第一篇：體育教學(xué)中學(xué)生不良心理形成的原因及解決對策

體育教學(xué)中學(xué)生不良心理形成的原因及

解決對策

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的高速發(fā)展,使傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的單純體育教學(xué)理論的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。體育教學(xué)必須融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論改革傳統(tǒng)教育理論的教學(xué)方式。體育教學(xué)的過程是師生相互影響的心理過程，是一個(gè)復(fù)雜的，多因素的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。影響的因素有社會(huì)方面的成分,也有心理方面的成分。由此可見,學(xué)生的心理狀態(tài)是教學(xué)過程的一個(gè)重要的方面,對體育學(xué)習(xí)的成效有直接的影響。針對在體育教學(xué)中由于不良心理的產(chǎn)生造成了學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)造成障礙,從而影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過分析學(xué)生在體育教學(xué)中產(chǎn)生不良心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因,對解決不良的心理具體方法及對策進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞: 體育教學(xué)；不良心理；解決對策；心態(tài)；恐懼

Abstract Along with the progress of society, science and technology of high speed development, make traditional of with teach knowledge for the pure athletics teaching of the purpose theories of the teaching method was subjected to a challenge.The athletics teaching has to integrate a modern science technique theories reform a tradition an education theories of teaching method.The process of athletics teaching is the mental process that the teachers and the students influence mutually, is one is complicated, having another a factor not line dynamic state system.The factor of influencing contain social composition, there is also mental composition.Be showed from this, the student's mental appearance is an important aspect of teaching process, having direct influence to the result of the athletics study.Aimed at in the athletics teaching to result in because of the badly mental creation the student's athletics classroom study result in obstacle, influence the exaltation of teaching mission and teaching quality thus.This text passes analysis student the creation is badly mental in the athletics teaching of performance and output reason, to solved bad mental and concrete method and counterpane to carry on initial of study.Key words: Athletics teaching;Adverse psychological;Solutions;Mentality;Fear

1引言

現(xiàn)在科技的高速發(fā)展,使傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的單純體育教學(xué)理論的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。體育教學(xué)必須融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論改革傳統(tǒng)教育理論的教學(xué)方式,體育教學(xué)的過程是師生相互影響的心理過程；是一個(gè)復(fù)雜的，多因素的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。影響的有社會(huì)方面的成分,也有心理方面的成分(如動(dòng)機(jī)、情緒、思維、意識(shí))。教學(xué)過程的各種成分的存在和發(fā)展他們并不是孤立的,而是互相滲透的。由此可見,學(xué)生的心理狀態(tài)是教學(xué)過程的一個(gè)重要的方面,對體育學(xué)習(xí)的成效有直接的影響。體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)概述

體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是指學(xué)生在一定的體育學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。它對學(xué)習(xí)的成效是有著直接的影響,學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下,肌肉運(yùn)動(dòng)差別感受性提高,運(yùn)動(dòng)表象清晰,學(xué)習(xí)效率高。反之，則表現(xiàn)為心理壓抑,思維遲鈍注意力渙散,運(yùn)動(dòng)表象模糊。肌肉運(yùn)動(dòng)差別感受性降低,學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中常見的不良心理狀態(tài)表現(xiàn)

3.1 自卑感

表現(xiàn)為對個(gè)人能力做出偏低的估價(jià),消極想象和懷疑自己,不相信自己的實(shí)力,只看見到自己的短處，而看不到自己的長處；甚至夸大自己的弱點(diǎn)，害怕失敗,從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力。他們放棄努力或抱著懷疑的態(tài)度去應(yīng)付,心理上的體現(xiàn)為:害羞、不安、內(nèi)疚、膽怯、憂傷、失望等。3.2 過度焦慮

表現(xiàn)為對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心有潛在威脅的情景具有擔(dān)心的傾向超過正常的限度。常常身體表現(xiàn)為：呼吸困難、胸悶、胸痛、肌肉發(fā)僵、肌體活動(dòng)不便、發(fā)抖等。心理上體現(xiàn)為：不安、憂慮、焦急、緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。這些構(gòu)成致使他們運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力下降,運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性差和力量受到限制,原有的水平得不到發(fā)揮。3.3 過度緊張的心理

過度緊張心理是指個(gè)體由于受客觀環(huán)境中的外部或內(nèi)在壓力的影響,而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場上獨(dú)立練習(xí)或當(dāng)眾練習(xí)時(shí),一般都有緊張的心理,尤其是在技術(shù)項(xiàng)目考察時(shí),心理研究表明適度的緊張有利于保護(hù)和提高正常興奮和刺激的感受性,使他們處于強(qiáng)有力的主動(dòng)狀態(tài)。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力大,練習(xí)吃力，動(dòng)作難度超過其身身心能力，而教師的批評過多,都能引起學(xué)生過度緊張心理的產(chǎn)生。過度緊張會(huì)抑制大腦的興奮水平,而產(chǎn)生身體運(yùn)動(dòng)麻痹現(xiàn)象機(jī)械的重復(fù)混亂的反應(yīng)大大的增加。3.4 恐懼的心態(tài)

表現(xiàn)為學(xué)生害怕在學(xué)習(xí)某類動(dòng)作時(shí)，害怕教師、害怕出傷害事故、害怕提問、害怕練不好而被同學(xué)們譏笑等?？謶质侨祟惖幕厩榫w之一,而且是一種比較單純的情緒。它是由客觀造成的并且伴隨著認(rèn)識(shí)過程發(fā)生及發(fā)展的,是對自信心有潛在威脅的情境具有的擔(dān)心傾向。如體育教師示范的跳山羊項(xiàng)目,有的學(xué)生興致勃勃,躍躍欲試;有的學(xué)生卻膽顫心驚,信心不足??自己或別人練習(xí)失誤,或發(fā)生危險(xiǎn),或損傷。以及教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的危險(xiǎn)性,都有可能造成某些學(xué)生的恐懼不良心理出現(xiàn)。3.5 抑郁的心理

表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺乏自信心,精神不振,無精打采,悶悶不樂,消極詛衰,甚至有反感的心態(tài)。3.6 意志薄弱

意志薄弱的人在達(dá)不到預(yù)想的效果后,表現(xiàn)出抑郁悲觀的心理反映,在遭受挫折時(shí)，束手無策,失去信心。產(chǎn)生消極的思想情緒,有的甚至自暴自棄。3.7 松散的心態(tài)

體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,交頭接耳,嬉笑玩耍,自由懶散。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和事物不感興趣,常躲避練習(xí)或者早退。不良學(xué)習(xí)心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因分析

