第一篇：中職公共課課堂教學(xué)模式探索與研究

中職公共課課堂教學(xué)模式的探索與研究

靈寶市職業(yè)中專 董站士

文化教育學(xué)家斯普朗格這樣說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’”。審視現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，最主要的弊端是學(xué)生主體地位的失落，課堂上脫離學(xué)生的實(shí)情、忽視學(xué)生的疑問、束縛學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感等。為了讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我校緊扣職校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、課程改革背景

（一）中職生生源素質(zhì)特點(diǎn)

眾所周知，近年來，中職學(xué)校由于生存發(fā)展的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，在爭(zhēng)奪生源的大戰(zhàn)中，所招學(xué)生的質(zhì)量逐年下降，在文化知識(shí)基礎(chǔ)、思想、心理等方面往往存在問題，主要表現(xiàn)在：和普高生相比，文化底蘊(yùn)不夠深厚，知識(shí)面較窄，不能適應(yīng)工作需要。當(dāng)今社會(huì)無處不充斥著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)發(fā)展迫切需要中職生既有較充實(shí)的文化知識(shí)，較高的文化水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。因此，改革中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，全面提升中職生的綜合素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）就業(yè)需要

過去職業(yè)學(xué)校把對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)放在突出位置，而對(duì)中職生綜合能力的培養(yǎng)重視不夠，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，走上工作崗位后不能適應(yīng)企業(yè)管理。據(jù)調(diào)查，主要表現(xiàn)為：學(xué)生合作能力差，在崗位上缺乏合作意識(shí)，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求；自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展?jié)摿κ芟?；溝通能力不?qiáng)，工作被動(dòng)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以書本知識(shí)為本位、以教師為本位、以教案為本位，忽視了學(xué)生的能力本位。學(xué)生的主體地位不明顯，課堂上往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的思維沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，致使本來學(xué)習(xí)成績就不太好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、指導(dǎo)思想

以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)為保障，以優(yōu)化課堂教學(xué)為突破口，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，全方位培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格的初、中級(jí)實(shí)用人才。通過課堂教學(xué)改革，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)向知識(shí)、能力、品德并重轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)做到“五個(gè)要讓”：能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己去動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。

三、原則

（一）“雙主”的原則

加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究。要下大氣力改變“重教師傳授、輕學(xué)生參與”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教與學(xué)雙方的角色上，堅(jiān)持“雙主”原則。堅(jiān)持教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，變教師的“教”為教師的“導(dǎo)”；堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“聽講”為“參與”、“學(xué)習(xí)”。

（二）“三用”原則

針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，同時(shí)社會(huì)各種信息及傳播途徑的擴(kuò)大，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)本著“實(shí)用、適用、夠用”的原則。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽、合理的增刪取舍。一方面，讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)，具備一定的綜合文化基礎(chǔ)；另一方面，適當(dāng)增加利于教學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)信息，為學(xué)生開啟更為廣闊的知識(shí)視窗，讓學(xué)生了解、掌握最新的知識(shí)。這樣，使得基礎(chǔ)文化課既服務(wù)好專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生步入社會(huì)提供更好的文化素養(yǎng)。

（三）“自主、合作、探究”原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，堅(jiān)持“自主、合作、探究”原則?！白灾?、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)完整的有機(jī)體系。探究離不了自主學(xué)習(xí)，合作要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；自主學(xué)習(xí)是有效合作的基礎(chǔ)，探究可以把合作引向深入。它能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法；促進(jìn)學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。既提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了合作精神。培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

四、研究過程

2007年初，我校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革全面展開。具體做法是：

1、制定方案階段（2007年1月）。課堂教學(xué)改革小組通過問卷調(diào)查、教師座談了解學(xué)生公共課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及期望，要求每位公共課教師準(zhǔn)備一堂教改實(shí)驗(yàn)課，課堂過程要符合教學(xué)改革的三個(gè)原則。

