第一篇：音樂在朗讀教學中的嘗試──以《天上的街市》為例解析

音樂在朗讀教學中的嘗試──以《天上的街市》為例

陳柱

音樂在朗讀教學中的嘗試──以《天上的街市》為例

音樂是一種非常特殊的語言形式。它不像圖畫是可見的造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術(shù)，而是由聲音運動作用于人的聽覺引起聯(lián)想，從而獲得一個仿佛可以感覺到的形象。這種由感覺產(chǎn)生的形象，正是由人們的想像而產(chǎn)生的。而文學作品是由文字作用于人的視覺引起聯(lián)想，激發(fā)人的想像，由此產(chǎn)生出一個個生動活潑的形象。從這一點看，音樂和文學是相通的。根據(jù)這個特點，我試將音樂作用于朗讀教學中，以培養(yǎng)學生的想像力。比如我在初一年級上郭沫若的抒情詩《天上的街市》一課時，就作了一些嘗試。詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。根據(jù)這個特點我就用相應(yīng)的音樂手段，調(diào)動學生的聽覺器官，使聽覺和視覺同時發(fā)生作用，來達到對課文的理解和意境的體會之目的。為此，我選用了陳鋼與何占豪于1959年創(chuàng)作的《梁祝》來作背景音樂。

該曲內(nèi)容來自于一個古老而優(yōu)美動人的民間傳說：四世紀中葉，在我國南方的家村祝家莊，聰明純情的祝員外之女祝英臺，沖破封建傳統(tǒng)的束縛，女扮男裝去杭州求學．在那里，她與善良，純樸而貧寒的青年書生梁出伯同窗三載建立了深摯的友情．當兩人分別時，祝用各種美妙的比喻向梁吐露內(nèi)心蘊藏已久的愛情，誠篤的梁山伯卻沒有領(lǐng)悟。一年后，梁得知祝是個女子，便立即向祝求婚．可是祝已被許配給一個豪門子弟──馬太守之子馬文才．由于得到不自由婚姻，梁不久即悲憤死去．祝英臺得到這個不幸的消息，來到梁的墳?zāi)骨?，向蒼天發(fā)出對封建禮教的血淚控訴．梁的墳?zāi)雇蝗涣验_，祝毅然投入墓中．遂化成一對彩蝶，在花叢中飛舞，形影不離。該曲共分八個樂章：（1）：結(jié)拜（2）：共讀（3）：相戀（4）：送別（5）：抗婚（6）：樓臺（7）：哭墳（8）：化蝶。根據(jù)《天上的街市》的意境特點，我選取了結(jié)拜、共讀、相戀三個樂章，意在營造一種美好、恬靜、自在、清新的情感氛圍?！短焐系慕质小芬饩程貏e優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，特別適合朗讀。于是，在教學中我采取了這樣幾個步驟：

一欣賞《梁祝》，講述梁祝的故事，便于學生理解音樂； 二講述牛郎織女的傳說故事；

三探究：學生將詩人改編的牛郎織女的故事與傳說中的牛郎織女、梁祝的故事進行對比分析，理解作者所要表達的擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；

四老師示范朗讀，配樂《梁祝》，將學生帶入聯(lián)想與想像的情感空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維體驗；

天上的街市 郭沫若

老師再次示范朗讀，學生跟讀，便于學生分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情；特別想像他們的生活：“天河淺淺”，“不甚寬廣”；他們能夠“騎著牛兒來往”，還能夠“在天街閑游”。多么幸福！詩人的想像真是太豐富美妙了！

六學生朗讀三步曲：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

第一遍朗讀：感受詩的語言美。這首詩節(jié)奏舒緩、音律和諧，有著古典詩歌的韻味和意趣。

第二遍朗讀：想像詩的畫面美。這首詩的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。

第三遍朗讀：領(lǐng)悟詩的情感美。第一節(jié)，表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。在優(yōu)美的音樂聲中，學生讀出了語言的美，讀出了節(jié)奏的美，讀出了意境的美，讀出了情感的美，就連平時上課不敢大聲回答問題的學生，甚至不敢回答問題的學生，都陶醉其間，有的居然還學著過去的老先生一讀三搖頭。

