第一篇：優(yōu)化英語教學(xué)中的5P教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

優(yōu)化英語教學(xué)中的5P教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

Step 1.Preparation 課前熱身可有多種形式，唱歌、chantFree talk 英文小故事猜謎語游戲等。

我們還可利用3-5分鐘時(shí)間組織互動(dòng)性的全班活動(dòng)（如角色表演role play、兩兩會(huì)話pair work、TPR活動(dòng)、值日生報(bào)告）等重現(xiàn)舊知，并實(shí)行正遷移，為過渡到新知埋下伏筆，從而使學(xué)生溫故知新，體現(xiàn)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。興趣熱身與復(fù)習(xí)過渡有時(shí)可以揉合在一起同時(shí)進(jìn)行。

Step 2.Presentation 呈現(xiàn)新知需要教師率先示范，適合用全班性的活動(dòng)進(jìn)行，在這一步驟中，教師要多利用真人、真物、真景來呈現(xiàn)新知，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官參與記憶，使學(xué)生對(duì)于英文的視聽信息能夠同時(shí)到達(dá)大腦。同時(shí)還可輔以簡筆畫、卡片、插圖、投影片、肢體語言等多種形式來呈現(xiàn)，這樣予給學(xué)生直觀印象，往往會(huì)起到事半功倍之效。教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要巧妙自然，比如說我們?cè)谶M(jìn)行服裝種類的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購物的情景；在進(jìn)行動(dòng)物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的的情景。

Step 3.Practice 這是鞏固新知的階段，經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、Guessing Game等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：

1．操練的范圍要廣，面向全體學(xué)生。

2．操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也要異彩紛呈。

3．操練中的課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)跟上。評(píng)價(jià)要貫穿一節(jié)課的始終，一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好的點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會(huì)使學(xué)生振奮起來。Step 4.Production 拓展運(yùn)用是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的時(shí)機(jī)，是學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫郴虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中或類似真實(shí)情境中運(yùn)用語言，掌握語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以設(shè)計(jì)表演課文、改編對(duì)話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等形式。

活動(dòng)的同時(shí)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1．倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)思想，培養(yǎng)能力。學(xué)生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確任務(wù)過程中，通過調(diào)查、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。2．創(chuàng)新思維，升華認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)合，更換人物自編對(duì)話表演，培養(yǎng)學(xué)生思維、想象及創(chuàng)新能力。

3．學(xué)科融合，體驗(yàn)交流。提倡教師能融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在學(xué)了Let’s fly the kite 后，讓學(xué)生動(dòng)手做做風(fēng)箏，并練說新句型；在學(xué)習(xí)完家庭之后，動(dòng)手畫畫家人的自畫像并作介紹；這種英語課與手工制作課、美術(shù)等課的融合，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)、在做中學(xué)的理念。這一點(diǎn)非常適合低年級(jí)兒童的心理。4.合作交流，匯報(bào)表演。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在與他人合作表演的過程中進(jìn)行語言操練，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了英語學(xué)習(xí)的樂趣與效率。Step 5.Progress 當(dāng)堂檢測(cè)一般通過限時(shí)作業(yè)的形式完成，每堂課檢測(cè)時(shí)間應(yīng)不少于5分鐘，教師要隨堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況。

縱觀這“五步”教學(xué)模式，可以概括為三個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)。這“五步““三環(huán)節(jié)”教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活把握，模式是死的，運(yùn)用是活的：不同課型，不同學(xué)生需要不同的模式，即使是同一課型也可以改變模式的順序，或增或減，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要具體情況具體對(duì)待。

第二篇：小學(xué)英語5P教學(xué)模式

小學(xué)英語5P教學(xué)模式

隨著新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，英語教學(xué)方式也發(fā)生了一系列變化，英語教學(xué)重點(diǎn)由過去過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，轉(zhuǎn)向了如何有效培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際綜合運(yùn)用能力,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

小學(xué)英語新授課5P教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)導(dǎo)入——> 主題探究、呈現(xiàn)新知——> 練習(xí)實(shí)踐、答疑解惑——>綜合運(yùn)用、拓展提升——>總結(jié)鞏固、反思重建”五個(gè)環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語新授課教學(xué)模式。操作說明

Preparation環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)為檢測(cè)預(yù)習(xí)、出示教學(xué)目標(biāo)、激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。本課通過教師教授一個(gè)連貫的動(dòng)作，導(dǎo)入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Presentation環(huán)節(jié)。一旦興趣激發(fā)起來，接下來的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生充分地感知、理解教材。教師運(yùn)用不同的形式，創(chuàng)設(shè)不同的語境來呈現(xiàn)教材，介紹新的語言知識(shí)。本

