第一篇：探討微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用及案例分析

探討微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用及案例分析

【摘要】微課以信息技術(shù)為核心，具有時(shí)間短、主題明確、重點(diǎn)突出等特征，將“微課”應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠幫助突破教學(xué)的重難點(diǎn)，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)的有效性。本文就“微課”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用和具體的案例分析進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；案例分析

0.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”在教育教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。信息技術(shù)教學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容，在高中信息技術(shù)教學(xué)中以“微課”形式進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以下本文就“微課”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用和案例分析進(jìn)行具體的探析。1.“微課”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用 1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“微課”指的是微型視頻課程，其一般只有15分鐘左右的時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)某個(gè)專題或者重點(diǎn)課程的視頻講解。將“微課”應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中能夠可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異性進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，這樣可以切實(shí)幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高[2]。在過(guò)去的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式為灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)模式下教師對(duì)所有的學(xué)生均采用同一種教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度也保持一致。雖然可以在很大程度上節(jié)約教學(xué)時(shí)間成本，但是卻不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而“微課”在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用卻能夠讓學(xué)生在課堂中利用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.2 有助于提高學(xué)生的操作能力

高中信息技術(shù)教學(xué)要求教師不僅能夠教授學(xué)生必要的信息技術(shù)理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行具體的計(jì)算機(jī)操作，以提升學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師更加側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行上機(jī)操作，即使讓學(xué)生進(jìn)行視頻操作，教師也無(wú)法對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)[3]?！拔⒄n”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用則能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，還能夠及時(shí)為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，加強(qiáng)其他學(xué)科和信息技術(shù)之間的聯(lián)系，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

1.3 能夠加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)

“微課”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以方便教師和學(xué)生更好地進(jìn)行交流和互動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也有著重要的作用和意義。在過(guò)去的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生也不敢與教師有過(guò)多的交流和互動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！拔⒄n”教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的平等交流和互動(dòng)，有助于拉近師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。2.“微課”在高中信息技術(shù)教學(xué)中案例分析 2.1 做好課前導(dǎo)入工作

在使用“微課”進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)該要采用有效的課題導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。例如，在信息檢索的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的“微課”學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境[4]。教師可以先給學(xué)生設(shè)置有趣的問(wèn)題情境：“大家覺(jué)得世界上有UFO嗎？”學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題比較感興趣，因此會(huì)積極參與教師的提問(wèn)，然后教師開(kāi)始導(dǎo)入課題：“事實(shí)上，究竟有沒(méi)有我們是沒(méi)有辦法肯定的，但是我們可以參考別人的意見(jiàn)，包括科學(xué)家的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)？那么怎么去查找他們的意見(jiàn)和看法呢？我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息檢索?！比缓蠼處熼_(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行掩飾，并引入“微課”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用“微課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.2 加強(qiáng)對(duì)“微課”制作的重視

要想在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)首先要求教師能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力，獨(dú)立完成“微課”的制作?！拔⒄n”雖然只有短短的十幾分鐘時(shí)間，但是教師在制作過(guò)程中不僅要參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握“微課”內(nèi)容的合理設(shè)置，還要重視練習(xí)題和內(nèi)容的比重，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練[5]。例如，在圖片剪輯的“微課”制作過(guò)程中，教師總共需要花費(fèi)十分鐘左右的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，期間還需要空出五分鐘的時(shí)間給學(xué)生布置實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，這樣學(xué)生就可以一邊學(xué)習(xí)，一邊訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“微課”教學(xué)質(zhì)量的提升。而在十分鐘的主要內(nèi)容設(shè)置中，教師需要重點(diǎn)為學(xué)生講解圖片剪輯的具體操作，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，為了保證教學(xué)的有效性，教師還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)的重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要用心制作“微課”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置“微課”的內(nèi)容，并重視練習(xí)題的設(shè)置，充分發(fā)揮“微課”的重要作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】

[1]王國(guó)輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,31:94-95.[2]盧蓓蓉,趙琳,任友群.高中信息倫理教育現(xiàn)狀探析——國(guó)際視野下我國(guó)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材的比較研究[J].中國(guó)電化教育,2016,02:88-93.[3]金婧.因地制“微”,以“微”促教——高中信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用探析[J].中國(guó)教育信息化,2016,16:39-42.[4]田鵬飛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].亞太教育,2016,25:65-66.[5]喻文紅.重視引導(dǎo),微處入手——微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].通訊世界,2015,08:190-192.

