第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置的實(shí)踐研究

取之有道用之有道

一一初中語(yǔ)文教學(xué)“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置的實(shí)踐研究

【內(nèi)容提要】：在新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，拓展和延伸作為課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用突現(xiàn)越來(lái)越重要。在幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)我們的老師對(duì)于拓展和延伸的研究還不夠細(xì)致和深入，認(rèn)識(shí)到有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是停留于環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，僅為了一堂課的完整性在設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視語(yǔ)文本該考慮的，于是我結(jié)合我身邊的語(yǔ)文教師進(jìn)行了嘗試，針對(duì)新課程下“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行了實(shí)踐研究，并總結(jié)出一些相對(duì)比較有效的方式方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文拓展延伸

實(shí)踐研究

一、現(xiàn)象追蹤——現(xiàn)有拓展延伸利弊的現(xiàn)狀

(一)示例

這是我在不同的教學(xué)聽課和同伴教學(xué)案例中，選取的幾位老師關(guān)于課堂拓展延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)：

1、很多課的仿句課堂拓展延伸

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船??

格式要求：假如我是——，我也應(yīng)該用——

2、《雪》之課堂拓展延伸

a．你所知道的文學(xué)作品中有那些是借描寫雪來(lái)抒發(fā)情感的?

b、課后自6嘗試通過(guò)描寫一種自然景物來(lái)抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。

3、《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸

a．口語(yǔ)訓(xùn)練：

假如你是一個(gè)世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

b、書面習(xí)作：

聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題，擬幾句宣傳標(biāo)語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

4、《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸

讓學(xué)生看第99頁(yè)的插圖，引導(dǎo)想像

①想像一下，球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界?

②科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會(huì)有什么感覺(jué)，請(qǐng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行說(shuō)明?

④文中寫道，“返航時(shí)，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要想像合理，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒(méi)有空氣和水，一片荒涼死奉；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺(jué)，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

5、《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸

拓展延伸前對(duì)課文的小結(jié)：

文中的cc我，從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。拓展延伸

讀下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。

心理學(xué)家做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次??多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。

[設(shè)計(jì)目的：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會(huì)生活，不斷吸收有益的東西來(lái)充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

6、《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸 a．欣賞名人名言

愛(ài)情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說(shuō)的呢?

多媒體出示：

愛(ài)情只有是理智的，聰明的才是高尚的——蘇霍姆林斯基

真正的愛(ài)情是專一的，愛(ài)情的領(lǐng)域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存；如果同時(shí)愛(ài)上幾個(gè)人，那便不能稱作愛(ài)情，它只是感情上的游戲。

——席勒 b、朗誦愛(ài)情詩(shī)詞

欣賞完了名人的愛(ài)情觀，讓我們回顧一下初中階段所學(xué)的愛(ài)情詩(shī)歌

多媒體出示，伴隨著輕音樂(lè)，學(xué)生齊誦：

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

——《關(guān)雎》

兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

——秦觀 衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。

——?dú)W陽(yáng)修

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

——元稹漢樂(lè)府·上邪上邪 我欲與君相知 長(zhǎng)命無(wú)絕衰 山無(wú)棱

江水為竭 冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢與君絕 c、討論早戀現(xiàn)象

同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛(ài)情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生自由討論、交流。

老師根據(jù)學(xué)生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜關(guān)，那就等著成熟的時(shí)候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟(jì)作為基石，才能達(dá)到美好圣潔的愛(ài)情殿堂。

d、小結(jié)：

“愛(ài)情是什么’’是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，作者用充滿詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠(chéng)，永遠(yuǎn)思念，這就是愛(ài)情，是人類才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì)使人感受到幸福。

青春不是愛(ài)情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)。e、活動(dòng)

同學(xué)們，愛(ài)是美好的情感，人的全部道德都可以在愛(ài)情上反映出來(lái)。愛(ài)情是人類文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)情。寫一篇300字文章。

(二)透析以上拓展延伸的特點(diǎn)：

可以毫不置疑肯定的說(shuō)，以上的拓展延伸都是老師們經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮后，或幾年的實(shí)踐作出的選擇，從某種意義上也可以看出教師對(duì)于新課程拓展延伸的重視，對(duì)新課程理念解讀的提升，但在高興之余我們可以清醒看到，以上的拓展延伸中雖然很多值得借鑒，但在實(shí)際的實(shí)施中還是有些不足之處。特別是自己的教學(xué)當(dāng)中也曾迷惑過(guò)。綜其所述，我把以上的拓展延伸教學(xué)環(huán)

節(jié)及實(shí)際教學(xué)中遇到過(guò)的情況進(jìn)行了歸類：

1、漫無(wú)目標(biāo)，天馬星空式的延伸拓展

這種方式對(duì)拓展拓展教學(xué)的教材沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心選擇，也沒(méi)有明確的拓展教學(xué)目標(biāo)，只是為閱讀而閱讀．如‘‘今天這節(jié)課你學(xué)到了什么?”“試談?wù)勍ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲與感想”；“說(shuō)說(shuō)你在本節(jié)課的收獲?！钡龋處熓亲⒁獾搅藢W(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；不足之處是學(xué)生歸納不全且零亂，思維過(guò)于發(fā)散，難以表述清楚。每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，因此，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸，也必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

2、本末倒置、喧賓奪主式的拓展延伸

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用．語(yǔ)文課要體現(xiàn)語(yǔ)文性，要把握語(yǔ)文的工具性和人文性的特點(diǎn)．如《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸，讓學(xué)生看第99頁(yè)的插圖，引導(dǎo)想像，想像一下在登月的高空中，宇航員會(huì)有什么感覺(jué)，請(qǐng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行說(shuō)明?我們的課是語(yǔ)文而不是科學(xué)學(xué)科，去了解理解重力的作用，如果在科學(xué)當(dāng)中引用這不失為很好的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在語(yǔ)文課中有喧賓奪主之嫌．再如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設(shè)置，文本的感知已經(jīng)被一堂班會(huì)課代替了，變成我們?cè)谟懻撘粋€(gè)早戀問(wèn)題．我們不能把語(yǔ)文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高。

3、敷衍了事、草草收?qǐng)鍪降耐卣寡由?/p>

老師在課前花了大量的時(shí)間找資料、印講義，卻只在下課前才發(fā)給學(xué)生，要求他們?cè)谡n外進(jìn)行閱讀。同時(shí)有些教師在教學(xué)設(shè)置了寫作的環(huán)節(jié)，如<雪》之課堂拓展延伸：課后自己嘗試通過(guò)描寫一種自然景物來(lái)抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。<羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題，擬幾句宣傳標(biāo)語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。由于在課內(nèi)無(wú)法完成，教師草草收?qǐng)觯贾弥鬀](méi)有下文，卻缺少檢查反饋，學(xué)生常常敷衍了事，聽過(guò)無(wú)過(guò)，導(dǎo)致拓展式教學(xué)流于形式，且無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高。

4、游離主題、脫離文本式的拓展延伸

任何文本都是一種互文；任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。同時(shí)一篇文章是一個(gè)個(gè)體，有其設(shè)置的主題要求，我們要超越但不能游離，甚至背離．如：

《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸：讀心理學(xué)家做過(guò)一次實(shí)驗(yàn) 的一段文字，談何感受．明顯游離本文主題面對(duì)困難我們?nèi)绾我徊揭徊浇鉀Q．再如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設(shè)置對(duì)文本的解讀已經(jīng)被班會(huì)課取代．

5、囿于形式、作秀式的拓展延伸

如有的教師給出填空題或仿句式“我喜歡——，原因是——，”進(jìn)行句子的賞析，也有用在歸納主題后如：“假如我是——，我——?！边@種方式的優(yōu)點(diǎn)是不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)給學(xué)生提供了自我反思的平臺(tái)。不足之處是學(xué)生歸納不全且零亂，難以表述清楚。且格式的給定也框架了學(xué)生，如句子賞析中的仿句，學(xué)生覺(jué)得句子運(yùn)用好，學(xué)生并不一定喜歡?？凵厦弊邮箤W(xué)生不敢說(shuō)。

6、脫離生本、隨意拔高式的拓展延伸

新課程中用很大篇幅來(lái)闡述要樹立學(xué)生的主體意識(shí)，注重生本。我們的教師意識(shí)到了但有些是偽生本，卻隨意拔高了學(xué)生，以自己的身份，以成人的眼光看待問(wèn)題，以為學(xué)生也知道。如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中要學(xué)生談什么是愛(ài)情，我們大人都無(wú)法講清楚，一個(gè)初中學(xué)生他怎么談，正確的應(yīng)該從信出發(fā)，去篩選去闡述才差不多。再如《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題，擬幾句宣傳標(biāo)語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。難為我們的學(xué)生了。

