第一篇：選取一份原有的教學(xué)設(shè)計方案,分析其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的對應(yīng)情況

《大連丸上》教案

教學(xué)目標

１、知識與技能：了解蕭軍和東北作家群，梳理課文的主體結(jié)構(gòu)，鑒賞課文主要藝術(shù)表現(xiàn)手法，鑒賞課文獨特的語言特色。

２、過程與方法：分角色朗讀課文，鑒賞、品味藝術(shù)技巧。

３、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

教學(xué)重點與難點

鑒賞多種描寫方法和語言特色

課時安排：一課時

教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)過程）

一、作者及東北作家群簡介

蕭軍原名劉鴻霖。筆名除蕭軍外，還有三郎、田軍等。蕭軍于１９０７年出生于遼寧義縣下碾盤溝村（今屬凌海市）。１９２２年在哈爾濱化名“三郎”在各報紙上投稿為生。１９３１年“九一八”事變后，由于家鄉(xiāng)被日寇占領(lǐng)，人民遭受著苦難，自己也隨時隨地都有可能遇到危險，于是和愛人不得不離開故土，輾轉(zhuǎn)到了青島和上海。

蕭軍是２０世紀３０年代活躍于文壇的著名的“東北作家群”的代表作家之一。他的長篇小說《八月的鄉(xiāng)村》是反映東北人民武裝抗擊日本侵略的名作之一。

東北作家群是指“九一八”事變以后，一群從東北流亡到關(guān)內(nèi)的文學(xué)青年在“左翼”文學(xué)運動推動下，自發(fā)地開始文學(xué)創(chuàng)作的群體。他們的作品反映了處于日寇鐵蹄下的東北人民的悲慘遭遇，表達了對侵略者的仇恨、對父老鄉(xiāng)親的懷念及早日收回國土的強烈愿望。他們的作品具有粗獷宏大的風(fēng)格，寫出了東北的風(fēng)俗民情，顯示了濃郁的地方色彩。東北作家群的主要作家有蕭軍、蕭紅、舒群、端木蕻良等，代表作有蕭紅的《呼蘭河傳》《生死場》、蕭軍的《八月的鄉(xiāng)村》等。

二、分角色朗讀課文

注意體會人物對話所包含的復(fù)雜情感。特別是從整體上把握敵人的細致盤問、尋找破綻的伎倆，把握“我”的機智鎮(zhèn)定、沉著無畏。同時明確如下問題：

１梳理課文結(jié)構(gòu)。

共分三部分：

盤問———即日寇的漢奸走狗對“我”的“問訊”。這是敵人刁難手段的第一步。

搜查———即漢奸對“我”攜帶物品的逐件搜查。是敵人刁難手段的第二步。

期冀和喜悅———寫緊張過后的期冀和脫離淪陷區(qū)以后的喜悅。

２篩選課文經(jīng)典的描寫語句，并體會其作用。

①“‘怎么是“大概”呢’他的眼睛一向是細著的，現(xiàn)在圓起來了。臉上的肉一向是皺折著的，現(xiàn)在是鉛一般地平展開；他身后的人們也同樣睜好他們不同形的眼睛———我還看到掛著槍的，用手去撫摸他們的槍；手里有棍棒的，也顫動了兩顫動??”

簡析：肖像描寫、行動描寫。流露出“我”對走狗的憎恨與厭惡的思想感情。

②“他的手伸在我的眼前了?！鞘且恢环屎竦摹⒂悬c兇殘意味的手?！?/p>

簡析：外貌描寫，突出“我”的厭惡之情。

③“末春的陽光和著風(fēng)，愉快地從舷板上的圓孔投到艙內(nèi)的席子上?！?/p>

簡析：環(huán)境描寫，襯托出當(dāng)時“我”的機智鎮(zhèn)定。

④“記得當(dāng)時我什么已經(jīng)全絕望了，只要他把我?guī)У健暇焓稹?，只要橡皮鞭子抽到我的身上，只要那煤油或辣椒水一注入我的鼻??便什么全完了！”

簡析：心理描寫，與當(dāng)時“我”的爽快、平靜、勇敢形成反襯，同時也暗中刻畫了敵人 的殘忍與刻毒。

⑤“矮胖胖的人，檢視我每件襯衫和襪子，他相同一個買故衣者，又相同一個典當(dāng)業(yè)的店員那樣仔細。不相同的只是我們沒在論著價錢?！薄鞍岩豁擁撗┌椎男偶?，全是面了陽光看了又看?！?/p>

簡析：行動描寫，傳神地描寫出漢奸的丑惡嘴臉，———他們簡直就是一條忠實而仔細的狗。

⑥“什么全檢查完了，他看我吃起蘋果來了，他們說：‘你倒很開心哪！’”

簡析：行動描寫，側(cè)面寫出“我”對敵人的輕蔑之情。

⑦“他們在頻頻回著頭，好像迷戀著我一般地說：‘我總看他不像好人———’”

簡析：細節(jié)描寫，刻畫出敵人急于發(fā)現(xiàn)破綻的心有不甘。

３讀下面語句，體會作者復(fù)雜的思想情感。

“‘不，我是“滿洲”人———’我又開始平靜?！?/p>

①讀出邏輯重音。

②體會“滿州”加引號的作用。

４本文蘊涵作者對敵人強烈的憎恨之情，對祖國深摯熱愛之情。如何表達出來的？

明確：①對話當(dāng)中：從容鎮(zhèn)靜，對答如流，表面上被迫應(yīng)付，但決不示弱乞憐，表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜、有骨氣。

②行動上：不卑不亢，敵人耍盡手段，自己則抱定宗旨，令漢奸無可奈何。

③直接抒情：到達“祖國”后，將壓抑的情感，盡情地噴發(fā)宣泄出來。

三、鑒賞語言特點

１語言簡潔，具有鮮明的動作性。

文中對話多，這些對話由于是對立雙方的意志、性格與心理的交鋒，因而具有鮮明的動作性。

２語言情感色彩鮮明。

對漢奸走狗的極端憎恨、厭惡、輕蔑，以及心靈的痛苦壓抑和對祖國的強烈熱愛，都在語言的運用過程中得到了具體的反映。

通過“我”與漢奸走狗針鋒相對的對峙體現(xiàn)出來。在對峙過程中，表明上看，漢奸走狗氣勢洶洶，橫行無忌，似乎是強者；而“我”處處被壓制，受欺凌，被百般刁難，似乎是弱者，但實際上，“我”在精神上、情感上則對漢奸走狗構(gòu)成了一種威壓之勢，內(nèi)心充實，無所畏懼，蔑視奸惡，從容應(yīng)對。

