第一篇：運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力(陸穎)

運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

興化市陳堡中心小學(xué)

陸穎

[摘要] 陶行知先生的創(chuàng)造教育理論指出時(shí)代需要有自主性、創(chuàng)造力的人才，因此要求我們?cè)谟變航逃行枰l(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)也要求我們要尊重幼兒的主體性，促使其在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。美工區(qū)就是一個(gè)提供幼兒自由創(chuàng)作的活動(dòng)區(qū)域，在教育實(shí)踐中我們投放了生活中大量的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)作出各種有趣的造型，并從中獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。本文將對(duì)美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料再利用中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力做簡(jiǎn)單探討。

[關(guān)鍵詞] 低結(jié)構(gòu)材料，美工區(qū)，創(chuàng)造力，做中學(xué)

幼兒園的美工區(qū)域活動(dòng)是美術(shù)教育的重要補(bǔ)充，在這里幼兒可以自由創(chuàng)作美、表現(xiàn)美，感受愉悅氛圍，并從中獲得能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。陶行知先生指出：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟。”教師有責(zé)任從小培養(yǎng)幼兒的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。然而受傳統(tǒng)教育觀念影響，美工區(qū)的教育過(guò)程中教師仍起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，“我說(shuō)你聽(tīng)，我示范，你模仿”的現(xiàn)象普遍存在，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性被冷落，減弱了美工區(qū)的教育價(jià)值。因此開(kāi)展美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，讓其自主探究不受約束和干擾，寬松自由的氛圍將促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。美工區(qū)的活動(dòng)材料除了傳統(tǒng)的各種筆、紙張、模具外，還可以投放各種生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)作出各種有趣的造型，從中獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。以低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)發(fā)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒接受生活的饋贈(zèng)，在實(shí)踐活動(dòng)中與生活廢舊資源為伴，在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮他們的操作能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，創(chuàng)造獨(dú)到的作品，并在過(guò)程中樹(shù)立自主性和獨(dú)立性，真正成為低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

一、讓幼兒與低結(jié)構(gòu)材料對(duì)話，豐富活動(dòng)內(nèi)容

幼兒是進(jìn)行感知覺(jué)教育的最佳時(shí)期，教師要利用各種教學(xué)資源鼓勵(lì)幼兒通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。幼兒園的游戲活動(dòng)主題要定期更換，以吸引幼兒游戲興趣，過(guò)去教師都要為美工區(qū)域的游戲材料投放大費(fèi)心低結(jié)構(gòu)材料以豐富、生動(dòng)、直觀、具體的形象時(shí)刻吸引著每個(gè)孩子，合理投放低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)，可促使幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，也可以豐富活動(dòng)內(nèi)容。例如大自然中的樹(shù)葉是形狀各異，顏色不一的，我?guī)ьI(lǐng)著幼兒進(jìn)行收集、整理、平整等活動(dòng)。在收集樹(shù)葉的過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀其形，辨其色，分揀出較為漂亮完成的樹(shù)葉，并按教師要求把樹(shù)葉根據(jù)大小、顏色、形狀分門(mén)別類放置，在這一過(guò)程中鍛煉了幼兒利用視覺(jué)區(qū)分不同事物的能力。幼兒們的收集到的多是新鮮樹(shù)葉，需要進(jìn)行處理使其平整，幼兒們?cè)诮處熤笇?dǎo)下把樹(shù)葉夾在書(shū)本里壓平。到了美工活動(dòng)時(shí)間，以往教師都依賴各種游戲材料和玩具，幼兒玩久了后就沒(méi)有了新鮮感，容易失去游戲興趣，這時(shí)教師讓幼兒利用這些樹(shù)葉資源進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。有的幼兒把一片長(zhǎng)葉子兩片圓葉子為規(guī)律進(jìn)行排序排序，有的幼兒根據(jù)不同顏色分類后黏貼在白紙上變成了彩虹，有的幼兒把葉子建成各種幾何形拼成各種小動(dòng)物或衣服……