課教師通過教授做鬼臉和制作方便面的步驟，學(xué)生了解本課的中心內(nèi)容first, next, then, finally.Practice環(huán)節(jié)。Practice的功能是對(duì)新語言知識(shí)的操練和練習(xí)。在本課中，教師教授制作奶昔的過程后，第一步由學(xué)生談?wù)撜n文里香蕉奶昔的制作過程，第二步學(xué)生兩人活動(dòng)，討論自己喜歡的奶昔活飲料的制作過程。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語言。這一步是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，語言活動(dòng)通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景，要求運(yùn)用真實(shí)而自然的語言，達(dá)到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。學(xué)生通過小組活動(dòng)，討論出本組組員最愛的奶昔的制作過程，并備好材料上臺(tái)演示報(bào)告。

Progress的功能是“檢測(cè)”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評(píng)價(jià)方式來檢測(cè)和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本課中教師準(zhǔn)備好試題紙，學(xué)生們完成練習(xí)，考察對(duì)本堂課中心內(nèi)容掌握情況。在家庭作業(yè)的布置中，教師也充分考慮了情感教育，讓學(xué)生使用本課的目標(biāo)語言，描述給父母的感謝卡的制作過程。

第三篇：創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

【摘要】 教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢測(cè)與價(jià)值判斷，三者缺一不可.進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)活動(dòng)、有效教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修，能解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.【關(guān)鍵詞】 三實(shí)踐；三反思；三統(tǒng)一；教學(xué)模式

教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢測(cè)與價(jià)值判斷，三者缺一不可.在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我校開展分學(xué)科分課類的系統(tǒng)化課例研修，解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.數(shù)學(xué)組按照“三次實(shí)踐、三次反思”的基本方式，分別對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域分類進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)方式、有效教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修.一、前期準(zhǔn)備

我們把數(shù)學(xué)組分為高段和低段兩個(gè)課例研修小組，確定了每周星期三辦公時(shí)間集體研討.同時(shí)，要求每位教師讀《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》、《怎樣做課例研修》、《高效課堂的理論與實(shí)踐》三本書，撰寫讀書筆記，確立研修的基本思路.二、具體實(shí)施

1.集體研討，優(yōu)化設(shè)計(jì)

我們首先確定了每一學(xué)期要研修的課類和課題，小組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材，獨(dú)立備課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過交流，確定主講人，然后組內(nèi)成員主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行逐一剖析修改，這樣的活動(dòng)至少進(jìn)行三次，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)設(shè)計(jì).2.課堂實(shí)踐，研討反思

最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我們確定教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)四個(gè)課堂觀察點(diǎn)，擬出課堂觀察用表，分發(fā)給具體觀察的老師，進(jìn)行課堂實(shí)施實(shí)踐檢驗(yàn).通過錄播的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)課堂進(jìn)行最真實(shí)的記錄.課后討論時(shí)，觀察成員用觀察到的定性和定量內(nèi)容分析課堂教學(xué)，還可以回看課堂實(shí)錄，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)探討，尋找教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，提出改進(jìn)措施，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)模式的形成.主講人根據(jù)建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課實(shí)踐，再次研討反思，這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)至少進(jìn)行三次，最終確定最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì).3.隨筆札記，促進(jìn)成長

在研修活動(dòng)中，每一位成員撰寫研修日志，記錄每位教師的談話視角、方法改進(jìn)、理念更新、觀點(diǎn)建議、收獲與反思等.使每位成員動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)心，扎扎實(shí)實(shí)地參與到課題研究中來.4.成果整理、撰寫報(bào)告

三次課堂教學(xué)實(shí)踐之后，課例研修小組的成員共同以突出課例研修主題為根本，以體現(xiàn)教師行為跟進(jìn)為主線、以達(dá)成教師能力建設(shè)策略為目標(biāo)，把原行為和新行為進(jìn)行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出這一課類優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，提煉出課類教學(xué)模式，形成課例研修報(bào)告，研修報(bào)告在小組內(nèi)同樣要進(jìn)行三次研討修改.三、取得成效

1.提煉出了課類課堂教學(xué)一般模式

通過一年多的研究，目前我們已經(jīng)初步摸索出“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個(gè)課類教學(xué)模式，成為四四教學(xué)模式，具體說明如下：

四四教學(xué)模式是指每節(jié)課有四個(gè)教學(xué)活動(dòng)（① 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新；④ 反思總結(jié)，自我建構(gòu)）.每個(gè)教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)教學(xué)步驟.第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