7、無(wú)度失量、定位偏頗式的拓展延伸

拓展延伸應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)有它的量，他的作用是起到輔佐作用，在課堂當(dāng)中的時(shí)間占有是有限的。同時(shí)拓展延伸作為一個(gè)環(huán)節(jié)是可以參插于各個(gè)環(huán)節(jié)的，而并非只在文章的結(jié)尾。如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸的量可以說(shuō)占有了一堂課的大部分，同時(shí)以上拓展延伸均為結(jié)尾。

可能，我們的老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中時(shí)更注重的教學(xué)過(guò)程前幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生表現(xiàn)的把握等等，也有可能有自己的理解。但他們中的一些人忽略了對(duì)拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)!誠(chéng)然，我們課堂上要研究的、值得研究的內(nèi)容是有許多，可是拓展延伸這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課上只占了很少的時(shí)間，比例很小，但我們也不容忽視，它是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的最佳手段之一，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段之一。

二、對(duì)拓展延伸環(huán)節(jié)概念的界定

新大綱中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！边@充分說(shuō)明沖破課堂教學(xué)格局，拓展教學(xué)時(shí)空，是當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中吸取信息，習(xí)練語(yǔ)言，一方面又不斷地向課文輸出知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，豐富看課文的意蘊(yùn)，形成了延伸

拓展課文的再創(chuàng)現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，我們需要為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。為了真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，特別在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置該部分。所謂的“拓展延伸”是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來(lái)的思想向自身和社會(huì)做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學(xué)習(xí)中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來(lái)源于課文又高于課文的。它必須是學(xué)生自我的創(chuàng)作，表達(dá)自我的心聲，引導(dǎo)自我的人生，當(dāng)然，也要注意關(guān)注社會(huì)關(guān)注世界。拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語(yǔ)文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。

能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑢W(xué)生本身的素質(zhì)與實(shí)際教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，因而，我們需要在進(jìn)行教學(xué)嘗試中注意一下一些制約因素的排除：

1．作者本身思想的強(qiáng)烈影響

在學(xué)生深入研讀文本的前提下，學(xué)生會(huì)深受作者思想的左右，特別是一些自主性不夠強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)有比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這會(huì)成為我們拓展延伸切實(shí)有效開展的一大障礙，教師必須予以充分的考慮。例如《再塑生命》、《雷電頌》等作者本身所要表達(dá)之思想是十分明確而集中的，這會(huì)給我們的學(xué)生帶來(lái)一定的拓展延伸的限制。

2．相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的膚淺認(rèn)識(shí)

從教學(xué)《海燕》等課文中我們認(rèn)識(shí)到：一些拓展延伸是需要一定的背景知識(shí)作為后盾的，對(duì)它的認(rèn)識(shí)是必須來(lái)自于一定的基礎(chǔ)的。學(xué)生只有了解了相關(guān)的內(nèi)容后才能說(shuō)出個(gè)一二來(lái)，要不然會(huì)使其感到摸不著頭腦，這樣的教學(xué)顯然是會(huì)失敗的。

3．學(xué)生語(yǔ)言能力的欠缺

這里所說(shuō)的語(yǔ)言能力既包括文字表述能力也包括口頭表達(dá)能力。從大量的教學(xué)實(shí)例來(lái)看，一般的拓展延伸最主要與直接的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生通過(guò)口頭或書面的文字來(lái)表達(dá)，在學(xué)生領(lǐng)略了內(nèi)涵的前提下，能夠準(zhǔn)確表達(dá)就成了關(guān)鍵。這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)暢所欲言，表達(dá)清晰。

三、語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)有效策略的構(gòu)建

拓展延伸部分在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中雖然不是最為重要的，也不是非有不可的，但在它被設(shè)置了以后，卻是起著極為重要的作用的。只要設(shè)計(jì)得當(dāng)、開展順利，它就能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

我和同行們思考了以下，進(jìn)行了實(shí)踐研究：

1．該環(huán)節(jié)的是否需要? 2．容量的多少? 3．方式的可取性? 4．學(xué)生的可接受性? 5．實(shí)際的效果? 6．值得推廣處? 7．需要改進(jìn)處? 我們針對(duì)拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論，然后開展我們的拓展延伸的研究。以下是我們的實(shí)踐策略：

實(shí)踐策略一：看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，即時(shí)性地拓展延伸

1、看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，要因地制宜，要適時(shí)拓展。拓展延伸應(yīng)該融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)，是“隨機(jī)”的，它的宗旨，是服務(wù)于文本解讀的，它的方式，也應(yīng)該是靈活的?，F(xiàn)在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學(xué)習(xí)之后，或就某個(gè)話題讓學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，或圍繞某個(gè)主題進(jìn)行片段寫作，或進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練，給人的感覺(jué)，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學(xué)的不同時(shí)段。大致按時(shí)段我們可以在導(dǎo)入、課中間、課后三個(gè)時(shí)段進(jìn)行拓展延伸。

如我在執(zhí)教《雪》的導(dǎo)入

情景渲染，播放有關(guān)雪的flash及音樂(lè)。(上課前就開始播放)a師：圖片展示2006年蕭山的第一場(chǎng)雪

(2006年1月蕭山剛下了第一場(chǎng)雪，這場(chǎng)雪是近幾年來(lái)最大的一場(chǎng)雪，而這些初中生從出生到現(xiàn)在從為體驗(yàn)過(guò)這么大的雪，于是我找到了幾張蕭山城區(qū)的幾張照片：人民廣場(chǎng)白雪覆蓋圖、電大前空地白雪覆蓋圖、金城路小區(qū)白雪覆蓋圖、南江公園堆雪人圖)學(xué)生下面竊竊私語(yǔ)：生1：哦!這不是人民廣場(chǎng)嗎?我常去的．(很興奮的語(yǔ)氣)生2：我家就住在這旁邊．(很自豪的樣子)生3：真漂良!生4：老師真有趣，跟女兒去堆雪人．那天我也在南江，怎么沒(méi)看到老師?(有點(diǎn)失望)b、你喜歡雪嗎?說(shuō)說(shuō)理由

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)雪離自己這么近，于是思路打開了，不斷舉手發(fā)言． 生1：從小沒(méi)玩過(guò)，下雪時(shí)我去掃雪了，還堆了雪人．真有意思．

生2：你干嗎把它掃掉?多可惜啊!我就不掃，用臉去拍雪印，那味道太爽了．(還手舞足蹈，全班大笑)一一大約有七八位學(xué)生發(fā)言．

(效果已達(dá)到，教師連接：漂亮嗎?喜歡嗎?可惜這場(chǎng)雪第二天就沒(méi)有了，但沒(méi)有關(guān)系美景沒(méi)有，有美文，一起去欣賞幾十年前下的雪。)c、展示課題《雪》

2、即時(shí)性。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們的學(xué)生是能動(dòng)的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸?！吧伞?，是指學(xué)生在自我體驗(yàn)的閱讀中生成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課程要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，要有意識(shí)地創(chuàng)造空白，促成學(xué)生的生成，進(jìn)而加深理解，以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。延伸途徑非常廣闊：或向課文的背景、內(nèi)容和形式方面拓展延伸；或向課外語(yǔ)言材料拓展延伸；或向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸；或向其它學(xué)科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成。同時(shí)，做到教學(xué)中生成和延伸，需要教師課前必須充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異、深入鉆研教材，才能隨機(jī)應(yīng)變，生成和延伸，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。摘自同伴在教學(xué)中的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明：

[情景描述] 優(yōu)美的畫面，輕松地點(diǎn)拔，反復(fù)地品味，忘情地朗讀一一詩(shī)意一般的課堂，這是《珍珠鳥》后半節(jié)課，連我自己都有點(diǎn)陶醉在所創(chuàng)設(shè)的美好意境中?！靶刨嚕軇?chuàng)設(shè)美好的境界”，學(xué)生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準(zhǔn)備乘熱打鐵進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷，引發(fā)人對(duì)動(dòng)物關(guān)系的思考。

生1：“老師，我覺(jué)得‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界’給人不真實(shí)的感覺(jué)?！?師：

“于無(wú)疑處有疑，不斷信名家，后生可畏可敬!請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)?！?/p>

生1：文中說(shuō)“不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。，可憐的小珍珠鳥，它已經(jīng)完全失去了逃出鳥籠的勇氣，或者它知道無(wú)論怎樣也逃脫不了人類的鳥網(wǎng)?？杀恼渲轼B，在“我”用所謂的愛(ài)心和溫情編制的優(yōu)越的環(huán)境下，已經(jīng)樂(lè)不思蜀。不少學(xué)生點(diǎn)頭贊同。

師：

“有見(jiàn)地，說(shuō)下去!”

