第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)課堂對我們教師有什么樣的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)課堂對我們教師有什么樣的要求

當(dāng)今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展并得到普及，人們運用計算機來獲取信息的頻率越來越高，無論工作、學(xué)習(xí)或日常生活，計算機都得到廣泛的應(yīng)用。所以，信息技術(shù)成了學(xué)生必須掌握的一項技能。

作為一名信息技術(shù)教師，要適應(yīng)時代的發(fā)展，要為學(xué)生的身心發(fā)展著想，尊重其認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，輕松地解決教學(xué)中的重點和難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂。因此，在課堂教學(xué)中要靈活運用教材，靈活運用不同的教學(xué)方法，活用身邊資源，要大膽放手讓學(xué)生去做，發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂教學(xué)變得更有效，更高效。

當(dāng)今社會，計算機的用途廣泛。學(xué)生不單只能用它來玩游戲，聊天、聽歌、還利用它來做自己想做的內(nèi)容。而制作自己想做的內(nèi)容必須掌握計算機最基本的技能。那么，如何才能使學(xué)生在有限的40分鐘課堂教學(xué)中有興趣地學(xué)習(xí)這些信息技術(shù)，而且學(xué)得快樂、理解深刻，掌握牢固呢？如何使信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效，更高效呢？在這幾年的教學(xué)實踐中，我作了一些總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境 情境教學(xué)，是指“在教學(xué)過程中為了達到規(guī)定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容”。通過創(chuàng)設(shè)情境，憑借畫面、聲響、實物、展播或表演或描繪等手段。去展現(xiàn)“場景或氛圍”，使學(xué)生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人。如臨其境。信息技術(shù)的內(nèi)容相對于其他學(xué)科來說顯得比較抽象，晦澀。如果一味地使用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感與挫敗感，對此應(yīng)當(dāng)撤據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“打地鼠”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。

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第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)課堂的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)課堂的影響 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了重大變革，學(xué)校教育教學(xué)逐步走向了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、摸擬化、多媒化和遠程化，為教育的改革和發(fā)展開辟了廣闊的空間。以多媒體技術(shù)為主要代表的先進的教學(xué)輔助手段與教學(xué)結(jié)合，建立了多種新型的教學(xué)模式，促進了教學(xué)方法的改革，推進了新課改的實施，促進了學(xué)生的的全面發(fā)展。

巧妙利用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)中。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，可以提供豐富而動感的圖象、圖形，展現(xiàn)出一個異彩紛呈的世界，各種生動、直觀、形象的圖片和視頻，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的心理特點，使學(xué)生的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，計算機多媒體的應(yīng)用恰能針對這個認(rèn)知特點，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，活潑有趣的學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師通過程序調(diào)動，借此形成演示情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，變抽象復(fù)雜為具體簡單，讓學(xué)生借此進入最佳思維狀態(tài)，這與過去單憑教師一張嘴來調(diào)度學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生思路，無疑增添了一位形象教學(xué)的得力助手，做既激發(fā)學(xué)生興趣，同時也大大加快理解速度。

為學(xué)生提供豐富的信息，突破教學(xué)重點難點。課堂教學(xué)中依靠教師的說教，已經(jīng)不能對學(xué)生理解知識、提高認(rèn)識水平帶來大的幫助了。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供生動豐富的閱讀材料和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以把師生從大量煩瑣、重復(fù)、機械的勞動中解放出來，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《霧淞》一課時，由于很多學(xué)生沒有親眼見過霧淞，對于那種美妙的場景缺管理解，不能體會文章的美感。教師可以搜集關(guān)于霧淞的大量圖片和視頻，再配以優(yōu)美的背景音樂，就可以讓學(xué)生有身臨其境之感。

多媒體課件教學(xué)，是新課程改革和教育現(xiàn)代化的的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要靠教師講，學(xué)生聽，教師無法創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，學(xué)生能以體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的密切聯(lián)系，使原本抽象的知識更加抽象。多媒體能用具體形象的媒體展示給同學(xué)，使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。它向?qū)W生向?qū)W生提供高清晰度的富于動畫效果的彩色圖象，甚至可以利用視頻繁技術(shù)將錄相、電影片斷進行放映，把生活場境搬到課堂上，實現(xiàn)視覺力與聽覺力的完美結(jié)合，發(fā)揮了輔助教學(xué)的積極作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結(jié)合起來，獲得的知識一般記住65%。電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學(xué)生的視、聽、觸覺等都調(diào)動起來，學(xué)生容易理解和掌握。因此，與傳統(tǒng)教法相比，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。可以說教學(xué)的現(xiàn)代化運動協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生空間的想象能力和邏輯思維能力，與傳統(tǒng)教學(xué)配合，相得益彰。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)對教師的要求

信息技術(shù)教學(xué)對教師的要求

面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)要求教師具有多方面的綜合能力，不再強調(diào)技術(shù)本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點要素，按照系統(tǒng)觀點，這個問題必然涉及信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價等層面。

一、信息化教學(xué)設(shè)計能力

設(shè)計整合技術(shù)的教學(xué)是開展信息化教學(xué)的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的專業(yè)能力之一?？梢哉f沒有信息化教學(xué)設(shè)計，就談不上有效的教學(xué)實施和教學(xué)評價。

信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學(xué)生研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的、探索性的活動中去解決復(fù)雜的問題。

有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)成果的展示等。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計時圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開：在設(shè)計中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揚學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與，因此為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，為學(xué)生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、知識特征高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息；能對與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問題，在信息時代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來甄別、選擇資源來支持教與學(xué)的能力。