4.1 學(xué)生自身的因素

4.1.1 身體素質(zhì)弱,運(yùn)動(dòng)能力差

具備一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力是完成運(yùn)動(dòng)練習(xí)的基本條件。當(dāng)學(xué)生感覺自身?xiàng)l件不能滿足或者無法達(dá)到自己對安全的心理需要時(shí),就容易產(chǎn)生恐懼的心理。如身體笨重的學(xué)生在進(jìn)行協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的技巧類項(xiàng)目時(shí)；或者身體弱小的學(xué)生在進(jìn)行對抗較強(qiáng)的項(xiàng)目時(shí),或者心肺功能較差的學(xué)生進(jìn)行耐力性的項(xiàng)目時(shí)，他們由于自己的身體素質(zhì)弱,運(yùn)動(dòng)能力差。害怕在運(yùn)動(dòng)中因動(dòng)作不協(xié)調(diào),力量小,反應(yīng)慢而被同學(xué)嘲笑,又怕不能達(dá)到老師的要求,從而引起不良心理的產(chǎn)生，導(dǎo)致對運(yùn)動(dòng)的恐懼,產(chǎn)生不良的心態(tài)。4.1.2 意志品質(zhì)薄弱缺乏自信心

一些意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生如果在技術(shù)動(dòng)作練習(xí)過程中遇到挫折和失敗，就會(huì)動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)信念，產(chǎn)生畏難、悲觀、膽怯的情緒和行為表現(xiàn)；還有少數(shù)學(xué)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自我，總認(rèn)為自己的素質(zhì)差，體質(zhì)弱，技能水平低。因此，在做動(dòng)作時(shí)不敢迎難而上，害怕做“砸”引起同學(xué)們的無意嘲笑??這樣就嚴(yán)重挫傷了他們的自信心，使其對動(dòng)作技能學(xué)習(xí)或測試而產(chǎn)生恐懼不良心理狀態(tài)。4.1.3 缺乏對體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)了解，一些學(xué)校特別是經(jīng)濟(jì)比較落后不發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致使體育器材少，場地設(shè)施簡陋，加上師資隊(duì)伍自身的因素，體育課不是很正規(guī)，學(xué)生對體育課的了解僅停留在感性階段。同時(shí)，體育理論課的減少，也致使學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的理解簡單、片面、膚淺。因此，在體育教學(xué)中一旦出現(xiàn)自己以前從來學(xué)習(xí)過，而且比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目（跳山羊、單杠支撐繞回環(huán)等）出現(xiàn)問題而自己又不能去面對時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生恐懼、膽怯的不良心態(tài)出現(xiàn)。4.1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足程度

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要是求知欲的滿足,掌握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能,獲得好的成績，教師的好評，同學(xué)間的信任和友誼,班集體中占有一定的地位。受到尊重、重視，活動(dòng)與玩耍的需要等；如果這些需要經(jīng)常得到滿足，那他就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。反之極容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。4.1.5 學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)

在相同的體育學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同學(xué)生的心理狀態(tài)并非一樣。原因之一就在于：學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的感受體驗(yàn)不同。例如一個(gè)學(xué)生受到教師的批評，如果他能夠體驗(yàn)到這是老

師對他的關(guān)心、幫助時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種接受批評的心態(tài)，如果他認(rèn)為老師不尊重他，刁難他,那其就會(huì)產(chǎn)生一種拒絕接受老師批評的心態(tài)。4.1.6 學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情境再現(xiàn)

由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身存在一定的難度和危險(xiǎn)性，加上學(xué)生本身素質(zhì)較差的各個(gè)方面原因，在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生受到傷害現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而一些學(xué)生不能正確對待這一現(xiàn)象，不是從主、客觀上去找原因，而是直接或間接得接受了這樣的事實(shí)。因此，當(dāng)他們在練習(xí)過程中碰到的內(nèi)容與以前經(jīng)歷相類似時(shí)，傷害事故的情境就會(huì)在大腦里浮現(xiàn)，從而引發(fā)對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的不良心態(tài)。4.2 教師方面的原因 4.2.1 教師的教學(xué)態(tài)度

教師在體育教學(xué)中言談、表情、舉止等，都會(huì)直接影響著學(xué)生的心態(tài)。如果教師對學(xué)生不尊重不能從學(xué)生身體技能的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求過高。教學(xué)方法手段簡單，教態(tài)生硬，動(dòng)輒訓(xùn)斥。甚至用不恰當(dāng)?shù)目荚噳毫ζ仁箤W(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以不了解，不公正，命令式強(qiáng)制式，濫施懲罰。這樣自然地會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，甚至?xí)て饘η榫w與反抗的心態(tài)。4.2.2 教師的組織

教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度過快，教學(xué)方法不當(dāng)。練習(xí)難度過高，學(xué)生則學(xué)習(xí)吃力，掌握不了技術(shù)，等等??并忽視了學(xué)生的年齡特征，個(gè)性特征與心理需求。例如偏愛運(yùn)動(dòng)技術(shù)較好的學(xué)生，而冷落差生，使差生的自尊心受到打擊，從而失掉學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生要求過嚴(yán)過高，或者放松要求，放任自流等。這些都會(huì)引起學(xué)生不良的心態(tài)。4.3 其它教學(xué)環(huán)境的因素 4.3.1 場地器材的安全因素

如果場地器材安排不合理，存在安全隱患，都會(huì)給學(xué)生造成恐懼的心理。4.3.2 氣候變化的因素

如果在冬天寒風(fēng)凜冽或夏天烈日炎炎之時(shí)，部分的學(xué)生則會(huì)躲避練習(xí)，缺乏鍛煉的熱情及興趣。此外教師的講解抓不住重點(diǎn),難點(diǎn)示范動(dòng)作對關(guān)鍵技術(shù)的交待又不清楚，不能運(yùn)用語言藝術(shù)營造教學(xué)課堂的氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生以及體育活動(dòng)器械，場地等等外部條件也是主觀產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。解決不良學(xué)習(xí)心理對策

5.1 增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)

一般來說，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)得到加強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)能力得到提高，具備了應(yīng)付難度較大和有一定的危險(xiǎn)性動(dòng)作能力時(shí)，膽怯、恐懼的心理就會(huì)逐漸的消失。因此，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高其運(yùn)動(dòng)能力，是消除學(xué)生的膽怯、恐懼心理的主要策略。為了學(xué)生的身體素質(zhì)，教師可在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地安排一些身體素質(zhì)練習(xí)，以

此來提高學(xué)生的力量、速度、耐力等。同時(shí)對于身體素質(zhì)特別差的學(xué)生應(yīng)給予重點(diǎn)的輔導(dǎo)，教會(huì)他們鍛煉的方法，并培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，使他們在運(yùn)動(dòng)過程中不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。5.2 教學(xué)的保護(hù)與幫助

在體育教學(xué)過程中，合理地運(yùn)用保護(hù)與幫助，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，增加學(xué)生的安全感，從而有效地消除其恐懼的心理，提高練習(xí)的完成程度以及完成的質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)每次課的具體內(nèi)容有準(zhǔn)備有重點(diǎn)地做好練習(xí)的保護(hù)與幫助。對于一些難度較大的，危險(xiǎn)性高的項(xiàng)目：單杠、雙杠等，更要側(cè)重加強(qiáng)對學(xué)生練習(xí)和幫助。值得注意的是，教師在運(yùn)用保護(hù)與幫助是，應(yīng)根據(jù)不同的對象，采取不同的保護(hù)措施；對個(gè)別“重點(diǎn)對象”更要集中精力進(jìn)行保護(hù)。另外，教師在進(jìn)行保護(hù)幫助時(shí)，還要注意掌握好脫保時(shí)機(jī)，避免傷害事故的發(fā)生。這在很大的程度上消除了學(xué)生的不良恐懼的心理。5.3 采用鼓勵(lì)決策