四、總結(jié)課文主題

《大連丸上》作于１９３５年，屬于記敘抒情性散文。文章真實地記述了自己與愛人當(dāng)初乘“大連丸”號輪船離開東北故鄉(xiāng)時，在船上遭受漢奸盤查刁難、險遭不測的經(jīng)歷，寫出了淪陷區(qū)人民的屈辱和憤怒，揭露了漢奸走狗的奸詐無恥，表達了對敵人的無比憎恨和對祖國的強烈熱愛的感情?！痉治觥?/p>

課文《大連丸上》作于１９３５年，屬于記敘抒情性散文。文章通過記述自己與愛人當(dāng)初乘“大連丸”號輪船離開東北故鄉(xiāng)時，在船上遭受漢奸盤查刁難、險遭不測的經(jīng)歷，寫出了淪陷區(qū)人民的屈辱和憤怒，揭露了漢奸走狗的奸詐無恥，表達了對敵人的無比憎恨和對祖國的強烈熱愛的感情。從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過作者經(jīng)歷的事情來了解當(dāng)時的中國實際情況，并激發(fā)學(xué)生的愛國激情。本教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標的確定、重點和難點的確定很好地體現(xiàn)本節(jié)課的要求，做到了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并且學(xué)習(xí)本課內(nèi)容有利于學(xué)生在生活中樹立正確的人生觀、價值觀。

【總結(jié)】

教學(xué)目標是教師的主觀愿望和客觀教學(xué)實際的統(tǒng)一。只有依據(jù)課程標準，制定合適的每一堂課的具體的教學(xué)目標，并使其能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評價標準等，以期實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標。這樣的教學(xué)目標能夠發(fā)揮其功能性，是有效的教學(xué)目標。制定對于教學(xué)活動具有意義的教學(xué)目標，能夠提高教育教學(xué)活動的時效性。具體到本節(jié)課的教學(xué)目標應(yīng)該遵循以下原則：

1、主體性原則 ：學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與課堂教學(xué)，沒有扮演主角，那么教學(xué)目標就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。

2、開放性原則：創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點燃。

3、多樣性原則：教學(xué)的終極目標一致，但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級間的差異，每堂課的教學(xué)目標自然也就不盡相同。其實，就算是同一堂課教學(xué)目標也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達到的教學(xué)目標也不應(yīng)相同，承認差異，因材施教；因人設(shè)標，分類推進，才是科學(xué)的原則。

4、漸進性原則：新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標，但是這些目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。

5、生成性原則：每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標，但是“智者千慮，必有一失”，當(dāng)他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動、機智的。

6、激勵性原則 ：學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時點評和激勵。事實上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。

第二篇：高中語文教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)性問題

高中語文教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)性問題

《林黛玉進賈府》，我曾經(jīng)聽過二十幾位教師上的課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這二十幾位老師“教”的幾乎是二十幾種內(nèi)容。

有些老師著眼的是人物上場，講王熙鳳“未見其人，先聞其聲”；有些老師關(guān)心的是人物描寫方法，講對賈寶玉的“側(cè)面描寫”；有些老師對詩詞有其愛好，于是上課的時間主要花在鑒賞兩首《西江月》上了；有些老師注重“基礎(chǔ)”，于是上課的主要內(nèi)容就放在十余個詞語的“古今詞義辨析”上。

這個案例告訴我們，高中語文教學(xué)所使用的教學(xué)材料有著豐富的語文元素，可用于語文學(xué)習(xí)的“點”很多。同一篇教學(xué)素材在不同的老師那里可以講出無數(shù)的內(nèi)容來，完成所定的不同目標。所選取的課堂教學(xué)內(nèi)容與所設(shè)定的教學(xué)目標缺乏嚴密的對應(yīng)。教師在課堂教學(xué)中的隨意性太強等等一系列問題。

面對這些問題，我們怎么辦？我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)解決好以下幾個問題： 1.什么是教學(xué)目標？ 2.如何設(shè)定教學(xué)目標？ 3.如何表述教學(xué)目標？ 4.語文教學(xué)內(nèi)容的特點。

5.如何依據(jù)教學(xué)目標選擇恰切的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是教學(xué)目標

教學(xué)目標既是教學(xué)的終點，也是教學(xué)的起點；

教學(xué)目標是對學(xué)生通過教學(xué)所要達到狀態(tài)的提前確認，是教師進行教學(xué)活動設(shè)計的定向指標，具有指導(dǎo)與選擇教學(xué)策略的功能，也是評價教學(xué)是否達成的重要參照點；

教學(xué)目標就是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能做什么。

而教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價與測驗這些都不是教學(xué)目標。當(dāng)人們的行動有了明確目標的時候，并能把行動與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度與目標之間的距離時，人們行動的動機就會得到維持和加強，并且能自覺地克服一切困難，努力到達目標。關(guān)于教學(xué)目標，還有一些常見問題，比如：在能力培養(yǎng)等問題上的模糊性；教學(xué)目標陳述時所用概念操作性不強；教學(xué)目標的指向性及針對性不強；教學(xué)目標的不能全面考慮教學(xué)的結(jié)果；教學(xué)目標的行為主體不清等等。

2.如何設(shè)定教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定依據(jù)有三個方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)生的認知特點。

3.如何表述教學(xué)目標

常見的目標表述方式：

抓住課文里的“哭”字重組課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討在寶玉挨打這一事件中哭過的人、不哭的人、應(yīng)該哭而且可以哭卻沒有哭的人，在這個過程中體會人物形象情感，把握形象個性特點。

探究和鑒賞相結(jié)合，以“哭”為切入口，深入探討人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，把探究性學(xué)習(xí)和鑒賞性學(xué)習(xí)自然結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生探究和鑒賞能力。