生1：我認(rèn)為，作者的‘‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”是用一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)謀和手段把可愛(ài)的動(dòng)物馴服得服服帖帖之后的一種自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果連最起碼的尊重都沒(méi)有，還談什么信賴。這樣的話，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！庇钟卸嗌僬鎸?shí)的成分呢!

師：

“某某同學(xué)的思維非?；钴S，說(shuō)得很精彩，其他同學(xué)也可以來(lái)說(shuō)說(shuō)，但說(shuō)無(wú)妨，只要言之有理?！泻芏鄬W(xué)生舉起了手，剛才那位學(xué)生的獨(dú)特想法無(wú)疑激起了千層浪，課堂異常的活躍，學(xué)生思維的火花在這時(shí)進(jìn)現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)發(fā)言。其中有幾個(gè)回答非常精彩。

生2：那對(duì)珍珠鳥夫婦，始終躲在鳥籠里不出來(lái)。不管“我”給珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)多么安全，多么溫馨的小天地，也不管“我”擺出什么樣子，珍珠鳥夫婦心中被人關(guān)進(jìn)鳥籠的夢(mèng)魘都無(wú)法拂去。可以說(shuō)珍珠鳥夫婦從骨子里排斥不信任人類，也包括“我”。

生3：我補(bǔ)充前一個(gè)同學(xué)說(shuō)的“珍珠鳥夫婦對(duì)人的不信任”，課文中說(shuō)天色入暮，珍珠鳥夫婦就再三呼喚小珍珠鳥。珍珠鳥夫婦完全能看到外面發(fā)生的一切，他們?yōu)槭裁匆魡拘≌渲闉趸鼗\呢。歸根結(jié)底，珍珠鳥夫婦害怕人。

生4：天空、樹林才是珍珠鳥真正的家，人和籠中鳥的不平等的事實(shí)已經(jīng)存在。美好的境界應(yīng)該是還動(dòng)物一個(gè)屬于他們的空間，動(dòng)物還能信賴人，才是真正意義上的信賴。

師：“閱讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，你們對(duì)文本的閱讀已經(jīng)上升到文化反思的高度，這可是對(duì)文學(xué)有造詣的人才能做到的。

(我豎起大拇指)然而我想問(wèn)你們，如文中小珍珠鳥和人相親的畫面，在我們的生活中有嗎?”

生5：有，燕子。

(都是農(nóng)村的孩子，燕子對(duì)他們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了)我請(qǐng)家中有燕子做巢的學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)燕子怎么和他們友好相處的。

生6：

“我家屋檐上的燕窩好多年了，燕子年年在這里生息繁衍?！?生7：

“我家的燕子一點(diǎn)也不怕生，就穿梭在我的頭頂?！?/p>

師：

“哪句話，最能解釋我們?nèi)魏魏脱嘧又g和睦相處的奧秘呢?” 全體學(xué)生：

“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

這種方式也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行隨時(shí)的利用生成空白進(jìn)行拓展延伸，它遵循“學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)一教師就應(yīng)當(dāng)怎樣教一幫助學(xué)生積累語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)’’的原則，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的拓展延伸。教師要善于在文本中的空白生成處挖掘，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個(gè)片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會(huì)說(shuō)些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競(jìng)賽等。

實(shí)踐策略二：立足文本，進(jìn)行超越地拓展延伸

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，“使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”。現(xiàn)在，隨著新課程改革的深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的“教教材”、‘‘考教材”的模式，拓展延

伸環(huán)節(jié)已時(shí)常出現(xiàn)在課堂上。許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。變教材的忠實(shí)執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者，拓寬了語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性閱讀。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，構(gòu)建具有人文性的和諧課堂，使以文本為主的課堂教學(xué)充滿了鮮活的生機(jī)。

我們來(lái)看兩個(gè)案例：如教學(xué)《斑羚飛渡》一文，我們從主題的挖掘入手拓展延伸，先后“鏈接”了現(xiàn)存于武當(dāng)山的“寄死窯”，雨果的《“諾曼底號(hào)”遇難記》，《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的電影片段等“相關(guān)文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災(zāi)難時(shí)是如何作出選擇的，再探討了在滅頂?shù)臑?zāi)難中作為個(gè)體的權(quán)力與尊嚴(yán)問(wèn)題，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。電影片斷的拓展延伸是為主題的品味服務(wù)，在發(fā)散之后又回歸文本。

又如：語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，進(jìn)行了這樣的拓展：

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里一一“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。)師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

(出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷??剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足??)師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著一一(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)在這一環(huán)節(jié)里，竇老師借著菊花這一具有象征意義的意象，讓學(xué)生體味“好好活”，并借著菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味，使學(xué)生的情感得到了升華，用《病隙碎筆》中的話，告訴學(xué)生，作者對(duì)“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。

這兩個(gè)課例告訴我們，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)，要在深入文本的基礎(chǔ)上，適時(shí)地拓展，使學(xué)生在文本中獲得深刻的體悟，在此基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)生命對(duì)生活獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，更會(huì)使學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)更深刻。

實(shí)踐策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同樣的一項(xiàng)內(nèi)容或一種方法，面對(duì)不同背景的學(xué)生，就會(huì)有不同的被接受度。

比如城鄉(xiāng)學(xué)生的差別，男女學(xué)生的差別，不同年齡段學(xué)生的差別等等，都是我們需要考慮的?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中說(shuō)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)《語(yǔ)文新課標(biāo)》又有這樣的話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶?！蔽艺J(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)~1,1-話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權(quán)利擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚(yáng)個(gè)性的空間。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就需凸現(xiàn)生本意識(shí)。

這是我在幾年前教學(xué)《童趣》的一個(gè)案例：

上課鈴聲一響，我便興沖沖的拿起書本走進(jìn)了教室。這天，我要給學(xué)生講學(xué)生們進(jìn)入初中以來(lái)的第一篇文言文《童趣》。就文章而言，童年正是學(xué)生們剛經(jīng)歷的，到初中生活了一段時(shí)間，告別了六年的小學(xué)生活，肯定充滿了回憶。所以，我早精心設(shè)計(jì)好了教學(xué)目標(biāo)，并且自信的認(rèn)為一定能把這篇課文教好。

一上課，我就發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)文中童年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，教室里一片嗡嗡的說(shuō)話聲。學(xué)生的回憶性回答此起彼伏。翻譯很順利解決了，就剩最后的拓展延伸環(huán)節(jié)對(duì)文章的中心提升了。于是，我趁熱打鐵地問(wèn)：“1-6學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的這篇課文表現(xiàn) 的是對(duì)童年生活的描述。老師在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了一些困惑?，F(xiàn)在，我想把這些困惑說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)大家一起來(lái)解決，好嗎?第一，課文寫了哪些童年趣事請(qǐng)概括出來(lái)?第二，你是怎樣看待兒童的天性的?第三，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能悟出兒童最重要的天性是什么嗎?(其中一問(wèn)為文本，二三問(wèn)為拓展)，問(wèn)題疑問(wèn)，教室里安靜下來(lái)了，低下頭不敢看我。我啟發(fā)了一下?？蛇z感的是，始終沒(méi)有一個(gè)人勇敢的站起來(lái)。不管那么多了，我還是指定一名同學(xué)來(lái)作答吧。環(huán)視一下教室，同學(xué)們躲避的目光正在告訴我一一我，沒(méi)有把握。這種尷尬的局面現(xiàn)在記憶猶新。

幾年的教學(xué)生涯我漸漸感悟到我的拓展延伸環(huán)節(jié)忽視了一個(gè)很重要的點(diǎn)，生本意識(shí)，自己所謂的生本實(shí)際是偽生本。三個(gè)問(wèn)題是按照我的體會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)的。束縛了學(xué)生的思維。課堂上解決的只是師之惑，而非生之惑。教師的問(wèn)題解決了，不等于學(xué)生的問(wèn)題解決了。同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不是自身獨(dú)特的感受體驗(yàn)，而是被動(dòng)的接受了來(lái)自教師的理解和評(píng)價(jià)。后來(lái)我設(shè)置了這樣的

拓展延伸：

1、你有過(guò)類似于文中的哪種童年趣事嗎?給大家說(shuō)說(shuō)。

2、這些童年的事情這么有趣你知道原因嗎?這樣設(shè)置接近了學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有實(shí)際的生活積累。課堂效果可想而知，文章要解決的問(wèn)題也解決了。

反觀上述一些課例，的確拔高了學(xué)生，的確難為我們的學(xué)生了。如：《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語(yǔ)訓(xùn)練：假如你是一個(gè)世紀(jì)老人，書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題，并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

實(shí)踐策略四：有度、有量、有目標(biāo)地拓展延伸

1、有度就是語(yǔ)文就是語(yǔ)文，有其人文性工具性的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”根據(jù)新課程精神，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。但在課堂中一些無(wú)度的拓展也屢見(jiàn)不鮮，層出不窮。如一下一位老師的《鄒忌諷齊王納諫》課