① 通過語言描繪、實(shí)物演示、課件、動(dòng)畫等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.② 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn).③ 密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用.④ 使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心.第二教學(xué)活動(dòng)：自主探索，合作交流

① 就學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，選擇出核心問題，作為這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對(duì)象.② 組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、探究、合作等數(shù)學(xué)活動(dòng).③ 組織學(xué)生先獨(dú)立思考再合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索，建構(gòu)新識(shí).④ 體會(huì)解決問題的方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新

設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合性、開放性比較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)：① 基本練習(xí)，② 拓展練習(xí)，③ 變式練習(xí).④ 提升練習(xí).學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中鞏固新知；在變式練習(xí)中深化新知；在拓展練習(xí)中應(yīng)用新知；在提升練習(xí)中內(nèi)化新知.第四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：反思總結(jié)，自我建構(gòu)

① 引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí).② 組織學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，在相互提醒和分享中進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn).③ 對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括.④ 幫助學(xué)生將分散的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成立體知識(shí)結(jié)構(gòu).2.提升了教師的專業(yè)化發(fā)展

通過課例研究，邊實(shí)踐邊反思，邊實(shí)踐邊總結(jié)，已成為教師的自覺行為，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展.開展研究以來，我校三名數(shù)學(xué)教師獲得“陜西省教學(xué)能手”稱號(hào)，一名青年教師在省級(jí)課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，多名青年教師在省、市、縣教師培訓(xùn)活動(dòng)中上示范課，一批青年教師在課例研修的磨煉中茁壯成長.3.促進(jìn)教研組教科研工作

以往教研組開展活動(dòng)時(shí)，教師參與的積極性不夠高，通過課堂教學(xué)改革，教師參與程度有了較大的改觀.老師們?cè)趦?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研修中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書針鋒相對(duì)熱烈討論；在觀課中認(rèn)真做好課堂觀察，生怕有所遺漏；在議課中根據(jù)自己的課堂觀察積極發(fā)言，提出修改意見；最后每位教師從自己的視角出發(fā)，寫出觀課報(bào)告或論文，老師們教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，科研能力有了質(zhì)的提高.四、今后設(shè)想

教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，提示一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板.在選擇與運(yùn)用的過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進(jìn)行改造.構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間.我們將在實(shí)踐中不斷研究，爭取提煉出的教學(xué)模式再實(shí)用一些，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.

第四篇：如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

淺談如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

【摘 要】課堂教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,良好的教學(xué)過程對(duì)教學(xué)效果更加重要。教師要想有高效的課堂,必須不斷反思自己的教學(xué)行為,反思自己的教學(xué)方法。做到課前反思,課中反思,課后反思 ,思考對(duì)策,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣才能優(yōu)化課堂。

【關(guān)鍵詞】反思 優(yōu)化教學(xué) 總結(jié)

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正。并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是每一個(gè)老師提高教學(xué)水平的一種有效手段,現(xiàn)在很多教師都會(huì)從自己的教學(xué)實(shí)踐中來反觀自己的得與失,通過寫教后感、教學(xué)案例、教學(xué)心得來提高教學(xué)反思質(zhì)量。

一、反思情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題能調(diào)節(jié)人們的心理傾向，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追溯問題的背景和原型，使其思維發(fā)散、個(gè)性發(fā)展，形成分析問題和解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代的要求，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的過程是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法分析研究客觀世界的種種現(xiàn)象，并加工整理和組織的過程，也是密切聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際中建立數(shù)學(xué)概念、模型，形成數(shù)學(xué)思想的過程。教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題的情境，展示這一過程。數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓问绞箤W(xué)生縮手縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測(cè)，望而生畏。在教學(xué)過程中，教師可利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，把抽象問題具體化。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設(shè)計(jì)有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵(lì)主動(dòng)探索,大膽質(zhì)穎。在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時(shí)而過難時(shí)過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時(shí)而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時(shí)間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識(shí)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計(jì)劃,不能留尾巴。

三、反思師生活動(dòng),注重學(xué)生的主體性

作 為一個(gè)教師應(yīng)該知道：學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過程，這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，而且更重要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會(huì)失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動(dòng)而豐滿的情緒流動(dòng)過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動(dòng)正常開展。

