huì)少，生活照料上往往不周到，教育上也存在很多漏洞；最后，因?yàn)槭仟?dú)生子女，所以兩代人的家庭，父母愛(ài)與關(guān)注的焦點(diǎn)全部集中在孩子身上，往往出現(xiàn)溺愛(ài)的現(xiàn)象，造成許多孩子性格孤僻、執(zhí)拗，缺乏責(zé)任感，從而影響到學(xué)校教育和社會(huì)教育。

2、幾代同堂：由于實(shí)行計(jì)劃生育，今年來(lái)我國(guó)不少家庭出現(xiàn)“三代同堂”甚至“四世同堂”的狀況，孩子因此成為“小皇帝”、“小公主”，幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，自理能力、自立能力下降。有些老人受教育程度有限，對(duì)于現(xiàn)代的教育方式不能認(rèn)同，所以一家人往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)孩子的教育分歧。

3、單親家庭：當(dāng)今社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，夫妻離異現(xiàn)象普遍，使得單親家庭數(shù)量增多，每個(gè)教學(xué)班中都會(huì)有幾個(gè)單親孩子，因?yàn)榧彝サ臍埲保偸腔蚨嗷蛏賹?duì)孩子的學(xué)習(xí)、性格、品行造成一定的影響，尤其是一些后進(jìn)生的不良行為體現(xiàn)的更為明顯：厭學(xué)、上網(wǎng)成癮、打架……這些孩子由于家庭的因素，所以比正常家庭的孩子更容易自卑、偏執(zhí)、易怒、情緒不穩(wěn)、增加教育的難度。

4、留守兒童：隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，因而出現(xiàn)了很多農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)他們最需要父母擁抱的時(shí)候，父母卻為了生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭只能見(jiàn)上一兩次面。很多孩子是由爺爺奶奶，外公外婆，或親屬照看，或長(zhǎng)期在接送中心，在生活上他們無(wú)法得到父母細(xì)致的照料與關(guān)懷，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上他們無(wú)法享受到父母的引導(dǎo)和幫助，在成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)。極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

二、父母子女之間缺乏良好的溝通方式。

就一項(xiàng)關(guān)于“中小學(xué)生及家庭溝通現(xiàn)狀”問(wèn)題對(duì)2025個(gè)家庭的調(diào)查結(jié)果表明：“父母與孩子存在溝通問(wèn)題的家庭比例為87%”。調(diào)查表明，在家長(zhǎng)和孩子存在溝通障礙的家庭中，家長(zhǎng)的問(wèn)題比較突出，主要表現(xiàn)在：在行為溝通方面，父母與子女之間非語(yǔ)言溝通被忽視，“當(dāng)孩子有話向父母傾訴時(shí)”，95.5%的家長(zhǎng)不會(huì)放下手中的家務(wù)，注視孩子的眼睛去傾聽(tīng)，僅有26.1%父母能與孩子一起運(yùn)動(dòng)或旅游。在語(yǔ)言溝通方面，91%家長(zhǎng)“當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤，常常嘮叨、指責(zé)”，約96%父母喜歡用“不要”“不許”的語(yǔ)句指責(zé)孩子的行為。在溝通態(tài)度方面，61.3%家長(zhǎng)“寧可對(duì)孩子嘮叨、少贊揚(yáng)”；只有31.9%家長(zhǎng)“能反省在要求孩子用禮貌用語(yǔ)時(shí)，自己是否也常用”。(本段資料來(lái)源：成都晚報(bào)。)根據(jù)幾次家訪以及平時(shí)和家長(zhǎng)溝通的結(jié)果表明很多家長(zhǎng)不知如何和自己的孩子溝通或溝通的方式并不能達(dá)到預(yù)期的目的。有些家長(zhǎng)忙于工作，很晚才到家，回到家只是象征性地問(wèn)一問(wèn)作業(yè)寫完了沒(méi)？很少能坐下來(lái)和孩子面對(duì)面地溝通，等到問(wèn)題積聚地多了才發(fā)現(xiàn)，這時(shí)才采取措施?；蛑肛?zé)、或打罵，俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”父母子女之間產(chǎn)生隔閡不是一朝一夕的事情。

三、教育理念與學(xué)校、社會(huì)步伐不一致。

這里的教育理念不一致既包括超前的也包括滯后的。隨著公民受教育水平的提高，大部分城鎮(zhèn)居民的文化水平有了極大地提高，有些年輕的父母自認(rèn)為有一套，不滿意學(xué)校的教育方式，對(duì)孩子采用寬松的教育方式，但又缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，與學(xué)校教育格格不入，使得學(xué)生不知所措。

另外一種則是落后的教育方式，多數(shù)家長(zhǎng)仍然把教育子女的重心放在孩子的成績(jī)上，他們不考慮孩子的潛能和興趣，忽視孩子的 心理素質(zhì)和個(gè)性品行的培養(yǎng)，很多家長(zhǎng)不惜花一切精力來(lái)抓孩子的學(xué)習(xí)，甚至限制孩子的外出活動(dòng)。很多家長(zhǎng)為了為孩子創(chuàng)造所謂的“良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”不惜重金投資，即使經(jīng)濟(jì)條件比較差的家庭，家長(zhǎng)也千方百計(jì)為子女提供比較優(yōu)裕的生活條件。但卻忽略對(duì)孩子心靈的關(guān)愛(ài)、心理的呵護(hù)和精神的引領(lǐng)。