2、教研階段（2007年2月——2007年7月）。以教研組為單位開展“課堂改革競(jìng)賽”活動(dòng)。每位教師針對(duì)不同課型、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一堂競(jìng)賽課，其他教師聽課評(píng)課。競(jìng)賽結(jié)束，教研組匯總課堂教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，研討適合各學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。然后，各學(xué)科確定一名經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)教師，在實(shí)驗(yàn)教師中開展“本周我主講活動(dòng)”，由實(shí)驗(yàn)教師精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法，教研組其他成員聽課、評(píng)課，并提出修正意見。實(shí)驗(yàn)教師也反思自己課堂教學(xué)過程中的得失成敗，再重新備課、安排教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，教研組再聽課、評(píng)課，直到教學(xué)效果滿意為止。課堂教學(xué)改革結(jié)束，各學(xué)科基本形成了適合本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。

3、實(shí)驗(yàn)階段（2007年8月——12月）。確定實(shí)驗(yàn)班，從各專業(yè)中隨機(jī)抽取一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，以便和相同專業(yè)的不同班級(jí)對(duì)比教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)教學(xué)情況修正教學(xué)方法中不完善的地方，授課一學(xué)期后，又通過學(xué)生座談，學(xué)生考試成績對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)比、學(xué)生綜合能力對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)生對(duì)老師滿意度高、學(xué)生綜合能力提高快、課堂教學(xué)效率高。根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，最后確立了語文學(xué)科“五步教學(xué)法”、數(shù)學(xué)學(xué)科“小循環(huán)多反饋教學(xué)法”、英語“四步教學(xué)法”、政治“案例教學(xué)法”。

4、推廣階段（2008年1月——今）。學(xué)期初，由實(shí)驗(yàn)教師上觀摩課、作報(bào)告，示范各學(xué)科教學(xué)模式，其他教師上“課改過關(guān)課”推廣應(yīng)用成果。一學(xué)期來，取得了顯著的成效。

五、研究成果：

一年多來，我校公共課教師經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，探究出符合各學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式如下：

語文學(xué)科：五步教學(xué)法

中職語文課要遵循“側(cè)重讀寫，加強(qiáng)聽說，能力為本，訓(xùn)練為主，分層有序，重在實(shí)用”的原則，可以按“讀——思——研——說——記”五步教學(xué)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第一步：讀——讀中感知課文（約十分鐘）

1、學(xué)生自讀。要求讀準(zhǔn)字音，把不理解的內(nèi)容劃出來。教師可在學(xué)生讀的過程中，把沒讀準(zhǔn)的字和容易讀錯(cuò)的字寫出來，然后讓學(xué)生訂正。

2、教師范讀。

3、指導(dǎo)朗讀。朗讀前，要設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，讀出節(jié)奏、氣勢(shì)、感情，在讀中感知課文內(nèi)容。

朗讀形式：齊讀、單讀，接力讀，分角色讀，賽讀，表演朗讀等。第二步：思——思中加深理解（約十分鐘）

1、要求：思的問題要簡(jiǎn)單，答案就在課文中。

2、過程：思讀并重，對(duì)找出來的句子、段落教師要鼓勵(lì)學(xué)生“正確地”讀出來，或慷慨激昂，或嘲諷，或悲傷，或贊頌，或貶斥，或喜悅等。

第三步：研——研中開拓思維（約十分鐘）

1、方式：小組研討。

2、要求：教師可根據(jù)單元重點(diǎn)，課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。問題可以是多方面的，寫作特點(diǎn)、品味語言、作品主題、課文細(xì)節(jié)等。要讓學(xué)生在研中突破重、難點(diǎn)。

3、過程：

（1）在小組研討時(shí)，教師要深入到學(xué)生中去，通過師生的相互交流解決問題。這一環(huán)節(jié)教師要注意駕馭課堂，不能跑題，不能放任自流，要點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)。

（2）交流研討結(jié)果，教師評(píng)講。

第四步：說——說中提高能力（約十分鐘）

1、內(nèi)容：“說”每課一得，“說”收獲，“說”啟示。

2、形式：小組內(nèi)相互說；推薦優(yōu)秀的上講臺(tái)說；教師點(diǎn)評(píng)。第五步：記——記中提升素質(zhì)（約十分鐘）

1、內(nèi)容：教師根據(jù)本課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，給學(xué)生布置記憶內(nèi)容，記優(yōu)美詞語、名言名句，美文美段等。

