第一篇：小學科學教學生活化淺探 黃麗霞 科學論文

小學科學教學生活化淺探

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在教學中怎樣實現生活化呢？我校老師做過如下的思考和實踐。

一、生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。又如，在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水??？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！?“用熱水來泡溶解起來也很快的。” “把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

二、生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

三、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑W生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業(yè)的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發(fā)展.組別：小學科學 姓名：黃麗霞

單位：高臺縣新壩鄉(xiāng)新生中心小學 郵編：734306 職稱：小學一級 聯系電話：*** 電子郵箱：gtxszxxx@126.com

第二篇：生活化地理教學淺探

生活化地理教學淺探

[摘要]生活是教學的源頭活水，“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”是新課程改革的重要理念。生活化情境教學植根于學生的生活世界，借助地理實驗、現代多媒體技術等方式營造與教學內容相適應的生活化場景，讓學生在情感體驗中積極參與學習活動，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究和解決地理問題的能力。探究生活化地理教學策略，以提高高中地理教學效率。

[關鍵詞]高中地理 生活化 教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）160128

地理和生活有著不可分割的關系，但是，在分數、考試等傳統(tǒng)體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復練習等方式去記住知識，應用能力難以得到培養(yǎng)。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應用中提升。

一、結合生活，直觀導入

在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。

在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導入環(huán)節(jié)的設計有很大關系。正如上所述，以直接講授的方式來導入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結合教學內容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現得較為積極。以“地理環(huán)境的差異性”為例，直接告訴學生地理環(huán)境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。

在地理教學中，要備好學生和教材，充分結合教學內容從生活中選擇素材來啟發(fā)學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導學生根據平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數據的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯系性，在課堂中再進行引導，這樣才利于學生去學習。

二、優(yōu)化教學，提倡合作

授受式是傳統(tǒng)地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉變以往的教學方式，讓學生能結合生活經驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。

在“城市發(fā)展與城市化”一節(jié)的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發(fā)展的變化，先借助多媒體呈現教材中的圖（城市和郊區(qū)圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現在哪些方面”而引導學生展開討論活動，結合學生的討論，教師適時給予相應的點撥，引導學生歸納總結。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。

再以“城市區(qū)位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區(qū)位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發(fā)言，教師再進行指導，得出結論，這樣，讓學生經歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯系生活，應用提升

在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關系，要能正確把握地理知識和生活的聯系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導學生進行實踐。

在地理教學中，通過課堂引導學生探究后，要及時加強書面性的針對性練習，但練習中要注重關注學生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學生束縛在純粹的書面練習中。同時，要注重結合生活而引導學生進行實踐。應該說，高中階段的學生認知能力有了較大的提升，教師在引導學生學習地理知識后，要多引導學生去應用。如“農業(yè)生產和地理環(huán)境”，針對農業(yè)區(qū)位的因素學習、農業(yè)的地域類型等知識，將之可引導學生就當地的農業(yè)進行相應的調查，并結合實際提出一些建議或意見。

在高中地理教學中提倡生活化教學，以生活作為契機，從生活中選擇素材，引導學生學習地理，有利于激發(fā)學生的興趣，而通過對課堂的優(yōu)化，引導學生以合作的方式來展開學習，輔以針對性的練習后，以生活實踐引導學生去活動，這樣更利于學生把握地理課堂中所學的知識，轉化為技能，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（責任編輯 韋淑紅）

第三篇：淺探小學語文作文教學

淺探小學語文作文教學

[摘 要]小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學低年級語文教學就應開始重視作文教學。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學語文作文教學呢？

[關鍵詞]小學語文；作文； 教學

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。

一、小學語文作文教學存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導致了在寫作時出現沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學語文教師為了完成高額的語文作文教學任務，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結尾”的格式來規(guī)范小學生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結構等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會阻礙小學生的個性化發(fā)展，也會使得小學生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優(yōu)化小學語文作文教學的關鍵在于向學生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產量。然而，小學語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導致了小學作文教學中，出現了講解和練習“兩層皮”的現狀。為了提高班級學生的應試成績，很多小學教師在作文課上只訓練作文的應試內容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學語文教師會硬性要求小學生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產的授課方式，在增加小學生門內課業(yè)負擔的同時，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢姡趯嶋H的教學過程中，小學語文教師結合小學生的學習特點和心理特點，培養(yǎng)小學生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學的有效策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學生寫作的興趣，才有可能將作文教學順利有效的進行下去。例如教學小學四年級的一個習作，是關于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關于春游的《我的建議》。在教學這一內容時，筆者先將春天萬物復蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學們是否有一種想顯身于大自然領略其優(yōu)美風光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進一步引導學生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