第二篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的作用論文

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和完善，微課得到了較為廣泛的應(yīng)用。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較多的問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。本文在深入分析高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地闡述和分析了微課的具體應(yīng)用策略，希望對(duì)提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞:微課;高中信息技術(shù);應(yīng)用策略

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式暴露出了諸多的缺陷和弊端，高中信息技術(shù)教學(xué)也不例外。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，微課教學(xué)逐漸在高中教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并且也取得了較為理想的效果。在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，微課的應(yīng)用，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都具有十分積極的作用。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在高中教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師一直以灌輸式的課堂教育方式為主，并且以提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)也都圍繞這一目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，不重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，高中信息技術(shù)教學(xué)也不例外。在這種教育模式下，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，信息技術(shù)的教學(xué)效果也受到較大程度的影響。而微課應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動(dòng)作用。由于微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的多樣性和豐富性，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有較為明顯的作用。除此之外，信息技術(shù)教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從海量的教學(xué)資源中進(jìn)行選擇，運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃，從而有效提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)強(qiáng)化高中教師的微課應(yīng)用意識(shí)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，微課應(yīng)用效果不甚理想，一個(gè)重要原因就是教師缺乏微課教學(xué)意識(shí)。因此，要想提升高中信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化高中信息技術(shù)教師應(yīng)用微課的意識(shí)是首要問(wèn)題。當(dāng)前絕大多數(shù)教師存在教學(xué)理念陳舊、缺乏微課教學(xué)意識(shí)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極地開(kāi)展教師的教育培訓(xùn)工作，將微課教學(xué)的理念傳達(dá)給教師，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且鼓勵(lì)教師及時(shí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)于在微課應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行微課教學(xué)。另外，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，并且聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升教師對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低應(yīng)試成績(jī)?cè)谄渲兴嫉谋戎?，使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，也為教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課教學(xué)提供良好的前提條件。

(二)應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的課堂講解只是提升信息技術(shù)基礎(chǔ)水平和綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是高中教育發(fā)展的整體趨勢(shì)。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用微課，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基本方法，并且在此過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣，教師在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中就可以重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在問(wèn)題的知識(shí)，從而大大提升教學(xué)的針對(duì)性。另外，教師還可以運(yùn)用微課的多樣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探索信息技術(shù)知識(shí)的欲望，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，都具有十分明顯的作用，因此，教師應(yīng)該對(duì)微課教學(xué)引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在強(qiáng)化微課教學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷探索和改進(jìn)微課的應(yīng)用方式，從而促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

［1］郁選民．淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用———以教科版選修教材“IP地址及其管理”教學(xué)為例［J］．中國(guó)教育信息化基礎(chǔ)教育，2014(11):17－18．

［2］馬南南，周茜，帥建英等．微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究———同課異構(gòu)中探尋微課的價(jià)值［J］．軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2016，15(3):33－34．

［3］喻文紅．重視引導(dǎo)，微處入手———微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究［J］．通訊世界，2015(8):190－192．

［4］金婧．因地制“微”，以“微”促教———高中信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用探析［J］．中國(guó)教育信息化基礎(chǔ)教育，2016(8):39－42．

第三篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時(shí)代的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課正以精簡(jiǎn)，高效的特性，深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化、多元化教學(xué)，更需要分層教學(xué)的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個(gè)有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)的一些輔助性教學(xué)資源。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實(shí)、短小精悍使用方便。

微課視頻的時(shí)間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺(jué)駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課的容量小，一般不超過(guò)20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、平板等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進(jìn)高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)施

（一）、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。[3]

（二）、在信息技術(shù)課上實(shí)施分層教學(xué)的可行性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時(shí)間已久，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過(guò)電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。

在教學(xué)過(guò)程中也深刻地體會(huì)到了由此造成的問(wèn)題：學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個(gè)老師，面對(duì)幾十名學(xué)生，同時(shí)傳授知識(shí)，是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級(jí)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來(lái)決定教學(xué)的深度和進(jìn)度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地

會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢(shì)的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強(qiáng)勢(shì)學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問(wèn)題。

（三）、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對(duì)性。由于微課的特點(diǎn)是選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)。現(xiàn)在社會(huì)教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過(guò)程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長(zhǎng)發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開(kāi)放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間，并且可以做到開(kāi)放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

4、微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強(qiáng)迫著聽(tīng)講解，他們就很容易走神。而利用微課強(qiáng)悍的特點(diǎn)，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會(huì)積極投入。

（三）微課在分層教學(xué)中的實(shí)施

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來(lái)講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的實(shí)際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。

另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、微課在備課中可以對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

首先，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個(gè)最低發(fā)展線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點(diǎn)的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。