——《寶玉挨打》

上述的目標表述方式也有諸多問題，我們將這些問題歸為以下幾類：主體錯位，目標弱化；貪多求全，目標泛化；脫離實際，目標異化；脫離文本定目標；脫離語文定目標；脫離學(xué)生定目標含糊籠統(tǒng)，目標虛化；盲目照搬，流于形式等。

一個好的學(xué)習(xí)目標的陳述應(yīng)該仔細考慮以下幾個方面的問題：

（1）教學(xué)對象（Audience）：教學(xué)是針對哪個層次的學(xué)生。

（2）學(xué)生行為（Behavior）：說明學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的知識和能力，態(tài)度會有什么變化，應(yīng)用可觀測到的術(shù)語來說明學(xué)生的行為，以減少教學(xué)的不確定性。

（3）行為條件（Condition）：指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制或范圍。

（4）學(xué)習(xí)程度（Degree）：學(xué)生達到教學(xué)目標的最低衡量依據(jù)，是闡述學(xué)習(xí)成就的最低水準?？蓮乃俣取蚀_性、質(zhì)量三個方面來確定。

4.語文教學(xué)內(nèi)容的特點

語文教學(xué)內(nèi)容的一大特點是從文本的“原生價值”中選擇教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容是指國家根據(jù)社會對人才的需求，為使各級各類學(xué)校依據(jù)不同的培養(yǎng)目的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的培養(yǎng)人才所制定或出臺的各種課程設(shè)置的政策或文件。在這些文件中它規(guī)定了各學(xué)科中的特定事實、觀點、法則和最終解決的問題。任何特定的內(nèi)容項目都可以為不同的教學(xué)目的服務(wù)；反之，不同的內(nèi)容項目也可為特定的教學(xué)目的服務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生在教學(xué)過程中所必須掌握的科學(xué)知識和技能技巧，以及智力發(fā)展的總稱。教師的教學(xué)內(nèi)容包括課前準備的教學(xué)內(nèi)容和課上傳授的教學(xué)內(nèi)容。課堂的教學(xué)內(nèi)容包括教師傳授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容包括正確的信息、錯誤的信息和添 / 減的信息。

下面要探討的是語文教學(xué)內(nèi)容中涉及的兩個方面的問題

（1）社會文本與原生價值

社會文本是作者根據(jù)社會的需要，借助語言符號反映社會生活中的某一事件、某一現(xiàn)象，表達自己對這些事件與現(xiàn)象的看法，抒寫自己對社會、對人生的理解與感悟；或者把自己內(nèi)心的某種情感用文字符號書寫在物質(zhì)載體上，借助媒體向社會公開發(fā)表的語言材料。其特點是：

? 沒有確定的讀者群體；

? 沒有強制的閱讀情境和閱讀目的；

? 讀者可以根據(jù)自己的興趣做選擇性閱讀；

? 可以隨意發(fā)表不違背主流文化價值觀的閱讀感受或觀點；

? 因生活經(jīng)驗及文化背景的不同，作/讀者可以享有多元趨向的解讀空間。

也就是說，社會文本一經(jīng)發(fā)表就不再屬于作者個人，而是作者與讀者共有，不同的讀者可以在文本所營造的第三空間內(nèi)進行多維對話，可以從文本中讀出任何一種情感，也可以借文本的情感宣泄自我的人生態(tài)度。即便是同一個讀者在不同的時空范圍內(nèi)閱讀同一文本，也會因時空的變換而獲得不同的感受，這些基于讀者的閱讀經(jīng)驗所獲取的情感體驗、形成的觀點就是文本的原生價值，即文本創(chuàng)作時由作者內(nèi)隱于文字之中的思想情感及對世界的看法，是作者對問題的評價判斷和處理方式。文本的原生價值不會因讀者的不同而有高低優(yōu)劣之別，只要是對讀者的生活有所啟迪，對讀者的世界觀與價值觀的形成有所增益，甚至那些不符合主流價值觀，無害于社會與他人，有悖于社會常理的觀點也允許在讀者中間存在，文本的原生價值就是這樣一種他人無法控制而由讀者主觀情感所決定的價值體現(xiàn)?！都t樓夢》的創(chuàng)作意圖并非是敘寫寶黛的愛情故事。只因為曹雪芹所處的時代，家族的落敗不允許他做一番“補天”的大事，但生性不甘“辱沒于槽櫪之間”的他，只好以寫小說來彰顯自身的價值。他也自信能寫出遠勝過當(dāng)時盛行于世的“稗官野史”“才子佳人”類的書，才不惜花費十年的時間，五易其稿，投入一生的精力撰寫這部曠世之作。曹雪芹無法在字里行間直抒胸臆，又怕讀者被寶黛愛情牽住了視線，則在開篇“甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”不惜潑墨，一次次提醒讀者此書的主旨是：“無材可去補蒼天，枉入紅塵若許年。此系身前身后事，倩誰記去作奇?zhèn)?？”脂胭齋對“無材補天，幻形入世”的點評是“八字便是作者一生慚恨?！辈苎┣鄣诙幗淮龑懽鲃訖C，暗示書中所寫均為真情真事是在“空空道人遂易名為情僧，改《石頭記》為《情僧錄》。至吳玉峰題曰《紅樓夢》。東魯孔梅溪則題曰《風(fēng)月寶鑒》。后因曹雪芹于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回，則題曰《金陵十二釵》，并題一絕云：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？” 第三處是“太虛幻境”牌坊兩邊的對聯(lián)：“假作真時真亦假，無為有外有還無。”為此作者還特意安排了兩個關(guān)鍵人物“甄士隱（真事隱）”和“賈雨村（假語存）”。如果說前三處是用暗示、隱喻的方式提醒讀者注意書中所寫皆為真事真情，那么這兩個關(guān)鍵人物的命名可以說是作者明確強調(diào)全書用“謊言”敘寫“真事”，這種欲蓋彌彰的手法讓讀者更清晰地看到了作者的心路歷程。然而讀者在閱讀此書時并不能如作者所愿的那樣還原作者創(chuàng)作此書時的真實意圖及隱藏于文字背后的悲情心志。正如魯迅所言：《紅樓夢》單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！耙住薄耙薄皭矍椤薄芭艥M”“宮闈秘事”就是一個社會讀者眼中《紅樓夢》的原生價值。其中雖然不乏一些擺不上臺面，不合主流價值觀難以公開議論和發(fā)表的看法，但卻無法阻止讀者在閱讀時產(chǎn)生如此的價值判斷。