2.作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。一些學生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3.引導學生積累

教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結語

在作文教學中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優(yōu)化小學語文作文教學的策略探討.小學生作文輔導：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學語文作文教學.中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第四篇：小學美術創(chuàng)意教學設計淺探

小學美術創(chuàng)意教學設計淺探

【摘要】作為對開發(fā)學生想象力十分重要的美術課程來說，必須得到應有的重視。創(chuàng)意教學設計在美術教育中占有非常重要的地位。創(chuàng)意教學設計有別于常規(guī)的教學設計，具有趣味性、獨創(chuàng)性、實效性的特點，對各項教學指標進行分類優(yōu)化的處理，形成新的模式。美術教師可以根據不同的類型題目，結合實際，針對教學階段，進行不同形式的創(chuàng)意教學設計。

【關鍵詞】小學美術課堂創(chuàng)意教學設計

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0246-002

創(chuàng)意教學設計是以創(chuàng)造性的思維作指導，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法，教學創(chuàng)意設計是指教師對教學內容、結構、方式、手段等進行的創(chuàng)造性構思?！皠?chuàng)意教學設計”在美術教育中占有非常重要的地位。美術教師可以根據不同的類型題目，結合實際，針對教學階段，進行不同形式的創(chuàng)意教學設計。

一、改變學生繪畫用線方法，強化學生繪畫自信心，提高線條表現力

在小學美術教學中，應從培養(yǎng)學生的興趣，讓孩子們在繪畫中嘗試用線描形，從而感悟各種線條變化的樂趣。如認識線條的形狀，領悟線條的多姿多彩、神奇的表現力，會使兒童陶醉。若隱若現，若剛若柔，跳躍如舞姿，平靜如湖水，暢快如飛流，凝重如冰封，它把世間萬事萬物表現得淋漓盡致。用線條表現是兒童與生俱來的，從畫線引導就可培養(yǎng)兒童繪畫信心。任何一個小學生，當他拿起畫盡情表現自己喜歡的事物時，那是他發(fā)自內心的自我感悟，是認知事物的升華。那是他最開心、最有自信的時候。作為老師決不能挫傷學生任何方面的自尊心和自信心。當學生取得一點成績時，應及時肯定、鼓勵。哪怕是畫得不好，也不要加以指責，讓他們揚起理想的風帆。小學生的繪畫興趣的培養(yǎng)美術教師不能急于傳授技能知識，不要認為不教學生畫些具體的東西，就不算盡其職責，從而忽略了把“信心”教給學生。任何一個學生，當他毫不困難地拿起畫筆來表現時，就是他最開心、最有信心的時候。那么怎樣使學生一開始就感到他自己有能力進行繪畫活動達到一種良好的心境呢？首先要肯定和強化任何一位學生的涂鴉能力，使他們感到自己有能力進行繪畫活動。

創(chuàng)意能力盡管也是人類與生俱來的。但死板、教條的教學方法，往往抑制了這一潛能的挖掘，所以我們要經常鼓勵學生，教給自信。創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學法，往往抑制了這種潛能的發(fā)掘，所以要經常鼓勵兒童，他筆下的任何線條都是最漂亮的，使他從無意的流露轉化為主動的表現能力，反復的訓練，兒童的畫面就會越來越豐富，甚至產生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎。