例：

在初步疏通文字后，引導(dǎo)學(xué)生了解本文結(jié)構(gòu)上：三問(wèn)，三答(與徐公比美)；三比(由己推王)；三賞(齊王納諫)；三時(shí)(結(jié)果)。以材料展開了拓展閱讀。

閱讀《召公諫厲王止謗》，思考一下，與鄒忌相比，召公進(jìn)諫失敗的原因在哪?(學(xué)生討論之后)生1：召公一開口就說(shuō)：

“民不堪命矣!”，可并沒(méi)有進(jìn)而提出具體建議，導(dǎo)致了厲王在盛怒之下，采取了“得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之”的方式，最終導(dǎo)致了‘(國(guó)人莫敢言，道路以目”的結(jié)局?？梢哉f(shuō)召公的進(jìn)諫一開始就注定了失敗的結(jié)局了。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，盡管召公后來(lái)以“防民之口，甚于防川；川雍而潰，傷人必多，的比喻說(shuō)法來(lái)勸厲王，但正如前一個(gè)同學(xué)所說(shuō)的由于一開始的錯(cuò)誤，此時(shí)厲王已是騎虎難下，所以再動(dòng)聽的語(yǔ)言到此刻也顯得蒼白無(wú)力。

師：剛才大家的發(fā)言，可說(shuō)是分析精當(dāng)，有理有據(jù)。但我有個(gè)疑問(wèn)：方式真的是一次進(jìn)諫成功的關(guān)鍵嗎?(課件展示材料三人成虎)(生議論紛紛，良久討論無(wú)統(tǒng)一意見(jiàn))師：討論到這，大家是否對(duì)鄒忌諷齊王納諫中取得成功的關(guān)鍵有了較為完整的看法了，這里，我給大家看看英國(guó)文學(xué)家培根的一段話，可能對(duì)大家有所啟發(fā)。

(課件展示材料)鳩匹特為了王國(guó)，千方百計(jì)地迎娶了麥提斯(Meti s，希臘神話中的建議化身)，之后，麥提斯有了身孕，但鳩匹特不待她分娩之期到來(lái)，便將她一口吞掉，于是麥提斯腹中之胎亦轉(zhuǎn)入鳩匹特的身中，也即是說(shuō)鳩匹特自己開始懷起孕來(lái)，結(jié)果是，一個(gè)其周身頂盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便從鳩匹特的額頭上產(chǎn)生出來(lái)。

師：大家看出了什么沒(méi)有? 生(較為齊聲)：原來(lái)所說(shuō)的進(jìn)諫，最終只是表明君主的智慧呀。

師(小結(jié))：是呀，麥提斯，這一建議女神所懷的“孩子”最后只能讓鳩匹特來(lái)生育，帕勒斯這一智慧的象征只能從國(guó)王的額頭上產(chǎn)出呀。

這個(gè)案例，教師在解讀中把大量時(shí)間發(fā)在討論“進(jìn)諫”，而此的話題似乎已遠(yuǎn)離了教學(xué)重心，文言成了白話文，話題成了社會(huì)政治，成了現(xiàn)代文的解讀。我們的教師得明白自己在教什么，其中一個(gè)重要的指標(biāo)是所教的是語(yǔ)文，像這篇是一篇文言文。

又如：一些老師在教學(xué)文章時(shí)，讓學(xué)生課前收集以前相關(guān)資料。上課伊始，教師就讓請(qǐng)學(xué)生展示自己收集的資料、圖片，學(xué)生開始大篇幅閱讀，交流，教師又以多媒體展示美圖，并輔以精彩的解說(shuō)、講述。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，一堂課已過(guò)了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是歷史課或地理課。這就叫無(wú)度。

2、有量，首先要考慮一個(gè)問(wèn)題：本次教學(xué)需要拓展延伸嗎?如果不需要，比如學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中已經(jīng)足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會(huì)不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時(shí)我們要考慮拓展延伸需要有幾個(gè)方面，要學(xué)生回答的內(nèi)容有多少，都是我們應(yīng)該事先做一定分析確定的。畢竟這一環(huán)節(jié)不是我們語(yǔ)文教學(xué)中的最為主要的部分，它不能過(guò)多地?fù)屨颊n堂時(shí)間。究竟這樣的時(shí)間花費(fèi)在本已緊張的課堂上，它是否會(huì)產(chǎn)生比較理想的效果，預(yù)計(jì)能夠達(dá)到怎樣的程度，我們?cè)谶M(jìn)行備課的時(shí)候也要有一定的思索。案例如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸，量過(guò)多已經(jīng)使我們的語(yǔ)文課變味了。這篇文章的拓展延伸我覺(jué)得不用很多，只要讓學(xué)生在文中找出父親要求子女如何處理學(xué)業(yè)與愛(ài)情的話便可，因?yàn)檫@已經(jīng)包含了對(duì)我們學(xué)生愛(ài)情觀的教育，至于什么是愛(ài)情也就沒(méi)有必要談了，因?yàn)橐舱劜磺宄?/p>

3、有目標(biāo)，就是環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了什么要搞清楚，無(wú)非為了文本的解讀，情感的提升，能力的鍛煉等。千萬(wàn)不要為了所謂的完整性，或公開課而擯棄語(yǔ)文的目的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，拓展延伸是其中的一個(gè)組成部分，成功地進(jìn)行拓展延伸，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而把提高學(xué)生的素質(zhì)落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，既教書又育人。雖然目前的研究已經(jīng)使得拓展延伸的方法和形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的格局，但有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是拓展延伸的方式方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的實(shí)際情況來(lái)確定，從而真正達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

四、成效體會(huì)與反思困惑

(一)成效體會(huì)

1、能夠在教學(xué)中有效生成，空白處補(bǔ)白，充實(shí)課堂教學(xué)，電亮課堂教學(xué)。

2、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，也有利于形成知識(shí)體系。

3、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的全面語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、有助于對(duì)文本的解讀。(二)反思困惑

拓展延伸在實(shí)際的教學(xué)中被廣大教師采用，在新課改不斷深化發(fā)展的今天，它已經(jīng)贏得了廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的歡迎與厚愛(ài)。同時(shí)也展現(xiàn)出其重要的作用。但在具體的實(shí)施中我們還要思考的卻很多。

1．語(yǔ)文的外延等于生活的外延，語(yǔ)文的真正拓展延伸應(yīng)該在生活中，這就需要一個(gè)大語(yǔ)文觀。2．學(xué)生如何拓展延伸的方法的指導(dǎo)。就筆者的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，但學(xué)生們普遍感到不會(huì)拓展延伸，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點(diǎn)。只有教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主拓展才會(huì)目的性強(qiáng)，有價(jià)值。

3．文本與拓展延伸的把握難度較大。拓展延伸作為教學(xué)的環(huán)節(jié)并非萬(wàn)能。

在新課程實(shí)施的幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，各種各樣的嘗試研究此起彼伏，熱鬧非凡。但我想語(yǔ)文教學(xué)也更需要的是一份執(zhí)著，一份實(shí)事求是，少一點(diǎn)盲目隨意，只要我們積極探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)充滿著生機(jī)，洋溢著智慧的火花。

主要參考文獻(xiàn)：

l、《義務(wù)教育新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

2、《走進(jìn)課堂——初中語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》

方智范趙志偉主編

3、《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》

孫春成 語(yǔ)文出版社

4、《新課程中教師行為的變化》

傅道春

首都師范大學(xué)出版社

5、《語(yǔ)文案例集》

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展與延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。

然而，在我們的實(shí)踐教學(xué)中，大多把注意力放在對(duì)一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的思維定勢(shì)。限制了教師的文化和學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了對(duì)文章能作文體上的把握外，并沒(méi)有能積淀起應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，以及鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒(méi)有建立起應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)框架。

楊振寧教授曾這樣評(píng)論中美學(xué)生：“中國(guó)的留學(xué)生，學(xué)識(shí)成績(jī)都是很好的，但是知識(shí)面不夠?qū)挘贿€有就是膽子太小，覺(jué)得書上的知識(shí)就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國(guó)的學(xué)生有很大的差別?！?他的話一針見(jiàn)血地指出了我國(guó)教育教學(xué)的弊端，同時(shí)也從反面提醒我們語(yǔ)文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，是很重要的。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；

拓展延伸是針對(duì)教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語(yǔ)文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過(guò)程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體等四個(gè)角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸

可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最后作者用句近乎模糊的語(yǔ)句“——大約孔乙己的確死了”來(lái)作結(jié)?？墒恰吧灰?jiàn)人，死不見(jiàn)尸”，怎么去“結(jié)案”呢？于是，讓學(xué)生想象。許多學(xué)生就結(jié)合上文孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無(wú)疑，——饑寒過(guò)度，暴尸野外。而有部分學(xué)生卻認(rèn)為“世界之大，無(wú)奇不有”，學(xué)著武俠劇中慣用的一環(huán)——無(wú)巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來(lái)了個(gè)救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風(fēng)，最終取得功名，且回到當(dāng)?shù)兀旀?zhèn)）任父母官??