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒游戲興趣，學(xué)會(huì)了排規(guī)律，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了很多樹(shù)葉的顏色、形狀，豐富了感知覺(jué)，幼兒的創(chuàng)造力得到了表現(xiàn)和發(fā)展，同時(shí)大量自然資源進(jìn)課堂幼兒進(jìn)行自主游戲也為教師做玩具減少了負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單的低結(jié)構(gòu)材料與幼兒的活動(dòng)相結(jié)合，幼兒在活動(dòng)中，將他們的想象及創(chuàng)造能力得到充分的展示和發(fā)展，也豐富了活動(dòng)內(nèi)容。

二、讓活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)材料結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手腦并用

陶行知先生指出：“教學(xué)做合一”這就要求教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)并尊重幼兒的主體性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，在做中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。不同的幼兒有不同的個(gè)性，不同的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，同時(shí)又是能力有別，天賦各異，因此開(kāi)展活動(dòng)課堂時(shí)，放手讓學(xué)生將低結(jié)構(gòu)材料與活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒的腦袋“活”起來(lái)，手“動(dòng)”起來(lái)，才能達(dá)到活動(dòng)的真正教育目標(biāo)。

在美工區(qū)區(qū)投入了塑料袋、一次性紙杯、報(bào)紙和許多小的裝飾品，供幼兒進(jìn)行制作時(shí)尚的娃娃。剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒的思維和創(chuàng)造被限定在所提供的材料進(jìn)行制作，結(jié)果大家制作出來(lái)的娃娃基本上都差不多。直到有一天小朋友拿著玉米皮跑到教師的跟前說(shuō)：“老師，帶了玉米皮打算今天做娃娃用”我好奇的問(wèn)她：“為什么呢，你要那個(gè)做什么呢？”她說(shuō)：“我想給我的娃娃用玉米皮做一件漂亮的婚紗，讓她變成美麗的新娘子！”聽(tīng)到之后我很驚訝也很好奇，她做什么樣子的婚紗裙子？美工活動(dòng)開(kāi)始了，我看著小朋友用剪刀將玉米皮剪成一個(gè)梯形，用膠粘在了娃娃身上，又剪了兩條玉米皮貼在娃娃頭的兩邊，那是新娘頭上披的 頭紗。我問(wèn)她：“你為什么要給你的娃娃做成新娘子呢？”她說(shuō)：“星期天我去參加了小姨的婚禮，小姨是新娘子，就是這樣的，穿著漂亮的婚紗?！?/p>

小朋友因?yàn)樽罱鼊倓倕⒓恿诵∫痰幕槎Y，所以老師提供的材料當(dāng)大家都做的差不多樣子時(shí)，她卻遷移經(jīng)驗(yàn)想到了用低結(jié)構(gòu)材料做一個(gè)漂亮的新娘，很有新意，她通過(guò)思考已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到區(qū)域活動(dòng)中。當(dāng)教師提供的材料中沒(méi)有她想要的材料時(shí)，她卻想到了家里廢棄的玉米皮，玉米皮呈米黃色，是一片一片的，接近婚紗的樣子，所以也充分體現(xiàn)了她的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、讓實(shí)踐與低結(jié)構(gòu)材料結(jié)合，發(fā)展幼兒能力

美工區(qū)的活動(dòng)是需要幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，而幼兒能力有限，很多時(shí)候需要集體游戲，發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造力，使游戲的效果最大化。幼兒園利用低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，讓其自由表達(dá)想法，自主探究不受約束和干擾，增進(jìn)幼兒游戲的興趣和信心，從而不斷提出新的想法和創(chuàng)造力，并在游戲中培養(yǎng)幼兒與他人合作的精神，促進(jìn)幼兒交流和合作能力的發(fā)展。

在利用廢報(bào)紙、塑料瓶、果凍盒、環(huán)保膠、水粉等材料進(jìn)行紙漿造型畫(huà)的活動(dòng)中，就采用了小組作的形式。幼兒們將廢舊報(bào)紙剪碎，用水泡軟變成紙漿，進(jìn)而用干布進(jìn)行過(guò)濾，最后給紙漿染上各種顏色備用。幼兒們有的把用這些紙漿黏在了各種瓶瓶罐罐上，變成了多彩的工藝品，有的現(xiàn)在紙板上畫(huà)出動(dòng)物的基本輪廓然后把染上顏色的紙漿黏上去，做成紙漿畫(huà)。有的直接把紙漿捏出各種形狀，像堆雪人一個(gè)堆出各種造型，創(chuàng)意十足又美觀有趣。