二、拓展工具與材料，嘗試各種繪畫技巧

幾乎任何一種材料都可用于美術繪畫中。有些是傳統(tǒng)性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術用途，如布片、毛線、木頭等；第三類是那些通常被認為與藝術毫無關系，卻偶爾被用于種種藝術表現形式中而又有著特別的效果，如：廢舊的飲料罐、廢紙盤、樹枝、瓶蓋、墨汁、鹽、沙等等。在美術教學中，盡量多為少年兒童配備美術活動所需的工具和材料，在實施美術教學中，老師和學生成為同樂共享的知心朋友，始終突出學生的主體地位，讓他們變學會為會學，充分調動起直覺能力。同時，學生還能從工具材料的使用過程中，獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之，會使學生感到厭倦，乏味，從而降低學習的積極性，因此要不斷地拓新創(chuàng)作工具材料，引發(fā)興趣，使整個教學過程情趣盎然。

對材料的選擇，還要充分體現學生的自主性。如裝飾畫一課，講解了裝飾畫的種類、畫法之后，就鼓勵同學可選擇各種材料，運用多種方法進行制作，力爭新穎，并展示教師平時搜集的學生作品，依靠自己的直覺能力材料，并且還能自己動手做出有情趣的作品來。

三、改變課堂整體設計，提高學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的美術課堂教學一般都分課堂傳授和作業(yè)練習兩大塊，多以傳統(tǒng)的教學進行“填鴨式”的講授，在進行“一刀切”或“放羊式”的作業(yè)練習，造成組織單調，氣氛沉悶的狀態(tài)，難以跳出封閉式的教育圈子，“開發(fā)式多元化活動”的課堂教學結構，面向全體，以人為本，加強了學生與學生之間，學生與教師之間交叉參與的空間。

“開發(fā)式”的教學形式采用個人自學與小組討論、合作的活動形式。例如：小學高年級的素描教學，幾何形畫法（圓柱體、球體）內容分派給全班各個小組學習討論，然后各推出一名代表向全班各講一形體，無一漏網，從獨立學習到合作學習，促使每一位學生對自己的學習負責，主動思考，發(fā)表獨立見解。

“多元化”是指教學內容上多元性或課型整合的多元化，欣賞與繪畫相結合等等，也可將具象形、意象形、抽象形的資料，提供給學生進行選擇或組合創(chuàng)新，以豐富表現手段，并衡量學生造型能力的差異。

“開發(fā)式多元化角色活動”如游戲一般，此舉，必將引發(fā)學生的興趣，增強發(fā)散思維，密切人際關系，共享創(chuàng)造成果與經驗，從而達到提高個人與團體的創(chuàng)造素質。

這種科學互組教學方式與教學語言極其適應學生學習心理，太小兒科的游玩樂教學滿足不了他們求知欲，使學生逐步建立起學科之間縱向的、橫向的、局部的、整體的聯系，從而形成縱橫交叉的思維品質，相互變通，以進一步滲透多元化的創(chuàng)造方向中去。

四、因勢利導，促進創(chuàng)新

因材施教，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。引導學生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進行創(chuàng)造活動的前提，也是學生創(chuàng)造性活動所必需的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應充分利用美術學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學生發(fā)現美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。

總之，創(chuàng)意教學設計有別于常規(guī)的教學設計，具有趣味性、獨創(chuàng)性、實效性的特點，對各項教學指標進行分類優(yōu)化的處理，形成新的模式，但這些美術教育模式，都不可能無條件地適應一切課堂教學，還需繼續(xù)探索、改進，并進一步完善。作為一名美術老師，更應把創(chuàng)意設計運用于我們以后教學的設計環(huán)節(jié)，因為那魂系于教師獨具匠心的創(chuàng)意設計的目標追求，象征著開拓者的新的曙光。

參考文獻：

[1]易春梅；新課標下小學美術繪畫教學探討[J]；科技創(chuàng)新導報；2014（11）

第五篇：李麗平科學論文《讓“問題”貫穿小學科學教學的始終》

讓“問題”貫穿小學科學教學的始終

單位：洛陽市新安縣正村鎮(zhèn)正村小學 姓名：李麗平

電子郵箱： 1157605223@qq.com 聯系電話：***

【摘要】問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，是促使學生進行自主學習的動力和方向。因此，科學教學活動，應該是以問題的不斷解決和不斷生成為鏈接的過程，更應該是學生自己產生問題和解決問題的過程，這就需要科學教師不斷創(chuàng)設問題情景，讓“問題”貫穿小學科學教學的始終。