2、形式：小組比賽；班級(jí)比賽；教師檢測(cè)評(píng)價(jià)。

“五步教學(xué)法 ”中讀要貫穿教學(xué)始終，讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思是對(duì)讀的提高，研是對(duì)思的深化，說是對(duì)學(xué)習(xí)研討的升華，記是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的落實(shí)檢測(cè)。五步環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步落實(shí)。在具體教學(xué)過程中可根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整各步驟教學(xué)時(shí)間。

數(shù)學(xué)學(xué)科：“小循環(huán)多反饋”教學(xué)法

小循環(huán)多反饋教學(xué)法，是指在實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將每節(jié)課劃分為幾個(gè)部分或單元，在每一部分或單元內(nèi)形成講與練的有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化教學(xué)過程教學(xué)方法。具體做法如下：

教師首先用約3分鐘時(shí)間按教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧、課堂導(dǎo)入、目標(biāo)展示，然后提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再按照小循環(huán)多反饋的教學(xué)方法進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)。

第一階段：認(rèn)知學(xué)習(xí)——把握重點(diǎn)

1、范例精講1（約4分鐘）

采用小組研討或在教師引導(dǎo)下進(jìn)行研討的方式解決，也可采用教師講解完成任務(wù)。

2、運(yùn)用練習(xí)1（約6分鐘）

形式：演板、小組研討。要及時(shí)對(duì)完成好的同學(xué)或小組進(jìn)行表揚(yáng)。

3、總結(jié)反饋1（約2分鐘）

總結(jié)處理問題的思路及方法，分析講評(píng)學(xué)生完成練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的問題,提出注意事項(xiàng)。要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題完成情況的分析。

第二階段：知識(shí)深化——突破難點(diǎn)

1、范例講解2（約4分鐘）

此環(huán)節(jié)是在范例講解1的基礎(chǔ)上，提高難度所進(jìn)行的知識(shí)拓展練習(xí)，仍采用小組研討或在教師引導(dǎo)下進(jìn)行研討的方式解決。

2、運(yùn)用練習(xí)2（約6分鐘）完成方法同認(rèn)知學(xué)習(xí)的第二步。

3、總結(jié)反饋2（約2分鐘）總結(jié)運(yùn)用知識(shí)處理較難問題的思路與方法，并對(duì)學(xué)生完成練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或不清楚的地方進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。

第三階段：反饋檢測(cè)——鞏固新知（約7分鐘）

在運(yùn)用練習(xí)1、2的基礎(chǔ)上，教師出示綜合性、拓展性的練習(xí)題目，從易到難、循序漸進(jìn)、逐步拓展延伸。學(xué)生分6人一組練習(xí)，選出代表出示答案，教師要針對(duì)學(xué)生在做反饋檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的問題認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，特別是把易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)要講清楚，并加以強(qiáng)調(diào)。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的小組及同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。

第四階段：反思小結(jié)——共同提高（約3分鐘）

通過練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生和老師都要進(jìn)行反思，找出錯(cuò)誤根源，并針對(duì)知識(shí)的薄弱點(diǎn)或遺漏點(diǎn)及時(shí)糾正。

英語學(xué)科：四步教學(xué)法

在中職英語教學(xué)法中，“讀—記—說—寫”四步教學(xué)法以強(qiáng)化學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的雙基訓(xùn)練為重點(diǎn)，遵循“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，踐行“教師輕松自如地教，學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)”的課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。具體做法如下：

第一步：讀——讀準(zhǔn)單詞，讀會(huì)課文。（約15分鐘）

1.學(xué)生自讀。學(xué)生大聲朗讀課文，找出讀不準(zhǔn)的單詞、短語和讀不通的句子、段落。

2.教師帶讀。教師帶著學(xué)生去讀單詞和課文，幫助學(xué)生掃除讀中所遇到的障礙。

3.學(xué)生領(lǐng)讀。選出讀得較好的學(xué)生，讓其帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)讀單詞和課文。4.分組讀。在絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀的情況下，讓學(xué)生分開小組，在組內(nèi)單個(gè)去讀。