四、反思教學(xué)討論

課堂上之所以要開展討論,是因?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到了問題或疑惑,需要師生之間、生生之間相互交流,相互啟發(fā),相互合作,通過討論,學(xué)生找到解決問題的方法,消除了疑惑,在獲得新知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)了分析,學(xué)會(huì)了交流,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程,是知識(shí)遷移和運(yùn)用的過程,也是學(xué)生思維拓展的過程。不能把討論流于形式,為討論而討論,有時(shí)簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢(shì)而討論,師生共議耽誤了寶貴的時(shí)間。討論是組織教學(xué)的一種方法,如不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容,收不到應(yīng)有的效果,就不是真正意義上的討論。討論能激發(fā)思維,活躍氣氛,更主要是解決問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

五、反思個(gè)體,優(yōu)化學(xué)科素質(zhì)

教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“課后思”:一節(jié)課下來就總結(jié)思考,寫好課后記,這對(duì)教師的成長非常重要?！爸芎笏肌薄ⅰ皢卧肌?就是一周下來或一個(gè)單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,“月后思”對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理,“期中思”即期中質(zhì)量分析,這是階段性分析。通過期中考試召開學(xué)生座談會(huì),聽取意見,從而進(jìn)行整合思考,也可一學(xué)期、一個(gè)學(xué)年教學(xué)的反思,教后結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,日月積累,進(jìn)行反思,記錄自己平時(shí)的所做、所思,是最有實(shí)用價(jià)值、最有效的自我教育。

六、解題的反思

反思解題思路。解題思路的形成就是把從題目中捕捉的有關(guān)信息與頭腦中儲(chǔ)存的有關(guān)信息結(jié)合起來,進(jìn)行加工,重組與再生的過程,對(duì)思路的形成過程進(jìn)行反思,就是在解題結(jié)束的回顧如何對(duì)信息進(jìn)行加工、重組與再生,長期堅(jiān)持這樣的反思,就可以總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn),有利于自己思維監(jiān)控能力的提高,更是一種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

反思解決問題方法。很多數(shù)學(xué)題往往由于考慮的角度不同會(huì)有多種解法,如果只滿足于解出就行,時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成死記題目,不善于分析和思考。因此解完一道題后,不應(yīng)滿足已有解法,而應(yīng)再審題思考,努力從另外角度或途徑去尋求新解,尋找最佳解題方案。

總之,反思作為提高教師教學(xué)水平的重要手段。不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法,或教學(xué)的獨(dú)到之處,都應(yīng)及時(shí)記錄下來,不斷地加以充實(shí)和改進(jìn)。突破舊的思維方式,有意識(shí)對(duì)以往的教學(xué)過程進(jìn)行思考,優(yōu)化理念,強(qiáng)化效果,從而有效實(shí)現(xiàn)課堂效率的不斷提高

第五篇：人力資源管理5p模式

5P 模型 — 一種新的人力資源管理分類方法——廖建橋

摘要: 人力資源管理的 5P 模型, 是一種新的人力資源管理分類方法。這種分類方法不僅便于記憶, 更能幫助人們了解人力資源管理的本質(zhì), 以及把先進(jìn)的人力資源管理理念和方法應(yīng)用在企業(yè)中。

關(guān)鍵詞: Position(職務(wù)設(shè)計(jì))、People(人員選拔)、Performance(績效評(píng)估)、Payment(薪酬設(shè)計(jì))、PositiveAttitude(工作積極性)

（1）職務(wù)設(shè)計(jì)（Position）廣義地講, 職務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括組織設(shè)計(jì)。事實(shí)上, 組織設(shè)計(jì)是職務(wù)設(shè)計(jì)的先決條件?，F(xiàn)在許多企 業(yè)在人力資源管理的實(shí)踐中, 甚至在人力資源管理的教科書中, 在職務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮組織設(shè)計(jì), 這樣做很容易產(chǎn)生上行下效、因小失大的弊端。

(2)人員選拔(People)在職務(wù)設(shè)計(jì)完成之后, 很自然地, 下一項(xiàng)工作是根據(jù)崗位職責(zé)和技能的要求, 選擇合適的人, 這包括從外部招聘, 也包括從內(nèi)部提拔, 如果上崗的人能力達(dá)不到要求, 應(yīng)該對(duì)在崗員工進(jìn)行培訓(xùn)?？傊? 這一部分工作的核心內(nèi)容是使人崗匹配。

職務(wù)設(shè)計(jì)和人員選拔的順序是職務(wù)設(shè)計(jì)在先, 人員選拔在后, 違反這個(gè)規(guī)律很容易犯以下2種錯(cuò)誤:

①因人設(shè)崗: 有許多企業(yè)管理人員不是先做職務(wù)分析, 而是先招收人,這樣很容易形成有的人沒有事干, 或有的事沒有人干的局面, 造成人力資源的浪費(fèi)。

