第一篇：在日常教學(xué)活動中,通過哪些方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)活動中，通過哪些方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

一、做好預(yù)習(xí)和歸納總結(jié)工作

學(xué)生通過有目的的預(yù)習(xí)，能促使他們聽課時注意力集中，在疑點、難點獲得突破之后，會有一種恍然大悟的興奮之感，從而在大腦中產(chǎn)生深刻的刺激，留下較深的印象。這樣日積月累，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以，在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時，我都會設(shè)置一定的問題讓學(xué)生去解決，這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了目標(biāo)，在聽課的時候也會有較大的針對性。比如，在講王勃的《滕王閣序·并詩》這一課時，我會讓學(xué)生先自己去搜集有關(guān)王勃的資料、文中的典故以及它的作用、一些重要的字詞句解釋等等，并在課后對一些難于記憶的知識點再進(jìn)行一定的歸納和整理，幫助自己更好地掌握知識點。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。老師一個贊揚(yáng)的眼神、一個肯定的手勢、一句鼓勵的話語，就會給他們樹立自信心，就會使他們主動參與、主動探究。因此，對待學(xué)生的回答，我盡量都是給與學(xué)生肯定性的贊揚(yáng)。比如在教授《老王》這一課時，我提出了這樣一個問題：作者楊絳和老王之間能否成為真正的朋友？對于這一個問題，在最后的總結(jié)評價中，我并沒有給出明確的答案，我認(rèn)為只要是能在文章中找到依據(jù)的，言之有理的，都是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生的答案得到了老師的認(rèn)可，就會增強(qiáng)他們的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、鼓勵學(xué)生的積極思考和質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是一言堂，老師說什么是什么，這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生越來越缺少思考和質(zhì)疑的意識，因此，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)當(dāng)有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。比如在講到余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》這篇小說時，可以先讓學(xué)生找出小說中不合常理的情節(jié)，再以小組為單位，試著去分析作者為什么會做這樣的情節(jié)設(shè)置，最后由教師簡要的介紹一下意識流的寫作手法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并試著去探究，我想，這要比在一開始的時候就由教師介紹一些概念化的術(shù)語，給學(xué)生的印象更為深刻，學(xué)生也更容易理解這是一種怎樣的寫作手法。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法還有很多，只要我們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件及教學(xué)情景，那么，學(xué)習(xí)一定會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和性格等多方面的品質(zhì)也一定能夠得到相應(yīng)的提升。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

二、教師要明確學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內(nèi)容有什么關(guān)系，為什么要取這樣的題目，你能不能設(shè)計出更好的題目來？

2、課文內(nèi)容方面思考：文章寫了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細(xì)節(jié)方面，比如要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學(xué)習(xí)古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。

第三篇：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主改錯

學(xué)生自主改錯，教師個性指導(dǎo)

一． 教師引導(dǎo)學(xué)生自主改錯

錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學(xué)習(xí)體系中來，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。學(xué)生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。因此，我在教學(xué)過程中，有意識的去引導(dǎo)學(xué)生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進(jìn)行自主改錯，再次對錯題進(jìn)行重做及分析。反思自己到底在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，本人所帶的班有75%的學(xué)生都能每天主動進(jìn)行自主改錯，并且學(xué)習(xí)成績都有一定程度的提高。

二． 學(xué)生自主改錯帶來的教與學(xué)的變化 1.調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主改錯習(xí)慣

經(jīng)過對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，班中絕大部分學(xué)生可以進(jìn)行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學(xué)對作業(yè)改錯的認(rèn)識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結(jié)不只是抄錯題，總結(jié)的應(yīng)該是發(fā)法及對自己認(rèn)知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業(yè)的改錯，實際上是一種再學(xué)習(xí)的過程。我們可以通過改錯來認(rèn)識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進(jìn)步！

2.案例分析

本班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學(xué)生本人對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也極為痛苦。我就帶著她進(jìn)行自我改錯指導(dǎo)。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構(gòu)知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學(xué)數(shù)學(xué)了。自己主動總結(jié)，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在目睹她的成功后，都紛紛進(jìn)行作業(yè)的自主改錯。班里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯。