（2）教學(xué)文本與教學(xué)價值

教學(xué)文本是教科書的編者依據(jù)不同時代，不同學(xué)校的教學(xué)目的，國家與社會對人才的需求等標準從社會文本的原生價值中篩選出適合的教學(xué)價值，再依據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行改編，被置于“鑒賞提示”“課文注釋”“課后練習(xí)”之中轉(zhuǎn)變成“教學(xué)材料”，成為一定知識體系的形象化示例，一定教學(xué)內(nèi)容載體的教學(xué)文本。教學(xué)價值則是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的認知特點，編者的編選意圖，根據(jù)教學(xué)材料所在的教學(xué)時段、教學(xué)單元及單元中所居的位置，從該文本作為社會文本時所呈現(xiàn)出來的眾多原生價值中所確定下來的易于學(xué)生接受，并能在規(guī)定的時間內(nèi)將其內(nèi)化為自我個體知識的原生價值。相對于社會文本而言教學(xué)文本具有以下特點：

? 有固定的讀者群：沒有確定讀者的社會文本一旦成為教學(xué)文本，相對學(xué)段的學(xué)生就成了這一文本的固定讀者。

? 強制性的閱讀情境與閱讀目的：社會文本一旦變成教學(xué)文本，閱讀情境和閱讀目的一般是預(yù)設(shè)的，強制的。學(xué)生是在特定閱讀情境下、特殊時空范圍內(nèi)，帶著一定的學(xué)習(xí)目標進行閱讀，此時作為讀者的學(xué)生基本沒有選擇閱讀情境及閱讀目的的權(quán)利。? 有限、確定的教學(xué)價值：強制性的閱讀情境和閱讀目的，也就決定了閱讀價值的確定性和有限性。當(dāng)教學(xué)文本被編入特定的教學(xué)單元，學(xué)生又在特定的教學(xué)情境中進行閱讀時，該文本與單元內(nèi)的其它教學(xué)文本一起承擔(dān)著學(xué)段內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，并因不同文本的差異性而承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。不同的任務(wù)取決于編者選編文本時從原生價值中擇取的教學(xué)價值不同，與單元教學(xué)目標相適應(yīng)的教學(xué)價值只能是確定的、有限的。否則教學(xué)就會被湮沒在眼花瞭亂的多元原生價值中，有悖于課堂教學(xué)的針對性和指向性。

? 群體性的閱讀：文本一旦被編選為閱讀教學(xué)材料變身教學(xué)文本時，作為文本讀者的學(xué)生就需要在教師的指導(dǎo)下，以群體的方式進行閱讀。那種獨立的、自由的、理想狀態(tài)的閱讀主體在課堂教學(xué)這一特定時空內(nèi)基本是不存在的。

? 符合主流文化價值觀：教學(xué)文本的解讀必須符合民族的主流文化的價值觀，不同民族有著自己在社會發(fā)展中形成的文化價值，這一價值是多數(shù)民族成員認可并集體無意識遵行的。

《紅樓夢》 前 80 回約 61 萬字，全書總字數(shù) 731,017 個字。關(guān)涉人物九百七十五人，其中有姓名稱謂的七百三十二人，無姓名稱謂的二百四十三人；男性四百九十五人，女性四百八十人。但依據(jù)學(xué)生的身心特點、年齡階段、認知圖式、閱讀心理，能使學(xué)生通過對節(jié)選章節(jié)的閱讀，管窺《紅樓夢》的結(jié)構(gòu)，主要人物關(guān)系，語言特色，思想情感，藝術(shù)手法，又能適合學(xué)生的年齡特點及閱讀體驗，能為學(xué)生接受并形成正確人生觀的章節(jié)并不多。百年來成為教科書中的傳統(tǒng)教學(xué)文本的僅有《林黛玉進賈府》《葫蘆僧判斷葫蘆案》，近年來又選編了《石頭撰書》《劉姥姥一進大觀園》《寶玉挨打》《香菱學(xué)詩》等章節(jié)。這些章節(jié)并未因其時代的變遷，而發(fā)生質(zhì)的變化，編者編選時所設(shè)定的教學(xué)價值一般也能結(jié)合學(xué)生的閱讀心理引出問題激發(fā)學(xué)生自讀全書。同一章節(jié)也因其在教科書中所屬的單元不同，單元內(nèi)篇目的組合不同而具有不同的教學(xué)價值。如處于同一時代教科書中的《林黛玉進賈府》，因其所在的教科書不同，教學(xué)價值的差異體現(xiàn)在：蘇教版選取的是敘事視角——“總借一雙俊眼傳出來”；人教課標版選取的是“細節(jié)中的人物形象”；人教大綱版則將教育價值定位于中國古代小說的發(fā)展脈絡(luò)。

第三篇：《琵琶行》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的對應(yīng)分析

《琵琶行》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的對應(yīng)分析

白居易《琵琶行并序》是第二單元的一篇重點課文。講課過程中，設(shè)計的教學(xué)目標是，“

1、反復(fù)誦讀，感受兩個主要人物的悲劇情感。

2、共同分析運用多種手法(重點是比喻手法）描繪音樂形象的高超技法；并通過分析樂曲旋律的變化，感受演奏者內(nèi)心情感的起伏變化?！?學(xué)生已有初步的文言知識積累，所以在字詞的疏通上應(yīng)該沒有大問題，字詞內(nèi)容的梳理完全可以在課前完成，這樣就可以提高課堂效率。讓學(xué)生聽《高山流水》等古樂，有利于學(xué)生對文章中的音樂形成感性的認識，另外，讓學(xué)生在反復(fù)和誦讀中相互交流中也很好地彌補了鑒賞的不足。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇熔音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我應(yīng)該重點思考的問題。學(xué)生畢竟沒有很高的文學(xué)和音樂修養(yǎng)，在教學(xué)過程中只是枯燥的傳授知識，效果未必好，必須輔以多媒體課件的使用。