鼓勵(lì)就是常說的調(diào)動(dòng)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，鼓勵(lì)貫穿于目標(biāo)的制定到目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的全過程。體育教學(xué)中鼓勵(lì)是不可缺少的“調(diào)味品”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，合理地使用鼓勵(lì)法能鼓舞學(xué)生的斗志，增強(qiáng)其自信心，對克服自卑感和恐懼心理有良好的效果。同時(shí)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。教師使用鼓勵(lì)法時(shí)，應(yīng)把握好鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。要恰如其分地對學(xué)生的進(jìn)步加以肯定，尤其當(dāng)學(xué)生遇到挫折，缺乏興趣、衰失信心、消極怠慢時(shí)，更要多鼓勵(lì)，少批評。在精神和思想上給學(xué)生以動(dòng)力，從而消除對體育運(yùn)動(dòng)的恐懼心理。鼓勵(lì)的方法有很多，概括起來大致有以下的幾種：語言鼓勵(lì)、暗示鼓勵(lì)、表情鼓勵(lì)、精神鼓勵(lì)、表率鼓勵(lì)、關(guān)懷鼓勵(lì)、媒體鼓勵(lì)等等。教師可以根據(jù)具體情況采取具體方法。5.4 營造良好的課堂教育的心理環(huán)境 5.4.1 建立和諧的教學(xué)環(huán)境

和諧的教學(xué)環(huán)境對于消除學(xué)生的恐懼心理至關(guān)的重要，融洽師生關(guān)系可以減輕學(xué)生膽怯、恐懼的程度。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)和幫助，與學(xué)生處于一種輕松愉快的環(huán)境之中。這樣有助于消除學(xué)生的恐懼心理，互相尊重，互相關(guān)心。團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系可以緩解少數(shù)學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)激情，增加其克服困難勇氣。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生營造同學(xué)間的和諧氣氛，使學(xué)生忘卻過去失敗的經(jīng)歷，對消除恐懼不良心理現(xiàn)象十分有利。5.4.2 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅樂學(xué)的環(huán)境

教師真誠地關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生，理解每個(gè)學(xué)生的心靈和尊重學(xué)生的人格，并以此贏得學(xué)生的尊重和信賴，縮短師生之間的距離。師生情感相容、友好互諒、親近依戀的心理關(guān)系。讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快中求得發(fā)展。教師的心理狀態(tài)和情緒影響著整個(gè)課堂的氣氛，教師若能用真誠的微笑和友善的目光就能喚起學(xué)生的積極的情

緒共鳴，激發(fā)起學(xué)生愉悅的興奮的心理狀態(tài)。5.4.3 效果轉(zhuǎn)移的心理訓(xùn)練

讓學(xué)生在思想上暫時(shí)分散注意力，想一些輕松愉快的事情，待情緒趨于穩(wěn)定后再使注意力重新回到教學(xué)練習(xí)的情景之中的一種心理訓(xùn)練。其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生從對活動(dòng)結(jié)果的注意轉(zhuǎn)移到技術(shù)的動(dòng)作之中，具體做法一般采用語言暗示的方法來進(jìn)行誘導(dǎo)轉(zhuǎn)移。5.4.4 運(yùn)用積極的評價(jià)手段

對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師通過客觀公正而又積極的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心。5.4.5 運(yùn)用暗示手段

暗示就是采用間接、含蓄的方法，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響。它是現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一，應(yīng)用各種手段去發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。調(diào)控學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用暗示手段可以刺激學(xué)生大腦皮層的適度興奮，激發(fā)學(xué)生的熱情，降低學(xué)生過分緊張的情緒。適時(shí)合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用暗示規(guī)律，對引導(dǎo)、控制學(xué)生的心態(tài)對提高教學(xué)質(zhì)量可產(chǎn)生積極的作用。

5.4.6 提高教師自身素質(zhì) 5.4.6.1 端正教師的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度要誠懇、親切、耐心，同時(shí)要重視言傳身教，使學(xué)生有一種溫暖的感覺，從心理上樂意接受教師的要求。教師講解要形象、簡潔、清晰、明確、示范動(dòng)作要輕松、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、優(yōu)美等；在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，注意因人施教讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。要善于從心理上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而來激發(fā)和滿足學(xué)生求知，求趣的心理需要，使學(xué)生的行為和能力得到增強(qiáng)，最終達(dá)到教學(xué)目的。5.4.6.2 教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中,要充分利用教學(xué)內(nèi)容的綜合性與教學(xué)組織形式的開放性特點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)自由、和諧、理念的時(shí)空環(huán)境，使學(xué)生在主體地位的立場上自覺把握“我要學(xué)”的問題。結(jié)束語

在體育教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些的學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)具有恐懼不良心理，這是普遍存在的問題。恐懼不良心態(tài)產(chǎn)生的原因是多方面的其危害也是很大的，這就要求體育教師能正確地看待這一現(xiàn)象，并采取行之有效的方法幫助學(xué)生克服它?？傊徽撃且环N消除不良心理的方法，都是要求教師有高度的負(fù)責(zé)精神，在教學(xué)中認(rèn)真的幫助學(xué)生分析產(chǎn)生恐懼不良心理障礙的真正原因。從不同的角度去深入了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并給予正確的引導(dǎo)。通過加強(qiáng)安全教育，完善保護(hù)措施;對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的素質(zhì)訓(xùn)練，提高其技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)能力。發(fā)揮體育教學(xué)功能，使體育教學(xué)與貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育糅合在一起。幫助引導(dǎo)學(xué)生去消除不良心態(tài)，并最終提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

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第二篇：中學(xué)生不良生活習(xí)慣形成的原因

中學(xué)生不良生活習(xí)慣形成的原因

學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成，除了老師不可掌控的先天因素（遺傳）和家庭成因外。主要有三點(diǎn)：

（一）模仿

習(xí)慣源自模仿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生容易出現(xiàn)的不良習(xí)慣，絕大部分是受其它同學(xué)和少部分老師的影響。如只要一個(gè)隊(duì)伍里有一個(gè)學(xué)生做操不認(rèn)真，慢慢的旁邊的同學(xué)就會(huì)蔓延。老師經(jīng)常在學(xué)校穿拖鞋。老師經(jīng)常打第二次鈴聲才到教室門口。老師在課堂上大講特講吸煙，喝酒是不良習(xí)慣?？勺约合抡n后在學(xué)生面前老是叼著根煙，經(jīng)常把喝醉的丑態(tài)暴露在廣大學(xué)生面前等等。

讀書時(shí)期學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，老師和同學(xué)的一言一行容易為學(xué)生所吸引、模仿，進(jìn)而造成一些不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