2、微課在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”的模式來(lái)進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來(lái)取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動(dòng)選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部，這樣就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語(yǔ)音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂模式，成功的從一對(duì)多教育轉(zhuǎn)變成一對(duì)一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一個(gè)層次，真正起到因材施教。

信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義

（一）微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說(shuō)明課堂任務(wù)，分解知識(shí)點(diǎn)，演示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法嘗試操作，在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無(wú)所事事，也避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）微課分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個(gè)班級(jí)的大部分人的知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可能有點(diǎn)片面，但是我們探討微課分層教學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探

究解決問(wèn)題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束

高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個(gè)突破與提升，是尊重學(xué)生個(gè)性差異前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有力手段。通過(guò)微課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識(shí)水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會(huì)更美好！

參考文獻(xiàn)

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第四篇：信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中作用微探

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中作用微探

〔摘要〕隨著信息技術(shù)的發(fā)展和使用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，信息技術(shù)為基礎(chǔ)教育的課程改革注入了新的生機(jī)和活力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)解決微觀、抽象的難題，突出學(xué)生的主體地位。

〔關(guān)鍵詞〕高中生物信息技術(shù)整合應(yīng)用突破探究的難點(diǎn)

在新課程改革的理念指導(dǎo)下，要求在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不再是“填鴨式”的“滿堂灌”。而是要增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生親自參與，親身實(shí)踐，在這樣的探究過(guò)程中理解和獲取知識(shí)。然而，有些探究實(shí)驗(yàn)或探究歷程學(xué)生理解困難，不易得出結(jié)論，這時(shí)就需要借助信息技術(shù)和教學(xué)手段。化枯燥為形象，引起學(xué)生興趣，使探究難點(diǎn)輕松突破。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容中。對(duì)于生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――一定的流動(dòng)性。學(xué)生不易理解什么細(xì)胞膜是可以流動(dòng)的。通過(guò)使用Flash動(dòng)畫(huà)課件，向?qū)W生展示變形蟲(chóng)的變形運(yùn)動(dòng)和熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞與人細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。讓學(xué)生從三維立體的角度體會(huì)了細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)上具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，使教學(xué)形象生動(dòng)，輕松解決探究難點(diǎn)。又例如在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)中，從19世紀(jì)末達(dá)爾文做的金絲雀葫草胚芽鞘實(shí)驗(yàn)到1928年溫特所做的燕麥胚芽鞘實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)地闡釋了生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的探究歷程。雖然教材上配有相關(guān)的圖片。但是學(xué)生仍然不能深刻領(lǐng)悟胚芽鞘向光性彎曲的現(xiàn)象和本質(zhì)。那么借助于信息技術(shù)課件的制作和信息技術(shù)教學(xué)段。將各個(gè)時(shí)期科學(xué)家用胚芽鞘作實(shí)驗(yàn)材料的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程用三維立體動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，形象生動(dòng)，提高了教學(xué)效率，也保證了教學(xué)效果。并且在這一過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)立思考和探究性教學(xué)的樂(lè)趣，并為自己能獲得與科學(xué)家一致的結(jié)論而欣喜不已。突破微觀的限制