解決家庭教育環(huán)境的策略：

一、營(yíng)造和諧民主的家庭教育氛圍

要?jiǎng)?chuàng)造和諧的家庭教育環(huán)境，家庭成員之間應(yīng)當(dāng)互相尊重、地位平等、彼此團(tuán)結(jié)、氛圍溫馨、共同進(jìn)取。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，一個(gè)和諧民主的家庭是孩子健康成長(zhǎng)的重要保障，也是家庭教育順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。所以家庭成員之間應(yīng)增強(qiáng)凝聚力，尤其是在促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和品德發(fā)展方面，為了保證家庭教育的效果，父母或長(zhǎng)輩應(yīng)以自己的良好榜樣形成合力，為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿正氣、文化濃郁、溫馨、和諧、民主的家庭環(huán)境，使孩子耳濡目染，受到教育和熏陶。

二、掌握良好的行之有效的溝通方式和技巧

溝通是人與人之間相互的交流，是一種雙向的行為，不是你說(shuō)的別人一定會(huì)全盤接受，而是需要許多的技巧的，有一句精辟的話語(yǔ)“沒(méi)有不可溝通之人，只是你還沒(méi)找到與他人溝通的方法?！币虼思议L(zhǎng)要掌握與孩子進(jìn)行溝通的策略，才能達(dá)到教育目的。

在與孩子溝通是要知道自己必須說(shuō)什么，什么時(shí)候說(shuō)，掌握好溝通的時(shí)間，把握好溝通的火候，知道怎么說(shuō)。溝通的方式有很多，口頭溝通、（可以針對(duì)某些不得不說(shuō)的問(wèn)題和孩子進(jìn)行交流，也可是隨機(jī)的和孩子談一談今天的心情、收獲、苦惱等）書(shū)面溝通、（可以和孩子互相寫一些簡(jiǎn)短的小紙條，也可以是書(shū)信）還有非語(yǔ)言溝通（看著他的眼睛，撫摩他的頭，拉著他的手，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱）等等每種溝通都有其利弊。

家長(zhǎng)在與孩子溝通和交流時(shí)要講究一定的技巧、遵循一定的原則。要平等、真誠(chéng)，家長(zhǎng)在與孩子溝通和交流時(shí)，要注意一定的時(shí)間和場(chǎng)合；要巧妙利用一定的情境，讓孩子說(shuō)自己心中想說(shuō)的話；要積極關(guān)注孩子感興趣的話題。要經(jīng)常肯定孩子的長(zhǎng)處，對(duì)于孩子的某些不足要予以諒解；家長(zhǎng)可隨時(shí)對(duì)孩子身邊的事件進(jìn)行咨詢，了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r；家長(zhǎng)還可以向孩子講講自己或身邊熟悉的人的成長(zhǎng)故事，以縮小家長(zhǎng)和孩子之間的距離，便于家長(zhǎng)和孩子之間的平等對(duì)話和交流。

三、更新家庭教育觀念

好的家庭教育，需要家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和調(diào)整自己，更新教育理念，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求是多樣性的，不僅需要高分的孩子更需要多能的孩子，因此要仔細(xì)觀察孩子的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，盡量為孩子特長(zhǎng)的發(fā)展提供條件，不要進(jìn)行盲目攀比?！叭偈?行行出狀元”。不應(yīng)當(dāng)以考分高低來(lái)考量孩子，現(xiàn)代素質(zhì)教育不再是一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的教育時(shí)代，而是要看綜合能力。在培養(yǎng)孩子成才的同時(shí)更要注重對(duì)其成人的培養(yǎng)培養(yǎng)他們的積極社會(huì)責(zé)任感及和高尚的道德品德。

四、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)班，重視家長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

教育合力不僅指家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育所形成的合力，同時(shí)還包括家庭里面的所有成員對(duì)孩子的教育要形成合力。要實(shí)現(xiàn)家庭教育的健康發(fā)展，形成教育合力，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，家長(zhǎng)必須加強(qiáng)和學(xué)校的溝通，確保家庭教育和學(xué)校教育方向的一致。創(chuàng)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，將是學(xué)校教育良性發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！案改甘欠裾莆樟?科學(xué)的教育方法，將直接決定孩子教育的成敗。栽花的人，懂得栽花的方法，才能把花栽好；教育孩子，也要先懂得科學(xué)的教育方法，家庭教育搞好了，學(xué)校教育事半功倍?！?/p>

總之，要認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，重視教育中家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的影響，因?yàn)榧彝ソ逃P(guān)系到孩子的一生，甚至是決定了孩子一生的走向。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方應(yīng)緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、分工合作，成為一體，優(yōu)化孩子成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境。

第二篇：當(dāng)代小學(xué)生心理問(wèn)題與家庭教育策略

當(dāng)代小學(xué)生心理問(wèn)題與家庭教育策略

在全社會(huì)提倡素質(zhì)教育的大方向下，青少年的健康，特別是小學(xué)生的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題于學(xué)校而言具有重要的教育地位，但家庭、社會(huì)的影響更不容忽視，特別是家庭教育的成功與否，對(duì)于小學(xué)生心理問(wèn)題的解決是十分重要的。

一、當(dāng)代小學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題

（一）小學(xué)生身心發(fā)展上的不平衡

當(dāng)代小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，心理發(fā)展的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理發(fā)展水平，尤其是女學(xué)生生理發(fā)展的超前趨勢(shì)十分明顯，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，城市兒童成長(zhǎng)的加速現(xiàn)象特別明顯。這種不同步，使學(xué)生對(duì)自已外部形象的自我意識(shí)發(fā)展了，對(duì)自身突然出現(xiàn)的有關(guān)生理現(xiàn)象沒(méi)有做好心理上的準(zhǔn)備，極易產(chǎn)生心理上的過(guò)分的自卑感。另一方面，由于家庭雙親在教養(yǎng)上的過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)，使得許多學(xué)生能力發(fā)展受到抑制，表現(xiàn)為心理上的幼稚化。也就是社會(huì)上常常提出的，生理成熟超前，心理成熟滯后。這種身心發(fā)展上的不平衡狀態(tài)給小學(xué)生帶來(lái)了心理上的矛盾，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題