一位老師在談到學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，檢討說：“他上課的時(shí)候?qū)W生老是要等打了第二次鈴聲后才進(jìn)教室，打了預(yù)備鈴后有的同學(xué)匆匆的去上廁所、洗手、喝水。他說，不良習(xí)慣養(yǎng)成是有原因的，弄清原因，才能采取針對性措施予以糾正。學(xué)生的情況不能說與我無關(guān)，他習(xí)慣了打了第二次鈴聲到教室門口，到了教室就上課，學(xué)生知道我這個(gè)時(shí)候到，充分利用預(yù)備鈴聲到第二次鈴聲這5分鐘時(shí)間，來做課間10分鐘要做的事情。老師打第二次鈴聲才到教室，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了打第二次鈴聲進(jìn)教室的不良習(xí)慣。

（二）重復(fù)

習(xí)慣是行為不斷重復(fù)制造出來，并根據(jù)自然法則養(yǎng)成的。一個(gè)動(dòng)作，一種行為重復(fù)N次就會(huì)成為習(xí)慣。

有個(gè)優(yōu)秀的班主任有一次就一件小事毫不留情地訓(xùn)斥了一個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生老是打了預(yù)備鈴后還喜歡在走廊上逗留一下才進(jìn)教室。

學(xué)生不服氣：“您就為這一點(diǎn)小事而譴責(zé)我？！”

“你經(jīng)常這樣做就不是小事了”班主任回答說，“你會(huì)養(yǎng)成一個(gè)終生受害的壞習(xí)慣。”重復(fù)的力量是巨大的，一旦形成習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺中害孩子一輩子。所以，為人老師者應(yīng)密切關(guān)注孩子的一言一行一舉一動(dòng)，盡可能地避免重復(fù)造成的不良習(xí)慣，抓好“第一次”，哪怕是坐不端正這樣的小毛病，在初起的時(shí)候也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法制止。

（三）縱容

還記得臨刑前咬掉媽媽乳頭的那個(gè)盜竊犯的故事嗎？他之所以成為江洋大盜并最終被判處極刑，與小時(shí)侯母親對他的縱容是有直接關(guān)系的。試想，當(dāng)他第一次偷人家東西的時(shí)候，母親及時(shí)予以制止而不是采取贊許和鼓勵(lì)的態(tài)度，他也許會(huì)有另一種人生。

很多學(xué)生的不良習(xí)慣，都是在老師的縱容下形成的。當(dāng)學(xué)生第一次做了錯(cuò)事，老師一定要明確地表明自己的態(tài)度，并予以制止，否則一旦形成惡習(xí)，改起來就難了。

有時(shí)侯，老師對學(xué)生偶發(fā)的不良行為，采取不聞不問的沉默態(tài)度，這也是不對的。須知沉默也是一種縱容，是一種心理的暗示。它會(huì)使學(xué)生覺得這樣做沒什么不可以，于是放手去做，終成惡習(xí)，貽害終生。

后天環(huán)境和后天教育是可以人為控制的。老師了解了不良習(xí)慣的學(xué)校成因，從改正自身不良習(xí)慣做起，給學(xué)生做好的榜樣，并努力在學(xué)校教育中加以預(yù)防，就能極大限度地降低或避免學(xué)生不良習(xí)慣的形成。

遠(yuǎn)離不良習(xí)慣，養(yǎng)成終生受用的好習(xí)慣，學(xué)校教育就會(huì)事半功倍，學(xué)生也就比較容易走向成功。這不正是我們做老師的都希望看到的事實(shí)嗎？

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第三篇：淺談“民工荒”形成原因及解決對策

淺談“民工荒”形成原因及解決對策

內(nèi) 容 摘 要

摘要：“民工荒”的出現(xiàn)，已經(jīng)存在很久。社會(huì)各界人士、學(xué)者、政府機(jī)構(gòu)都深入不同的研究，但始終沒有很好地解決這個(gè)問題?！懊窆せ摹爆F(xiàn)象直到至今，不但沒有緩和的跡象，甚至更加嚴(yán)重，波及到地區(qū)和行業(yè)甚廣；如何緩解 “民工荒”困境帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是當(dāng)今發(fā)展和諧社會(huì)和小康社會(huì)的關(guān)鍵。本文通過當(dāng)前“民工荒”的現(xiàn)象及其形成的原因進(jìn)行綜合分析，對“民工荒”的解決對策進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：社會(huì)經(jīng)濟(jì) 企業(yè) “民工荒” 原因 對策

中國擁有12億農(nóng)民和1.5 億農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，一向被認(rèn)為廉價(jià)勞動(dòng)力“無限供給”，卻出人意料地大范圍出現(xiàn)“民工荒”，“民工荒”現(xiàn)象是我國在社會(huì)發(fā)展過程中面臨的一種新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定所帶來的影響不容忽視。

一、農(nóng)民工和“民工荒”的認(rèn)識(shí)

“農(nóng)民工”指“擁有農(nóng)業(yè)戶口、被人雇傭從事非農(nóng)活動(dòng)的農(nóng)村人口”。農(nóng)民工是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊概念，是指戶籍身份還是農(nóng)民、有承包土地，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以工資為主要收入來源的人員。本文所說的農(nóng)民工主要指跨地區(qū)外出進(jìn)城務(wù)工人員。

“民工荒”現(xiàn)象始于 2003 年末、2004 年初，2004 年 9 月自從勞動(dòng)社會(huì)保障部頒發(fā)《關(guān)于民工短缺的調(diào)查報(bào)告》后，“民工荒”一詞頻繁出現(xiàn)在各大媒體上?！懊窆せ摹笔侵赋鞘薪?jīng)濟(jì)需求的民工勞動(dòng)力普遍高于民工愿意和能夠提供的勞動(dòng)力，即指人力資源市場出現(xiàn)的民工勞動(dòng)力出現(xiàn)短缺。社會(huì)各界用“民工荒”這個(gè)詞概括了我國部分企業(yè)招不到農(nóng)民工這一現(xiàn)象。“民工荒”既是我國經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的必然反應(yīng),也是我國勞動(dòng)用工體制改革滯后的應(yīng)付代價(jià), “民工荒”問題在改革發(fā)展中形成,也應(yīng)當(dāng)在改革發(fā)展中解決。

二、“民工荒”產(chǎn)生的現(xiàn)象

2005年春節(jié)過后,“民工荒”進(jìn)一步加劇,有更多的地區(qū)和企業(yè)招不到普通工,有的企業(yè)為了招工,直接把招聘現(xiàn)場擺到火車站、汽車站,甚至有缺工嚴(yán)重的地區(qū),由地方政府和企業(yè)組成“招工團(tuán)”到勞動(dòng)力輸出地區(qū)舉辦招聘會(huì)。目前,“民工荒”問題已成為影響我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

（一）“民工荒”地區(qū)范圍日益擴(kuò)大

可招的勞動(dòng)力人數(shù)只占總勞動(dòng)力人數(shù)的１.5％左右，這種需求差異的必然結(jié)果也就是企業(yè)自身造成的后果。

（二）加入ＷＴＯ、制造基地轉(zhuǎn)移中國，新增企業(yè)多，也是缺工的一個(gè)原因。2001年12月中國加入WTO，2006年12月過渡期結(jié)束后，中國市場的開放，國際投資轉(zhuǎn)移中國，加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等各行各業(yè)的企業(yè)涌入，與原有企業(yè)的擴(kuò)張和新增企業(yè)的發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)用工需求的增長速度大大超過了勞動(dòng)力的增長速度，勞動(dòng)力需求大于勞動(dòng)力供給，從而加快“民工荒”的發(fā)生。