微觀性是高中生物學(xué)的一個(gè)重要特征，人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)《生物》（必修本）分兩冊(cè)共九章，從第一章至第六章，基本都屬于微觀生物學(xué)的內(nèi)容。如第二章：生命的基本單位――細(xì)胞。包括三個(gè)小節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老。這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的入門知識(shí)和基礎(chǔ)，是高中生物學(xué)教材的重點(diǎn)，但由于其較強(qiáng)的微觀性。給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，也成為初學(xué)者學(xué)習(xí)生物學(xué)的一道難關(guān)，不少學(xué)生因此就對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)這部分內(nèi)容處理的一般方法是以教師的語(yǔ)言講述為主，以板書(shū)、掛圖和模型等教學(xué)手段為輔進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)識(shí)記進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的能動(dòng)性和靈活性受到制約，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到遏制。運(yùn)用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過(guò)教師的改造、重組和整合，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先演示色彩逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，然后通過(guò)圖形中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動(dòng)和色彩顯示，讓學(xué)生能正確地區(qū)分出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。接著逐一演示和局部特寫(xiě)放大各個(gè)細(xì)胞器，讓學(xué)生通過(guò)觀察、感知和主體探究的過(guò)程，掌握各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以線粒體為例，教學(xué)時(shí)可將細(xì)胞中的線粒體進(jìn)行閃動(dòng)、放大并由外到內(nèi)將其各個(gè)部分，分別進(jìn)行定格特寫(xiě)和重復(fù)演示等技術(shù)處理。同時(shí)提出探究問(wèn)題：線粒體的形態(tài)如何？結(jié)構(gòu)如何？其內(nèi)膜有什么特點(diǎn)？?jī)?nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的？讓學(xué)生通過(guò)積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，一方面突破了微觀的限制，幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)的難度：另一方面也有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。突出學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼和立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)。就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的日益普及和探究性教學(xué)的深人人心。二者為在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了必要的條件。例如在環(huán)境保護(hù)一節(jié)教學(xué)中，首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問(wèn)題”。然后從問(wèn)題的嚴(yán)重性啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)網(wǎng)站查閱資料。學(xué)生分組按沙塵暴的危害、物質(zhì)來(lái)源、動(dòng)力三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。經(jīng)概括、總結(jié)后，各組派出代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)。緊接著教師又深入一步，提出“如何治理和預(yù)防沙塵暴”的問(wèn)題，讓學(xué)生們探討。學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后，留下問(wèn)題讓學(xué)生們思考：作為中學(xué)生我們?yōu)橹卫砗皖A(yù)防沙塵暴這個(gè)氣象災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題能做些什么呢？學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見(jiàn)，他們獲得的不僅是環(huán)保知識(shí)，同時(shí)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面也受到了熏陶，參與意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)都得到了提高。利用素材庫(kù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，使“沙塵暴”的過(guò)程形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，迅速喚起了他們的回憶，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。而這些都是靠傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言和靜態(tài)畫(huà)面所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在課堂上共同探討、研究問(wèn)題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)在這里悄然形成。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用可以取得良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，我們還應(yīng)該繼續(xù)努力，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)信息技術(shù)與生物教學(xué)的優(yōu)化組合。

第五篇：淺析信息技術(shù)在高中課改政治教學(xué)中的作用

信息技術(shù)、對(duì)你愛(ài)不完

―淺析信息技術(shù)在高中課改政治教學(xué)中的作用

論文摘要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高中課改政治教學(xué)信息化是信息社會(huì)對(duì)教學(xué)改革的客觀要求，傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式已不能滿足發(fā)展的需要，信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用為更好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造力提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和交流平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)“以生為本”、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提升教師個(gè)人素質(zhì)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) “以生為本” 能力 素質(zhì) 實(shí)效性 正文：

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。??努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！备咧姓握n是中學(xué)德育教育的主渠道，而傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式已不能滿足發(fā)展的需要，信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用為更好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造力提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和交流平臺(tái)，使教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，突破了時(shí)間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實(shí)的限制，大大增強(qiáng)了高中政治教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)高中政治教學(xué)有著十分重要的作用。在此，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)資源和教學(xué)方式等方面就信息技術(shù)在高中課改政治教學(xué)中的作用淺談幾點(diǎn)看法。

一、有利于做到“以生為本”、突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)政治教育的實(shí)效性。

1、利用信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、興趣，想方設(shè)法使每一個(gè)情境設(shè)計(jì)融入趣味性、思想性，從而更能符合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。在教學(xué)中，由于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境能吸引人，教學(xué)一開(kāi)始就處在教師“導(dǎo)”的作用之下，學(xué)生大都積極參與教學(xué)的全過(guò)程。教師陳設(shè)的每個(gè)情境，學(xué)生都愿意觀看、認(rèn)真觀看，對(duì)所提的問(wèn)題積極加以思考，主動(dòng)性和積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

2、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)。大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”。在高中政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的生動(dòng)情境，集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，對(duì)所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間，會(huì)產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能直接 刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更加充實(shí)，更具有吸引力，學(xué)生樂(lè)意學(xué)、也容易學(xué)。

3、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在政治課教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的，具有很強(qiáng)感性色彩的場(chǎng)景和氛圍，能引起學(xué)生一定程度的感性體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使他們自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維能力。

4、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有利于理論聯(lián)系實(shí)際，解決熱點(diǎn)問(wèn)題。政治課教學(xué)要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí)和掌握知識(shí)，運(yùn)用所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)懂會(huì)用，獲得比較完全的知識(shí)。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的材料往往是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中，是一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)、政治生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，用這些材料創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

5、利用信息技術(shù)有助于改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上超越了課堂范圍，加快了知識(shí)增量與更新的速度，并建立起與教師平等的自我學(xué)習(xí)方式。在這一層次，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。并且利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。這種依托現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式改變了原有單