5.教師檢測(cè)。教師隨機(jī)抽查，檢查學(xué)生讀的情況并糾正讀中仍然存在的一些小問題。

第二步：記——記語言知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。（約10分鐘）1.找出重點(diǎn)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目的為學(xué)生選出重點(diǎn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生找出自己還應(yīng)注意的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.記憶重點(diǎn)內(nèi)容。要求學(xué)生重點(diǎn)記憶單詞、詞組、句型，理解詞句用法特點(diǎn)，消化吸收習(xí)慣用法。

3.檢測(cè)記憶效果。教師可采用聽寫的方式，來檢查學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容的記憶效果。

在記的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)，采取單人記憶，兩人記憶和多人記憶的方式來記憶要求記住的知識(shí)點(diǎn)。

第三步：說——再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)運(yùn)用。（約10分鐘）1.單人表述 給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生復(fù)述課文，再現(xiàn)課文主旨。2.多人互動(dòng) 教師把課文改編成對(duì)話或短劇，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或短劇表演。

在說的過程中，教師設(shè)計(jì)要巧妙，最大限度地提高重點(diǎn)單詞、詞組、句型、習(xí)慣用法的再現(xiàn)頻率，也可充分利用音、像等多媒體資料進(jìn)行教學(xué)。單人表述和多人互動(dòng)兩種方法可選其一，也可并用，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)，要注意學(xué)生聽力的培養(yǎng)。

第四步：寫——鞏固學(xué)習(xí)效果，提高語言能力。（約10分鐘）本環(huán)節(jié)可從習(xí)題練習(xí)、課文練習(xí)、類似文體的短文寫作三種練習(xí)中結(jié)合實(shí)際情況任選其一。

在采取“四步教學(xué)法”前，教師應(yīng)先進(jìn)行課前回顧并展示本課教學(xué)目標(biāo)；四步教學(xué)法層層遞進(jìn)，重在“讀記”。

政治學(xué)科：案例教學(xué)法

案例教學(xué)模式有五個(gè)基本操作環(huán)節(jié),即:精選案例---呈現(xiàn)案例---理論學(xué)習(xí)---用理釋例---總結(jié)升華。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：精選案例（課前）

1、選例原則

按照“五性”原則,即育人導(dǎo)向上的“教育性”、時(shí)空角度的“新穎性”、學(xué)習(xí)上的“趣味性”、教學(xué)目標(biāo)的“針對(duì)性”以及深度和廣度的“綜合性”,精當(dāng)選用案例。

2、選例途徑： 電視、報(bào)紙、雜志、教參、身邊。

3、案例篩選：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，精選案例。第二個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例（5分鐘）

1、學(xué)生默讀案例

2、教師解讀案例

3、教師提出問題

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力,把具體的案例問題化。第三個(gè)環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)（15分鐘）

學(xué)生帶著初探?jīng)]有解決的案例問題,對(duì)書本相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),尋找解決問題的理論依據(jù).1)教師把書本知識(shí)設(shè)置成具體的問題,讓學(xué)生自學(xué)互學(xué)。2)教師對(duì)學(xué)生中普遍存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行精講。第四個(gè)環(huán)節(jié)：用理釋例（15分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的理論知識(shí)或原理采用組內(nèi)討論、小組間交流和全班集體討論的方式對(duì)初探?jīng)]有解決的案例問題再次展開分析討論。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)升華（10分鐘）

1、一個(gè)小組長發(fā)言，其他組長補(bǔ)充。

2、教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論分析中的閃光點(diǎn),對(duì)案例所揭示的問題進(jìn)行更加廣泛和深入的分析。

