第一篇：淺探小學(xué)英語(yǔ)單詞展、講、練三步教學(xué)模式

淺探小學(xué)英語(yǔ)單詞展、講、練三步教學(xué)模式

[內(nèi)容摘要]：作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是由于我們小學(xué)生年齡小，好玩的特性，他們似乎不愿意把更多的精力花費(fèi)在記憶單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛、束手無(wú)策。機(jī)械的、枯燥的操練常常是適得其反的它，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分的發(fā)揮。因此在該文章中，我們淺探了單詞教學(xué)的展、講、練三步教學(xué)模式，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)卧~教學(xué)，單詞展示，單詞教學(xué)，單詞鞏固

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是由于我們小學(xué)生年齡小，好玩的特性，他們似乎不愿意把更多的精力花費(fèi)在記憶單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛、束手無(wú)策。

一、單詞學(xué)習(xí)障礙的形成

學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞困難主要可以從內(nèi)在障礙和外界障礙兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。1.內(nèi)在障礙。（1）害怕說(shuō)錯(cuò)別人笑話。這是由于學(xué)生內(nèi)心過(guò)分追求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，或者是由于教師對(duì)發(fā)音太過(guò)挑剔造成的。（2）懶惰心理。有的教師或者部分程度較好的同學(xué)看到有人說(shuō)不出來(lái)，就會(huì)著急的幫他說(shuō)出來(lái)。久之，這部分程度不好的同學(xué)便對(duì)周圍的幫助產(chǎn)生了懶惰心理。

2.外界障礙。（1）輕視口語(yǔ)表達(dá)。遺留的重寫輕說(shuō)的觀念讓學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用不夠重視，因此也無(wú)法達(dá)到很好的記憶。（2）缺少語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言在環(huán)境中的習(xí)得是最自然、最有效的。小學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常少，口語(yǔ)練習(xí)也僅僅局限于書(shū)本上的機(jī)械操練，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的需求，因此單詞的記憶顯得很死硬。

二、消除學(xué)習(xí)障礙的策略

主要可以從單詞的展示、單詞講解和鞏固操練等三個(gè)步驟上著手

（一）、英語(yǔ)新單詞的展示

小學(xué)英語(yǔ)中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。那在該課題中，大致采用了以下幾種展示和講解方法。

1、幻燈片展示 時(shí)代進(jìn)步了，教學(xué)就不能停留在過(guò)去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，作為新時(shí)代的人民教師，應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，利用幻燈片教學(xué)，讓孩子在形象直觀，生動(dòng)活潑的情景教學(xué)中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的一些單詞時(shí)（tiger、monkey、lion、frog??.），我常常會(huì)制作一些幻燈片，在配上動(dòng)物發(fā)出的聲音，這樣孩子學(xué)起來(lái)興趣大，熱情高，參與度強(qiáng)。

2、圖片展示

小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，容易好動(dòng)，那么我們?cè)诮桃恍┙ㄖ锏膯卧~時(shí)（school、house、room??.），可以讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們畫(huà)出自己心目中的學(xué)校，房子和房間。再在圖片上把相對(duì)應(yīng)的單詞寫上，這樣又加深了孩子們單詞的印象。對(duì)于才接觸英語(yǔ)的孩子來(lái)講，直觀教學(xué)很重要。開(kāi)展畫(huà)圖片活動(dòng)，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愿意參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)。另外畫(huà)圖片可以使孩子的手和腦得到鍛煉，何樂(lè)而不為呢？

3、實(shí)物展示

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不可缺的就是直觀教學(xué)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)用品”的單詞時(shí)，我會(huì)隨手從孩子的桌子上拿起一支鉛筆(pencil)，鋼筆(pen)，文具盒(pencil box)，尺子(ruler)?.讓孩子能直觀的,一目了然地學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)用品。在教一些水果單詞時(shí)，如:pear、apple、banana、orange??。我們可以讓孩子自己從家里帶這些水果到教室，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。