從這個(gè)利用低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展的紙漿活動(dòng)中，幼兒應(yīng)用簡(jiǎn)單的環(huán)保材料進(jìn)行了美工活動(dòng)，他們不僅僅完成了一次活動(dòng)，從中他們也了解到了低結(jié)構(gòu)材料的妙用，相信從中他們知道了垃圾是放錯(cuò)了地方的廢棄物，可以變廢為寶。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人，操控著游戲，從中學(xué)會(huì)交往、合作的能力。而幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，在自主性開(kāi)展以低結(jié)構(gòu)材料為內(nèi)容的的活動(dòng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造自由想象的空間，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造能力的發(fā)展。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。生活是個(gè)廣闊的空間，低結(jié)構(gòu)材料亦多如牛毛，牛奶盒、飲料瓶、啤酒蓋、報(bào)紙、塑料袋、甚至舊衣服、玉米皮、石頭、落 葉等等，為教育提供了豐富的材料。教師充分挖掘低結(jié)構(gòu)材料的教育價(jià)值，讓幼兒可以在豐富的資源體驗(yàn)中，樹(shù)立或改變他們對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)，以提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和對(duì)低結(jié)構(gòu)材料再利用的創(chuàng)造興趣。

幼兒最初對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的獲取是從實(shí)踐中獲得的，這就要求教師踐行“做中學(xué)”的思想，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)低結(jié)構(gòu)材料并利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行各種美工活動(dòng)，使之變廢為寶。這不僅可以促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，還可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在今后的幼兒教育區(qū)域活動(dòng)中，教師要多帶領(lǐng)幼兒感受生活，尋找有利于幼兒各方面發(fā)展的低結(jié)構(gòu)材料，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，真正發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園教育中的積極作用，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和幼兒各方面能力的共同發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)] [1] 沙璐璐.巧用廢舊材料拓展幼兒美術(shù)活動(dòng)[J].東方教育, 2014,(9): 191 [2] 顧蕓.在美工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[J].讀書(shū)文摘, 2015,(8): 153-154

第二篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹(shù)突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。過(guò)去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無(wú)形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問(wèn)、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門(mén)的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周圍一切充滿好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來(lái)新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開(kāi)自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題中表 現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象

中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭?huà)出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。事實(shí)上過(guò)去許多幻想通過(guò)人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。如：假如世界上沒(méi)有鐘會(huì)怎么樣？假如沒(méi)有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

于是，（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)敘編結(jié)尾；音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫(huà)讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問(wèn)題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛……有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員……在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說(shuō)出照明、電飯鍋煮飯……表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門(mén)，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性 思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹(shù)力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)材料，給予開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲

試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過(guò)一學(xué)年的培養(yǎng)，如今的思維活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開(kāi)放！

第三篇：幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究

摘要：音樂(lè)不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。本文分析了幼兒音樂(lè)教育的含義及意義，探討了幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教育 創(chuàng)造力 策略

中圖分類號(hào)： g612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0224-02

創(chuàng)造力是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，創(chuàng)造性人才是一個(gè)國(guó)家屹立于世界之本。開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是人類發(fā)展的需要，音樂(lè)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方式之一，幼兒音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的含義

《辭?！穼?duì)創(chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力”。創(chuàng)造力是創(chuàng)新過(guò)程中最核心的能力，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過(guò)程的開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)造力也是創(chuàng)造過(guò)程中最活躍的因子，可以認(rèn)為，創(chuàng)造力是創(chuàng)造過(guò)程的前進(jìn)動(dòng)力，也是創(chuàng)造過(guò)程的奠基。本文的幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質(zhì)量，運(yùn)用一切的已知的幼兒音樂(lè)信息，產(chǎn)生處新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值的的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。具有以下三個(gè)特征：一是具有獨(dú)特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據(jù)幼兒個(gè)體不同，有高低之分。幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