（二）獨(dú)立意識(shí)和自控能力比較差

當(dāng)代小學(xué)生大多習(xí)慣一切活動(dòng)聽(tīng)命于父母的精心安排，包括削鉛筆，吃飯、穿衣服等等。導(dǎo)致了他們長(zhǎng)期地缺乏獨(dú)立自主意識(shí)的鍛煉。表現(xiàn)在動(dòng)手能力差、自理能力差、成就動(dòng)機(jī)弱化、社會(huì)適應(yīng)能力差等等。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的依賴性時(shí)間觀念差、任性、嬌氣、意志力薄弱。

二、家庭教育的誤區(qū)

（一）重視生理健康，忽視心理健康。

絕大多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)待兒童成長(zhǎng)的問(wèn)題上，存在著重視生理發(fā)育，成長(zhǎng)，而忽視心理健康。只要兒童身體上沒(méi)有病就滿足了，能吃會(huì)睡就是健康了。在教育方面單純認(rèn)為，只要功課做好了，其它什么都可以不用管了。家長(zhǎng)往往忽視兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，高尚道德情操的培養(yǎng)，甚至許多家長(zhǎng)以為，學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德觀念的教育是學(xué)校的任務(wù)。有的家長(zhǎng)不知什么是心理健康，等到發(fā)現(xiàn)自己的孩子與眾不同時(shí)，才引起重視。

（二）家庭教育方式上簡(jiǎn)單粗暴

家庭教育在方式上存在著簡(jiǎn)單粗暴現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為四種類型：

1、嬌寵型。這種教育方式主要導(dǎo)源于父母溺愛(ài)子女，將孩子捧在手里，含在口中，以免外來(lái)的侵害；對(duì)子女的要求有求必應(yīng)，要什么就給什么，不讓子女受一點(diǎn)委屈，久而久之，就會(huì)大大助長(zhǎng)子女的貪欲；

2、放任型。這種教育方式表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，不管不問(wèn)，樹(shù)大自然直，有些家長(zhǎng)甚至常常拿自己的童年與子女的現(xiàn)在作比較，其實(shí)，過(guò)度的放任與嬌寵沒(méi)有什么兩樣；

3、專制型。該教育方式則導(dǎo)源于父母的自私或自以為是的心理。家長(zhǎng)視子女為私有財(cái)產(chǎn)，愛(ài)怎樣就怎樣，信奉“不打不成才”、“棍棒底下出孝子”的古訓(xùn)，嚴(yán)加管制，強(qiáng)迫教育，動(dòng)轍就體罰子女，諷刺、挖苦、毆打、斷食，不擇部位，不擇手段，不僅傷害子女的自尊心，還容易致傷、致殘、致死;

4、攀比型。作為家長(zhǎng)不顧自己孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，盲目地和人家的孩子攀比，當(dāng)著自己孩子的面，專挑自己孩子的“缺點(diǎn)”比別人孩子的“優(yōu)點(diǎn)”，其結(jié)果是過(guò)多的埋怨、批評(píng)、侮辱、體罰，子女的自尊心和上進(jìn)心在家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的“攀比型”教育中喪失殆盡，造成家長(zhǎng)與子女的關(guān)系不和，壓抑子女的個(gè)性和聰明才智，產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

（三）子女的學(xué)習(xí)就是一切

家庭教育觀念是家長(zhǎng)對(duì)子女教育的基本認(rèn)識(shí)，它受多種因素影響，除傳統(tǒng)的因素外，還受學(xué)校的教育思想、教育觀念的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育普遍實(shí)行的是“應(yīng)試教育”，這種教育模式強(qiáng)調(diào)選拔功能，始終把應(yīng)試與升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，忽視學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，力求鍛造“馴服聽(tīng)話、考試高分”的標(biāo)準(zhǔn)件。家庭教育也受到“應(yīng)試教育”的影響，許多地區(qū)調(diào)查表明，“獨(dú)生子女家長(zhǎng)希望，孩子上大學(xué)接受高等教育的，一般都在百分之九十以上”。在父母看來(lái)，子女唯一要做的就是學(xué)習(xí)文化課，他們送子女進(jìn)最好的學(xué)校，入最好的班級(jí)，想方設(shè)法和教師聯(lián)系，以得到老師的關(guān)注。升學(xué)成了家長(zhǎng)對(duì)子女的唯一期望，家長(zhǎng)和子女成了升學(xué)的機(jī)器。家里所有的人都圍著子女升學(xué)轉(zhuǎn)，好吃的留給子女以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，好用的留給子女以方便學(xué)習(xí)。電視不敢開(kāi)，節(jié)假日不能玩，升學(xué)成了獨(dú)生子女家庭教育的中心，成了家庭教育的唯一目的和任務(wù)。

三、家庭教育中應(yīng)該注意的策略問(wèn)題

（一）心理健康是人全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，必須重視身心發(fā)展的全面平衡。

現(xiàn)代心理學(xué)研究指出，人的一切素質(zhì)的發(fā)展都應(yīng)當(dāng)建筑在健康的心理基礎(chǔ)之上。心理健康是其它素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，心理素質(zhì)的發(fā)展制約著人整體素質(zhì)的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。有的專家打比方，心理健康的個(gè)體好比是良好的信息載體，一切教育信息都必須通過(guò)這個(gè)載體而起作用。因此，家庭教育中，家長(zhǎng)必須樹(shù)立起心理健康教育的觀點(diǎn)。