②崗位要求模糊: 這樣將導(dǎo)致3種結(jié)果: a.人員能力過剩(overqualified), 造成人員能力的浪費(fèi), 或企業(yè)人力成本的增加, 或員工認(rèn)為工 作沒有挑戰(zhàn)性不好好工作。b.雖然與崗位要求的素質(zhì)相同(如都要求是大學(xué)生), 但專業(yè)知識(shí)不匹配。c.人員能力不足。

(3)績效評(píng)估(Perfo rm ance)在5P模型中, 績效評(píng)估排在第3位是因?yàn)樗谐猩蠁⑾碌淖饔? 它既是對(duì)職務(wù)設(shè)計(jì)和人員選拔的評(píng)價(jià), 也是薪酬設(shè)計(jì)(主要是獎(jiǎng)勵(lì))的依據(jù), 同時(shí)也是提高員工工作積極性的前提條件之一。

(4)薪酬設(shè)計(jì)(Paymen t)5P 模型的前3個(gè)P 實(shí)際上是員工對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn), 員工對(duì)企業(yè)的付出。員工對(duì)企業(yè)做出了貢獻(xiàn), 很自然地, 他要求有 一定的回報(bào), 這就是薪酬。這里的薪酬不僅僅是指 工資, 而是廣義的, 指各種員工應(yīng)該得到的回報(bào), 包括工資、獎(jiǎng)金、福利、社會(huì)保險(xiǎn), 甚至勞動(dòng)合同中 對(duì)員工有利的條款。

合理的薪酬使企業(yè)與員工之 間達(dá)到一種平衡, 是人力資源管理能夠正常持續(xù) 進(jìn)行的保證。當(dāng)這種平衡被打破之后, 要么企業(yè)虧損或降低競爭力, 要么員工不滿或跳槽。薪酬設(shè)計(jì)在 5P 中的位置實(shí)際上告訴了我們 什么是薪酬設(shè)計(jì)的基礎(chǔ), 即應(yīng)當(dāng)根據(jù)職務(wù)要求、人的能力、工作績效這3個(gè)因素給勞動(dòng)者付酬。忽略其中任何一個(gè)因素都會(huì)使薪酬體系產(chǎn)生缺陷。例如,如果只是根據(jù)崗位職責(zé)和能力進(jìn)行付酬, 而不 根據(jù)工作業(yè)績付酬, 就會(huì)產(chǎn)生干好干壞一個(gè)樣的 結(jié)果。如果只根據(jù)績效付酬, 那么很難排除外部環(huán)境對(duì)績效的影響。如果只按職責(zé)(在企業(yè)中的位 置)付酬, 可能會(huì)使庸人在企業(yè)也拿很高的工資。

(5)工作積極性(Posit iveattitude)與前面的4個(gè)P相比,它的內(nèi)容最軟,但也許是最重要的。在我國, 相當(dāng)多的企業(yè)員工素質(zhì)不低, 收入不低, 績效考核很嚴(yán), 但員工的工作積極性并不高。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是企業(yè)要建立一個(gè)讓人樂意工作的氛圍和平臺(tái), 正像松下幸之助所說:“管理的最高境界是讓員工拼命工作而無怨無悔。這項(xiàng)工作做起來很難, 因?yàn)樗容^抽象, 也不能立竿見影, 但如果做好了, 效果是巨大的。員工的工作積極性除了工作性質(zhì)和薪酬之后, 還受到兩大類因素的影響, 即企業(yè)的因素和個(gè)人的因素。

按照5P模型,在判斷一個(gè)企業(yè)是否能夠調(diào)動(dòng)人的積極性時(shí), 只需要問以下4個(gè)問題: ① 企業(yè)內(nèi)是否鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作? ②企業(yè)是否存在用人唯親? ③企業(yè)的績效考核是否科學(xué)? ④企業(yè)的薪 酬制定是否公平?

按照 5P 模型, 很容易判斷一個(gè)人是否有積極向上的工作熱情,只需要問下面 4 個(gè)問題: ①他是否樂于接受崗位職責(zé)外的工作? ②他是否愿意學(xué)習(xí)他目前不具備的技能? ③他是否不僅做考核內(nèi)的事情, 也做考核外的事情? ④他是否不僅愿意做付酬的事情, 也愿意做不付酬的事情?這 些問題都是按5P模型中的前4個(gè)P展開的,是對(duì)前面4個(gè)P必要的補(bǔ)充, 所以我們說, 5P 模型構(gòu)成了一個(gè)完整的人力資源管理體系。