2.1幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)

幼兒音樂(lè)創(chuàng)作力有明確的目標(biāo)性，主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：一是引起幼兒的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。創(chuàng)作能使幼兒感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣，能有效激起幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的欲望，在此過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的興趣；二是引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程。幼兒在音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中，在音樂(lè)的渲染中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作來(lái)理解音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)的思想和情感；三是鼓勵(lì)幼兒理解音樂(lè)。幼兒音樂(lè)教育為幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，幼兒在音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程中，能更加理解音樂(lè)知識(shí)，并且能有效并且無(wú)形中將這些知識(shí)運(yùn)用到音樂(lè)創(chuàng)作中去，在加深理解音樂(lè)的同時(shí)完成創(chuàng)作；四是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行最簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)作力。幼兒嘗試用最簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素?zé)o規(guī)則的創(chuàng)作樂(lè)曲，能逐漸培養(yǎng)幼兒形成一種主動(dòng)、創(chuàng)新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強(qiáng)幼兒對(duì)基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開(kāi)闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創(chuàng)造力；（3）有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理部分，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的開(kāi)拓精神；（4）促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理論知識(shí)、視唱練耳、聽(tīng)音記譜等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合運(yùn)用基本知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3 幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在于通過(guò)音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能。應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力：

3.1傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學(xué)習(xí)專業(yè)化的、高技能的音樂(lè)知識(shí)和技能，但是基本的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)而技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力的過(guò)程中，基本的音樂(lè)知識(shí)和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂(lè)知識(shí)和技能，讓幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)，扎實(shí)幼兒創(chuàng)作的基本功和豐富幼兒創(chuàng)作的素材。

幼兒教師要對(duì)不同的音樂(lè)作品才有不同的教學(xué)分析，要引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、力度以及速度等特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)的美，學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)和技巧，從中提高幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，使其在愉快的情緒中說(shuō)說(shuō)、跳跳、唱唱，提高學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)，在感知、欣賞、表現(xiàn)、交流中提高藝術(shù)能力。

3.2配置和諧的教學(xué)環(huán)境

3.2.1營(yíng)造安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能自由地學(xué)習(xí)；尊重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒提高創(chuàng)新力。努力營(yíng)造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。喜歡音樂(lè)是幼兒的天性，而剛?cè)雸@的幼兒對(duì)于陌生的環(huán)境以及教師會(huì)心

里產(chǎn)生距離，但是我們利用音樂(lè)手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂(lè)活動(dòng)中，能給予幼兒更多的愛(ài)和關(guān)懷。例如幼兒入園時(shí)，播放愉快輕松的音樂(lè)，熱情地迎接他們；幼兒午睡時(shí)，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學(xué)時(shí)，放抒情的音樂(lè)，讓他們產(chǎn)生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂(lè)聲，讓幼兒在融洽和諧的環(huán)境中，提升音樂(lè)創(chuàng)造力。

3.2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的最佳奠基。在課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使得幼兒能在教師的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力，也形成合適的利用創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)情境的良性循環(huán)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的教師示范、幼兒模仿的一線教學(xué)模式已經(jīng)不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，技能與創(chuàng)造表現(xiàn)是和諧統(tǒng)一的。在支持、鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幼兒也需要教師適當(dāng)?shù)氖痉吨С?，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

3.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是引導(dǎo)創(chuàng)造興趣。引導(dǎo)創(chuàng)造興趣是培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，興趣可以說(shuō)是創(chuàng)造力的萌芽，保護(hù)激發(fā)興趣就是保護(hù)和激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。幼兒的創(chuàng)造力不是要求幼兒去實(shí)實(shí)在在創(chuàng)造出一項(xiàng)新技術(shù)或者一個(gè)新的具體的產(chǎn)品，而是指在幼兒的日常學(xué)