3、教師聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn),指示多種“行為要求”,或布置多項(xiàng)“行為作業(yè)”,或創(chuàng)設(shè)各種聯(lián)系實(shí)際的形式,如社會(huì)調(diào)查采訪、熱點(diǎn)跟蹤、焦點(diǎn)透視、模擬角色、演講、辯論、寫小論文等形式有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)以致用,深化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。

五、課堂教學(xué)改革取得的成效

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高。

新課程的授課方式發(fā)生了很大改變，從最初的“以講授為主”改為“以學(xué)生為主”，這一改變調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生都參加到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明，新課堂教學(xué)使教師的角色得到了轉(zhuǎn)變，一改以往的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”，變主講為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。新課堂教學(xué)建立了教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到了一個(gè)新的水平。

3、促進(jìn)了學(xué)生和諧全面發(fā)展。

通過課堂教學(xué)改革，課堂上，學(xué)生主動(dòng)、積極參與教學(xué)過程，思維活躍，心情愉快，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，在這種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己是自己行為的主人，是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不依賴別人，自己作主，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的或活動(dòng)的意義具有清晰的自我意識(shí)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅有自己的獨(dú)特的思維活動(dòng)和見解，而且具有探求新知、合作幫助、靈活解決問題的能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的生理與心理，智力與非智力等各方面得到和諧完整地構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

在一年多中的探索中，我們通過深入進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為本課堂教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步明確了推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫感，進(jìn)一步感到了課堂的開放對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提高的重要作用。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生在平等和諧的氣氛中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，深入理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種探索活動(dòng)，親身經(jīng)歷新知的形成過程。

第二篇：改。普通高中高效課堂教學(xué)模式探索與研究 -

《普通高中高效課堂教學(xué)模式的探索與研究》

實(shí) 施 方 案

臨江市第二中學(xué)

按照白山市教育學(xué)院《關(guān)于在普通高中深入開展教學(xué)研究活動(dòng)的通知》要求，針對(duì)我校在新課改中存在的問題，在我?！皟?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)創(chuàng)高效課堂”主題教研系列活動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，使我校構(gòu)建高效課堂的工作制度化、全員化、常態(tài)化，現(xiàn)制定《普通高中高效課堂教學(xué)模式探索與研究》實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

落實(shí)學(xué)?！耙匀藶楸?，科學(xué)發(fā)展，質(zhì)量立校，特色興?！钡霓k學(xué)方針，努力踐行“夯實(shí)基礎(chǔ)，分類推進(jìn)，提高質(zhì)量，多元發(fā)展”的教學(xué)改革之路。將著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在課堂上。減少教學(xué)過程中存在的無效、低效的教學(xué)模式，以提高課堂效率為目標(biāo)，改進(jìn)教法、學(xué)法為途徑，構(gòu)建適合我校學(xué)生現(xiàn)狀，符合學(xué)科特點(diǎn)的、多元化的高效課堂教學(xué)模式。同時(shí)促進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思能力方面的持續(xù)提升。

二、活動(dòng)目標(biāo)及措施 1．增加集體備課的深度。

針對(duì)新模式實(shí)施過程中的深層次問題，確定集體備課的主題，選擇實(shí)驗(yàn)班和有操作能力的教師主備，其他教師輔備，注重“高效”的可操作性。具體流程如下：預(yù)告主題----群議主題-----集體定教-----個(gè)性補(bǔ)教。使集體備課活動(dòng)主題化、規(guī)范化。每個(gè)教研組要求至少每2周集體備課一次，主備教師上交教務(wù)處詳案，教研組長上交教研室集體備課記錄。

按照《臨江二中教學(xué)常規(guī)檢查改革方案》的要求，教務(wù)處每月組織教學(xué)常規(guī)考核小組對(duì)教師教案進(jìn)行檢查與評(píng)定。并按照《優(yōu)秀教案評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定優(yōu)秀，與本月的效益獎(jiǎng)和本學(xué)期的各項(xiàng)評(píng)比掛鉤。