(二)、英語(yǔ)新單詞的巧妙講解

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘”。而英語(yǔ)單詞百變不離26個(gè)字母，許多單詞是具有規(guī)律性，因此在英語(yǔ)新單詞的教學(xué)中我們常常需要設(shè)計(jì)一些巧妙的方法幫助去學(xué)生，達(dá)到輕松記憶單詞固的效果。

1、化零為整

小學(xué)英語(yǔ)的單詞教學(xué)中有不少單詞是合成詞，常常是由兩件具體的物體整合變成另一樣?xùn)|西，而且意思上面也很有關(guān)聯(lián)。

例：

butter＋fly＝butterfly dragon＋fly＝dragonfly rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

2、利用外來(lái)詞，中外結(jié)合

英語(yǔ)素有“國(guó)際語(yǔ)言”之稱，它吸收其他語(yǔ)種詞匯的能力很強(qiáng)。我們接觸較多的漢語(yǔ)外來(lái)詞,可以說(shuō)很多主要源于英語(yǔ)。因此在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，利用學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)比較熟悉這樣一個(gè)特點(diǎn)，巧妙的教授一些單詞。

例：bus巴士，taxi的士，jeep（吉普車），tank（坦克）

sandwich（三明治），coffee（咖啡），chocolate（巧克力）lemon（檸檬），pizza（比薩），jacket(夾克)，cool（酷）等等。

3、改頭或換臉，巧記憶

在英語(yǔ)如此多的單詞中，有很多單詞在發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)上有相同之處，因此在教學(xué)中，教師對(duì)這些單詞進(jìn)行巧妙的改頭或換臉，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的記憶單詞。

例：light—night—might—right—bright fish—dish—wish, book—cook—took each—teach—peach—beach, cake—make—wake—take—bake mouse—mouth--house等等。(三)、英語(yǔ)單詞的操練和鞏固研究

單詞的記憶本來(lái)就是一個(gè)記了就忘的過(guò)程，所以一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鞏固記憶。不管在平時(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的多熱情，多熱火朝天，但是如果沒(méi)有及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)也是絕對(duì)不行的。因此除了教師展示單詞和講解單詞的方法重要外，單詞的操練和鞏固也是很重要的。

1、根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律操練

對(duì)于小學(xué)生而言，他們接觸音標(biāo)的時(shí)間不長(zhǎng)，拼讀的能力較弱，認(rèn)讀單詞還是有點(diǎn)困難，讀完就忘是常有的事。因此以舊帶新、利用相同音素規(guī)律規(guī)律規(guī)律操練是比較有效的記憶方法。這個(gè)方法在三年級(jí)到六年級(jí)各個(gè)年級(jí)段都是非常適用的。例如，在教學(xué)四年級(jí)學(xué)生生詞時(shí)，可以說(shuō)，四年級(jí)學(xué)生腦海中的英語(yǔ)詞匯量也是不豐富的，那這個(gè)時(shí)候，教師可以試著提供幾個(gè)有共同發(fā)音的單詞，讓學(xué)生用探究的學(xué)習(xí)方式去自己發(fā)現(xiàn)其發(fā)音，并拼讀出單詞。教學(xué)單詞hat時(shí)，可以先板書(shū)fat，cat，bag，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)這些單詞的共同音，然后指導(dǎo)學(xué)生拼讀生詞。在這過(guò)程中，學(xué)生記憶單詞主要是通過(guò)自己的總結(jié)，而不是教師的講解，記憶就更為深刻，而且就算自己忘記了也可以通過(guò)單詞間的類比去回想記憶。

2、在創(chuàng)造性的作業(yè)中去操練 一個(gè)單元結(jié)束后可通過(guò)draw and write這樣的家庭作業(yè)讓學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，而學(xué)生的興趣也盎然，這樣在樂(lè)趣中不知不覺(jué)的鞏固。例如，在學(xué)完My Family 一課后，讓學(xué)生畫(huà)他們的家庭成員，互問(wèn)互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣就復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，單詞的再次滾動(dòng)，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完What’s your favorite fruit？這一課，教師問(wèn)：“Let’s make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會(huì)搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來(lái)，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫(huà)出來(lái)，貼于墻報(bào)展示。