我看到這個情景，心中突然感覺到了一種美，一種甜甜的美。

朗讀是打開美文意境的鑰匙，音樂則是潤滑劑。這堂課的效益超出了45分鐘，甚至是永久的。很多學生主動要求我利用課余時間輔導他們朗讀、朗誦，指導他們欣賞詩詞文章，讓我體會到了做老師的成功與喜悅，體會到了教書育人的美。音樂對語文朗讀教學確實起著不可忽視的作用?！白屢魳肥谷祟惖木癖l(fā)出火花！”（貝多芬語）

編輯短評：本文從一個具體例子入手，闡述了音樂在朗讀教學中的作用。該文的主體部分是作者談自己如何對《天上的街市》一詩進行配樂朗讀教學，談到的六個步驟，對一線語文教師的教學將起實際的指導作用。（溫立三）

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第二篇：天上的街市朗讀教學設(shè)計

討論稿——如何在初中語文教學中進行朗讀指導

施

苗

讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)的重要過程和方法。因此，多讀、精背是我們學習語文的有效方法。那么，教師應(yīng)怎樣對學生進行誦讀教學呢？我認為可以從以下幾個方面來進行。

一、朗讀的作用。朗讀，它是中國語文學習的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文學習中，有著極其重要的作用。

1、朗讀是記憶、積累的基本方法。古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心。朗讀的過程，就是對朗讀的對象的理解，記憶及品悟的過程。學生每一次的朗讀，都比一次有新的體會與感受，學生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達到加深理解，增強記憶的效果，同時也完成了對知識的積累。

2、朗讀是培養(yǎng)語感的方法?！罢Z感”是什么？“語感”是一種語文修養(yǎng)，是在長期的感受和運用規(guī)范語言的過程中逐漸養(yǎng)成的具有經(jīng)驗慣性的可以迅速感悟語言文字的能力。因而，語感培養(yǎng)的惟一正確有效的途徑就是長期耐心地去接觸語言、感受語言。葉圣陶先生在談到語感的培養(yǎng)時曾指出：“文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子?！辈浑y理解，朗讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。現(xiàn)代心理學研究表明，熟讀成誦使人的大腦皮層產(chǎn)生多次反射，這種條件反射能使詞語、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印記，進而產(chǎn)生強烈的語感，語感一旦形成，就會轉(zhuǎn)化為能力。

3、富有感情的朗讀可以提高審美能力，陶冶情操?？v觀我們中學語文教材，其中的許多文章確系作者強烈情感的結(jié)晶，既貼近生活，充滿情趣，又語言優(yōu)美，可讀性強，而且特別適合中學生追求真、善、美的心理需要。而朗讀則能最大限度地調(diào)動學生的情感。學生在朗讀中可憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)、遷移等思維活動，再現(xiàn)作品的感情，呈現(xiàn)血肉豐滿的藝術(shù)形象，使學生產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境的感受，深刻領(lǐng)悟作家的態(tài)度、看法并與其產(chǎn)生情感共鳴，并由此激發(fā)愛、恨、敬、憎的思想感情。愛憎分明的思想感情一旦產(chǎn)生，學生明辨是非、善惡、美丑能力，便得到了潛移默化，從而實現(xiàn)了“陶養(yǎng)性靈，使之日漸于高尚”的目的。

4、朗讀能激發(fā)和培養(yǎng)學生對文學的愛好?！俺晒碓从趷酆?，愛好來源于興趣，興趣來源于美的享受。”朗讀既然能激起美感，帶給學生美的享受，精神的愉悅，那它必能激起學生強烈的學習興趣。葉圣陶先生說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！崩首x優(yōu)秀的文學作品，就是與優(yōu)秀的人物交談，令人回味無窮，深受感染，心靈震撼，精神振奮，認識得到提高，思想得到升華。