2.落實(shí)課堂新模式實(shí)施的效度。

學(xué)校要求每位教師結(jié)合教研組集體備課的安排每學(xué)期至少上1次大型公開課，踐行新模式，保證“兩種高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。提倡同課異構(gòu)的比較和實(shí)驗(yàn)班與平行班的縱、橫向的跟蹤對(duì)比研究。在多媒體進(jìn)行，教學(xué)校長、教研主任、教研組長和相關(guān)科目教師出席聽課。

學(xué)法上，要求明確目標(biāo)，先學(xué)后教。課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、教師適時(shí)介入，課后拓展延伸，形成課堂學(xué)習(xí)高效鏈條。

教法上，要求以教導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，有機(jī)整合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

主管領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，并竭力邀請(qǐng)教師進(jìn)修學(xué)校、教師研修院、教科所等上級(jí)指導(dǎo)部門光臨指導(dǎo)，給教師提供與專家當(dāng)面交流的寶貴機(jī)會(huì)，使教師教學(xué)行為得到理論層面的分析和闡述，規(guī)范高效課堂教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的動(dòng)力。3.拓寬聽、評(píng)課互動(dòng)的廣度。

學(xué)校要求青年教師每月至少聽課6節(jié)，中年教師每月聽課至少4節(jié)。聽課教師要求做有準(zhǔn)備的聽課，課后主講教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的說課和自評(píng)，聽課教師結(jié)合課堂觀察和自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教研組長跟進(jìn)主持互評(píng)，通過多元評(píng)價(jià)，解剖課堂教學(xué)，針對(duì)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行研究，最終“再生出”新觀念、新教法、新措施，使課堂真正走向“高效”。每位教師月終上交教研室聽課記錄、教研筆記、教育敘事，教研組上交教研室集體評(píng)課記錄。

及基本方法，確定不同學(xué)科“高效課堂”的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本教研組課題開展情況，教研組長根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和每位教師的優(yōu)勢(shì)定位研究分類，細(xì)化分工。

（三）課堂實(shí)踐階段（上）（2013年 4—7月）

1.教研室在學(xué)校服務(wù)器FTP://211.141.79.138/ jiaoyanshi(教研室)投放高效課例錄像，教師“臨帖”實(shí)踐，爭(zhēng)取“破貼”。

2.教學(xué)校長組織聽課組隨堂聽課，觀察課堂表現(xiàn)，課后由備課組長即時(shí)出題抽查檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，召開學(xué)生座談會(huì)，反饋高效課堂的落實(shí)情況。

3.實(shí)驗(yàn)班班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組的小組管理，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，研究不同模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在大面積提高課堂效率方面的不同。

4.有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師走出去，進(jìn)行校際交流和聆聽專家課堂。

5.調(diào)研反思，找出問題和差距。教研組長組織教師根據(jù)高效課堂的實(shí)施，通過自評(píng)、互評(píng)梳理本組成員在課堂教學(xué)中存在的問題，按共性問題、個(gè)別問題分類，研討對(duì)策，調(diào)整下學(xué)期的活動(dòng)方案，以確?；顒?dòng)有效進(jìn)行。

（四）課堂實(shí)踐階段（下）（2013年 9—10月）

1.針對(duì)上學(xué)期“高效課堂模式探索與研究”活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策，結(jié)合新學(xué)期教材的需要，進(jìn)行集體探討，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的低效甚至無效的環(huán)節(jié)，嫁接成功經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行針對(duì)性的嘗試，爭(zhēng)取有突破和創(chuàng)新。

2.各教研組做好本學(xué)科教師教案及教學(xué)反思、教學(xué)論文、各種課型的教學(xué)實(shí)況錄象、實(shí)驗(yàn)班縱、橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、各學(xué)科修改完善后的高效課堂教學(xué)模式及教師、學(xué)生各類獲獎(jiǎng)材料收集、整理工作，存入教研室在學(xué)校服務(wù)器FTP://211.141.79.138/