這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。

例如，講黃昏與中國(guó)人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩(shī)經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國(guó)詩(shī)人的筆下，夕陽(yáng)黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。

再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，請(qǐng)來(lái)席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》，引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。

教師如此有意識(shí)地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來(lái)寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

從作家角度延伸

中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機(jī)，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯提轄后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

另外，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識(shí)貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，可結(jié)合她的前期作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時(shí)代背景有關(guān)。

4、從文體的角度延伸

拿說(shuō)明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說(shuō)明文——《中國(guó)石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問(wèn)題，教師點(diǎn)撥。而后選取另一說(shuō)明文——《萬(wàn)紫千紅的花》進(jìn)行比較閱讀，找出彼此的異同。

經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都逐漸理清了：“說(shuō)明文有的介紹事物的特點(diǎn)，有的是說(shuō)明一個(gè)道理，要介紹明白這些特點(diǎn)和道理要用到不同的說(shuō)明方法，而且語(yǔ)言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說(shuō)明文閱讀大門的鑰匙。

在這一過(guò)程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律的能力。

二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)；

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富；語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了它的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，所以也就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校，“從你的房子里面走出來(lái)”，走出象牙塔，讓知識(shí)向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。

首先，跳出課堂，就是在與學(xué)生集體備課、討論、講解及閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題，就讓他們以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時(shí)，有同學(xué)提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個(gè)小組的同學(xué)就主動(dòng)查閱資料，請(qǐng)教老師，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在獲得答案，服務(wù)課堂的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科普意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學(xué)生提供一個(gè)讀本，在很大程度上會(huì)限制了學(xué)生的視野，不能在最大程度上開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實(shí)際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點(diǎn)展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對(duì)某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見(jiàn)解；讓他們放開手腳對(duì)課本或課外名著進(jìn)行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗(yàn)生活??

例如，有一次，學(xué)校組織學(xué)生到校外的一個(gè)風(fēng)情園參加實(shí)踐活動(dòng)，見(jiàn)到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學(xué)生，對(duì)照已學(xué)的課文和此情此境，有何感受。學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地吟起來(lái)：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥??這正是學(xué)過(guò)的《漁歌子》。

一句話，只要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學(xué)生在博大的生活課堂中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，體驗(yàn)到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。這樣，既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)課堂。

此外，還要化有限為無(wú)限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達(dá)到真正開辟語(yǔ)文天地的目的，必須讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果一年四季，從開始到結(jié)束都由老師給學(xué)生朗讀，給學(xué)生播放錄音，帶學(xué)生走向社會(huì)，那么，精力再旺盛的老師也會(huì)被累垮。而且還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成事事依賴、被動(dòng)接受的不良習(xí)慣，也不符合葉圣陶先生“現(xiàn)在教是為了將來(lái)不教”的原則。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行課外延伸的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個(gè)方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺(jué)地、津津有味地向課外不斷擴(kuò)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋覓。這就要求我們語(yǔ)文教師一方面要激發(fā)學(xué)生向課外延伸的興趣，一方面進(jìn)行合理指導(dǎo)。如摘抄精彩片段、評(píng)析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會(huì)等各種有益的活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。

有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，從一滴水中就可以看到整個(gè)世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對(duì)初中語(yǔ)文拓展延伸有一個(gè)全貌的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些拓展延伸的教學(xué)步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實(shí)踐操作的運(yùn)用過(guò)程中，我們絕不能機(jī)械地去模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)靈活地去應(yīng)用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。

“風(fēng)弄林葉，態(tài)無(wú)一同；月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變”?？陀^事物有如此多的變化，我們的思維更應(yīng)當(dāng)有無(wú)限的空間。對(duì)于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文，更需要在課堂教學(xué)中，立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活；引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識(shí)之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“新課程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語(yǔ)文課堂上閃現(xiàn)吧！

第三篇：高中數(shù)學(xué)延伸拓展教學(xué)的多維研究思路

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基于教材及傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，可以幫學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力.而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸拓展，能夠更為有效地讓學(xué)生弄清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及問(wèn)題解決背后更為本質(zhì)的內(nèi)容.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的延伸拓展研究，需要從多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行.實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)概念、規(guī)律構(gòu)建、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，尤其是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)反思，是有效地進(jìn)行延伸拓展的重要維度.關(guān)鍵詞：延伸拓展；教學(xué)思路；研究維度

延伸拓展是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思路，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的重要途徑.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）給出的意圖很明顯，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的具體情況，通過(guò)延伸拓展的辦法，讓學(xué)生就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究，以進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決的能力.有研究者指出，所謂延伸拓展，就是從學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題解決或者課題研究的方式對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并在此過(guò)程中深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)深化教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)的過(guò)程.在實(shí)際教學(xué)中，延伸拓展以不同形式存在著，甚至在課程改革之前，延伸拓展實(shí)際上也就已經(jīng)存在著，只不過(guò)沒(méi)有冠之以延伸拓展之名而已.目前面臨的主要挑戰(zhàn)是，延伸拓展在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有真正走出常規(guī)思維中的習(xí)題變式尤其是難度遞增的變式思路，也就是說(shuō)對(duì)延伸拓展的材料的研究還有進(jìn)一步研究的空間.筆者將延伸拓展材料的研究稱之為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的培元固本的工作，并從多個(gè)維度對(duì)之展開了系列研究.[?] 概念構(gòu)建，基于內(nèi)涵外延實(shí)現(xiàn)延伸拓展