3、在游戲中鞏固操練單詞。

在游戲過(guò)程中，有助于教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大部分時(shí)候都處于興奮狀態(tài)，思維也相對(duì)比較活躍，對(duì)單詞的記憶是非常有利的。

三、總結(jié)

以上只是我在教學(xué)單詞時(shí)的一些嘗試，雖然還不成熟，卻有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥無(wú)味的單詞學(xué)習(xí)變得有趣、有實(shí)效。其實(shí)方法還有很多，但無(wú)論采取什么方式，教師只要以學(xué)生為主體，充分采用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)、資料：

［1］鄭 文.2007.以教研促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展——浙江省小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的回顧與展望 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（P8）

［2］教育部.2002.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社.(P25)［3］程曉堂，鄭敏.2002.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.［4］余德敏.2002.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.（1）

［5］Jarvis,J.2003.Teaching Reading and Writing in English—Handout for the Short course Teaching English to Young Learners[M].University of Leeds, UK.淺探小學(xué)英語(yǔ)單詞展、講、練三步教學(xué)模式

作者姓名:郭科佳

作者單位:諸暨市璜山鎮(zhèn)小

2011年10月8日

第二篇：導(dǎo)、探、練教學(xué)模式解讀

溪河中心?！皩?dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

溪河中心?！皩?dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式是以“還學(xué)生以自主，展學(xué)生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自我嘗試、自我評(píng)價(jià)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力一種教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)的基本概念

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中開(kāi)展的“導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“練習(xí)”的基本活動(dòng)?！皩?dǎo)”就是指教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué) “生長(zhǎng)點(diǎn)”，運(yùn)用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！疤健本褪且詫W(xué)案為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，及時(shí)反饋、鞏固，掌握知識(shí)，形成技能。

二、導(dǎo)探練教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準(zhǔn)基點(diǎn) 導(dǎo)

激活基點(diǎn)，遷移誘導(dǎo)

提供例證

誘導(dǎo)探索

生成問(wèn)題

獨(dú)立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗(yàn)證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項(xiàng)練習(xí)練

多層練習(xí)，內(nèi)化提升

診斷練習(xí)

綜合練習(xí)

課堂作業(yè)

三、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標(biāo)的“三維”和課堂教學(xué)的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。

2、服務(wù)于平時(shí)的課堂教學(xué)，盡力提高隨堂課的教學(xué)效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學(xué)》和《兒童心理學(xué)》的基本原理和教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)性。

四、“導(dǎo)、探、練”教學(xué)模式的基本流程

第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

10分鐘）

1、課前復(fù)習(xí)，溫故知新（2-3分鐘）根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)1—2個(gè)綜合性的試題或者與

本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

注意點(diǎn)：習(xí)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而精,時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng).準(zhǔn)備充分,必要的課件或小黑板,堅(jiān)決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本，導(dǎo)標(biāo)（1-2分鐘）

[通過(guò)課前口述或板書(shū)交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，低年級(jí)做到合理交待，高年級(jí)明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，學(xué)生能聽(tīng)明白。

3、依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)（2-3分鐘）

在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，出示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

依據(jù)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科主要通過(guò)讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注以及對(duì)各種知識(shí)的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要出示嘗試題。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，如：“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題？”、“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”等等激勵(lì)的語(yǔ)言引起學(xué)生的好奇性，促使對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，老師應(yīng)提醒學(xué)生：“不會(huì)做這道題的同學(xué)，請(qǐng)翻開(kāi)課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做？”。自學(xué)課本前，教師可以提一些思考題作指導(dǎo)。以便學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書(shū)邊思考。自學(xué)課本時(shí)學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問(wèn)題。學(xué)生依托這些問(wèn)題通過(guò)自主梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系。

[目的] 讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[注意點(diǎn)]

1、自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，做到三個(gè)明確： ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法，例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

2、導(dǎo)學(xué)激興，做到三學(xué)

（1）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（3）自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。特別關(guān)注學(xué)困生情況。還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。從三年級(jí)起增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，從五年級(jí)起增設(shè)單元性的整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用大禮拜長(zhǎng)短假進(jìn)行預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題。