（三）國家的三農(nóng)政策與全方位開發(fā)戰(zhàn)略，減低外出打工的吸引力

自2006年1月1日起廢止《農(nóng)業(yè)稅條例》，這意味著在中國延續(xù)兩千多年的農(nóng)業(yè)稅正式走入歷史。不僅如此，國家還推行種糧農(nóng)民直接補(bǔ)貼、良種補(bǔ)貼和大型農(nóng)機(jī)具購置補(bǔ)貼三項(xiàng)補(bǔ)貼政策，再加上農(nóng)產(chǎn)品收購價(jià)格不斷上漲，提高了農(nóng)民種糧的積極性。從2007年糧油價(jià)格地直增長，到2010年下半年，糧油價(jià)格更是大幅增長，主要生活物品的價(jià)格上漲達(dá)30%-50%：大米從每斤1.8元錢漲到每斤2.5元；花生油從80多元一壺漲到100多元一壺，豬肉價(jià)從12元多錢一斤漲到17元多錢一斤，雞肉價(jià)從12元多錢一斤漲到18元多錢一斤。在一些可以規(guī)模種植的地方，和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化比較好的地方，農(nóng)民種糧的收入與外出務(wù)工人員的收入差距逐漸減少。同時(shí)，由于中西部地區(qū)的發(fā)展，工作機(jī)會(huì)也增加，收入上的差距減少，從而對農(nóng)民工已缺乏吸引力。以廣東為例，從2010年5月1日起，廣東省月最低工資依次為：一類地區(qū)1030元、二類地區(qū)920元、三類地區(qū)810元、四類地區(qū)710元、五類地區(qū)660元；而山西省2010年月最低工資標(biāo)準(zhǔn)依次為：一類地區(qū)850元、二類地區(qū)780元、三類地區(qū)710元、四類地區(qū)640元?？紤]考慮到外出務(wù)工的安全、欠薪和各種歧視性政策，以及較高的生活成本、離家的精神痛苦等,有相當(dāng)一部分民工選擇家務(wù)農(nóng)或在本地區(qū)周邊地區(qū)企業(yè)就業(yè)，雖然收入少一點(diǎn)，但相對自由，并且可以兼顧到家庭。

（四）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)民工的結(jié)構(gòu)和觀念發(fā)生變化，使缺工人數(shù)增加

在現(xiàn)有體制下，城市對農(nóng)民工采取“經(jīng)濟(jì)吸納，社會(huì)拒入的態(tài)度。一方面，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要農(nóng)民工從事各種臟、累、危險(xiǎn)的工作而對其到來給予鼓勵(lì)和接納；另一方面，很多城市采取各種政策控制農(nóng)民，不給予市民待遇，農(nóng)民工被排斥在城市社會(huì)體制成為游離于城市的“邊緣人”。務(wù)工城市的各種歧視性政策，使得農(nóng)民工難以真正融入城市，成為來往于城鄉(xiāng)的“候人”。

同時(shí)，現(xiàn)代農(nóng)民工主要是“新生代農(nóng)民工”，與父輩相比，他們受教育程度更高，已不滿足于簡單的“生存式”的生活；他們維權(quán)意識(shí)更濃，希望可以更好的發(fā)展自己，而不僅僅是生存下去。新生代農(nóng)民工年輕、文化素質(zhì)高、外出意識(shí)強(qiáng),價(jià)值觀念是橫向的。他們職業(yè)期望值更高、融入城市并轉(zhuǎn)換身份的意愿更強(qiáng)、消費(fèi)觀念更為開放、對自身權(quán)益的維護(hù)更加注重。新生代的農(nóng)民工已不滿足于簡單的“生存式”的生活，也不愿意從事技術(shù)含量低、僅靠出賣勞動(dòng)力、且報(bào)酬不合理的工作，新生代的農(nóng)民這一觀念也轉(zhuǎn)移了農(nóng)民工向更好更優(yōu)越的地方從事工作。

降低，并在招工榜中規(guī)定，限制加班；但前來應(yīng)聘者還是不多。從長期來看，在經(jīng)濟(jì)形勢不變的前提下，沿海城市民工待遇肯定將有所提高，企業(yè)人力成本會(huì)有顯著上漲。為了改善缺工狀況，廣東取消春節(jié)后一月內(nèi)企業(yè)招工6大禁令，發(fā)布了《廣東省工資支付條例》；東莞在春節(jié)前將最低工資標(biāo)準(zhǔn)從740元提升至920元，增幅達(dá)24.3％。筆者原所在廣州建興電子有限公司更是將工資980元調(diào)到1200元，限制工人加班，每月只能加班3次，工人還是無法滿足前線生產(chǎn)需求。

（二）、部分低競爭力的勞動(dòng)密集型企業(yè)將被淘汰或向內(nèi)部城市轉(zhuǎn)移

隨著用工企業(yè)人力成本提高，產(chǎn)品價(jià)格將被迫提高，一些靠出口補(bǔ)貼政策維持的低競爭力、低產(chǎn)品價(jià)格的勞動(dòng)密集型企業(yè)將被市場淘汰。按照運(yùn)輸費(fèi)用對產(chǎn)業(yè)區(qū)域布局影響的分析，在運(yùn)輸費(fèi)用和人力成本的邊際抉擇中，如果人力成本超過運(yùn)輸費(fèi)用，那么部分勞動(dòng)密集型企業(yè)將向內(nèi)部城市轉(zhuǎn)移，以獲取最優(yōu)成本的區(qū)域位置。實(shí)際上，內(nèi)需的不斷增長，也將強(qiáng)化這一趨勢。

（三）、勞動(dòng)密集型企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，技能型勞動(dòng)力需求增加，促使 “技工荒”困境更加嚴(yán)重

由于土地成本、人力成本都在不斷增長，低利潤、低端制造業(yè)將被淘汰或向內(nèi)部城市轉(zhuǎn)移，沿海城市發(fā)展重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向金融業(yè)、高端制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、物流業(yè)、服務(wù)業(yè)等。由于輸出地政府對工人的培訓(xùn)有限，加上企業(yè)需要的又是可直接上崗的技術(shù)工人和技能人才，從當(dāng)前勞動(dòng)力市場的供求情況來看，技術(shù)工人和技能人才的缺口比較大，而且在近期內(nèi)很難有緩解的跡象。盡管許多企業(yè)愿意提供比較客觀的薪資水平，但我國勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)決定了當(dāng)前技術(shù)工人和技能人才的供給短期內(nèi)不能滿足社會(huì)的需求。這就必然導(dǎo)致大部分民工的素質(zhì)未能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，面臨失業(yè)的危險(xiǎn)，而另一方面，勞動(dòng)力市場上技術(shù)工人和技能人才又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠社會(huì)的需求，從而加劇 “技工荒”。