二、信息化教學(xué)實施能力

在信息時代，教學(xué)是教師促進學(xué)習(xí)者完成正確知識建構(gòu)的過程，教師要在充分滿足學(xué)習(xí)者個性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式又增加了利用媒體的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程的復(fù)雜性和教師的角色變化，都對教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對每個個體進行調(diào)控，許多時候?qū)€體的調(diào)控要借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。

為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和正確導(dǎo)航，教師要向?qū)W習(xí)者及時反饋其學(xué)習(xí)情況，及時反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機智，檢驗教師的教學(xué)能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、即時性、可控制性，結(jié)合自己的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗因時而化，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，準(zhǔn)確把握教育時機和分寸。

資源和技術(shù)作為信息化教學(xué)的核心，具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用（比如效能工具、認(rèn)知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學(xué)習(xí)的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術(shù)組織學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式進行實踐體驗，指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)解決實際問題，幫助學(xué)習(xí)者掌握建構(gòu)知識體系的方法。

三、信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價能力主要是指教師在信息化教學(xué)設(shè)計、在信息化教學(xué)實施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實施過程和信息化教學(xué)實施結(jié)束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與信息化教學(xué)的全過程有機整合在一起的能力，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。

信息化教學(xué)評價需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運用信息技術(shù)工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

信息化教學(xué)評價需要教師具備對信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效、合理評價的能力，包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結(jié)果的解釋，應(yīng)用多種評價方法，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實踐活動中使用技術(shù)資源的有效性，并能將評價結(jié)果用于反思實踐以提高教學(xué)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這些教學(xué)評價能力包括對教師信息化教學(xué)設(shè)計的評價能力（設(shè)計本身的科學(xué)性），另外還包括信息化教學(xué)實施的評價能力（即信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)反思能力），這兩個側(cè)面都要統(tǒng)一到教學(xué)實施過程中來進行。通過對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識、再研究、再整合，實現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后，教學(xué)實施能力較強的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：課堂教學(xué)改革對教師的要求

課堂教學(xué)改革對教師的要求

一、徹底洗腦

1、“時間+汗水”型教師是不合格的教師，是不為學(xué)生負責(zé)的教師，是不會享受幸福的教師。

2、傳統(tǒng)教學(xué)讓教師教的苦。教師講和學(xué)生講是不一樣的，學(xué)生講，其他學(xué)生會感到平等，敢于批評、主動提出質(zhì)疑。

3、對待同一個問題，學(xué)生有不同的觀點、體驗和理解。他們說出來，即使是漏洞百出，依然可以豐富教學(xué)資源。

4、課堂上學(xué)生回答問題或發(fā)表意見的正確與否并不是最重要的，學(xué)生整體的參與互動的過程才是最珍貴的。

5、教師不是“講”師，是導(dǎo)師、是組織者。學(xué)生是主人，教師是引路人。

二、迅速行動

1、盡快掌握“24字課堂教學(xué)模式”，并明確每個步驟的要求。

2、學(xué)案設(shè)計實行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用。

3、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學(xué)生作為重要資源。注重備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，注重如何引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)重點和難點。預(yù)設(shè)時，要充分考慮學(xué)生可能提出的問題。

4、了解學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力。

5、耐心傾聽，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

6、加強組織協(xié)調(diào)，增強學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力。

7、課堂上，教師要盡量使用幽默風(fēng)趣、民主尊重且富有激勵性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學(xué)肯定都像你這樣熟練?。?）老師為你的進步感到高興！老師和同學(xué)都相信你會說得很好?。?）請坐?。ú灰f坐下吧?。⒄埬慊卮疬@個問題。（要用“請”字。）（用語舉例附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子可能都是一種肯定和鼓勵。

8、教研活動認(rèn)真務(wù)實，觀課議課實事求是，既不過多美言優(yōu)點，也不隱瞞不足，必須提出建設(shè)性意見?？凑n看兩點：一看是否體現(xiàn)新課程理念（自主、合作、探究），學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)的主人；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果如何。

9、教師要研究和反思課堂小現(xiàn)象。對于課堂改革失敗的教訓(xùn)，大家集體進行總結(jié)探討、分析會診，不斷提高。

10、教師必須提高自己的知識儲備，課堂生成有時無法預(yù)測，必須學(xué)會隨機應(yīng)變，做好課中備課，進而提高駕馭課堂的能力。

第五篇：淺談高效課堂對教師的要求

淺談高效課堂對教師的要求

珠田中心小學(xué)謝小苓

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學(xué)方式的改革。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性的探究性學(xué)習(xí)。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，高效課堂對教師的要求。我認(rèn)為主要有以下幾點：

一、課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，課堂教學(xué)低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然絕大多數(shù)教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學(xué)生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，沒能精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與方法，沒能超越教材。因而，要做到高效，課前準(zhǔn)備工作必須做好。

二、適時調(diào)整課堂狀態(tài)，加強科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

教師雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，但教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學(xué)生引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。再者，遇到突發(fā)事件缺少隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機智，發(fā)現(xiàn)不足，不能及時糾正。要真正調(diào)整好課堂狀態(tài)，讓學(xué)生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，是高效的前提。指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并自己去尋求方法，這是有效教學(xué)規(guī)律之一。

三、課后及時反思總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程特別強調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負”，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學(xué)實踐中卻“穿新鞋，走老路”。因而，堅持寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、總結(jié)等，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是課堂逐步達到高效的有力手段。

總之，作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的目標(biāo)，讓我們致力于課堂，致力于課改，在今后的教學(xué)中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕松快樂中達高效。讓我們?yōu)檫@個目標(biāo)奮斗吧！