作為教育者要尊重理解孩子和加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能維護(hù)和發(fā)展兒童心理健康的任務(wù)。教育者的感召力來(lái)自教育者的威信。一個(gè)口是心非、表里不一的教育者必然失去威信，不僅難以使受教育者接受教育，而且會(huì)強(qiáng)化他們的逆反心理。小學(xué)生的逆反心理，往往是由于與教師、家長(zhǎng)之間缺乏溝通引起的。成人要從尊重、理解小學(xué)生心理的角度出發(fā)，與他們真誠(chéng)相待、溝通思想，并憑借自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，使他們能心悅誠(chéng)服地接受成人的正確意見(jiàn)。有時(shí)，若一時(shí)不能說(shuō)服小學(xué)生，也允許他們保留自己的觀點(diǎn)。這樣，小學(xué)生也會(huì)理解教育者的心情，尊重教育者的意見(jiàn)，不一定會(huì)反其道而行之。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)了解家庭的教育意義，改變育兒觀念。

1、了解個(gè)體差異，調(diào)節(jié)期望值，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

家長(zhǎng)應(yīng)該在了解孩子個(gè)性差異的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)他們的潛能。對(duì)孩子的期望應(yīng)該實(shí)際，避免過(guò)高期望給孩子帶來(lái)太大心理上的壓力。過(guò)高的不切實(shí)際的要求將帶給小孩子沉重的精神枷鎖，導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)調(diào)節(jié)教育上的策略，對(duì)小孩通過(guò)努力取得的成績(jī)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，確立孩子的學(xué)習(xí)自信心。

2、變過(guò)愛(ài)過(guò)嚴(yán)的簡(jiǎn)單粗暴式教育為愛(ài)嚴(yán)結(jié)合的鼓勵(lì)式教育家

對(duì)子女過(guò)愛(ài)、過(guò)嚴(yán)都不利于子女的成才。家長(zhǎng)對(duì)子女教育真正作用的是愛(ài)嚴(yán)結(jié)合的“鼓勵(lì)式”。心理學(xué)研究揭示了人的行為基本遵循這樣一個(gè)規(guī)律：需要→動(dòng)機(jī)→行為→目標(biāo)，然后再產(chǎn)生新的需要如此循環(huán)，不斷提高。鼓勵(lì)是解決子女行為的心理動(dòng)力，改變子女的行為方式，“要我做”變成“我要做”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)子女的積極性；鼓勵(lì)是建立在相信子女、尊重子女的基礎(chǔ)上的，它能使子女產(chǎn)生新的更高的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)具有激活特性和活動(dòng)機(jī)能。

3、改善家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。兒童在交往活動(dòng)中失敗了不能只看到他的能力差，而應(yīng)該看到他的努力程度；兒童成功了，不要留在對(duì)成功的贊賞，還應(yīng)該看到他的不足之處，指出做得更好的方法，這樣可以樹(shù)立學(xué)生辯證的評(píng)價(jià)思想，有利于學(xué)生全面、恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)價(jià)能力的提高。

（三）培養(yǎng)兒童社會(huì)參與意識(shí)，避免過(guò)度保護(hù)

在過(guò)度保護(hù)條件下培養(yǎng)出來(lái)的兒童往往無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，缺乏社會(huì)適應(yīng)力。家庭教育在這方面應(yīng)該作有益嘗試。比如，“吃苦教育”“挫折教育”等等。還可以有意識(shí)地讓孩子到鄉(xiāng)下去住一段時(shí)間，或父母離家?guī)滋欤购⒆佑歇?dú)立地鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，還應(yīng)該教會(huì)孩子克服困難的方式、方法。

另外，家長(zhǎng)要放手讓小孩參加有益的，力所能及的社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立地解決交往中碰到的問(wèn)題。讓他們學(xué)會(huì)與其他成員的合作、共處，形成群體觀念，養(yǎng)成責(zé)任感、義務(wù)感，改變自我中心傾向。

（四）更新觀念，變服務(wù)于應(yīng)試的教育為素質(zhì)教育

家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)，必須擺脫應(yīng)試教育的影響，義無(wú)反顧地實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)前中國(guó)的學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在這一重大轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，家庭教育也必須進(jìn)行變革，家長(zhǎng)必須樹(shù)立家庭教育是素質(zhì)教育的觀念，培養(yǎng)子女成為全面的、高素質(zhì)的人才。家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的素質(zhì)教育，不僅包含人在生理上的與生俱來(lái)的特點(diǎn)，而且包括人的體質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等方面。即一個(gè)人在德、智、體、美、勞諸方面的全部質(zhì)量。

綜上所述，家長(zhǎng)在家庭教育方面，首先應(yīng)該確立心理健康教育的觀點(diǎn)，要了解兒童的個(gè)性差異，開(kāi)發(fā)兒童的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)兒童的心理承受力。其次，作為家長(zhǎng)應(yīng)該明白身教重于言教的重要性，家庭教育應(yīng)該在互相尊重、平等、民主規(guī)范的基礎(chǔ)上開(kāi)展。小學(xué)生是未來(lái)的希望，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新的問(wèn)題也層出不窮，家長(zhǎng)只有和老師一起不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，加強(qiáng)家庭教育，探討家庭教育的新辦法，解決各種各樣的困難，才能把小學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的人才。