二、激發(fā)學生朗讀的興趣

不少學生認為熟讀、背誦課文是一件苦差事，枯燥無味，毫無樂趣可言。每當需要完成背誦任務(wù)時，許多同學叫苦連天，討價還價，平時能拖則拖，臨到檢查，抱著書本背得昏天黑地，真可謂“平時不燒香，臨時抱佛腳”。雖然短時間內(nèi)也能收到一些效果，但時間一長便忘得一干二凈，久而久之，學生厭惡背誦的情緒越來越濃，有時甚至會導致對語文學習失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須采用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們主動去讀、樂意去背。首先，要讓學生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語言運用能力的最佳途徑，所以必須要有正確的心態(tài)。還可以通過講述歷史上一些名人背書的故事來激發(fā)他們誦讀的欲望。如：蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到現(xiàn)在；韓愈幼時家境貧寒，卻“自知讀書，日記數(shù)千百言”終于“盡能通六經(jīng)百家學”，最終成為中國歷史上著名的文學家、哲學家和教育家也可以通過開展多樣化的語文活動。如：舉行詩文朗誦比賽、演講比賽、分組背、接力背等來提高學生誦讀的積極性。

三、精選誦讀內(nèi)容 課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學生誦讀的內(nèi)容，或語言優(yōu)美，瑯瑯上口的文章，或形象生動，動人心弦的文章，或哲理深刻，發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中領(lǐng)悟運用規(guī)律，放寬眼界，最終解決學生誦讀的內(nèi)容脫離社會生活和社會實際的問題。

四、朗讀的指導 朗讀需要一定的技巧，正確地朗讀能夠提供朗讀的效果。那么，在朗讀時教師應(yīng)指導學生做些什么呢？

1、正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

2、合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)容。

3、注意語速適宜。朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動，形式豐富，表情達意準確。

4、恰當運用語調(diào)。恰當運用語調(diào)的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調(diào)變化，從而生動地表現(xiàn)人物個性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。

目前，語文學習提倡大語文教育，大語文教育的外延涉及到讀書、看報，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標語廣告都包括在內(nèi)，我們提倡學習生活中的規(guī)范漢語，多讀、多記范的精當?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，并把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養(yǎng)成用規(guī)范語言進行思維和表達的習慣。語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀，可以讓學生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。

第三篇：天上的街市朗讀教學設(shè)計 [最終版]

《天上的街市》教學設(shè)計

湘河鎮(zhèn)初級中學

施 苗

教學目標

1、有感情的朗讀詩歌；

2、體味詩的音樂美，探究詩的情感美；

3、了解詩歌的聯(lián)想和想象，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美；

教學重難點

1、有感情的朗讀詩歌；

2、體味詩的音樂美，探究詩的情感美 教學方法

誦讀教學法、多媒體輔助教學法 教學準備

多媒體課件、配樂朗誦的mp3 課時安排 1課時 教學過程

一、導入：

師：同學們,溫家寶總理曾說過:一個民族有一些關(guān)注天空的人,這個民族才有希望。（幻燈片出示）在我國，有這樣一位詩人，他經(jīng)常在茫茫的黑夜里,獨自仰望著浩瀚的星空,想從那閃閃的星光中尋覓他心中的理想。

同學們，你們知道他是誰呢？學生：（郭沫若）這節(jié)課，就讓我們跟隨郭沫若先生的腳步，走進《天上的街市》,做一次天上人間的神奇之旅，去聽一聽他與星空的私語。

二、作者簡介

師：有哪位同學來為大家介紹一下郭沫若？ 生答。

師：對作者的情況，老師也做了一些整理，大家請看大屏幕！我們識記重點作家，需要從這五個方面來把握！

名：郭沫若，原名郭開貞，時：（1892 —1978）地：四川樂山人

評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家 作：詩集《女神》《星空》；話 劇《屈原》

三、展示目標

師：在向太空進發(fā)之前呀，我們先來明確一下我們的方向。大家請看大屏幕：

1、有感情的朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美；

2、了解詩歌的聯(lián)想和想象，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美； 幻燈片）

四、朗讀詩歌，體味詩的音樂美

師：有了目標，讓我們帶著輕松愉快的心情向天上的街市進發(fā)吧！有人說；“詩歌是凝固的音樂”。下面就讓我們通過誦讀體味詩的音樂美。那么,如何讀出詩的音樂美呢?一要讀準字音；二要讀準節(jié)奏；三要讀準重音；四要讀出感情。（幻燈片顯示）這也是我們評價朗讀的依據(jù)，請同學們記住了！