五、解決“民工荒”的對策建議

“民工荒”問題若持續(xù)發(fā)展，將會(huì)對社會(huì)造成不可估量的損失，需要社會(huì)各界正視“民工荒”問題，認(rèn)真研究，全面分析，在平衡長期發(fā)展和短期利益的基礎(chǔ)上找出解決問題的對策及建議。

（一）、調(diào)整招工條件，擴(kuò)大用工范圍，加強(qiáng)校企聯(lián)合

當(dāng)前的民工荒，在很大程度上都是指年齡、性別和技能性民工荒，若能根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整招工條件，擴(kuò)大用工范圍，加強(qiáng)校企聯(lián)合，大力發(fā)展職業(yè)技能教育，是解決技民工荒的必由之路。補(bǔ)招25歲以上年齡工及不挑選女工，并兼請男工；同時(shí)請學(xué)校的教師做企業(yè)顧問，研究技工的培養(yǎng)方向；企業(yè)的專家做學(xué)校的客座教授，為學(xué)生講解實(shí)踐技能，校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能培訓(xùn)就業(yè)一體化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)可用人才培訓(xùn)及

才能增強(qiáng)農(nóng)民工在企業(yè)的向心力和凝聚力，提高農(nóng)民工在企業(yè)工作的穩(wěn)定性和積極性。

（五）建立和完善勞工的社會(huì)保障和保險(xiǎn)制度，落實(shí)有關(guān)政策

隨著我國農(nóng)村剩余人口向城市遷移,城市農(nóng)民工的社會(huì)福利項(xiàng)目缺失問題日益明顯。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示:農(nóng)民工由于缺乏失業(yè)保險(xiǎn),在失業(yè)期間領(lǐng)不到失業(yè)補(bǔ)助,只能靠積累和借錢過日子的占77.2%,被迫回鄉(xiāng)的占14.6%。由于缺乏醫(yī)療保險(xiǎn),1/3的人生過病,60%的人硬挺,40%的人花錢看病,其中用人單位支付的不足1/12。在北京、無錫和珠海三市對城市非流動(dòng)者、城市流動(dòng)者和農(nóng)村流動(dòng)者進(jìn)行的調(diào)查表明,雇工方企業(yè)為其提供養(yǎng)老保障的比例分別是:北京68%、25%、2%;無錫70%、14%、12%;珠海50%、9%、1%?？梢?工作單位普遍沒有為農(nóng)民工設(shè)計(jì)養(yǎng)老保障。另據(jù)2002年廣東省勞動(dòng)保障廳的有關(guān)資料顯示,珠江三角洲農(nóng)民工每天工作8小時(shí)以下者僅占30%,工作時(shí)間在12至14小時(shí)的占40%多。農(nóng)民工所從事的多為臟、累、重、險(xiǎn)的工作,工作環(huán)境惡劣、風(fēng)險(xiǎn)大,勞動(dòng)強(qiáng)度普遍偏高,而且沒有相應(yīng)的保障。在我國城市化進(jìn)程當(dāng)中,要維持我國勞動(dòng)力向城市有效轉(zhuǎn)移必須增加農(nóng)民工進(jìn)城的勞動(dòng)收益,并且建立針對農(nóng)民工的社會(huì)保障和保險(xiǎn)制度。由于農(nóng)民工的收入具有不確定性、不穩(wěn)定性,而且經(jīng)濟(jì)承受能力低,整齊劃一的將農(nóng)民工納入具有較高費(fèi)率、高待遇、高補(bǔ)貼特征的城市居民社會(huì)保障體系是不現(xiàn)實(shí)的,必須根據(jù)不同類型的農(nóng)民工的不同社會(huì)保障要求,分類、分層設(shè)計(jì)農(nóng)民工的社會(huì)保障制度。對于有雇主、職業(yè)和收入穩(wěn)定、流動(dòng)性較弱的農(nóng)民工,將他們納入城鎮(zhèn)居民社會(huì)保障體系;對于流動(dòng)性較強(qiáng)的農(nóng)民工,其社會(huì)保障制度的建設(shè)較為靈活,應(yīng)該依據(jù)其需求的迫切性分批建立,以他們的經(jīng)濟(jì)承受能力為基礎(chǔ),探索出低費(fèi)率、可靈活操作、方便簡易的制度形式和參保辦法。同時(shí),政府還應(yīng)該加大監(jiān)督力度,為農(nóng)民工提供與城市工人平等的待遇,特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范勞動(dòng)合同的簽訂,從制度上和法律上為農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工提供安全的就業(yè)環(huán)境。

（六）深化戶籍制度改革，為勞動(dòng)力流動(dòng)創(chuàng)造有利條件

改革戶籍制度，轉(zhuǎn)變城鄉(xiāng)二元分割的局面，降低農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的非經(jīng)濟(jì)成本，取消農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口的規(guī)定，將以身份和出生地作為劃分人口類型標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)戶籍制度改變成以職業(yè)和居住地作為劃分人口類型標(biāo)準(zhǔn)的新型戶籍制度；逐漸淡化和消除城市戶口背后所附著的利益，使農(nóng)民與城市居民享有同等的國民待遇；制定統(tǒng)一的城鄉(xiāng)就業(yè)準(zhǔn)入和農(nóng)民職業(yè)資格證書制度，消除農(nóng)民工身份上的局限和歧視。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變城鄉(xiāng)二元分割局面的手段，按照“國家拿一點(diǎn)、企業(yè)出一點(diǎn)、個(gè)人繳一點(diǎn)”的原則，建立進(jìn)城務(wù)工人員的社會(huì)保障和福利機(jī)制，并逐步與城市居民接軌，使進(jìn)城務(wù)工人員能夠享受到城市的基本公共服務(wù)，如子女基礎(chǔ)教育、公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生活救濟(jì)等。政府除了要在法律制度上給予農(nóng)民工平等的地位和權(quán)利，更重要的是在行動(dòng)及觀念上消除對農(nóng)民工群體的社會(huì)排斥和偏見，給他們營造和諧的工作、生活環(huán)境。

“民工荒”既是我國經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的必然反應(yīng),也是我國勞動(dòng)用工體制改革滯后的應(yīng)付代價(jià), 是社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)和農(nóng)民工價(jià)值觀念變化等多重因素共同作用的必然結(jié)果，解決好 “民工荒”問題，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明發(fā)展的一個(gè)重要里程。

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對策初探

中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發(fā)布日期：2010-12-

31關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。然而在中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)也或多或少地存在著厭學(xué)情緒。如何培育孩子健康的學(xué)習(xí)心理，走出厭學(xué)困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項(xiàng)重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調(diào)查等方式，對149名在校中學(xué)生、56位家長、34位老師進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查，力圖對中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象有個(gè)深入的了解，以準(zhǔn)確地把握厭學(xué)原因，尋求解決對策，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)生的厭學(xué)心理及表象