第三篇：新教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

新教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

作者： 王慶欣|來(lái)源：| 點(diǎn)擊數(shù)：2448 |時(shí)間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長(zhǎng)，都是從新教師開(kāi)始起步的。教師的成長(zhǎng)效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長(zhǎng)的時(shí)間。前三年是新教師從“學(xué)院派”向“務(wù)實(shí)派”轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關(guān)鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該盡最大的財(cái)力、物力、心力等關(guān)注、引領(lǐng)新教師的茁壯成長(zhǎng)；對(duì)于新教師自己，更應(yīng)謙遜樂(lè)學(xué)，不遺余力地發(fā)展自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長(zhǎng)才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學(xué)的理論上有一定的積淀，但由于實(shí)習(xí)的時(shí)間較為短暫，與學(xué)生“零距離接觸”的機(jī)會(huì)畢竟有限，理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場(chǎng)血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學(xué)校都曾組織過(guò)類似“通識(shí)培訓(xùn)”式的集訓(xùn)，但時(shí)間較短，新教師從吸納與消化再到運(yùn)用更需時(shí)日的浸潤(rùn)，因此，集訓(xùn)效果不甚明顯。放眼當(dāng)下新教師的課堂教學(xué)，筆者就小學(xué)語(yǔ)文新教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長(zhǎng)助一把力。問(wèn)題一：文本解讀能力單薄，過(guò)分依賴參考資料

一冊(cè)教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有必要的教學(xué)輔助資料，某一課的教學(xué)就不知從何處入手進(jìn)行備課。由于沒(méi)有潛心讀文本，使得某課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等也都是照搬教學(xué)參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學(xué)處理上就難免“摸不著北”，課堂教學(xué)的“重心”便會(huì)由著新教師的“喜好”而動(dòng)。如北師大版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見(jiàn)所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達(dá)了作者對(duì)那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執(zhí)教時(shí)，由于對(duì)教材內(nèi)容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學(xué)目標(biāo)的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時(shí)就教授完本課。結(jié)果，在具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生連讀書(shū)的時(shí)間都被教師“霸占”了，一味地要求學(xué)生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來(lái)探究“心”的內(nèi)涵。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與文本對(duì)話，只是機(jī)械地為教師的問(wèn)題來(lái)“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無(wú)生氣。

其實(shí)，本課宜用兩課時(shí)進(jìn)行操作，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：讀通讀順讀準(zhǔn)課文；能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們?cè)鯓拥膶懛▎⑹?？在作業(yè)設(shè)置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內(nèi)涵。通過(guò)有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設(shè)情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽(tīng)著巴金的這篇美文，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的想法？教師可適當(dāng)補(bǔ)充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災(zāi)中英勇?tīng)奚南绬T的先進(jìn)事跡等，讓學(xué)生用練筆的形式，將情感內(nèi)化成文字，達(dá)成文道的有機(jī)統(tǒng)一。解決策略：拋開(kāi)“輔助資料”，訓(xùn)練獨(dú)立解讀文本的能力

1．學(xué)校要分學(xué)科請(qǐng)校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師培訓(xùn)新教師如何解讀文本、教材。培訓(xùn)者現(xiàn)身說(shuō)法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構(gòu)教材的“心路歷程”呈現(xiàn)出來(lái)。

2．對(duì)新教師進(jìn)行“訓(xùn)后考核”。分學(xué)科給出具體的教材篇目，在沒(méi)有任何參考資料的情況下，限時(shí)請(qǐng)新教師解讀教材，寫出教材解讀的書(shū)面文字來(lái)。學(xué)校請(qǐng)培訓(xùn)者對(duì)新教師的教材解讀進(jìn)行“案例剖析”，給受訓(xùn)者以必要的智力支持。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學(xué)校要求新教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)執(zhí)教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀小學(xué)階段的所有教材，選擇所任教年級(jí)的教材中的2~3課，寫出詳細(xì)的教材解讀，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析，指出該課教材的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)等。學(xué)校組織專人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)校范圍內(nèi)展評(píng)，可書(shū)面展示，也可開(kāi)辟小專場(chǎng)讓新教師說(shuō)教材解讀，以此促進(jìn)新教師解讀教材能力的提高。

問(wèn)題二：課堂實(shí)施“平均用力”，過(guò)分追求“面面俱到”

這在新教師教學(xué)課堂上屢見(jiàn)不鮮。還以語(yǔ)文教學(xué)為例，新教師也知道，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，語(yǔ)文教學(xué)要注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文“地基”，字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫等應(yīng)該具體落實(shí)。于是乎，新教師的教學(xué)課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從內(nèi)容入手是得當(dāng)?shù)模珒?nèi)容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進(jìn)不了語(yǔ)文的大門，只能在語(yǔ)文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時(shí)的教學(xué)：課伊始，檢查學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個(gè)生字；而后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：課文中的孩子們面對(duì)落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當(dāng)時(shí)是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語(yǔ)段，劃出動(dòng)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，探究司馬光的品質(zhì)；最后進(jìn)行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學(xué)生從文本中找其他孩子與司馬光面對(duì)突擊事件時(shí)的不同表現(xiàn)，兩相對(duì)比，讓學(xué)生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點(diǎn)是很有幫助的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是必需的。但教師卻沒(méi)有找到以內(nèi)容為“突破口”、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)訓(xùn)練的方向。讓學(xué)生模仿喊“救命”，讓學(xué)生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內(nèi)容之外的“非表達(dá)”，浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過(guò)這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請(qǐng)聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當(dāng)時(shí)想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導(dǎo)學(xué)生讀文本中描寫司馬光砸缸的語(yǔ)段。再引領(lǐng)學(xué)生走近這些連貫動(dòng)詞，創(chuàng)設(shè)課堂情境，也讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“小試牛刀”，進(jìn)行連貫動(dòng)詞的說(shuō)話訓(xùn)練。同樣是表達(dá)，這樣一調(diào)整，可以想見(jiàn)給予學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)是不一樣的。解決策略：學(xué)會(huì)重新建構(gòu)教材，訓(xùn)練“抓大放小”的能力