從她的作業(yè)改錯中發(fā)現(xiàn)：首先，無論是老師和學(xué)生再看到作業(yè)時，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時的問題，以便進(jìn)行改進(jìn)！其次，通過她認(rèn)真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進(jìn)行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當(dāng)做考試前的復(fù)習(xí)資料，對知識、方法進(jìn)行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學(xué)生個體的實際學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主改錯后，教師在判作業(yè)的時候能夠發(fā)現(xiàn)班級的主要數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)，教學(xué)效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習(xí)題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節(jié)課開始或結(jié)束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數(shù)學(xué)問題，我就放在課下進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，每個學(xué)生都有不一樣的收獲。（2）為學(xué)本課堂奠定基礎(chǔ)

本校正在實踐韓立福博士的有效教學(xué)法。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主改錯為學(xué)本課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時也為我的教學(xué)提供了有效的資料。我在進(jìn)行問題解決課時，設(shè)計問題開發(fā)單時就可以參考學(xué)生的自主改錯題，整理學(xué)生未能解決的問題，進(jìn)行教學(xué)安排。

（3）教師及時改變教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)。

班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的自主改錯進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。在沒有實施自

主改錯環(huán)節(jié)時，我在講習(xí)題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學(xué)生未明白的，但放在全班進(jìn)行講解，就會浪費大部分學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。自從運用自主改錯后，學(xué)生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學(xué)生有問題的題進(jìn)行講解。課堂效率明顯提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進(jìn)行小組討論的習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。（4）課程整合

通過學(xué)生自主改錯，我在教學(xué)過程中可以拿它當(dāng)做參考指標(biāo)，對于那些學(xué)生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學(xué)時間，合并成一節(jié)問題綜合解決課。這時就需要學(xué)生將作業(yè)當(dāng)做預(yù)習(xí)內(nèi)容完成，上課就集中講重難點問題。學(xué)生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經(jīng)過實踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。同時促進(jìn)了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務(wù)，耗費的學(xué)生時間較多。因此，并不能保證每個學(xué)生都能保質(zhì)保量的完成。當(dāng)學(xué)生當(dāng)晚總作業(yè)量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。

經(jīng)過這次教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的潛力

是無限的。教師只有調(diào)動學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，才能達(dá)到師生雙贏！

第四篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考之我見

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考之我見

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師要注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)時間充足，掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。同時，教師對預(yù)習(xí)要進(jìn)行檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生匯報，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流收集到的資料。

2、指導(dǎo)與自主相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力

“學(xué)會存疑。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，敢于質(zhì)疑，從而確定適合自己實際的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，質(zhì)疑能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)生有了興趣，就成了學(xué)習(xí)思想品德的內(nèi)在動力，就肯去積極主動地思考問題，充分展示自己的才能，發(fā)揮個人的特長，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在教學(xué)中要敢于突破課本課堂的束縛，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀課外書籍，多了解社會生活實際，努力拓展學(xué)生的知識面。

5、開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評價。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中，要變教為導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺自愿的學(xué)習(xí)。學(xué)生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時間機(jī)會去實踐、思考。

6、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

7、整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須將活動教學(xué)與認(rèn)識教學(xué)結(jié)合起來。首先使學(xué)生突破思想束縛與思維定勢，教給學(xué)生較多的思考方法．以獨立地解決問題；其次鼓勵學(xué)生多角度、多途徑、多方面去探索，合理評價自己的解決策略，最優(yōu)化地解決問題。

俗話說，不依規(guī)矩不成方圓，學(xué)生在教師的這種教學(xué)模式下，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期以往不斷地規(guī)范和完善，他們的自主性和創(chuàng)新性便發(fā)展起來。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效“猜想”

猜想是展開數(shù)學(xué)思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實經(jīng)驗的 基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理?！皼]有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪爰仁强茖W(xué)知識發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同時也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\用猜想，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