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的基石，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)具有理論上的重要性與實(shí)踐上的次要性的矛盾.應(yīng)試狀態(tài)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，常常在新知授課習(xí)題化的思想下變成一個(gè)速成的過(guò)程.顯然，這是不利于學(xué)生有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念理解的，筆者以為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)非但不能壓縮，還應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，而其方向不外乎內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度.現(xiàn)以函數(shù)的奇偶性教學(xué)為例，談?wù)劰P者的延伸拓展研究思路.奇偶是學(xué)生在義務(wù)教育階段就已經(jīng)習(xí)得的概念，當(dāng)奇偶與函數(shù)結(jié)合起來(lái)并以之描述函數(shù)的性質(zhì)出現(xiàn)時(shí)，教師首先要關(guān)注的就是學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性這一概念的理解.從數(shù)學(xué)概念構(gòu)建的角度來(lái)看，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材（必修1）中對(duì)函數(shù)的奇偶性是這樣定義的：一般地，設(shè)函數(shù)y=f（x）的定義域?yàn)閍，如果對(duì)于任意的x∈a，都有f（-x）=f（x），那么稱y=f（x）是偶函數(shù)；如果對(duì)于任意的x∈a，都有f（-x）=-f（x），那么稱y=f（x）是奇函數(shù).從定義本身可以看出函數(shù)奇偶性的內(nèi)涵，即關(guān)鍵在于對(duì)于某一定義域之內(nèi)如果滿足自變量與應(yīng)變量的對(duì)應(yīng)的正負(fù)關(guān)系，那就存在著奇偶性.學(xué)生在理解函數(shù)奇偶性這一概念的時(shí)候會(huì)有什么樣的心理過(guò)程？這是筆者關(guān)注的內(nèi)容，研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在理解的時(shí)候首先就是關(guān)注為什么要用奇偶來(lái)形容（前面的單調(diào)性學(xué)習(xí)也是如此），此處的奇偶與有理數(shù)中的奇偶是一回事嗎？有意思的是，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在部分高中數(shù)學(xué)教師同行面前時(shí)，所獲得的理解也是不同的.但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題教材是給出了回答的，在本內(nèi)容引入的時(shí)候，教材給出了這樣的描述：在我們的日常生活中，可以觀察到許多對(duì)稱的現(xiàn)象：美麗的蝴蝶，盛開的花朵&&而在給出了函數(shù)奇偶性定義之后，教材又強(qiáng)調(diào)：根據(jù)函數(shù)奇偶性的定義可知，偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.而實(shí)際教學(xué)中，教師常常是忽視這種前后對(duì)應(yīng)關(guān)系的，因而也就不能將函數(shù)奇偶性的概念進(jìn)行有效的延伸拓展；反之，看到了這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性概念的理解就可以既有內(nèi)涵，也有外延，從而可以完善這種概念理解，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到此處的奇偶并非是指能否被2整除，而是與對(duì)稱相關(guān)的描述.類似于此的概念教學(xué)中的延伸拓展，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的最大價(jià)值在于，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生一個(gè)完整的理解，即不僅知道函數(shù)的奇偶性是什么意思，更知道為什么會(huì)以這樣的詞語(yǔ)來(lái)描述這種特征，而這恰恰是數(shù)學(xué)概念最為本質(zhì)的地方.又如單調(diào)性，正如有學(xué)生所說(shuō)的那樣：當(dāng)函數(shù)圖象在某定義域內(nèi)只呈現(xiàn)一種變化形態(tài)的時(shí)候，確實(shí)是夠單調(diào)的.需要指出的是，數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)中同樣也存在著必要的延伸拓展的問(wèn)題，考慮到其與概念建構(gòu)的原理類似，這里不多贅述.問(wèn)題解決，基于發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)延伸拓展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題解決是一個(gè)重要的任務(wù)，某種程度上講還是關(guān)系到接受高考評(píng)價(jià)的最為核心的任務(wù).由于應(yīng)試的存在，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題解決常常是聚合性的，也就是學(xué)生的思路常常是指向最終的唯一答案的.這種聚合性往往是延伸拓展的大敵，從學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的角度來(lái)看，在日常教學(xué)中基于發(fā)散思維去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，也應(yīng)當(dāng)是高中數(shù)學(xué)教師的應(yīng)然任務(wù).且這樣的教學(xué)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力有任何的影響，其需要的只是教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路中付出基于延伸拓展需要而進(jìn)行的發(fā)散性思維訓(xùn)練的勇氣而已.同樣來(lái)看一個(gè)例子（考慮到現(xiàn)實(shí)需要，這里呈現(xiàn)的問(wèn)題仍然是一般意義上的數(shù)學(xué)習(xí)題，而非與生活關(guān)系更為密切的、可以用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，前者是后者抽象的結(jié)果）.這則例子來(lái)源于蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2中的一個(gè)例題：判斷圓（x+2）2+（y-2）2=1與圓（x-2）2+（y-5）2=16的位置關(guān)系.一般情況下，本問(wèn)題解決的思路是求出兩個(gè)圓的圓心，然后再求出圓心距；將之與兩圓半徑之和進(jìn)行比較，即可得到結(jié)果.如果這樣，那本題就是一道簡(jiǎn)單的命題，除了鞏固學(xué)生的新知之外，沒(méi)有其他價(jià)值.但若從延伸拓展的角度來(lái)看，本題實(shí)際上是可以進(jìn)行思維的發(fā)散性訓(xùn)練的，在這種發(fā)散性訓(xùn)練中，還可以讓學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更有效的整合.比如說(shuō)我們可以向?qū)W生追問(wèn)這樣的幾個(gè)問(wèn)題：本問(wèn)題解決的思路是什么？經(jīng)由學(xué)生思考，可以梳理出是基于圓心距之和與半徑之和的比較；有沒(méi)有其他的解題思路？思維發(fā)散的基本提問(wèn)方式；兩個(gè)圓的方程可否轉(zhuǎn)換為方程組？如果求解，其得到的解又有什么數(shù)學(xué)意義？

還有研究者更精辟地指出，如果在此時(shí)超越本題，而向?qū)W生提出問(wèn)題：如果將兩個(gè)圓的方程相減，那將會(huì)得到什么？（這是一個(gè)高中學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，但又不是教材上出現(xiàn)的問(wèn)題；至于兩圓相加得到的圓系方程，有興趣的同行不妨研究）得到的這個(gè)直線方程與兩圓又是什么樣的關(guān)系？

這樣的延伸拓展，可以將學(xué)生的視線延伸到原來(lái)的問(wèn)題之外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使最為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也都可以進(jìn)行有價(jià)值的延伸.當(dāng)然，有價(jià)值的延伸并不一定需要延伸，但這樣的意識(shí)形成，實(shí)際上有助于學(xué)生將來(lái)遇到更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以以一種更理性的心態(tài)去面對(duì)，以一種更冷靜的心態(tài)去將難題逐步分解成相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題.這是實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題解決能力的體現(xiàn).學(xué)習(xí)反思，基于思維規(guī)律實(shí)現(xiàn)延伸拓展

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，就是學(xué)生的反思能力.相對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建而言，反思能力更加直接地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì).學(xué)習(xí)后的反思過(guò)程，原本就是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸，如果在延伸的過(guò)程中再加以拓展，那學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)就有可能得到真正的提高，而學(xué)習(xí)后的反思也正是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較薄弱的一環(huán).筆者在實(shí)踐中嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)反思，從環(huán)節(jié)分類來(lái)看，也是從數(shù)學(xué)概念建構(gòu)、數(shù)學(xué)規(guī)律內(nèi)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提高等維度來(lái)進(jìn)行的.從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，在問(wèn)題解決的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，是比較重要的選擇.例如，在函數(shù)概念與基本初等函數(shù)中學(xué)習(xí)到的分段函數(shù)，教材上給出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是源于實(shí)際生活中出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題：某市出租汽車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：在3km以內(nèi)（含3km）路程按起步價(jià)7元收費(fèi)，超過(guò)3km以外的路程按2.4元/km收費(fèi).試寫出收費(fèi)額關(guān)于路程的函數(shù)解析式.這一問(wèn)題的解決有兩個(gè)過(guò)程：一是生活事實(shí)向數(shù)學(xué)表達(dá)的抽象，這一步并不復(fù)雜；二是分段函數(shù)的得出.有學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)寫出y=7（03）的表達(dá)式.而在教師給出y=7（0 2.4（x-3）+7（x>3）之后，有學(xué)生認(rèn)為兩者并無(wú)本質(zhì)區(qū)別.于是，數(shù)學(xué)形式與數(shù)學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系就成為可以延伸拓展的重要研究命題之一.從教師的角度來(lái)講，教師必須知道數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)形式之間的關(guān)系，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，需要讓學(xué)生知道的則是每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)形式，數(shù)學(xué)形式背后是數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的體現(xiàn).只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，基于分段函數(shù)的延伸拓展教學(xué)，才有了純粹的數(shù)學(xué)意義.因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的反思尤其是從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向數(shù)學(xué)本質(zhì)的延伸拓展，應(yīng)當(dāng)成為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)自覺(jué).

第四篇：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置(英語(yǔ)教學(xué))一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，它能精心安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)，相得益彰，和諧融洽。我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置包括以下四個(gè)方面:熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、練習(xí)和運(yùn)用環(huán)節(jié),小結(jié).一、熱身輕松鋪墊,導(dǎo)入直切主題

俗話說(shuō)好的開始是成功的一半,利用這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，能幫助學(xué)生自然地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而為后面的新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。如輕松簡(jiǎn)單的Say “Hello” 讓學(xué)生的注意力開始轉(zhuǎn)向課堂,之后詢問(wèn)What colour do you like? What colour is it? Do you like blue? I like...? 等句型導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容what fruit do you like? 這樣讓學(xué)生感覺(jué)今天的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,心理上增強(qiáng)了他們的自信心.同時(shí)也給他們一些小小壓力,fruit 是什么,我知道的fruit 有哪些?這種屬于談話誘導(dǎo)法.對(duì)于年齡小的孩子,游戲?qū)敕ê颓榫皩?dǎo)入也是很適用的方法.二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)扎實(shí)有效,教法多樣

三、練習(xí),運(yùn)用需靈活

我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候通常會(huì)由淺入深來(lái)引導(dǎo)他們,不拘泥于一課的教學(xué)內(nèi)容,跨度是整本教材或是整個(gè)教材體系.內(nèi)容上面更多的是接近于生活.增加其童趣性.聽說(shuō)讀寫是重點(diǎn)，他們之間相互聯(lián)系，相輔相成，但又有著本質(zhì)區(qū)別，以引導(dǎo)教育為主,教育相輔，測(cè)驗(yàn)練習(xí)鞏固，活學(xué)活用，提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，是我教學(xué)的總體趨勢(shì)，我認(rèn)為也是行之有效的教學(xué)方法。