【關鍵詞】問題 大膽質疑 主動探究 解決問題 延伸到課外

【正文】 “學貴有思，思起于疑”，問題是探究的起點，也是探究的核心，在科學教學中，要注重學生問題意識的培養(yǎng)，使學生在科學學習過程中會提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好的推進探究學習，提高課堂教學效率。

一、讓學生在鼓勵中大膽質疑。

起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎上，教師可以引導學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發(fā)和地震時，我們就可以讓學生從課題入手提出問題。學生提出的問題五花八門，但是無論學生提出什么樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵學生始終保持一顆質疑的心。然后，經過老師的總結，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學中的重點和難點。老師引導學生帶著質疑產生的好奇心進入課程學習，學生的積極性被調動了起來，學習的效果也會大幅提高。

杜威說：“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的不明確的困難情況一樣?！?/p>

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教學內容安排的都是在關注物體本身上，學生也很少會關注到液體的性質。在第一個活動中——同一個馬鈴薯在不同液體中的不同狀況現象出現時，學生的興趣一下子就提上來了，很自然就會提到液體的不同可能引起浮力的變化，這與前面所學的有關物體沉浮的知識聯系起來了，展開液體對物體沉浮的影響的探究。這樣前一個探究結果很自然的就延伸到下一個問題了。

液體對物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學生直接探究活動中自己發(fā)現并提出的，他們雖然不是科學家，可他們確確實實直接在搞“科學”，這難道不正是我們科學課教師所追求的嗎？

古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒亲鰧W問的開始，是吸取知識的動力。在科學探究學習中，發(fā)現總是思維論證和假設的基礎，是科學探究的前提。

二、讓學生圍繞問題主動探究。

探究是科學學習的核心，然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有家長會有意識地引導小朋友自身尋找問題的答案，他們會毫無保存地將答案告訴小朋友，惟恐小朋友聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生?；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，小朋友們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于協(xié)助學生查找線路故障，要激勵同學間合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生則會受益匪淺，以后再遇到問題，學生首先想到的會是如何去探究問題的答案，而不是尋求老師的協(xié)助和解答。當然老師并不是要游離學生學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。

三、讓學生在探究中解決問題。

教學本身就是問題醞釀和形成的過程，更是問題解決的過程。培養(yǎng)學生解決問題的意識，就要積極引導學生一系列的實踐活動，對整個過程中出現的各種現象，進行深入的思考，提出問題，設法求證。在課堂教學中，我們要盡可能為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現規(guī)律，解決問題，學會學習。

古詩云“橫看成嶺側成峰”，從不同角度觀察事物，會獲得不同的信息和感受，經過大腦整合匯總，成為意識的源泉。學生只有在自然產生各種有價值的問題后，才會努力尋求解決。

對于學生的疑問，教師不要急于解說，而要讓學生自己去求證。當學生得出結論后，老師接著引導，學生思考討論后回答，然后再來證明這一結論。長而久之，就會逐漸培養(yǎng)起學生解決問題的意識，從而制定解決問題的方案，學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識就會得到開發(fā)和培養(yǎng)。

四、讓問題意識延伸到課外。

有時，課堂上的探究還不能達到更好的教育效果，課外的探究是一種很好的補充。打破時空界限，開展后續(xù)性探究活動，將課堂內的探究延伸到課外，可以使學生形成探究的意識，更有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

如在學生認識了電可生磁，利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學生在課后去觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用？自己能不能制作一個磁力強大的電磁鐵？這些問題讓學生感到很有興趣，當然也樂于去探索。長此以往，他們的探究習慣在不知不覺中就形成了。

問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，是促使學生進行自主學習的動力和方向?？茖W與我們的生活息息相關，學生每時每刻都生活在與科學相關的問題之中。因此，科學教學活動，應該是以問題的不斷解決和不斷生成為鏈接的過程，更應該是學生自己產生問題和解決問題的過程，這就需要科學教師不斷創(chuàng)設問題情景，讓“問題”貫穿小學科學教學的始終。