一、在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進(jìn)行比較讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，是由已有舊知進(jìn)行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如在教學(xué)“梯形的面積計算”時教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，師：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化成三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。合理猜想是主動學(xué)習(xí)的動力，它激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中了解并掌握了類比的數(shù)學(xué)思想方法，收到了良好的教學(xué)效果。

二、在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對一些信息進(jìn)行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，師：一副直角三角板的三個內(nèi)角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個直角三角板的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系？生3：這兩個直角三角板的三個內(nèi)角度數(shù)和都是180°。師：你對其它三角形三個內(nèi)角度數(shù)和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)和都等于180°。學(xué)生動手驗證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個內(nèi)角剪拼到一起，可以變成一個平角。學(xué)生動手再驗證猜想。在分析中猜想提高了教學(xué)實效。

三、在知識遷移中引導(dǎo)學(xué)生猜想

在新知識教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的利用學(xué)生的知識遷移來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在定勢中猜想，這樣有利于學(xué)生加深對有關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性與批判性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我首先有目標(biāo)地提問一個學(xué)生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2.這個數(shù)能被5整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5整除？ 同學(xué)們熟練而有正確地回答了這兩個問題。于是，我又問：“你認(rèn)為這個數(shù)能被3整除嗎？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說它不能被3整除，還有一些學(xué)生沒有表態(tài)。“那好，就請你們猜想一下什么樣的數(shù)能被3整除？”不少學(xué)生很爽快地回答了：“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！贝藭r，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學(xué)生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學(xué)生說出：13、19、23等數(shù)就不能被3整除。猜想被自己推翻，學(xué)生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動筆算一算。”結(jié)果讓學(xué)生感到有些疑惑。接著我又問了幾個學(xué)生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學(xué)生比賽看誰能先判斷出這幾個數(shù)能否被3整除，結(jié)果自然是我快速地做出了判斷。這時，個別性急的同學(xué)忍不住地問道：“老師，能被3整除的數(shù)到底有什么特征啊？”“是啊，它到底有什么特征呢？這節(jié)課我們就一起來研究研究?！?/p>

此例中，教師圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)重點先讓學(xué)生做出了一個猜想，學(xué)生們因受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，憑借直覺也做出了一個錯誤的判斷。雖然學(xué)生的猜想是錯誤的，但此時，學(xué)生的思維完全被激活，老師又沒及時給出結(jié)論，再加上學(xué)生又急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，于是就形成了一個教學(xué)懸念，這樣就為后面的探究、驗證、釋疑創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時猜想的思維過程與結(jié)果，也有效地加深了學(xué)生對正確結(jié)論的理解與記憶，從而達(dá)到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

操作是小學(xué)生智力活動的源泉，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生可在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，并通過實際去驗證，加強(qiáng)操作活動可以使理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內(nèi)容時，首先復(fù)習(xí)什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學(xué)生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個三角形呢？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生憑借直觀感覺判定為可以。此時，教師不作任何表態(tài)，組織學(xué)生分如下三步進(jìn)行操作驗證：

1.學(xué)生拿出1號學(xué)具袋，從里面任選三根小棒動手操作圍三角形﹙內(nèi)裝6根長短不一的小棒，但小棒長短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學(xué)們經(jīng)過操作更堅定了自己的猜想是正確的。

2．學(xué)生拿出2號學(xué)具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長的三根小棒﹚，結(jié)果一操作學(xué)生就發(fā)現(xiàn)大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學(xué)生再打開3號學(xué)具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長的三根小棒﹚，結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過一動手也同樣發(fā)現(xiàn)了問題。經(jīng)過這一猜想和操作驗證的過程，每個同學(xué)都把自己原來的猜想和第一次操作后的結(jié)論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學(xué)們總結(jié)概括三角形三條邊必須具備的長短關(guān)系，這樣同學(xué)們對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論不但理解透徹而且印象深刻，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，學(xué)生在不同條件下，面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作出的猜想可能對、也可能錯，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過分析、思考做出的猜想能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂生動活潑，更能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點和不當(dāng)?shù)乃季S定勢。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)著力點和及時改變預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，所以教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用猜想可以優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)效率。