一、被動(dòng)的接受模式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，自主選擇，動(dòng)手動(dòng)腦，探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鍛煉實(shí)踐能力和科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、合作性、探究性等多種特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的多種能力。

二、有利于立體交互、實(shí)現(xiàn)資源共享、豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)合作。

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于政治課教學(xué)可以使傳統(tǒng)課堂的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、人機(jī)交互、學(xué)生與學(xué)生的交互三位立體的交互模式，人機(jī)、師生、學(xué)生之間形成了交叉網(wǎng)狀的交流渠道，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。在這里學(xué)生可以向教師提出問(wèn)題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師始終是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，這樣更有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。如請(qǐng)同學(xué)到網(wǎng)上瀏覽并摘錄能體現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)的事例，發(fā)表評(píng)論并在全班交流；請(qǐng)學(xué)生利用收集到的資料等設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)校園網(wǎng)向全校展示交流等活動(dòng)無(wú)一不是體 現(xiàn)強(qiáng)勁的交互功能及資源共享的特點(diǎn)。不僅在師生之間、學(xué)生之間連接起無(wú)數(shù)的紐帶，既有熱烈甚至激烈的討論氣氛，又呈現(xiàn)出互相支持、互相補(bǔ)充、互相協(xié)作的特點(diǎn)。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源紛繁豐富，能夠不斷為政治教學(xué)提供最新的知識(shí)材料，促使學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，把握和綜合多種信息并滲透到各種知識(shí)原理中，從而提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境有助于突破突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，使學(xué)生能開(kāi)闊思路，看到百家思想，有利于教學(xué)向課本外延伸。

三、有利于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式

信息技術(shù)的應(yīng)用必然引起教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)容器，這種教學(xué)觀的穩(wěn)定性，除了因?yàn)橐越處煘橹行摹慕處熃坛霭l(fā)、容易被教師接受外，還因?yàn)榻處煱阎R(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練當(dāng)作主要任務(wù)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合教師和適應(yīng)教師的教。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣中將會(huì)泯滅。新課程倡導(dǎo)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向以“以學(xué)生為主體”、師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教師的角色應(yīng)從傳播者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多元化、開(kāi)放式和交互式特點(diǎn)，給師生之間、學(xué)生之間建立了一個(gè)相互交流的平臺(tái)。而師生所面對(duì)的熱點(diǎn)信息因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，在時(shí)效、范圍上變得完全平等，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主化創(chuàng)造了有利條件。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)。信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)的自由、公開(kāi)和互動(dòng)為學(xué)生提供了更為開(kāi)放的思考、探究和交流的空間。凡是積極參與、努力思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)都得到鼓勵(lì)和尊重，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地去思考，使教學(xué)過(guò)程由灌輸型、傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?，充分?shí)現(xiàn)了教學(xué)民主。真正體現(xiàn)教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生獲取知識(shí)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。信息技術(shù)對(duì)師生互動(dòng)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)；信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的師生交流與合作；信息技術(shù)強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量與效率。

四、運(yùn)用信息技術(shù)有利于教師提高自身素質(zhì)

高中課程改革提倡的以學(xué)為主、或以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，由于教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面，所以，在這種情況 下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂組織上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的材料的選擇上。網(wǎng)上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動(dòng)的黃色的都有。老師如果不事先去仔細(xì)挑選，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，那肯定會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而有用的東西卻沒(méi)有學(xué)到多少。而絕大多數(shù)從傳統(tǒng)教育走過(guò)來(lái)的教師，對(duì)于突如其來(lái)的現(xiàn)代信息技術(shù)，不可避免的存在著不適應(yīng)和水平低的問(wèn)題。目前，大部分教師上網(wǎng)僅僅局限于從網(wǎng)上下載教案、練習(xí)題、課件等，對(duì)于更加豐富的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，由于搜索引擎使用不熟練而不能迅速地查找，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力不高；同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取的文字、聲音、圖像等資源因水平的限制，不能合理地整合成有效的教學(xué)課件，直接影響了網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)效益。在信息技術(shù)與政治課教學(xué)結(jié)合中，就極大地促使教師去提高自身的信息素養(yǎng)，同時(shí)各地教育部門和學(xué)校也為教師提供了學(xué)習(xí)條件，不少教師也主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，從而使整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)得以提升。

總之，筆者在高中政治教學(xué)中多次嘗試靈活運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)，并靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征，在實(shí)際教學(xué)中效果比較顯著，希望高中政治教學(xué)的同仁們大力推廣，對(duì)信息技術(shù)說(shuō)“對(duì)你愛(ài)不完”。