生生活中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的新觀念、新方法或者新的假設(shè)。也就是說(shuō)不是指強(qiáng)制讓幼兒發(fā)明出小制作、小發(fā)明，而是形成幼兒新穎獨(dú)特的心理意義。三是培育創(chuàng)造個(gè)性。在幼兒音樂(lè)教育中，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，愛(ài)護(hù)幼兒的創(chuàng)造熱情，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的過(guò)程來(lái)培育和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。具有創(chuàng)造個(gè)性的幼兒往往具有獨(dú)特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創(chuàng)新性。

總之，傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學(xué)環(huán)境以及開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能有效地提高幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識(shí)地運(yùn)用各種形象、直觀的方法和手段來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹(shù)突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

過(guò)去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無(wú)形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問(wèn)、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門(mén)的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周圍一切充滿好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來(lái)新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開(kāi)自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題中表 現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭?huà)出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。事實(shí)上過(guò)去許多幻想通過(guò)人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。如：假如世界上沒(méi)有鐘會(huì)怎么樣？假如沒(méi)有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)敘編結(jié)尾；音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫(huà)讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問(wèn)題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛??有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員??在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說(shuō)出照明、電飯鍋煮飯??表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門(mén)，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹(shù)力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)材料，給予開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，如今孩子們的思維很活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開(kāi)放！

第五篇：幼兒游戲與創(chuàng)造力培養(yǎng)

在自主游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛力

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是兒童的基本活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊(yùn)含豐富創(chuàng)造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據(jù)自己的興趣和愿望，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時(shí)自然產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰。是兒童成長(zhǎng)中必經(jīng)的一個(gè)重要過(guò)程，也是研究?jī)和l(fā)展最為重要的一個(gè)途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發(fā)展和對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的積累而自發(fā)產(chǎn)生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說(shuō)是與生俱來(lái)的潛伏在孩子心中，一旦認(rèn)知水平具備，兒童就會(huì)把愿望轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，而不需要成人的激發(fā)。

角色游戲的過(guò)程是兒童充分獨(dú)立自主的過(guò)程。兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設(shè)想情節(jié)、確定規(guī)則，自己選擇游戲材料，布置游戲環(huán)境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個(gè)讓兒童自己大顯身手的過(guò)程，兒童的自主意識(shí)和自主能力在游戲過(guò)程中得以充分展現(xiàn)。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結(jié)果，快樂(lè)地享受過(guò)程，顯示出兒童在游戲中充分的獨(dú)立、自由和自主。教師指導(dǎo)好兒童有效開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，能夠激發(fā)兒童的游戲興趣和創(chuàng)造潛能。

一、鼓勵(lì)和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應(yīng)來(lái)自于兒童的愿望和需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)兒童游戲的動(dòng)機(jī)，幫助兒童學(xué)會(huì)確立主題。教師首先要根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)提供不同的指導(dǎo)，小班兒童要多利用玩具和語(yǔ)言啟發(fā)他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵(lì)他們獨(dú)立提出游戲主題；其次，對(duì)于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對(duì)其中有些內(nèi)容不健康的主題，可采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強(qiáng)制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動(dòng)區(qū)里，老師看見(jiàn)佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對(duì)模仿成人切菜的動(dòng)作感興趣，對(duì)自己在玩什么主題的游戲沒(méi)有明確意識(shí)。于是啟發(fā)說(shuō)“你們這樣忙著切菜給誰(shuí)吃啊？”佳佳回答說(shuō)： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說(shuō)“我也是。”老師接著說(shuō)：“那你們誰(shuí)是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬(wàn)玩娃娃家游戲還是兩個(gè)人一起玩娃娃家游戲??？”佳佳說(shuō)：“我當(dāng)媽媽?！被刍壅f(shuō)：“那我當(dāng)姐姐吧?！崩蠋熣f(shuō)：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說(shuō)：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧。”佳佳也說(shuō)：“好，我先給娃娃熱點(diǎn)牛奶?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，佳佳和慧慧不僅意識(shí)到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開(kāi)始出現(xiàn)有趣的情節(jié)了。