第一個目標主要是通過分析琵琶女和白居易這兩個失意人的人生經(jīng)歷來達成，我在課堂上呈現(xiàn)了白居易的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生分析了三、四兩段能夠體現(xiàn)琵琶女人生遭際的段落。學(xué)生在對比中，感受了“天涯淪落人”的悲劇情感。

而第二個教學(xué)目標主要是通過誦讀、共同分析等方法讓學(xué)生齊心協(xié)力找出使用比喻手法的八個經(jīng)典句子，并根據(jù)注釋感受期間音樂的旋律變化。之前已分析過琵琶女的顛沛人生，對抑揚起伏的音樂旋律的變化的對應(yīng)關(guān)系也就了然于胸了。

這個課設(shè)計的美中不足是容量偏大，課講不完。若要快速講完，學(xué)生們就得做好預(yù)習(xí)工作。否則出現(xiàn)的另一結(jié)果是課講完了，學(xué)生的音樂、對文本的感悟并沒有絕對的同步。

附：《琵琶行》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、反復(fù)誦讀，感受兩個主要人物的悲劇情感。

2、共同分析運用多種手法(重點是比喻手法）描繪音樂形象的高超技法；并通過分析樂曲旋律的變化，感受演奏者內(nèi)心情感的起伏變化。

教學(xué)重難點：作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。學(xué)情分析：

學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，最大的優(yōu)勢是學(xué)生富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。但對學(xué)習(xí)資源的利用和知識信息的獲取、加工、處理與概括能力不夠高，學(xué)生對琵琶的了解不多，想象和聯(lián)想能力還不太強。

學(xué)法指導(dǎo)：

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詩是唐詩中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，尤其是對琵琶聲的音樂表現(xiàn)手法非常豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言的藝術(shù)魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂的第二部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程，既可以加強學(xué)生對詩歌情感的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，一箭雙雕。

學(xué)習(xí)課時：三課時，此為第二課時。

學(xué)具準備：語文課本 導(dǎo)學(xué)案 同步練習(xí)冊 學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入語：

播放名曲《高山流水》，讓學(xué)生用自己的話來表達自己心中的感受。（生各抒已見）

師小結(jié)：從同學(xué)們表達的感受可以看出，用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，但唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，堪稱“千古第一音樂詩”。自唐以來歷詠不衰，今天我們就來一起解讀這首千年樂音《琵琶行》。好，首先來看看這首詩的寫作背景，也就是這首詩的序言。

二、體悟感情

（1）誦讀小序：思考小序交代了什么事？

轉(zhuǎn)換語：詩前小序扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過，由此可知，這篇敘事詩的目的不在于給我們講述一個故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊壘。

（2）遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是？

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

（3）小組討論：詩人為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”的感慨？請同學(xué)們聯(lián)系課文三、四兩段和導(dǎo)學(xué)案上所提供的白居易生平經(jīng)歷，想一想詩人與琵琶女身世有什么相同的地方呢？

（附詩人人生經(jīng)歷）白居易：6歲學(xué)作詩，9歲熟悉聲韻，29歲進士及第，32拔萃登科，35歲授翰林學(xué)士，36歲授左拾遺，44歲上書批評朝政，被貶為江州司馬。明確：①彼此都自京都淪落江州（自言本是京城女——我從去年辭帝京）。

②彼此都懷才不遇（名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢）。

③彼此都遭遇不幸（門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”）。

小結(jié)：盡管詩人與琵琶女的社會地位懸殊，生活態(tài)度也有所不同，更是素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。失意者天涯淪落、同病相憐，故詩人在聽曲之后，產(chǎn)生了共鳴，詠嘆出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”主題。一個文人騷客，一個天涯歌女，演繹了千古不衰的知音絕唱。

三、分析鑒賞琵琶女的演奏。

轉(zhuǎn)換語：唐宣宗李忱曾寫詩說“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！备叨荣澝懒税拙右椎拇碜髌贰堕L恨歌》和《琵琶行》。毋庸置疑，本文的音樂描寫就如詩中所言，早已婦孺皆知、千古絕唱。關(guān)于音樂，文章中共出現(xiàn)了三次，第一次是江頭送客忽聞琵琶聲，“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，此處是側(cè)面烘托音樂之美；第三次是在最后一部分“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲”側(cè)面烘托琵琶聲悲傷凄切，表現(xiàn)了音樂給作者的震動。這兩處描寫都是略寫，趨于簡單。

在這三處描寫中，以第二處描寫最為經(jīng)典。大家請看大屏幕。

第二次演奏：江上聆聽琵琶曲（全班齊讀）

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

（1）、請找出描寫音樂的八個比喻句，并思考這八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？（2）、從琵琶曲旋律變化的描寫中你能捕捉到琵琶女情感變化的軌跡嗎？請從詩文中找出證據(jù)說明之。明確：（1）、八個比喻句及其描摹的音樂特征

經(jīng)典詩句 音樂特點

大弦嘈嘈如急雨 粗重急促

小弦切切如私語 柔美細膩

大珠小珠落玉盤 圓潤清脆

間關(guān)鶯語花底滑 婉轉(zhuǎn)流暢

幽咽泉流冰下難 低沉抑郁

銀瓶乍破水漿迸 高亢激越

鐵騎突出刀槍鳴 雄壯氣勢

四弦一聲如裂帛 短促急迫

轉(zhuǎn)換語：樂者本于聲，聲者發(fā)乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那么從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，你捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡了嗎？好，有請第一組代表發(fā)言。（2）琵琶曲旋律的變化和琵琶女情感變化的對應(yīng)關(guān)系：

1、潯陽江口，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船孤單凄涼（低沉抑郁）

2、強烈的生活反差勾起她對往昔年輕歲月的美好回憶（急切愉悅）

3、好景不長，時光不再，生活變故，門庭冷落（幽愁暗恨）

4、渴望愛情撫慰，但薄情丈夫卻重利輕別離（高亢激越）

5、收束一劃，“四弦一聲如裂帛”（憤激抗?fàn)帲?/p>

小結(jié)：這節(jié)詩歌中，詩人大量運用了比喻等藝術(shù)手法，以聲喻聲，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使詩與音樂達到和諧靈動的境界，使我們領(lǐng)略琵琶女音樂技藝的高超。同時通過樂曲的變化，表現(xiàn)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。真真如詩人所言：“我聞琵琶已嘆息?！?/p>