4、低中年級(jí)學(xué)生不具有完全意義上的自學(xué)能力，教師的導(dǎo)主要的引導(dǎo)，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教學(xué)模式可根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)變化。

第二板塊、探、（合作學(xué)習(xí)、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個(gè)），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行探究整理，進(jìn)一步梳理知識(shí)，重在理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記和理解。在整理、識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問(wèn)互答、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，找出解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。促使學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。即講重點(diǎn)、講要害、講易錯(cuò)的地方，三不講即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)自己的能力能會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的的堅(jiān)決不不講。

[操作] ①教師在通過(guò)第一板塊的導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校的困難，進(jìn)行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學(xué)生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。

② 學(xué)生根據(jù)研討，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。要有聽(tīng)說(shuō)讀寫思議等多種形式的互動(dòng)形式，堅(jiān)決避免單一的乒乓球式的提問(wèn)模式。

[時(shí)間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

②通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。

②明確探的方式就是讓學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第三板塊

練（當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）不低于10分鐘。

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時(shí)主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測(cè)題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求：

1、練習(xí)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

2、當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長(zhǎng)，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

6、高年級(jí)當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不盡量指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

7、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

[操作] ①布置課堂練習(xí)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

③督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。

[時(shí)間]不少于10分鐘。

[目的]通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“當(dāng)堂清”。

②將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學(xué)生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，避免單一是講解式的教學(xué)方法。

（2）靈活運(yùn)用“導(dǎo)探練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)或師生互動(dòng)式思議聽(tīng)說(shuō)讀寫練的時(shí)間。

（3）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

溪河中心校 李健雄

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

第三篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探

現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。1994年上半年，筆者受STS教育[1]的啟示，萌發(fā)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法。下半年，開(kāi)始在自己所任教的中師一年級(jí)《哲學(xué)常識(shí)》課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。兩年多來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)、改進(jìn)和提高，初步形成和確立了“提出問(wèn)題—自學(xué)教材—反饋講解—知識(shí)‘周轉(zhuǎn)’”為基本程序的教學(xué)模式?，F(xiàn)概述于后，以求教正和共同研討。

一、提出問(wèn)題

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。因而提出問(wèn)題理所當(dāng)然地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，不同于教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一問(wèn)一答或半問(wèn)接答式的的隨口而問(wèn)，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)[2]、重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。這種問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

教師擬定和提出的問(wèn)題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問(wèn)題。例如，教學(xué)一章時(shí)，導(dǎo)入新課后提出：本章主要研究哪些問(wèn)題？教學(xué)一個(gè)框題時(shí)提出：某一概念的含義是什么？某一原理的內(nèi)容是什么？等等。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題。例如，教學(xué)物質(zhì)概念時(shí)提出如下一些問(wèn)題：1.物質(zhì)概念定義中“客觀實(shí)在”是什么意思？“不依賴人的意識(shí)”又“能被意識(shí)所反映”是什么意思？2.物質(zhì)概念的外延是怎樣的？3.物質(zhì)概念是怎樣抽象出來(lái)的？4.哲學(xué)上的物質(zhì)概念和自然科學(xué)上的物質(zhì)觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問(wèn)題都是圍繞弄清“為什么”而提出來(lái)的。從《哲學(xué)常識(shí)》教材的特點(diǎn)來(lái)看，提出第一個(gè)層次的問(wèn)題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問(wèn)題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問(wèn)題。如上述所提出的問(wèn)題中，“物質(zhì)概念是怎樣抽象出來(lái)的？”便是理解物質(zhì)概念的中心環(huán)節(jié)，其他問(wèn)題則是圍繞這一中心環(huán)節(jié)而提出來(lái)的學(xué)生困惑或易混的問(wèn)題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可“畢其功于一役”，把所有問(wèn)題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，提高自學(xué)和思維效果。