優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學(xué)藝術(shù)而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構(gòu)教材，常會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學(xué)美的“星光”。新教師就應(yīng)該追這樣的教育教學(xué)之星。

1．學(xué)習(xí)名家名師，從他們的課堂教學(xué)藝術(shù)中貪婪吮吸教學(xué)藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學(xué)光盤，做課堂實(shí)錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。2．一段時(shí)間后，先找名家課堂實(shí)錄的文字稿，先“束之高閣”，找來(lái)同題教材，進(jìn)行獨(dú)立分析，獨(dú)立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽(tīng)。再取出名家的課堂實(shí)錄，面對(duì)鏡子“高聲朗讀”，繼而“復(fù)述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽(tīng)同年級(jí)同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽(tīng)課，向身邊的教師學(xué)習(xí)，集眾人之長(zhǎng)，內(nèi)化成自我建構(gòu)教材的“內(nèi)功”；同時(shí)，新教師還要主動(dòng)出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學(xué)的觀摩，只要調(diào)得開(kāi)課，就要前往觀摩、學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽(tīng)后要好好咀嚼，好好內(nèi)化，最好能及時(shí)地傾吐于筆端。問(wèn)題三：課堂教學(xué)“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈?，過(guò)分“牽引拉拽”

照理說(shuō)，新教師剛剛走出校門，教學(xué)思維還是比較活躍，條條框框束縛相對(duì)要比較少。可惜，在筆者所聽(tīng)過(guò)的大多數(shù)新教師的課，都存在著“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。

某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時(shí)，是這樣處理教學(xué)的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們?cè)鯓拥男那?？接著出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛(ài)之處”在哪里。而后，再讓學(xué)生探究：沉默時(shí)，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關(guān)語(yǔ)段，比比誰(shuí)讀得“更驕傲、更快樂(lè)”，最后讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)：學(xué)了這篇課文后，你覺(jué)得自己應(yīng)該怎么做。

從教學(xué)過(guò)程上看，教師是留給了學(xué)生探究、讀文、補(bǔ)白、思考、闡發(fā)自我收獲的時(shí)空，似乎“寬松度”不錯(cuò)。但細(xì)細(xì)嚼味，所有的流程、課堂學(xué)生的思考方向、學(xué)生的讀書(shū)深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權(quán)”探究，但落到實(shí)處，實(shí)質(zhì)是教師的“長(zhǎng)官意識(shí)”在牽引。

如果教師先讓學(xué)生觀察課文的兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)段嗎？再看看標(biāo)題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學(xué)流程這樣安排，并將一些重點(diǎn)詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)以更大的自由度，相信學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會(huì)更出彩。

解決策略：俯視學(xué)生，卸下“長(zhǎng)官意識(shí)”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學(xué)情。新教師要更勤快地走入并融入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，了解并熟悉每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有真正“讀懂”學(xué)生，讀懂學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能在課堂實(shí)施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會(huì)新教師“引流點(diǎn)”的確立與駕馭。學(xué)校要圍繞該專題，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動(dòng)式培訓(xùn)”為主，先請(qǐng)新教師充分發(fā)表自己對(duì)本教材如何引領(lǐng)學(xué)生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請(qǐng)新教師同伴進(jìn)行充分評(píng)議，而后，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說(shuō)話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項(xiàng)反思。以“課堂教學(xué)如何有效引流”為主題，整個(gè)學(xué)期針對(duì)該專項(xiàng)開(kāi)展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進(jìn)方法并努力付諸實(shí)踐。新教師要勇于敞開(kāi)自己的教學(xué)之門，邀請(qǐng)教師同伴走進(jìn)課堂，真誠(chéng)聽(tīng)取教師同伴的評(píng)價(jià)聲音，“兼聽(tīng)則明”，促進(jìn)課堂教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)藝術(shù)水平的提高。問(wèn)題四：課堂關(guān)注“面窄局限”，過(guò)分“聚焦”優(yōu)生層面

課堂教學(xué)呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學(xué)進(jìn)度，為了課堂教學(xué)的“順暢行進(jìn)”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語(yǔ)權(quán)”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于下風(fēng)的“弱勢(shì)群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關(guān)注全體，小組合作，學(xué)會(huì)較為合理分配“話語(yǔ)權(quán)”

1．成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組按學(xué)力進(jìn)行合理搭配。上中下穿插，定組長(zhǎng)，定記錄員，定發(fā)言順序。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，小組競(jìng)爭(zhēng)，與平時(shí)、期末的學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力評(píng)價(jià)掛鉤，以小組的“同榮”來(lái)引發(fā)中下層面的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。2．新教師要學(xué)會(huì)充滿激情地對(duì)待每一堂課。特別是語(yǔ)文教師，教師的激情是“引爆”學(xué)生熱情的“導(dǎo)火索”，新教師要學(xué)會(huì)“煽情”，為學(xué)生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學(xué)生，他們的思維與創(chuàng)造是無(wú)止境的，只要你能給他們一米陽(yáng)光，他們就能還給你萬(wàn)丈光芒。

筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，當(dāng)時(shí)拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場(chǎng)景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會(huì)兒，終于有學(xué)生舉手了。焦梅朵同學(xué)率先發(fā)言：“老師，我覺(jué)得這是作者對(duì)自由的一種向往！”我并未表態(tài)，只是示意她繼續(xù)說(shuō)下去。她不緊不慢地說(shuō)：“馬群在驟雨中毫無(wú)羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無(wú)濟(jì)于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達(dá)的內(nèi)心渴望?！?/p>

“不錯(cuò)！”筆者隨即接過(guò)焦梅朵同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行歸結(jié)板書(shū)——“表達(dá)了作者對(duì)不受羈絆的生命力的向往與追求?！?/p>

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學(xué)還有不同的看法與見(jiàn)解嗎？”

這時(shí)，楊靖軒同學(xué)舉手了，筆者指名他起來(lái)回答。沒(méi)想到出語(yǔ)驚人，說(shuō)出的答案連筆者也自嘆不如，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者似乎在傳達(dá)著這樣一種聲音——一個(gè)民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團(tuán)結(jié)性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了。平時(shí)像一盤散沙，關(guān)鍵時(shí)刻卻能迅速聚攏到一起來(lái)，就像一個(gè)國(guó)家受到外強(qiáng)侵凌時(shí)，她的人民便立即團(tuán)結(jié)起來(lái)一致對(duì)外?！?/p>

多么精彩、睿智的發(fā)言，于是我?guī)ь^鼓起掌來(lái)。我動(dòng)情地說(shuō)：“靖軒同學(xué)，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時(shí)都沒(méi)有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說(shuō)評(píng)論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內(nèi)涵，而這些也許作者本人在創(chuàng)作中都未曾意識(shí)到。今天，王老師終于見(jiàn)識(shí)到了一位未來(lái)文學(xué)評(píng)論家了。來(lái)，讓我與你握下手吧?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學(xué)生們的非凡表現(xiàn)，他們對(duì)文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無(wú)限，我們?yōu)閹熣呔鸵敕皆O(shè)法點(diǎn)燃、引爆他們的思維，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓我們的學(xué)生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯(lián)”，只要我們的引導(dǎo)、點(diǎn)撥恰當(dāng)，給孩子一點(diǎn)陽(yáng)光，學(xué)生們將會(huì)給我們整個(gè)太陽(yáng)的驚喜和光芒?！?/p>

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

近年來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題、動(dòng)手活動(dòng)機(jī)會(huì)比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問(wèn)題亟待解決，這些問(wèn)題歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無(wú)意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來(lái)看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見(jiàn)的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問(wèn)題愈嚴(yán)重。

2.過(guò)分重視人文性，在對(duì)作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對(duì)語(yǔ)文的工具性比較輕視，淡化了基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對(duì)文本朗讀不足，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問(wèn)題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動(dòng)形式常常能在課堂教學(xué)中見(jiàn)到，但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)大多屬于花架子、走過(guò)場(chǎng)，一時(shí)熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識(shí)傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。這主要表現(xiàn)在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)被當(dāng)做“語(yǔ)文課”來(lái)上，這些“活動(dòng)課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而是為對(duì)付考試。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，真實(shí)貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問(wèn)題。

1.營(yíng)造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長(zhǎng)”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì)，如能真正落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語(yǔ)，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠運(yùn)用語(yǔ)文是語(yǔ)文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，讓語(yǔ)文課更像“語(yǔ)文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語(yǔ)文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語(yǔ)文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要由原來(lái)那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制?，F(xiàn)在，讓我們對(duì)備課做一個(gè)重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng)，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動(dòng)能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂(lè)意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過(guò)精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡(jiǎn)單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對(duì)教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等，過(guò)去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問(wèn)，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射，課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間，平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會(huì)。小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見(jiàn)自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠(chéng)交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn)，是“有心人”勞動(dòng)成果的最佳展示。如果說(shuō)對(duì)語(yǔ)文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實(shí)”。

5.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。

（1）組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6﹢1、快樂(lè)大本營(yíng)、才藝展示會(huì)等等。通過(guò)這些豐富有趣的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂(lè)思考，主動(dòng)思考，有效思考；語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識(shí)和看法會(huì)更多，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語(yǔ)文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇，通過(guò)分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對(duì)于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不甘于對(duì)原文的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是進(jìn)行了大膽的想象，能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，生動(dòng)活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對(duì)象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課外閱讀落到實(shí)處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開(kāi)展讀書(shū)展評(píng)活動(dòng)，介紹自己讀過(guò)的書(shū)的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評(píng)論，還可以回答同學(xué)的提問(wèn)。這樣學(xué)生讀書(shū)時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識(shí)面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等能力也會(huì)不斷得到升華。

于漪老師說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教師教了多少年語(yǔ)文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。

第五篇：小學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決策略

小學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決策略

小學(xué)生階段是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)習(xí)壓力的增加，小學(xué)生心理健康問(wèn)題也變得嚴(yán)重起來(lái)。心理健康在受到威脅時(shí)，會(huì)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)變差，影響成長(zhǎng).其實(shí)，有時(shí)表面上看上去正常的人，在他的身體內(nèi)或許潛伏著嚴(yán)重的心理問(wèn)題。結(jié)合我工作的情況以及所教學(xué)段，談?wù)剬?duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在這一階段，由于身心變化比較快，再加上文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康的心理，是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。

小學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)：

1、敏感：

這一階段的小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力比較低。在一時(shí)期，小學(xué)生很重視在老師和同學(xué)們眼中的印象和心中的位置，而且也非常在乎成績(jī)，渴望得到友情。一旦成績(jī)有波動(dòng)，或者人際關(guān)系不夠融洽時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，甚至還會(huì)生氣、憤怒，而且過(guò)于敏感多疑。