1）學生自由朗讀

師:下面請同學們先自由朗讀一遍，掃除字音障礙！

2）教師配樂讀;學生評價

師：同學們，知道嗎？詩歌起初是用來唱的，所以，我們要把握好節(jié)奏，讀出音樂的美感來！同學們剛才又讀過一遍了！接下來聽老師朗讀一遍，聽的過程中，根據(jù)老師的朗讀標出節(jié)奏和重音,并且注意一下朗讀的語調(diào)和語速。

3）小組分段讀;學生互評

師：好！老師讀完了！下面請同學們以小組為單位，交流一下你們剛才聽讀時，所標注的節(jié)奏和重音。并且以小組為單位分段朗讀，一人一節(jié)，讀后互相評價！

（小組分節(jié)朗讀）

師：好！接下來我們有請一個組的同學為大家展示朗讀。哪個組的同學愿意呢？

這組同學展示完畢！哪個同學愿意來評價呢？（此處可讓評價學生再讀他認為讀的不到位的段落）

師：覺得在讀這首詩的時候，應(yīng)該用什么樣的語調(diào)，什么樣的節(jié)奏?語調(diào)是——[板書：語調(diào)]激昂還是柔和的呢?

生：柔和。

師：哦，柔和的。[板書：柔和]節(jié)奏呢?

生：緩慢。

師：好，舒緩吧。[板書：節(jié)奏——舒緩]

師:的確,這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。所以節(jié)奏不宜強,語速不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。

4）齊讀

師：接下來，我們齊讀一遍，力求讀得聲情并茂,抑揚頓挫。

師:好！從同學們的聲音中，老師感覺到大家的自信已經(jīng)建立起來了。同學們讀出了詩的音樂美,把流動在詩歌里的感情真切地傳達出來了,用有聲的語言傳達出了無聲的美!

五、、品讀詩歌，賞析詩歌的語言美

師:剛才,大家通過讀描繪了一幅幅美麗的畫面。是啊, “優(yōu)美的語言是詩歌美麗的外衣”，相信有不少的句子可以打動我們的心。下面我們一起來品味一下詩歌的語言美。“你認為哪里（詞或句）寫得好？是妙用詞語？巧用修辭？還是聯(lián)想、想象豐富呢？?”

（幻燈片）

下面首先自己找出來，反復(fù)品讀一下，再分小組討論，一起交流品讀。

(學生們小組合作探討,大約4分鐘過后,討論的聲音漸止。)

師(出示投影):請同學們用“我認為(詞語或句子)用（寫）得真美(好),美(好)就美(好)在”這樣的句式來評析詩的語言。

（幻燈片）

六、教師小結(jié)

郭沫若先生筆下的幸福生活，只是一個期待現(xiàn)實的夢想，這個夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現(xiàn)了詩人向往光明、追求自由幸福的熱情。

第四篇：《天上的街市》教學反思

《天上的街市》教學反思

《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵??有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)造性的理解。所以，具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節(jié)課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結(jié)局后，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來我們一起了解了作者的相關(guān)情況，然后指導學生劃分詩歌節(jié)奏，找出重音。在這一環(huán)節(jié)，沒有采用以往先由教師范讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟，學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生找出詩歌中“實”和“虛”的內(nèi)容，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結(jié)時回顧了“聯(lián)想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養(yǎng)了學生聯(lián)想和想像的能力，作業(yè)則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。

我在這一節(jié)課教學設(shè)計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想像的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想像力。我還注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進行領(lǐng)悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

第五篇：在閱讀教學中滲透寫作知識——以《莫高窟》教學為例

江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校 李青

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 寫作意識 《莫高窟》

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2015)06A-0041-01 選人小學語文教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優(yōu)秀之作。這些文章無論從整體布局，還是遣詞造句等，都給學生學習寫作提供了最佳范例。在閱讀教學中，教師要有意識地滲透寫作知識，讓學生從中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?。下面，筆者結(jié)合蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》一文的課堂教學，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、整體感知，把握思路