四、小結(jié)，精當(dāng)明晰

讓學(xué)生總結(jié)一下自己的收獲,強(qiáng)調(diào)本課的重點(diǎn).自然，四個(gè)環(huán)節(jié)并不是截然分開的。情境、感知、探究、體驗(yàn)有時(shí)是相互交融的，有時(shí)又各有側(cè)重。這要我們根據(jù)具體的學(xué)情而定，千萬(wàn)不要膠柱鼓瑟，把教學(xué)程式化。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，不拘一法，貴在得法。在掌握教材的基礎(chǔ)上，教師要靈活地、綜合地選擇與使用教學(xué)方法。一課可以有多種教學(xué)方法，以求得最佳整體效果。傳授新知識(shí)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與，相互配合，才能獲得成功。因此傳授新 知要“參與度”。要增強(qiáng)參與度，主要是教師在課堂上，要想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)運(yùn) 用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，由此調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使外部 的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)和能力的協(xié)同提高。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币簿褪钦f(shuō)在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們自主地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以采用交流--互動(dòng)式教學(xué)，基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)--學(xué)生自學(xué)--小組討論--組際交流--練習(xí)評(píng)定。也可以利用圖片、實(shí)物、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹語(yǔ)言項(xiàng)目再通過(guò)倆倆對(duì)話、角色扮演、小組競(jìng)賽、復(fù)述課文、趣味游戲等方式進(jìn)行系統(tǒng)而有趣的教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握授課內(nèi)容。無(wú)論采取何種教學(xué)模式，其核心一定是開放式的，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的特性。

論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

黃榮懷

張進(jìn)寶

董

艷

北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院

內(nèi)容提要：本文分析了教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性，并以時(shí)間為軸線，通過(guò)對(duì)基于課堂的教學(xué)過(guò)程、函授教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行對(duì)比分析，提。出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)支持與教學(xué)評(píng)價(jià)等，并論述了控制這四個(gè)環(huán)節(jié)的具體方法與措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育

遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程

課程導(dǎo)入

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織

學(xué)習(xí)支持

教學(xué)評(píng)價(jià)

一、引言

關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教育”有不同的理解，如在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一般理解為“網(wǎng)?！钡慕逃问?；在高等教育領(lǐng)域理解為與“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”有關(guān)，指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；更廣義的理解則是“e— Learning"。本文談到的網(wǎng)絡(luò)教育是指后者，即目前我國(guó)高等教育領(lǐng)域以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，即教育部批準(zhǔn)試點(diǎn)的高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院這種特殊的教育形式。

遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱[1]從遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷．程來(lái)看，人們普遍認(rèn)同“三代遠(yuǎn)程教育”的劃分方法，即：第一代遠(yuǎn)程教育——函授教育、第二代遠(yuǎn)程教育——多種媒體教學(xué)和第三代遠(yuǎn)程教育——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)教育是指這種運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立在以In-ternet為基礎(chǔ)(或?yàn)橹?的第三代遠(yuǎn)程教育——“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校已由最初的4聽發(fā)展為目前的67聽，在讀學(xué)生由開始試點(diǎn)時(shí)的3000多人擴(kuò)展到今天的100萬(wàn)余人，大量原來(lái)無(wú)緣接受高層次教育的人可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段接受“名師、名校、名教材”的高等教育，同時(shí)許多著名高校將一些學(xué)習(xí)中心建在我國(guó)西部，使得我國(guó)東部的很多優(yōu)秀教學(xué)資源正在向西部地區(qū)輸送，現(xiàn)代教育技術(shù)也由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展而在大學(xué)中更快速地得到普及，網(wǎng)絡(luò)教育方式在社會(huì)上得到廣泛的關(guān)注，并逐步得到認(rèn)同。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將對(duì)當(dāng)代社會(huì)和教育領(lǐng)域帶來(lái)極其深遠(yuǎn)的影響。

但是，伴隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如對(duì)學(xué)生的“寬進(jìn)嚴(yán)出”缺乏“嚴(yán)出”的有效措施；個(gè)別試點(diǎn)大學(xué)缺乏自我約束，招生失控，學(xué)生人數(shù)惡性膨脹；一些校外學(xué)習(xí)中心不夠規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量令人擔(dān)憂等。所有這些，都嚴(yán)重地制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型教育形式，無(wú)論是在理論研究和實(shí)踐工作方面，仍然存在許多不足。

本文的研究背景來(lái)自于教育部高教司“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量認(rèn)證研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的子項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證”的研究，該子項(xiàng)目包括網(wǎng)絡(luò)教育資源(主要指網(wǎng)絡(luò)教育課件)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程兩部分。其中課件部分的研究工作基本完成，已經(jīng)制訂了《網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)1．0版》，并在教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”項(xiàng)目(共有300余門網(wǎng)絡(luò)課程)的驗(yàn)收中進(jìn)行試用；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程是本文討論的主題。

本文首先分析了教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要意義，并以時(shí)間為軸線，通過(guò)對(duì)比分析基于課堂的教學(xué)過(guò)程、函授教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)支持與教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貢量的關(guān)鍵點(diǎn)或控制點(diǎn)，可作為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證的重要依據(jù)。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)過(guò)程的分析

1．網(wǎng)絡(luò)課程包括教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程兩個(gè)部分

網(wǎng)絡(luò)教育的核心是網(wǎng)絡(luò)課程。美國(guó)課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出于關(guān)于課程編制的4個(gè)問(wèn)題，即著名的泰勒原理[2]；(1)應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)

怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?

(4)怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?毫無(wú)疑問(wèn)，泰勒提出的4個(gè)問(wèn)題對(duì)于如何看待網(wǎng)絡(luò)課程有著重要的指導(dǎo)意義。

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)V1，0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。該定義指明了網(wǎng)絡(luò)課程需要解決的問(wèn)題，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)課程需要發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，自身需具備一定的教學(xué)支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡(luò)課程能夠被正常使用)，前4點(diǎn)與泰勒提出的4個(gè)問(wèn)題基本吻合。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)，而為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)策略所組織的一系列的教學(xué)活動(dòng)即構(gòu)成我們通常所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程”，2．網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要特征

根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度可以將學(xué)習(xí)劃分為自主學(xué)習(xí)(主動(dòng)學(xué)習(xí))和他主學(xué)習(xí)(被動(dòng)學(xué)習(xí))。自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、臨控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面。他主學(xué)習(xí)則與之相反，體現(xiàn)人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面。網(wǎng)絡(luò)教育作為遠(yuǎn)程教育的一種特殊形式，強(qiáng)調(diào)自學(xué)為主、助學(xué)為輔，4)，顯然，網(wǎng)絡(luò)教育是以自主學(xué)習(xí)為主要特征，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以他主學(xué)習(xí)為主要特征。另一方面，因網(wǎng)絡(luò)教育資源的可開放性、可共享性、可交互性和可協(xié)作性，適合于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：

3．教學(xué)過(guò)程比教學(xué)資源更重要

研究表明，中西方的遠(yuǎn)程教育模式存在明顯差異[5]。從學(xué)習(xí)的組織來(lái)看，中國(guó)學(xué)生嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，學(xué)生自主性較低，選擇較少，學(xué)生依賴教師；而西方學(xué)生不怎么依靠面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較少由教師控制，學(xué)生自主性較高，選擇較多，學(xué)生獨(dú)立：從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，中國(guó)學(xué)生強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容，看重記，慣于表面學(xué)習(xí)；而西方學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力，以深入學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不看重死記硬背。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看中國(guó)學(xué)生受外界刺激支配，而西方學(xué)生內(nèi)因的意義，更顯著。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看中國(guó)注重學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和順從，避免沖突，注重團(tuán)結(jié)；西方注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我發(fā)展，把對(duì)學(xué)習(xí)材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。因此，中國(guó)學(xué)生不但更依賴于基于教師的面授，而且更適合于課堂教學(xué)過(guò)程，而西方學(xué)生比較適合于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

所以，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程(特別是適合于中國(guó)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程)的分析，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從過(guò)程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過(guò)程，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析；

三、基于課堂的教學(xué)過(guò)程分析

教學(xué)過(guò)程是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，是教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)體系、形成技能和促進(jìn)身心的發(fā)展：

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)：按江山野的觀點(diǎn)將教學(xué)過(guò)程可分成四個(gè)層次：從學(xué)生進(jìn)小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)或接受完一定階段的教育為止，是一個(gè)總的教學(xué)過(guò)程(第一教學(xué)過(guò)程)；一門課程從開始到結(jié)束的教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程(第二教學(xué)過(guò)程)；一門課中的一章或一個(gè)單元的教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程(第三教學(xué)過(guò)程)；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程(第四教學(xué)過(guò)程)。

從這種意義上來(lái)看，本文談到的 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程屬于第二教學(xué)過(guò)程。為了更好地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，我們從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程與函授教學(xué)過(guò)程的教學(xué)單元(或者學(xué)習(xí)單元)出發(fā)，以時(shí)間為軸線來(lái)進(jìn)行分析。

1．課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段

在基于課堂的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)情況下，教師處于中心地位，教學(xué)過(guò)程是由教師管理和控制的，教師成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。這種教學(xué)過(guò)程具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：(1)課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，具有雙邊性質(zhì)：(2)課堂教學(xué)主要是在課堂上，在教師的指導(dǎo)下，教學(xué)是按照固定的課程時(shí)刻表進(jìn)行的；(3)課堂教學(xué)是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體之間進(jìn)行的；(4)課堂教學(xué)主要采用面對(duì)面的傳播方式：(5)課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過(guò)程：