四、背誦琵琶曲部分

五、課堂小結(jié)：本節(jié)課，我們感受人物命運的悲劇情感，領(lǐng)會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點?！皸魅~四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上別離情?！痹娙嗽谶@個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去?！疤煅臏S落”道出了人們對苦難生活的共同情感體驗，引起一代又一代人的共鳴。

六、課后作業(yè)

1、閱讀下面這首詩歌，完成1-2題。

聞箏

【明】 康海

寶靨西鄰女，鳴箏傍玉臺。

秋風(fēng)孤鶴唳，落日白泉洄。

座客皆驚引，行云欲下來。

不知弦上曲，情切為誰哀。

【注】康海（1475—1540）明代文學(xué)家，陜西武功人，弘治十五年狀元，任翰林院修撰。他本抱負宏大，不幸因罪落職，遂狂蕩不羈，郁憤終生。

比喻（1）詩的頷聯(lián)蘊含豐富，請簡要賞析。

（2）詩的后兩聯(lián)分別是用什么方法來表現(xiàn)西鄰女彈奏的？請概括分析。

答案示例：（1）頷聯(lián)是表現(xiàn)西鄰女演奏箏曲的：天上白鶴長鳴，地下水流回旋，充塞其間的又是落日的余暉、習(xí)習(xí)的秋風(fēng)。頷聯(lián)用比喻、通感手法，從視覺、聽覺、觸覺諸方面，描繪了西鄰女所蘊含的那種孤高、凄清、深沉的音樂境界。

（2）①頸聯(lián)選擇“人”的反應(yīng)和“物”的表現(xiàn)用側(cè)面描寫和夸張手法表現(xiàn)西鄰女彈奏的神妙：座客們引頸諦聽，天上的行云也要下來看個究竟。②尾聯(lián)用疑問句，既正面寫出了箏曲的凄切哀傷，也委婉地表現(xiàn)了詩人對自身坎坷命運的哀傷及對社會的隱憂。

板書：

琵琶行

同是天涯淪落人

琵琶聲中訴悲情

重要手法：比喻、襯托

第四篇：SQL Server數(shù)據(jù)庫的教學(xué)目標設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選取研究

SQL Server數(shù)據(jù)庫的教學(xué)目標設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選取研究

【摘 要】SQL Server數(shù)據(jù)庫是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是一門理論加實踐的課程，是衡量計算機技能的重要指標。如何定位課程教學(xué)目標、選取合適的教學(xué)內(nèi)容，以順利完成教學(xué)任務(wù)并達到相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標，是SQL Server 數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中的一項重要工作。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定內(nèi)容選取依據(jù)，選擇合適的教學(xué)載體組織教學(xué)內(nèi)容，對 SQL Server 數(shù)據(jù)庫的教學(xué)工作具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫；教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容

0 引言

由于數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計算機技術(shù)中的重要作用，決定了數(shù)據(jù)庫課程在計算機人才培養(yǎng)中具有十分重要的意義。因此，數(shù)據(jù)庫課程已經(jīng)成為各類高校計算機專業(yè)的重點主干課程。

SQL Server數(shù)據(jù)庫課程所涉及到的知識是程序設(shè)計、信息管理與網(wǎng)絡(luò)維護等方面重要內(nèi)容，是高職計算機相關(guān)專業(yè)針對程序開發(fā)、信息系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)維護工作崗位的必備的知識體系，是職業(yè)能力培養(yǎng)的一門重要的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。如何定位SQL Server數(shù)據(jù)庫課程目標、選取教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)改革過程中的重要問題。課程教學(xué)目標設(shè)計

通過調(diào)研一些企業(yè)，了解計算機行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，以及完成數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和維護職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)要求對課程進行設(shè)計。課程任務(wù)是使學(xué)生具備SQL Server數(shù)據(jù)庫的基本理論知識與應(yīng)用技能，通過一個實際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)項目的層層推進，使學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的過程中，學(xué)會數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技術(shù)、原理和工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠勝任生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

1.1 課程的整體能力目標

（1）能夠使用SQL Server 2008進行物資管理系統(tǒng)服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、維護和安全性、完整性控制；（2）能夠利用SQL語言對數(shù)據(jù)進行查詢、更新、統(tǒng)計操作；（3）能夠根據(jù)需求獨立設(shè)計小型的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

1.2 課程的單項能力目標

（1）能夠根據(jù)關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論設(shè)計小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；（2）能夠?qū)?shù)據(jù)流圖轉(zhuǎn)換成E-R圖，并進一步轉(zhuǎn)換成關(guān)系模型；（3）能夠創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表，會建立索引，并能使用約束、默認、規(guī)則等對象對數(shù)據(jù)庫的完整性進行管理；（4）能夠?qū)Ρ碇械臄?shù)據(jù)進行插入、刪除、更新等操作；（5）能夠使用SQL語句查詢數(shù)據(jù)表中的信息；（6）能夠創(chuàng)建、刪除、查詢、更新視圖；（7）能夠創(chuàng)建、執(zhí)行、刪除存儲過程；（8）能夠創(chuàng)建和刪除觸發(fā)器；（9）能夠使用系統(tǒng)函數(shù)，并根據(jù)需要創(chuàng)建用戶自定義函數(shù)；（10）具有規(guī)范的企業(yè)編程風(fēng)格、良好的排查程序錯誤的能力；（11）具有良好的分析問題和解決問題的能力、溝通、協(xié)作和學(xué)習(xí)能力。

1.3 知識目標

（1）理解數(shù)據(jù)庫中的一些基本概念和術(shù)語；（2）理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論和主要工具（數(shù)據(jù)流圖、E-R圖等）；（3）理解數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建的語句格式和索引的作用；（4）掌握SELECT查詢語句的基本格式；（5）理解INSERT（插入）、DELETE（刪除）、UPDATE（修改）語句的一般格式；（6）理解視圖的定義和作用；（7）理解函數(shù)的定義和作用；（8）理解存儲過程的定義和作用；（9）理解觸發(fā)器的定義、作用和工作原理；（10）理解SQL提供的安全性和完整性的機制。以應(yīng)用為核心選取教學(xué)內(nèi)容