第三篇：信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)模式的探索

美術(shù)課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)的整合

黃春雷

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù) 新課程 整合 能力

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著信息化進(jìn)程的加快，運(yùn)用信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的輔助教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀理解。在教學(xué)中合理使用多媒體手段，巧妙運(yùn)用多媒體課件，繼承傳統(tǒng)教育媒體的有效成分，使兩者有機(jī)結(jié)合，各展所長，互為補(bǔ)充，就有助于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并且學(xué)生獲得的信息量也大了。

一、在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。教學(xué)中通過對(duì)現(xiàn)代化信息媒體的運(yùn)用，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和自主探索學(xué)習(xí)。

（一）獲得獨(dú)特的視覺效果

視覺感覺是美術(shù)欣賞的核心。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“只有我們注意的東西，才能影響我們的心理?！比绻麤]有吸引人的畫面效果，那學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解就要打折扣。使用多媒體電腦教學(xué)，可以充分利用電腦的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的動(dòng)畫效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用電腦輔助教學(xué)，通過投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”?！恫貢薄芬徽n為例，通過欣賞不同年代、不同形式的藏書票，使學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)。藏書票很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過電腦和投影儀，將各種藏書票投影成很大的影像，就可以讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。

（二）動(dòng)態(tài)展示變化的過程

現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的多媒體功能，集文字、圖象、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻和信息量為一體?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需求，通過信息技術(shù)的各種媒體表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學(xué)圖片等。多媒體可以使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，在解決那些教師難以表達(dá)而學(xué)生又難以理解的問題上，動(dòng)態(tài)展示變化的過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范。教師要利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過程，不是一件容易的事，如《二方連續(xù)》教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只好口頭講授，稍作演示，演示時(shí)不可能全面，這樣的教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用多媒體我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映，從繪圖、拷貝、涂色、色彩轉(zhuǎn)換，都非常方便、快捷，整個(gè)過程展示清晰明了又獨(dú)特，學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí)，印象深刻，教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。

二、在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）通過多媒體整合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力

美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)歷來是美術(shù)教育的難點(diǎn)。把藝術(shù)作品不同元素間的相互關(guān)系在大腦中形成反射，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用信息技術(shù)的手段，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學(xué)生，突破美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)的教學(xué)中的難點(diǎn)問題。如欣賞《中國畫》時(shí)，如果只看課本中的小幅圖片，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)作品內(nèi)容及產(chǎn)生背景缺乏一定的認(rèn)識(shí)，而印象不深，難以產(chǎn)生共鳴，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美欣賞。電腦課件可以將畫投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，通過鼠標(biāo)指針，指點(diǎn)畫中細(xì)節(jié)，欣賞中國畫的內(nèi)容、構(gòu)圖、造型、色彩的特點(diǎn)，同時(shí)播放合適的背景音樂……這時(shí)學(xué)生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，接受其審美思想的啟示，展開想象，使自身的情感融入畫面，而自覺地從中國畫中感受質(zhì)樸、清新的美和粗放、純真、燦爛的藝術(shù)特色。這樣學(xué)生原先模糊的、朦朧的審美感受就會(huì)變得清晰，學(xué)生將獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊(yùn)的更深領(lǐng)悟，從而提高了審美能力。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)最終將體現(xiàn)在完成的課件上，而課堂駕馭能力則反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們是否樂意接受等等。以往課堂內(nèi)講授作畫的步驟、方法、構(gòu)圖、配色等；用板書、范畫來解決。如今在電腦中以動(dòng)畫的形式來表現(xiàn)，就更加直觀、形象、用起來方便快捷。

三、在整合信息技術(shù)上各多媒體要相互結(jié)合

在設(shè)計(jì)信息技術(shù)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段可多種媒體技術(shù)共同使用，最大限度地追求整合效果，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