“狀物”不僅要言之有物，還要言之有序。如《莫高窟》一文以“總一分一總”的形式行文，首先用“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”作總領(lǐng)，然后選取莫高窟中的三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”來敘寫，最后在結(jié)尾處總結(jié)全文，贊揚了古代勞動人民的智慧，再次與開頭相呼應(yīng)。這樣安排課文結(jié)構(gòu)，可以使學生很快把握住全文的內(nèi)容，對莫高窟有一個完整的印象，初步認識我國古代燦爛的文化遺產(chǎn)。按照一定的順序?qū)懳恼?，這樣可以讓人讀了文章之后對所描寫的內(nèi)容獲得清楚的了解。教師就可以訓練學生在寫狀物類文章時注意行文順序。如寫動物時可以先寫外表，再寫其生活習性，寫其外形時按從頭到尾、從整體到肢體的順序有詳有略地描述。寫靜物時，可以按照從整體到部分來描寫，如寫植物時可以按照根、莖、葉、花、果的順序來寫。

二、抓住重點，品味語言

對事物形態(tài)的描寫是狀物文章不可缺少的一部分，教師可以引導學生根據(jù)描寫對象的外形特點或用途按照主次寫出來。先以整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型側(cè)面詳細地描寫。這就是狀物文章中常用的先概括后具體或者點面結(jié)合的表達方法。如《莫高窟》文中第二部分寫了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三個方面的特征。在這三個自然段中，前兩個自然段結(jié)構(gòu)相似，每段都以一句話簡要說明描述的內(nèi)容，接著圍繞這個句子作具體描述。結(jié)合本單元的訓練重點，教師在教學過程可以向?qū)W生提問：“文中是怎樣寫彩塑的？彩塑有什么樣的特點？”學生在討論過程中不僅認識到了彩塑超高的藝術(shù)成就，還初步認識到文章運用了先概括，后具體（或者點面結(jié)合）的表達方法。又如第三節(jié)開頭用“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這一句話自然而然地從第二節(jié)的彩塑描寫過渡到對壁畫的描寫。教師以課文為例子，讓學生體會學習文章的表達方法，設(shè)計如下課堂練習。

我們的家鄉(xiāng)揚州是個風景如畫的地方，請你仿照本課第2、第3自然段，采用“總一分一總”的構(gòu)段方式，通過面和點結(jié)合的表達方法寫一段話，介紹揚州瘦西湖的風景。（播放揚州風光視頻。瘦西湖的水：水光瀲滟、波光粼粼；釣魚臺：典雅清秀、別具一格；五亭橋：飛檐翹角、古色古香??）

示例：

揚州瘦西湖景色宜人。有的____，有的____，還有的____??其中最____的是____。我看到____，游人____。

教師在教學滲透寫作意識，學生就能從中體會到表達的樂趣，學習表達的智慧，從而提高讀寫能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

三、銜接連貫，體會寫法

一篇文章不僅要呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，還必須把文章中的各部分內(nèi)容有機地銜接起來，力求表達連貫。學生要掌握銜接與連貫技巧，用過渡句加強寫作練習，熟練運用到寫作當中。學生初學寫作時，分寫的段落讀起來有段與段脫節(jié)之感，文章前后不連貫，這是由于段落與段落之間缺少了必要的過渡句。寫文章要正確、恰當?shù)靥幚磉^渡，才能使文章上下銜接、前后貫通、結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明。如《莫高窟》一文中的“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多宏偉瑰麗的壁畫”是一個過渡句，這句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連接起來，成為一個有機的整體。教師要引導學生掌握這一表達技巧，分寫段落時自然做到前后連貫，層次分明。

教師還可以引導學生掌握文中列數(shù)字、排比等修辭手法，使得寫作語言極具表現(xiàn)力，使說明對象更具體、生動，增強讀者的閱讀興趣。