在大多數(shù)高校的數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，許多教師在教授這門課程的時候，按照教材的教學(xué)內(nèi)容進行教授，由于這門課程的內(nèi)容比較多，教學(xué)課時不足，一學(xué)期下來都在趕進度，教學(xué)重點不明確，知識傳授全而不精，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中感覺不到數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實際應(yīng)用，也不知道數(shù)據(jù)庫設(shè)計的具體過程是怎樣實現(xiàn)的，需要用到哪些軟件工具，這對我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)是很不利的，在當(dāng)今計算機技術(shù)發(fā)展迅猛的信息社會，如果讓學(xué)生掌握不了實際的應(yīng)用操作的話，我們的教學(xué)只能說是失敗的。為此，為了培養(yǎng)有核心競爭力的人才，我們必須對數(shù)據(jù)庫的教學(xué)內(nèi)容進行合理選取，提高教學(xué)效果。

在進行從典型工作任務(wù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與實踐轉(zhuǎn)化而來的課程開發(fā)和設(shè)計時，首要的工作就是合理選擇源于企業(yè)、經(jīng)教學(xué)理論加工改造的工作任務(wù)載體，以加強教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。為此，我們選擇源于企業(yè)的物資管理數(shù)據(jù)庫載體來組織教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)載體的選擇遵循開放性、完整性、可持續(xù)性、簡單易理解四個原則。在課程內(nèi)容確定過程中，教學(xué)載體所包含的知識點是靜態(tài)的，授課時教師可以根據(jù)需要自行選擇合適的教學(xué)載體，所選載體邏輯必須簡單、貼近學(xué)生的生活、容易被學(xué)生理解和接受。通常，載體未必能包含所有的知識點，可把載體未涉及的知識點作為拓展知識來教授。

本課程以一個項目、5個情境進行課程總體設(shè)計（如圖1所示）。

以物資管理數(shù)據(jù)庫項目為載體來設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容序化為5個教學(xué)情境：數(shù)據(jù)庫導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與管理、數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計與管理、數(shù)據(jù)庫對象的設(shè)計與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與管理。對于每個情境描述和分析中包含所學(xué)的知識點，將知識點的順序按項目進行重構(gòu)。教學(xué)過程示例

在實施教學(xué)時，一邊實踐，一邊理論講解，按照以下4個順序進行課程教學(xué)。

（1）使用Excel完成物資管理

以下表

1、表2是某移動公司在開發(fā)物資管理系統(tǒng)之前，庫管員使用Excel表格對物資進行管理的樣表，我要求學(xué)生自己動手設(shè)計表格，在Excel中輸入公式自動計算入庫、出庫、庫存數(shù)量。

課程圍繞物資管理數(shù)據(jù)庫項目進行教學(xué)，首先就必須讓學(xué)生知道實際工作中物資管理的流程，所以，第1次課我就讓同學(xué)們假設(shè)自己是某單位的庫管員，單位領(lǐng)導(dǎo)需要及時了解物資的庫存情況，讓他們思考自己該如何管理，如何根據(jù)出入庫明顯，自動計算出月報表。使用Excel表格導(dǎo)入課程的教學(xué)，學(xué)生都比較熟悉，而且非常實用，所以效果比較好。

（2）使用sql server2008設(shè)計數(shù)據(jù)庫和表

通過Excel表格進行物資管理之后，同學(xué)們對“數(shù)據(jù)”概念有了一定的理解，熟悉了物資管理工作流程，這時，讓他們提煉出數(shù)據(jù)庫設(shè)計中所需要的數(shù)據(jù)信息，設(shè)計出物資管理數(shù)據(jù)庫的表就不會那么深奧了。

（3）把實際的數(shù)據(jù)記錄輸入數(shù)據(jù)庫

在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程時，沒有“數(shù)據(jù)”很多實踐操作就無法完成，所以我要求同學(xué)們輸入只是幾條有代表性的記錄。

（4）在物資管理數(shù)據(jù)庫中練習(xí)各種sql語句

有了豐富的數(shù)據(jù)記錄，再讓學(xué)生完成物資管理系統(tǒng)開發(fā)中，需要對數(shù)據(jù)的查詢、添加、刪除，匯總等各種操作，進行練習(xí)。結(jié)語

面對著數(shù)據(jù)庫新技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)也不能一成不變，應(yīng)該不斷地調(diào)整和改革，培養(yǎng)有創(chuàng)新型的人才，適用信息社會對計算機技術(shù)的人才需求。課程內(nèi)容的選取過程中應(yīng)正確處理以下3個關(guān)系：

（1）陳述性知識與工作過程知識的關(guān)系

工作過程知識是職業(yè)能力中最為重要也是最難獲得的部分。將陳述性知識與工作過程知識這兩類知識能夠有機結(jié)合起來，是課程內(nèi)容選擇的重點。

（2）必備知識與拓展知識的關(guān)系

在課程內(nèi)容選擇上，一方面要針對學(xué)生未來某一職業(yè)崗位或崗位群，選擇特定的知識和技能，不過分強調(diào)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，著力選擇學(xué)生在未來職業(yè)崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，突出針對性和適用性；另一方面，也要為學(xué)生長期的發(fā)展服務(wù)，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)提供接口，適度增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）理論知識和實踐知識的關(guān)系

課程內(nèi)容選擇要正確處理好理論和實踐的關(guān)系，使理論知識更好地為實踐服務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐的有效整合，課程的內(nèi)容多選自職業(yè)崗位工作過程中的實踐內(nèi)容。

【參考文獻】

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第五篇：語文教學(xué)目標的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

語文教學(xué)目標的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

長期以來，語文教學(xué)低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出，語文課“好課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。

但教學(xué)實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩?，怎么確定目標，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關(guān)心的恰恰是教學(xué)目標，只是被當(dāng)作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學(xué)內(nèi)容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作?？梢哉f，幾乎沒有一位作家在寫作時就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學(xué)；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學(xué)生有價值的教學(xué)內(nèi)容來。語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)的時間有限，教師和學(xué)生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

就閱讀教學(xué)而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學(xué)生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學(xué)處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學(xué)生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