2、叛逆：

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于似懂非懂的時(shí)期，有表現(xiàn)欲望，渴望得到肯定，渴望擺脫父母和老師的監(jiān)護(hù)。所以，在日常生活中，他們往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)人和事的強(qiáng)烈批判和懷疑的態(tài)度。當(dāng)然，有的學(xué)生會(huì)激烈表達(dá)情感，有的則以沉默對(duì)待老師和家長(zhǎng)。

3、依賴心理

當(dāng)今的社會(huì)，有一部分小學(xué)生不管干什么，都需要?jiǎng)e的幫助，才能完成。這種類型的小學(xué)是產(chǎn)生了依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境、家人的依賴，其次表現(xiàn)在有自責(zé)傾向。這些表現(xiàn)每時(shí)每刻都在危害著小學(xué)生的心理健康。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長(zhǎng)大的，像一些大少爺、大小姐一樣，不會(huì)做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說(shuō)幾句后，就會(huì)感覺(jué)沒(méi)人再愛(ài)他，他失去了所有愛(ài)。

4、厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然也越來(lái)越重。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%—–10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的差生，加上成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時(shí)的小學(xué)生，上課不聽(tīng)講，不做作業(yè)，在上課時(shí)間玩東西、看書(shū)、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。這么一個(gè)過(guò)程，有時(shí)足以讓一位少年的前途變得一片黑暗。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會(huì)發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過(guò)了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

5、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

據(jù)生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常艱苦的腦力勞動(dòng)?！艾F(xiàn)在的社會(huì)，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就不會(huì)努力，不努力自然會(huì)被淘汰”這些話都是當(dāng)今社會(huì)老師及家長(zhǎng)認(rèn)同的觀點(diǎn)。而他們誰(shuí)又能打保票，給孩子這么多壓力，不會(huì)造成孩子心理上的問(wèn)題呢？相信對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)人敢打保票。其實(shí)，現(xiàn)在孩子的心理問(wèn)題大都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)重才造成的?，F(xiàn)在無(wú)論是誰(shuí)，都很看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以在學(xué)習(xí)身上多了他們本不該有的負(fù)擔(dān)，加之現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容比原來(lái)難，自然讓孩子對(duì)于這些不該有的負(fù)擔(dān)有了偏見(jiàn)，也就造成了他們的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。

身為家長(zhǎng)，要及時(shí)找到解決方法才能早一點(diǎn)挽救孩子哦！

教師和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助這些學(xué)生擺脫心理問(wèn)題的困擾。

1、及時(shí)心理矯正是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的有效方法。小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要集中在冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)心理，都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理波動(dòng)，教師必須及時(shí)矯正。俗話說(shuō)：防范于未然，這是很有必要的。小學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的心理一無(wú)所知，很難辨清什么是好，什么是壞，什么正確，什么錯(cuò)誤……良好的心理品質(zhì)既是與生俱來(lái)的，也有后天培養(yǎng)的，還有不斷矯正提高的。

上期有一個(gè)孩子調(diào)班到我班，是個(gè)脾氣暴躁的學(xué)生，轉(zhuǎn)班以后，班里連續(xù)發(fā)生他創(chuàng)下的故事：打哭同學(xué)了，咬傷同學(xué)手了，把別人的物品藏起來(lái)了等等。每天，班主任、任課老師都要提到他：頭疼！

首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和其父母溝通，指出助長(zhǎng)孩子的霸道的危害性。其次，找孩子談心，明確指出他的行為造成的后果，提醒他“稱霸”不是才能，“才能”需要修養(yǎng)！再次，關(guān)注他在班里的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他關(guān)心同學(xué)、服務(wù)同學(xué)的行為，表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，尊重他的人格，制止可能發(fā)生的過(guò)激行為。目前，他有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了，他思維很靈活，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高了。不正確的心理現(xiàn)象得到及時(shí)矯正，使學(xué)生正確看待人生觀和信念觀，為其一生積攢寶貴的財(cái)富！

2、改進(jìn)教育方法。

(1)激發(fā)興趣的策略。興趣是兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)’教學(xué)時(shí)可盡量將

教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)例結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)充分地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，可以以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性撤趣，也可利用現(xiàn)代化教育手段加強(qiáng)直觀教

學(xué)撤趣，也可創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇撤趣，還可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)興趣，等等。

(2)激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略。教師要正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分運(yùn)用激勵(lì)手段，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)理念要凸顯發(fā)展性，評(píng)價(jià)內(nèi)容要形成多維性，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)多樣性。

(3)量力性策略。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律學(xué)習(xí)網(wǎng)和年齡特征，處理好學(xué)生個(gè)性差異和自我差異，從兒童現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受，消除學(xué)生的心理障礙。

(4)個(gè)案研究策略。針對(duì)具有典型性心理障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，建立學(xué)生促康檔案，對(duì)他們的認(rèn)知、情緒、行為問(wèn)題進(jìn)行定期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。要注意一般與特殊相結(jié)合，策略研究和個(gè)案研究相結(jié)合，調(diào)查結(jié)果與平時(shí)的觀察相結(jié)合。再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；

3、我們要幫助學(xué)生來(lái)分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評(píng)價(jià)，千方百計(jì)來(lái)提高他們的自信心，還要引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)克服自卑，使學(xué)生找到自己的突破口，通過(guò)勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績(jī)來(lái)。最后，教會(huì)學(xué)生克服悲觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心；通過(guò)組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助等。

如果你想得到甜蜜，就將自己變成工蜂，到花蕊中去采擷；如果你想變得聰慧，就將自己變成一尾魚(yú)，遨游于書(shū)的海洋。愿每一位學(xué)生都能在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)。