信息技術(shù)輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助功能，處于主導(dǎo)地位的仍是教師。因此，充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)中的能動(dòng)作用是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心思想。教師是課堂中的藝術(shù)家，要對(duì)整堂課的教學(xué)過程和美術(shù)課的視覺效果負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)的課件應(yīng)該是很快就被學(xué)生所接受，所理解。美術(shù)教學(xué)必須用眼睛去觀察，造型藝術(shù)的這一特點(diǎn)，決定了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是直觀的，美術(shù)教學(xué)的手段也必須是直觀的，所以運(yùn)用信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中起到很大的促進(jìn)作用。所以在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索、悉心鉆研信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，最大化的利用信息技術(shù)對(duì)體現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識(shí)資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對(duì)高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對(duì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和知識(shí)面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——?jiǎng)踊蛘哽o，一旦課堂執(zhí)迷于動(dòng)，那么這樣的動(dòng)和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)為例，他們推進(jìn)“快樂不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動(dòng)作、三聽聲音，與此相對(duì)應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個(gè)參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評(píng)判。高效課堂教育圍繞自主性、主動(dòng)性、生長性來建構(gòu)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對(duì)子三種作用?！案咝дn堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過自己的說與做，通過與同學(xué)老師的互動(dòng)交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對(duì)教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對(duì)學(xué)情的深入洞察，沒有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學(xué)生之間的知識(shí)層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測(cè)與反饋。當(dāng)堂檢測(cè)落實(shí)時(shí)間不足，形式單一，知識(shí)面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時(shí)學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測(cè)不能人手一

第五篇：課堂教學(xué)模式的研究與推廣

“課堂教學(xué)模式的研究與推廣”活動(dòng)總結(jié)

今日通過教研員付宜敏老師組織開展的課堂觀察活動(dòng)，我深有感觸。我認(rèn)為：課堂觀察是一種改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性。

課堂觀察在前幾年還是一個(gè)心的名詞，三年前我初次接觸課堂觀察活動(dòng)，其中觀察的是我校李慧老師的一節(jié)課，并負(fù)責(zé)提問有效性的觀察活動(dòng)，當(dāng)初我們沒有任何經(jīng)驗(yàn)可言，僅有的是初中化學(xué)學(xué)科的一節(jié)課堂觀察活動(dòng)參考，我清楚的記得當(dāng)時(shí)的無助和急迫。2010年我第二次接觸課堂觀察活動(dòng)，是鐵嶺小學(xué)蔣靜老師的一節(jié)課，由于我們具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，觀察點(diǎn)還是提問的有效性，所以顯得輕車熟路，對(duì)課堂觀察也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這次我們對(duì)虹橋小學(xué)趙老師和紅旗鄉(xiāng)的老師進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，而且都是同一節(jié)課，有了對(duì)比和加強(qiáng)，事先兩位老師進(jìn)行了說課，我們?cè)诟髯越邮苡^察任務(wù)時(shí)，都提出了各自見解，并對(duì)兩位老師的觀察表進(jìn)行了修改，一切顯得那么熟練，使我們自己也覺得有些驚訝。

兩位老師所上的同一節(jié)課，都有不同的特色，通過觀察量表，用數(shù)字說話，顯示出兩位老師也暴露出一些問題。反思自己的課堂，同樣是青年教師，有些問題是值得自己思考和借鑒的。比如提問是不是沒有針對(duì)性、課堂上沒有反饋過程、課堂評(píng)價(jià)用哪種方法更容易讓學(xué)生接受，并體現(xiàn)分層思想等，在這次課堂觀察活動(dòng)中這些問題都得以體現(xiàn)，并通過課后匯報(bào)和討論的方式，提出了很多新的想法，另外茅塞頓開。

總之經(jīng)歷了三次課堂觀察活動(dòng)，促使我由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。汲取了他人的經(jīng)驗(yàn)，改

進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以我希望這樣課堂觀察活動(dòng)多搞幾次，幫助我更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。

首先課堂觀察與我們以前所參與的聽課、評(píng)課大不相同，一般的聽評(píng)課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門心思觀察一個(gè)方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng).課堂觀察讓我們聽課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。

課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計(jì)??”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展?！斑@種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在?！彼栽?/p>

觀察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。

第三點(diǎn)不同：以往聽課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對(duì)教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而課堂觀察我們更多的是把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的是四十分鐘時(shí)關(guān)鍵，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒有認(rèn)真的聽講，對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)?。?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。

總之課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?？梢栽鲞M(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題