不久前，崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”，在語文教師中引起了強烈反響：當(dāng)閱讀教學(xué)跟“內(nèi)容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學(xué)目標的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、確定適切的教學(xué)目標

什么是教學(xué)目標？教學(xué)目標是師生在課堂教學(xué)活動中預(yù)期達到的效果標準。也就是通過教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度，達到什么質(zhì)量標準”。教學(xué)目標具有多方面的功能： ①導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向； ②評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；③調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等； ④激勵功能，教學(xué)目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用等等。因此，確定適切的教學(xué)目標尤為重要。

適切的教學(xué)目標應(yīng)該有以下特點：①恰當(dāng)——教學(xué)目標的切適性。符合課標規(guī)定的年段目標和教材特點，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。②明確——教學(xué)目標的可操作性。用清晰明白的語言描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。③全面——教學(xué)目標的完整性。教學(xué)目標包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學(xué)目標呢？ 1.依據(jù)年段目標制定教學(xué)目標

在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學(xué)段目標了如指掌，避免教學(xué)目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級，識字、寫字無疑是教學(xué)目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。如人教版二年級上冊《數(shù)星星的孩子》一課可制定如下教學(xué)目標：

①認識9個生字，會寫12個字，同時習(xí)得識字、寫字的方法。

②學(xué)習(xí)并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學(xué)家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。

④學(xué)習(xí)張衡從小細心觀察、樂于探究的品質(zhì)。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者 張文花）

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學(xué)的重要目標，同時要加強段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版三年級上冊《石榴》一課可制定如下教學(xué)目標：

①能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

③體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者 倪鳴）

高年級教學(xué)目標的重點，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達的方法上，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓(xùn)練重點。如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一課可制定如下教學(xué)目標：

①通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

②初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。

③感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者 羅才軍）

2.依照單元目標制定教學(xué)目標

語文教材中的每一個單元都有“導(dǎo)語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”，它們很明確地告訴我們該單元的教學(xué)重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學(xué)目標的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點，哪些是急需解決的、訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J不可能通過一篇課文的教學(xué)解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應(yīng)該無視單元重點與編者意圖隨意地確定教學(xué)目標，而應(yīng)依憑單元重點與編者意圖而定。如人教版五年級下冊《將相和》一課可制定如下教學(xué)目標：

①認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。

②默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內(nèi)容。

③抓住故事矛盾，理解三個故事內(nèi)部聯(lián)系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。

④抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。

⑤有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

（第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動獻課者

劉小波）

《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”單元訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣?！蹦繕?② ③④就很好地體現(xiàn)了單元目標的要求。

（3）依照文本特點制定教學(xué)目標

在確定教學(xué)目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標都應(yīng)該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學(xué)目標與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習(xí)是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗指示給教師的。

就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關(guān)要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如人教版五年級下冊《橋》一課可制定如下教學(xué)目標：

①認識6個新字，會寫8個。

②有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。

③用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

④領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學(xué)目標就體現(xiàn)了這一類體式文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標④更是體現(xiàn)了這一篇文章閱讀的個性，因為環(huán)境烘托、分層推進、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方式就是這篇課文表達上的特色。

4.依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標

充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進學(xué)生發(fā)展，這也是語文教學(xué)生本特點的切實體現(xiàn)。學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路特點，也要走到學(xué)生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)進程安排的需求。但不可過分強調(diào)實際而把課標規(guī)定的學(xué)段目標丟在一邊。

此外，規(guī)范地表述教學(xué)目標也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學(xué)目標，即用主體（Aujience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個要素來描述教學(xué)目標：（1）行為主體。教學(xué)目標描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。撰寫時行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學(xué)生，想到學(xué)生的“學(xué)”。（2）行為表現(xiàn)。由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。（3）行為條件。具體說明學(xué)生在何種情境下達到表現(xiàn)行為。（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準確性、完整性、數(shù)量限制、時間限制等方面的標準。

本文討論的是一篇課文教學(xué)目標，通常情況下，還要根據(jù)課時條件（總課時分配、一節(jié)課時間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點細劃課時目標。

二、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容不等于語文教材內(nèi)容。語文課上，我們不能將語文教材內(nèi)容當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容去“教課文”，應(yīng)該以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。

教科書是語文教學(xué)的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊含著許多“可以教”的內(nèi)容。我們應(yīng)該重視語文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學(xué)價值。但是，不可能是所有的教學(xué)價值都需要教學(xué)，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？

1.根據(jù)語文根本任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容

一篇課文的教學(xué)價值在什么地方呢？它是教和學(xué)的內(nèi)容的載體，它肩負的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用語言傳遞信息的。

葉圣陶老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢姡瑢ξ覀冋Z文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言——學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達，訓(xùn)練語言表達。

那么，學(xué)哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。

言語形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的的語言材料；二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內(nèi)容表達所起的作用。語文課程標準就各學(xué)段語言形式的教學(xué)分別提出了要求：

第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語”、“感受語言的優(yōu)美”、“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”； 第二學(xué)段：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”、“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”、“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”；

第三學(xué)段：“辨別詞語的感情色彩”、“了解文章的基本說明方法”、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”、“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”、“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”、“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說明方法”“關(guān)鍵詞句、標點、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級上冊《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕老師選擇了下面這個內(nèi)容： “那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

她為什么要選這個內(nèi)容呢？這段話藏著秘密——內(nèi)容與語言高度融合：第一，三個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的好動；第二，四個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂群；第三，最后一個分句是對子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學(xué)的著力點放在“言語形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。

像這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)這一篇的表達，這一類的表達，獲得支撐他自己表達的知識，等到他自己表達的時候就有章可循。2.依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學(xué)的內(nèi)容，語文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注的地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準,是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標，旨在達成教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容相對集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準則?！都t樓夢》第九十一回中賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”他說的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)會。小學(xué)的一節(jié)課只有40分鐘，一個班的學(xué)生大多有四五十個，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點，也可以成為課堂教學(xué)的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實現(xiàn)語言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。（3）教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容互動。在課程標準規(guī)定的年段目標范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標確定應(yīng)當(dāng)是一個反復(fù)互動的過程：根據(jù)目標選擇教學(xué)內(nèi)容；選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標，不斷考慮教學(xué)目標的合理性和內(nèi)容選擇的切適性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

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