二.指導(dǎo)和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動(dòng)為滿足。對(duì)于大家都喜愛(ài)的角色的爭(zhēng)搶以及對(duì)待次要角色的正確態(tài)度是教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中要解決好的問(wèn)題。因此，教師首先要教會(huì)兒童采用猜拳、輪換、推選、自報(bào)公議、共同商議等方法來(lái)分配角色，注意使每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，得到多方面的發(fā)展；其次，教師要根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性的啟發(fā)和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個(gè)性和諧發(fā)展。例如：讓某些性格比較安靜、內(nèi)向的兒童去扮演活潑的、活動(dòng)性強(qiáng)的角色，如警察、運(yùn)動(dòng)員等；而建議那些外向的、活動(dòng)性過(guò)強(qiáng)的孩子扮演一些需要耐性的角色如門(mén)衛(wèi)、收銀員等；再次，教師要啟發(fā)兒童理解角色，并會(huì)創(chuàng)造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢(qián)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，“售貨員”會(huì)吆喝叫賣(mài)，主動(dòng)向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門(mén)，還會(huì)在沒(méi)人來(lái)買(mǎi)賣(mài)東西時(shí)忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動(dòng)逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時(shí)，小個(gè)子的浩浩和高個(gè)子的毛毛都想當(dāng)爸爸。毛毛說(shuō)：“我個(gè)子比你高，應(yīng)該我當(dāng)爸爸!”浩浩不服氣地說(shuō)：“我穿著皮鞋，應(yīng)該我當(dāng)爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的。”兩人誰(shuí)也不讓誰(shuí)，其他小朋友也沒(méi)辦法說(shuō)服他們。我給他們出了個(gè)主意：“你們倆各自說(shuō)說(shuō)你想怎么當(dāng)爸爸，讓大家來(lái)評(píng)選，大家覺(jué)得那個(gè)爸爸說(shuō)得好，就讓他來(lái)當(dāng)爸爸?！焙坪葡日f(shuō)：“我?guī)蛬寢尭苫?，包餃子給孩子吃?！泵又f(shuō)：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影?！苯Y(jié)果，小朋友們推選毛毛當(dāng)了爸爸。

三、引導(dǎo)和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則

角色游戲需要制定和遵守的規(guī)則既包括內(nèi)在的扮演角色和物品使用規(guī)則如醫(yī)院的護(hù)士應(yīng)該聽(tīng)從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經(jīng)被用來(lái)做圍墻的積木就不能隨便搬動(dòng)等，也包括外在的開(kāi)展游戲活動(dòng)必須遵守的常規(guī)，包括不干涉他人的游戲、游戲結(jié)束收拾整理玩具和在游戲過(guò)程中友好相處、注意環(huán)境衛(wèi)生等。對(duì)于內(nèi)部游戲規(guī)則，教師首先要組織兒童討論角色任務(wù)，明確每個(gè)角色該做何不該做的行為規(guī)則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過(guò)程中要善于觀察兒童執(zhí)行規(guī)則的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理；再次，注意把握好遵守規(guī)則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規(guī)則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對(duì)于外部游戲常規(guī)也要引導(dǎo)兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動(dòng)區(qū)新開(kāi)的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開(kāi)放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢(qián)的，所以拿了東西就走，“服務(wù)員”也沒(méi)有阻攔。教師見(jiàn)此情景，并不指責(zé)這些不付錢(qián)的“顧客”，而是同樣以一個(gè)“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對(duì)超市“服務(wù)員”說(shuō)：“謝謝，謝謝，這兒買(mǎi)東西不用付錢(qián)，太方便了?！币鹆顺泄ぷ魅藛T的注意和異議，從而糾正了游戲中的購(gòu)物規(guī)則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質(zhì)的創(chuàng)造性游戲。它反映了成人的社會(huì)生活，但不是成人生活的真實(shí)再現(xiàn)。兒童開(kāi)展角色游戲的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)游戲環(huán)境的假想，還是對(duì)游戲角色的假想；無(wú)論是是對(duì)游戲材料的假想，還是對(duì)游戲情節(jié)的假想，都是兒童充分展開(kāi)創(chuàng)造性想象的過(guò)程。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權(quán)利和自由，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則”。從而使兒童在體驗(yàn)“游戲”真正快樂(lè)的同時(shí)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造潛力。