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上：69％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，21％的沒有考慮。65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，其學(xué)習(xí)價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。二是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上：62％的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有熱情；21％的是為了家長和老師，對學(xué)習(xí)處于被動(dòng)局面；17％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。另外92％的學(xué)生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學(xué)方法和課程的實(shí)用價(jià)值有關(guān)，在討厭的課程中英語居第一，他們認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的上：67%的學(xué)生是為了考大學(xué)、找工作，13%的是為了家長的一點(diǎn)點(diǎn)希望來上學(xué)，78%的學(xué)生有厭學(xué)情緒，其中11%的不想進(jìn)學(xué)校，不想讀書。四是在學(xué)校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認(rèn)為課程太單調(diào)，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占，很無聊，15%的學(xué)生不關(guān)心課程情況和學(xué)校的管理；42%的認(rèn)為學(xué)校只注重優(yōu)秀生，評價(jià)學(xué)生太片面，包括“入團(tuán)”也只是看分?jǐn)?shù)，動(dòng)不動(dòng)就“請家長”；29%的認(rèn)為學(xué)校設(shè)“小班”或“鴻志班”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是不尊重學(xué)生的間接體現(xiàn)。

通過調(diào)查分析，學(xué)生的厭學(xué)心理表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競爭能力。但相當(dāng)一部分學(xué)生對教育價(jià)值觀是迷茫的，對學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)；有的對學(xué)習(xí)極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不完成作業(yè)，不參加體育活動(dòng)，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校。第二，他們要求課程教學(xué)要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)，強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來就業(yè)的艱難性，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、造成中學(xué)生厭學(xué)的主要原因

學(xué)校是青少年的樂園，學(xué)習(xí)是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當(dāng)一部分中學(xué)學(xué)生中，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來”，厭學(xué)成了危害學(xué)校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生有厭學(xué)情緒，就連成績好的同學(xué)有時(shí)也把上學(xué)讀書視為畏途，把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役。有少數(shù)同學(xué)拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

一是受“上學(xué)無用論”等社會(huì)不良文化及市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長而學(xué)，與自己無關(guān)，新的“知識(shí)無用”現(xiàn)象是引起學(xué)生厭學(xué)的重要原因。二是受知識(shí)分子就業(yè)難、“讀大學(xué)還不如讀技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”等一些社會(huì)現(xiàn)象影響，部分學(xué)生不愿好好讀書，這無疑加劇了學(xué)生厭學(xué)情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營業(yè)性娛樂場所影響或吸引，一部分中學(xué)生將精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上，影響學(xué)習(xí)，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難、學(xué)無收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的，他們對未來的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，學(xué)習(xí)使得他們身心疲憊，如果再有考試結(jié)果帶來一次次失望，其中的一部分學(xué)生就會(huì)逐漸感到自身學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不適應(yīng)性，功課欠賬，作業(yè)累積。這樣一來，學(xué)習(xí)對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。于是，他們的求知欲望不斷降低，學(xué)習(xí)信心一再受挫，一些學(xué)生由此開始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。

（三）教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的限制

一是少數(shù)教師簡單粗暴的教育方法。教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這種對學(xué)生能力的錯(cuò)誤評價(jià)使學(xué)生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績差而全盤否定，見了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯(cuò)什么就進(jìn)行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)校生活。這樣一來，有部分學(xué)生還會(huì)滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀(jì)律、早戀等。二是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù)，考試大排名等，一些違反教育規(guī)律、違反學(xué)生心理的教育方法使學(xué)生整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)當(dāng)中，致使學(xué)生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣。三是教師教學(xué)觀念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業(yè)、大量的練習(xí)使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重，精神高度緊張，其越發(fā)感覺學(xué)習(xí)的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當(dāng)

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學(xué)習(xí)毫無興趣，而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng)，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績不好就嚴(yán)加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學(xué)生自我意識(shí)開始明顯增強(qiáng)，一方面有著走向社會(huì)、走向獨(dú)立的強(qiáng)烈渴望，另一方面卻對社會(huì)、對人生、對自己的成長產(chǎn)生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學(xué)校沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)的夾縫中艱難成長，因缺少個(gè)人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不刻苦，基礎(chǔ)差，成績跟不上，少數(shù)學(xué)生由于興趣愛好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個(gè)性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動(dòng)等。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，感覺付出沒有回報(bào)，學(xué)習(xí)責(zé)任心的弱化。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們在優(yōu)越的物質(zhì)條件中成長起來了，特別是獨(dú)生子女，得到家庭的關(guān)愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導(dǎo)致孩子責(zé)任心弱化，抗拒不了風(fēng)險(xiǎn)，不斷懶惰，在學(xué)習(xí)上一有困難，便棄學(xué)厭學(xué)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺。當(dāng)電腦、游戲機(jī)已滲透進(jìn)我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時(shí)候，也越來越多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。一部分學(xué)生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導(dǎo)致她們無心學(xué)習(xí)。

三、消除中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法

要解決學(xué)生厭學(xué)問題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變評價(jià)方式，以人為本，以學(xué)生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實(shí)施素質(zhì)教育。以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)。首先，學(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長的各種平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評價(jià)學(xué)生。其次，教師應(yīng)更新教育觀念，把面前的學(xué)生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動(dòng)的，而不是承載知識(shí)的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生。再次，家長要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，給予細(xì)心的關(guān)懷，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個(gè)同學(xué)都是可以成功的。

（一）構(gòu)建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標(biāo)準(zhǔn)要求；選修課不應(yīng)過濫，應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會(huì)最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平，縮短教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計(jì)偏難、檢測考試頻繁的現(xiàn)象，切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

家長和教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識(shí)是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會(huì)文明成果的載體，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個(gè)國家國民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國家，國民把握的知識(shí)越多，標(biāo)志著整體國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而，讓學(xué)生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，應(yīng)該靜下心來對照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為，要學(xué)會(huì)冷靜面對社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；另一方面，要以平等的身份面對學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學(xué)研究和教育科研，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)，形成風(fēng)格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法，才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時(shí)間少的矛盾，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)過程中，師生關(guān)系是社會(huì)群體關(guān)系中一個(gè)包含多元因素的一個(gè)關(guān)系體系，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程的始終，這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛、關(guān)心、幫助學(xué)生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學(xué)方

法，對他們進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚(yáng)他們、鼓勵(lì)他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個(gè)學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化等特點(diǎn)，才具備與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。二要理解學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實(shí)際的高要求、布置了超負(fù)荷的作業(yè)量，學(xué)生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無形中使得部分學(xué)生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學(xué)生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都出身于獨(dú)生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。這些學(xué)生上課不認(rèn)真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通，用自己的行動(dòng)感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，不斷以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)他們，幫助他們從小就樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學(xué)生真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。當(dāng)初中課程設(shè)置趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地，學(xué)習(xí)壓力得到減輕；當(dāng)知識(shí)成為人們社會(huì)生活中必不可少的公共財(cái)富，吸取知識(shí)成為個(gè)人的自覺行為；當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校有了良好的評價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制；當(dāng)教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷更新的時(shí)候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡，所有學(xué)生將得到教師的真心愛護(hù)和真情的幫助，每一個(gè)學(xué)生面前將會(huì)出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。

中學(xué)生心理障礙很多，而厭學(xué)癥則是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實(shí)踐中尋求解決對策。

有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，這種觀點(diǎn)對相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一。“讀書無用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