二、自學(xué)教材

有了問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動(dòng)就具有一種解決任務(wù)的性質(zhì)，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動(dòng)中去。學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過(guò)程，就是嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)“知識(shí)障礙”的過(guò)程。但課堂時(shí)間有限，要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，必須提高讀書(shū)效率和效果。因此，就要根據(jù)不同的問(wèn)題要求，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的讀書(shū)方法。

對(duì)于第一個(gè)層次的問(wèn)題，一般只需要限定時(shí)間（3—5分鐘）進(jìn)行掃描閱讀。即不詳細(xì)閱讀具體內(nèi)容，只掃讀標(biāo)題和教材中黑體字所標(biāo)示的主要內(nèi)容以觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。所以要限定時(shí)間，是為了讓學(xué)生有一種緊迫感，集中注意，提高效率。對(duì)于第二個(gè)層次的問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生采取一些精讀理解的方法。例如，概念定義語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法，即從分析概念定義的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，去理解概念含義。“因枝振葉”法，即抓住一段中概括性的領(lǐng)句理解全段內(nèi)容。“沿波討源”法，即根據(jù)教材所提供的事實(shí)、現(xiàn)象去理解本質(zhì)、規(guī)律?！皟?nèi)容加工”法，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，或概括要點(diǎn)，把長(zhǎng)書(shū)讀短，或展開(kāi)說(shuō)明，把短書(shū)讀長(zhǎng)，以增強(qiáng)理解和記憶。如此有詳有略，有精有粗，詳略結(jié)合，精粗結(jié)合，才有利于理解教材，提高讀書(shū)效率和效果，并逐漸掌握自學(xué)的方法。在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成學(xué)習(xí)的技術(shù)，如勾劃重點(diǎn)，列小標(biāo)題，寫節(jié)段概括等。這有助于指引注意和信息加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新知識(shí)之間的聯(lián)系。久而久之，便會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，漸而達(dá)到“教為了不教”的境界。

三、反饋講解

學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠吸收很大一部分知識(shí)，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但也會(huì)有一些疑難困惑的問(wèn)題。因而需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（主要是第二個(gè)層次的問(wèn)題）進(jìn)行反饋。

反饋的方式一般應(yīng)采取討論式。即由一個(gè)學(xué)生作主要發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同的觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論。這樣可以增強(qiáng)探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯水準(zhǔn)。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)和反饋討論，是否還需要教師進(jìn)行講解呢？回答是肯定的。這不僅是因?yàn)橛懻撝袝?huì)暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正確的理解，學(xué)生也期待著老師進(jìn)行肯定。那么怎樣進(jìn)行講解呢？從頭再講一遍是沒(méi)有必要了，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)反饋討論的情況進(jìn)行一些評(píng)述性講解，即肯定正確，補(bǔ)充不完善，糾正錯(cuò)誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)即可。在學(xué)生反饋討論中，常常有回答問(wèn)題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)的方法通常有如下兩種：一是抓住問(wèn)題的關(guān)鍵反問(wèn)學(xué)生。例如，教學(xué)量變和質(zhì)變的相互滲透時(shí)提出：“量變過(guò)程中的部分質(zhì)變和質(zhì)變有什么不同？”“質(zhì)變過(guò)程中有量的擴(kuò)張，這個(gè)‘量’是指什么？”經(jīng)這一問(wèn)，猶如一石投水，激起學(xué)生思維的層層漣漪，從而把對(duì)問(wèn)題的理解引向深入，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。二是舉出一些事實(shí)、現(xiàn)象讓學(xué)生辨析。例如，教學(xué)規(guī)律這一概念時(shí)，可讓學(xué)生辨析：“蘋果落地”、“水往低處流”、“四季更替”、“人類社會(huì)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展”等，是現(xiàn)象，還是規(guī)律？在學(xué)生辨析基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)誘導(dǎo)進(jìn)行評(píng)述講解，就能使學(xué)生理解什么是規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

四、知識(shí)“周轉(zhuǎn)”