教師在這一過(guò)程中的主要工作是：課前準(zhǔn)備、上課(講授)、作業(yè)批改與講評(píng)、輔導(dǎo)／答疑以及考試／考察等方面.一門課程的教學(xué)過(guò)程是由一系列教學(xué)單元構(gòu)成的，在每個(gè)單元中教師的主要活動(dòng)是備課、講課和輔導(dǎo)等，而學(xué)生的活動(dòng)主要有預(yù)習(xí)、聽講和作業(yè)。師生活動(dòng)是圍繞課堂教學(xué)展開而相互融合的，如圖1所示。各個(gè)教學(xué)單元基本上是按教育內(nèi)容的先后順序排列的；上一個(gè)教學(xué)單元中的輔導(dǎo)、課堂活動(dòng)和作業(yè)等的情況將影響甚至基本決定下一個(gè)單元中教師的備課方案和學(xué)生的習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)單元之間的銜接示意圖如圖l所示。單元之間的緊密結(jié)合使得基于課堂的教學(xué)具有緊密的關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性.一門課的教學(xué)過(guò)程包括課程的導(dǎo)入、一系列的教學(xué)單元和考試評(píng)估等基本環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)開始之前，需要做的工作主要為課程準(zhǔn)備。同時(shí)第一堂課非常重要，教師一般要向?qū)W生介紹本課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、進(jìn)度安排以及考試／考查方式等，我們將課前準(zhǔn)備及第一堂課統(tǒng)稱為“課程導(dǎo)”。接下來(lái)是一系列聯(lián)系緊密的教學(xué)單元，最后是考試與評(píng)估。圖 2是以時(shí)間為軸線的基于課堂的教學(xué)過(guò)程示意圖。

課程導(dǎo)人階段以教師為主導(dǎo)，并使師生在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)計(jì)劃及考試方式等方面基本形成共識(shí)。

具體教學(xué)過(guò)程階段，由一系列教學(xué)單元構(gòu)成，主要有以下特點(diǎn)：(1)教師的講授過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程基本“耦合”；(2)教學(xué)單元密度均勻分布；(3)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度主要由教師控制，學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；(4)教學(xué)單元通常一般以課、節(jié)為單位；(5)教學(xué)中的作業(yè)既為了使學(xué)生鞏固知識(shí)，也作為反饋手段：(6)交互活動(dòng)主要包括課堂提1司、討淪、輔導(dǎo)／答疑等。

考試評(píng)估階段主要用來(lái)進(jìn)行：評(píng)價(jià)總結(jié)，即對(duì)教師教學(xué)成果和教師能力的評(píng)價(jià)；教學(xué)效果評(píng)估，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通常是考試或考查。

2．函授教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段

函授教育是我國(guó)成人教育和繼續(xù)教育的重要形式，各大學(xué)幾乎都設(shè)置有相關(guān)的二級(jí)學(xué)院，各大學(xué)在寒暑假一般有批量的教師派赴全國(guó)各地的函授點(diǎn)實(shí)施教學(xué)工作。[993年，國(guó)家教委印發(fā)的關(guān)于《函授教學(xué)過(guò)程實(shí)施要點(diǎn)(試行)》通知中指出，函授教學(xué)由若干教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組成。正確實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保證函授教育質(zhì)量。函授教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括自學(xué)、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考核(考試或考查)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯(或畢業(yè)論文及答辯、或畢業(yè)考試)等 181。由此可見(jiàn)，函授教學(xué)具有許多與傳統(tǒng)教育相似的特點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中存在著與網(wǎng)絡(luò)教育相似的特點(diǎn)。

函授教育的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然包涵著許多教學(xué)單元，但這種教學(xué)過(guò)程已經(jīng)和基于課堂的教學(xué)過(guò)程發(fā)生了許多變化(如圖3所示)：(1)不存在“完整”的教學(xué)過(guò)程；(2)學(xué)生控制自學(xué)過(guò)程；(3)“自學(xué)過(guò)程”和“教學(xué)單元”密度非均勻分布；(4)教學(xué)單元主要用于知識(shí)串講與復(fù)習(xí)考試；(5)教學(xué)中有集中的輔導(dǎo)／答疑。

為了保證函授教育的質(zhì)量，從事函授教育的機(jī)構(gòu)和人員通常將重點(diǎn)放：在抓好“課程設(shè)計(jì)”、“自學(xué)”、“面授”、“作業(yè)”、“答疑輔導(dǎo)”、“實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)習(xí)”、“考核”等環(huán)節(jié)上，這些環(huán)節(jié)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程同樣重要。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程分析

網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)過(guò)程或網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)過(guò)程，可簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程”。作為一般教學(xué)過(guò)程的具體化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程是處于時(shí)空相對(duì)分離的教師和學(xué)生，通過(guò)若干環(huán)節(jié)和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，其過(guò)程模式如圖4所示。

由于各試點(diǎn)院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式上各種各樣，有完全應(yīng)用Intemet的，有基于衛(wèi)星的，有基于視頻會(huì)議系統(tǒng)，也有直接發(fā)送光盤的等等。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的分析要比課堂教學(xué)過(guò)程和函授教學(xué)過(guò)程的分析復(fù)雜的多。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得即便是師生處于相對(duì)分離的情況下，教師和學(xué)生仍然可以通過(guò)某種通訊手段獲得近似于面授活動(dòng)的交流。

由于師生在時(shí)間或空間上相又分離，自然學(xué)生應(yīng)以自學(xué)為主，教師的講授要么通過(guò)視頻或網(wǎng)絡(luò)會(huì)議進(jìn)行，要么被制作成視頻流課件，讓學(xué)生點(diǎn)播，很少有基于課堂的“教學(xué)單元”活動(dòng)。

在課程導(dǎo)人階段，教師的工作除了確定課程目標(biāo)、制定計(jì)劃、選定教材和確定考試方式外，還需要選擇相關(guān)的教學(xué)資源。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于其他教學(xué)形式，資源豐富程度更高、教學(xué)信息來(lái)潭更廣泛、需要篩選的教學(xué)內(nèi)容更龐雜。同時(shí)，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，具有新的特點(diǎn)：不存在“完整”的教學(xué)過(guò)程；學(xué)生管理和控制學(xué)習(xí)過(guò)程；教師通過(guò)組織各種活動(dòng)達(dá)到與學(xué)生交流的目的；（自學(xué))單元密度非均勻分布；活動(dòng)單元主要用于完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由于學(xué)生缺乏自主性及某些教學(xué)內(nèi)容的特殊性，組織一定的教學(xué)活動(dòng)也成為必要的環(huán)節(jié)，更由于師生在時(shí)間／空間的分離，基本不存在基于課堂的“教學(xué)實(shí)施”活動(dòng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織成為必要環(huán)節(jié)，稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織。在具體教學(xué)組織過(guò)程中，有多種“教學(xué)模式”，如以集體學(xué)習(xí)為主可區(qū)分為同步講授與異步講授，以小組學(xué)習(xí)為主可區(qū)分為協(xié)作學(xué)習(xí)、同步討論與異步討論等，以個(gè)別學(xué)習(xí)為主的可區(qū)分為探索學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)、案例學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)和自學(xué)輔導(dǎo)等形式：

由于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的不足和學(xué)習(xí)中必然遇到的問(wèn)題，“學(xué)習(xí)支持”將作為一種必不可少的要素出現(xiàn)在教師與學(xué)生的交互過(guò)程之中。加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)空分離程度遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)和函授教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)習(xí)支持服務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)引入還是教學(xué)實(shí)施以及最后的測(cè)評(píng)階段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)起到了一個(gè)保障的作用，

第五篇：《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

中江縣廣福鎮(zhèn)長(zhǎng)勝分校

唐學(xué)成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來(lái)，但是井太深了，它怎么也跳不出來(lái)。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個(gè)桶，捆一根長(zhǎng)繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來(lái)。

師：很好，方法很簡(jiǎn)單，很實(shí)用，真是一個(gè)聰明的孩子。生：我去叫其它的動(dòng)物來(lái)，我們一個(gè)拉一個(gè)，把青蛙拉上來(lái)。師：也非常不錯(cuò)，體現(xiàn)了大家的力量，團(tuán)結(jié)的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來(lái)。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛(ài)心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來(lái)了。

（教室里馬上就有小朋友自動(dòng)地鼓起掌來(lái)）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說(shuō)他用了一個(gè)什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個(gè)小朋友用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)救青蛙，來(lái)解決問(wèn)題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學(xué)給我留下了深刻的印象，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都有可取之處，每一句學(xué)生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來(lái)救青蛙，充分的展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、解決問(wèn)題的能力。