行為特征三：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。

此外，學(xué)習(xí)成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學(xué)癥患者的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉，同時(shí)又有偏愛和過度保護(hù)，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴(yán)厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。而有的家長卻從不讀書，不學(xué)無術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對學(xué)習(xí)的態(tài)度即使他們對子女的學(xué)習(xí)期望大，要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

外因二：社會(huì)文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會(huì)放松對學(xué)習(xí)的追求和興趣。

外因三：學(xué)校教育背景

辦學(xué)理念誤區(qū)。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，仍然有廣闊的市場。應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

教學(xué)水平低劣。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

內(nèi)因：自我心理背景

首先是不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等，都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，自我認(rèn)識(shí)偏差，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個(gè)無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念如“讀書無用論”、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等，都會(huì)對學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。

要幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間互動(dòng)合作，共同營造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍。對有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動(dòng)、愉快地對待學(xué)習(xí)。

第五篇：當(dāng)前中學(xué)生主要心理問題原因及對策

當(dāng)前中學(xué)生主要心理問題原因及對策

隨著中國社會(huì)的迅速發(fā)展和時(shí)代的變遷，由于應(yīng)試教育的壓力和社會(huì)轉(zhuǎn)型的嬗變，這使得現(xiàn)在的中學(xué)生普遍都面臨著一些心理健康問題，由于心理問題直接和間接導(dǎo)致的青少年違法犯罪案例近幾年呈現(xiàn)居高不下。對當(dāng)前中學(xué)生的普遍存在的心理問題加以研究，并采取相應(yīng)措施，這對維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少意外傷害，有助于落實(shí)新課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)生主要心理問題的成因

筆者根據(jù)調(diào)查和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀察分析，當(dāng)前中學(xué)生主要心理問題有：過度焦慮、抑郁等，如果不能及時(shí)舒緩，往往會(huì)影響身心健康，甚至?xí)?huì)導(dǎo)致不良的后果，甚至自殺等。

就拿最嚴(yán)重的中學(xué)生自殺來說，學(xué)生自殺事件屢屢見諸報(bào)端，這些學(xué)生選擇了一種驚人的方式，給我們敲響了一個(gè)個(gè)警鐘：2013年1月17日晚，“揚(yáng)州市最好名?！睒淙藢W(xué)校一16歲初三男生留下4封遺書后，從教學(xué)樓5樓跳樓自殺。分析認(rèn)為，該生學(xué)習(xí)壓力太大，大到生命不能承受的地步?？梢娭袑W(xué)生心理問題一旦產(chǎn)生，又無法排解，往往會(huì)產(chǎn)生意外。

當(dāng)前中學(xué)生的心理問題及其這些極端個(gè)例的悲劇，究其原因，從學(xué)校的德育角度看，存在德育、智育失衡的問題。由于長期應(yīng)試教育的壓榨，學(xué)校片面追求升學(xué)率，本來該德育和智育該協(xié)調(diào)發(fā)展，但在實(shí)踐中，教師唯分?jǐn)?shù)是從，學(xué)?？荚u也過于看重分?jǐn)?shù)，家庭和社會(huì)的

壓力都落在學(xué)生稚嫩的肩上，考試壓力過大，從而導(dǎo)致學(xué)生心理崩潰，從而做出極端的舉動(dòng)。在德育內(nèi)容上，心理教育嚴(yán)重不足。雖然來近年來中學(xué)都開設(shè)心理健康教育講座課程，但大都流于形式，所謂的心理咨詢室既缺乏專業(yè)人士，又沒有學(xué)生咨詢，形同虛設(shè)。學(xué)校缺乏開設(shè)生命教育的課程，再加上一些學(xué)校管理不善，有一些教師體罰和變相體罰學(xué)生，導(dǎo)致師生矛盾激化，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

從學(xué)生的角度上分析，中學(xué)生由于正處于青春期，心理不成熟，心理脆弱、抗挫折能力弱，出現(xiàn)了心理問題，由于個(gè)性等種種原因，不去尋求幫助，而是采取悲觀的方式來自己了結(jié)等。此外還有家庭關(guān)系，如父母離異、留守兒童、親情冷漠也是誘發(fā)中學(xué)生心理問題的原因。

二、矯治當(dāng)前中學(xué)生心理問題的對策

1．提高全體教師的心理健康教育素質(zhì)

學(xué)生的心理問題產(chǎn)生，在很大程度上和教師的不當(dāng)教育有關(guān)。因此對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)和心理健康的水平，乃是當(dāng)務(wù)之急。要把心理健康教育滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅在學(xué)生的思想教育工作及班主任工作中運(yùn)用心理健康教育，同時(shí)也注重結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育運(yùn)用到課堂中去，存進(jìn)各學(xué)科的心理健康教育知識(shí)整合，并將之運(yùn)用到課外活動(dòng)中去，運(yùn)用到個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化中去，把心理健康教育落實(shí)到實(shí)處。

教師也要不斷進(jìn)修，大力學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，掌握更好的教育方法和專業(yè)知識(shí)和能力，落實(shí)新課程，實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)

在輕松愉快中收獲知識(shí)，發(fā)展能力。同時(shí)要轉(zhuǎn)變育人觀念，不要把分?jǐn)?shù)視為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)壓力。

此外，還要重視對一些教師的心理健康教育。由于現(xiàn)在社會(huì)各界對教師的期望值過高，導(dǎo)致教師的工作壓力現(xiàn)在較大，一些教師往往會(huì)產(chǎn)生心理健康問題，學(xué)校要及時(shí)排查，并采取治療等措施，讓一些有心理疾患的教師及時(shí)整改和矯治，防止教師在執(zhí)教過程中，影響學(xué)生。

2．培養(yǎng)專職的心理健康教育的骨干教師

就目前的中學(xué)生心理健康教育來說，仍有很大的不足。城鄉(xiāng)差距存在，導(dǎo)致心理教育資源的不平衡，廣大農(nóng)村中學(xué)普遍缺乏專業(yè)的、專職的心理健康教育教師，就是有也是水平參差不齊。同時(shí)要對現(xiàn)在從事中學(xué)心理健康教育的教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，做到持證上崗，同時(shí)，大力向農(nóng)村中學(xué)傾斜，在人才培養(yǎng)、技術(shù)支持、財(cái)政撥款上予以大力傾斜，以盡快縮短與城市中學(xué)在心理健康方面的差距，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

3．發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校要嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)心理教育教育課程，開全開足，杜絕被別的學(xué)科擠占的錯(cuò)誤現(xiàn)象。學(xué)校要加強(qiáng)心理咨詢室建設(shè)，配合班主任開展調(diào)查學(xué)生的心理問題，對學(xué)生要有針對性的心理輔導(dǎo)和咨詢。對一些特殊的學(xué)生如單親家庭、父母離異以及品德問題生、思想問題生的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)并給以格外關(guān)注。

總之，在新的形勢下，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，重要而且迫切，但是，提高學(xué)生的心理健康水平，防止意外，不僅僅是學(xué)校的職

責(zé)，還需要社會(huì)、家庭等予以配合，它的實(shí)施，是一個(gè)系統(tǒng)工程，只要我們重視起來，并采取以上措施，就一定能促進(jìn)學(xué)生健康、快樂的成長。