所謂知識(shí)“周轉(zhuǎn)”，就是讓學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的理論去獨(dú)立地思考分析一些事實(shí)、現(xiàn)象或事件，說(shuō)明一些問(wèn)題，使學(xué)到的知識(shí)成為繼續(xù)獲取新知識(shí)的手段，在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展。例如，在學(xué)了意識(shí)的能動(dòng)性后讓學(xué)生談?wù)劄槭裁幢仨毤訌?qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)？等等。當(dāng)然，讓學(xué)生分析的問(wèn)題中，也應(yīng)包括密切

聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、生活、和思想的問(wèn)題。例如，在學(xué)了量變質(zhì)變相互關(guān)系的原理后，讓學(xué)生分析一下為什么抵制資產(chǎn)階級(jí)思想的侵蝕要防微杜漸？

學(xué)生在獨(dú)立分析這些問(wèn)題的過(guò)程中，由于要反復(fù)用到剛剛學(xué)過(guò)的理論，因而，雖然沒(méi)有機(jī)械地去背誦它，但卻能夠比較牢固地掌握它而且還可以增長(zhǎng)分析問(wèn)題的能力。這就是讓知識(shí)進(jìn)入“周轉(zhuǎn)”的實(shí)質(zhì)所在。

應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)模式只是教學(xué)過(guò)程抽象化了的范型。它源于教學(xué)過(guò)程的原型，但又不是教學(xué)過(guò)程原型表象的復(fù)制，而是經(jīng)過(guò)思維的加工制作，從整體和本質(zhì)上把握教學(xué)過(guò)程和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識(shí)樣式。明確了這一點(diǎn)，就懂得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要遵循它的基本程序，又不能機(jī)械照搬，而必須根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有如下一些優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)： 第一、它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，它不是由教師先講，而是讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)引下先進(jìn)行自學(xué)和探索，然后教師再進(jìn)行評(píng)述性講解。這就把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的軌道上來(lái)。

第二，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為杠桿來(lái)啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)和探索的積極性和主動(dòng)性，在自學(xué)過(guò)程中教之以學(xué)法，根據(jù)學(xué)情采取教法，這就把“兩主”作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)法和教法融為一體。

第三、它是開(kāi)放的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是綜合目標(biāo)教學(xué)，STS教育、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合思想政治課的教學(xué)實(shí)際而提出來(lái)的。其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神。因而它具有極大的包容性。在實(shí)踐中它將不斷地吸收古今中外一切有利于培養(yǎng)學(xué)生這些能力的教法和學(xué)法，不斷完善、充實(shí)和提高。

第四，它是由他律向自律發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神的培養(yǎng)，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是由教師的外部控制向?qū)W生的自我控制轉(zhuǎn)變的過(guò)程，由他律向自律的轉(zhuǎn)變過(guò)程。他律和自律是兩個(gè)不同質(zhì)的階段，但又互相聯(lián)系，互相滲透，不可分割。他律是自律的必要準(zhǔn)備和必經(jīng)階段，自律是他律的必然結(jié)果和歸宿。在他律階段也要做一些自律的訓(xùn)練，如有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)后，自擬問(wèn)題，自問(wèn)自答等。在自律階段，教師也免不了要作一些必要的讀書(shū)指導(dǎo)和問(wèn)題解答。只有經(jīng)過(guò)迂回曲折的途徑，才能使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神發(fā)生質(zhì)的飛躍 〔注釋〕

[1]STS（science technology society三個(gè)英文單詞的縮寫，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，是近年來(lái)世界上許多國(guó)家都開(kāi)始采用的一種教育方式，它強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[2]美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。他所說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)就是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，就是學(xué)科的基本概念和基本原理

第四篇：淺探小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)開(kāi)始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差，觀察能力低，更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作文； 教學(xué)

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作文教學(xué)既是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)該如何下手，是許多語(yǔ)文教師感到非常頭痛的問(wèn)題，毫不夸張地說(shuō)，從一個(gè)學(xué)生的作文就可以看出其語(yǔ)文水平，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生語(yǔ)文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語(yǔ)文的許多知識(shí)點(diǎn)：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時(shí)出現(xiàn)沒(méi)有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無(wú)米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了完成高額的語(yǔ)文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點(diǎn)式”即“開(kāi)頭――過(guò)程――結(jié)尾”的格式來(lái)規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會(huì)細(xì)化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會(huì)阻礙小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也會(huì)使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無(wú)靈動(dòng)性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見(jiàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語(yǔ)文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語(yǔ)文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級(jí)學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材重實(shí)踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢?jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進(jìn)行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)習(xí)作，是關(guān)于建議班級(jí)舉行一次春游活動(dòng)的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，筆者先將春天萬(wàn)物復(fù)蘇、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問(wèn)同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動(dòng)，答案是肯定的。接下來(lái)筆者告訴大家：班級(jí)欲進(jìn)行一次春游活動(dòng)，可是去哪兒還沒(méi)有決定，想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認(rèn)為值得一游的地方寫出來(lái)，進(jìn)行全班性的交流，然后看哪個(gè)同學(xué)的建議最好，誰(shuí)所說(shuō)的地方最值得春游就選誰(shuí)推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動(dòng)、有形，也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)。這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了。到寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下流淌出來(lái)。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)――只有做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能達(dá)到下筆如有神。

三、結(jié)語(yǔ)

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)作文的興趣，才能使學(xué)生對(duì)作文由“厭寫”變成“樂(lè)寫”。論語(yǔ)有云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生對(duì)作文達(dá)到“樂(lè)之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，作文課堂成了思想者歡樂(lè)的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué).中國(guó)校外教育（基教版）.2011（6）.

第五篇：預(yù)學(xué) 自展 探交 拓練教學(xué)模式

“預(yù)學(xué) 自展 探交 拓練”教學(xué)模式介紹

大才初中 胡生娟

“預(yù)學(xué) 自展 探交 拓練”教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)，教師組織學(xué)生廣泛互動(dòng)交流，學(xué)生采用不同方式向大家展示，最大限度地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生超前學(xué)、主動(dòng)學(xué)、互相學(xué)，課前、課中、課后全過(guò)程學(xué)，教師以學(xué)定教，變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思，先學(xué)后交，反饋矯正，在多元評(píng)價(jià)和激勵(lì)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)自信心、提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻的誘思教學(xué)思想。

一、“預(yù)學(xué) 自展 探交 拓練”教學(xué)模式的理論依據(jù)

新課程教學(xué)理念，應(yīng)該是以人為本，全面培養(yǎng)人。在這種理念下，我們就不能采取滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

二、在教學(xué)中重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在日常的教學(xué)中，首先要重視預(yù)習(xí)，要把課堂還給學(xué)生，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還提醒教師要重新估量學(xué)生的潛能，不歧視每一位差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。學(xué)生得到充分地尊重了，他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的信心了。主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那成績(jī)自然就會(huì)提高的。我們平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該著重落實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只有這樣才能使教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的帶勁!

三、預(yù)學(xué) 自展 探交 拓練教學(xué)模式的步驟方法

預(yù)案導(dǎo)學(xué)—自主展示—探究交流—學(xué)生發(fā)言、教師點(diǎn)撥—課堂小結(jié)—拓展練習(xí)、知識(shí)構(gòu)建

(一)預(yù)案導(dǎo)學(xué)

在講授新知識(shí)的前一天安排學(xué)生預(yù)習(xí)。要逐字、逐句領(lǐng)會(huì)句子，基本理解新知識(shí)的大致內(nèi)容，找出重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并且把知識(shí)分為學(xué)生能理解的。其目的是在 上課時(shí)集中精力解決學(xué)生較難理解的那部分知識(shí)，提高課堂效率。

（二）自主展示

學(xué)生在小組內(nèi)或同桌展示自己的成果，提出疑難問(wèn)題，用課前預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題互相自查。

（三）探究交流

提出自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)、小組討論、師生共研。

（四）課堂小結(jié)

師生共同回顧本堂所學(xué)的知識(shí)。（學(xué)生自己總結(jié)本堂學(xué)到了什么、領(lǐng)悟了什么、有什么感受等。

（五）拓展練習(xí)、知識(shí)構(gòu)建

在前面五步的基礎(chǔ)上，為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書(shū)面或動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)。