第一篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)問卷調(diào)查表(學(xué)生問卷)

高中化學(xué)實驗教學(xué)問卷調(diào)查表（學(xué)生問卷）

親愛的同學(xué)：

你好！首先感謝你在緊張的學(xué)習(xí)之余，來回答這樣的一份調(diào)查問卷。請注意，這不是考試，也不記名，主要是為研究高中化學(xué)實驗教學(xué)提供一些資料。希望你能根據(jù)自己的實際情況，認(rèn)真回答下列的每一個問題；真誠的感謝你的合作與支持，謝謝！

一、選擇題：（均為單選）

1．你認(rèn)為化學(xué)實驗對學(xué)習(xí)幫助大嗎？（）A、大

B、一般

C、不大

D、不好說 2．你對化學(xué)實驗的態(tài)度怎樣？（）

A．喜歡且想嘗試

B．喜歡但害怕操作

C．一般但不至于反感

D．不喜歡且害怕受傷 3．你覺得實驗課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（）

A、很有必要

B、一般必要

C、沒有必要

4．平時做實驗前有預(yù)習(xí)實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項等的習(xí)慣嗎？（）A．有

B．有，但看不懂講什么 C．偶爾有

D．從來沒有 5．做化學(xué)實驗時你的做法是（）

A．觀察記錄，及時總結(jié)思考

B．觀察現(xiàn)象，記下他人總結(jié)

C．只看現(xiàn)象，不關(guān)心總結(jié)

D．無關(guān)緊要，做其他活動 6．平時上實驗課你和你的搭檔如何分工？（）

A．兩個人相互協(xié)作

B．照搭檔說的做

C．叫搭檔按我說的做

D．大多是搭檔在操作 7．在實驗討論時，你是（）

A、認(rèn)真思考，有自己的見解，但發(fā)言不多，怕說錯

B、積極思考，大膽發(fā)言 C、聽人家討論，但很少發(fā)言，覺得沒意思

D、不大注意人家討論，也不發(fā)言 8．在處理實驗結(jié)果時你會（）A、編造數(shù)據(jù)，反正實驗課也不重要

B、認(rèn)真對待錯誤的實驗數(shù)據(jù)，查出原因 C、視情況而定

9．對化學(xué)實驗中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時，你會（）

A．盡可能提出可能產(chǎn)生的原因

B．去問老師或與同學(xué)討論

C．等待老師的解釋

D．置之不理 10．你對化學(xué)課本中的演示實驗持的態(tài)度是

（）

A．有趣，很想自己去動手做一遍

B．覺得很有趣，但不想去做 C．很少有機(jī)會去做

D．無所謂

11．如果課堂上讓你做演示實驗給同學(xué)們看，你的心里感受是什么？（）

A．有信心也有能力演示好；

B．雖然會演示，但是沒信心且怕被同學(xué)取笑；

C．對實驗不大了解，而且以前操作不大規(guī)范，心里說：“老師，你還是叫別人吧！” D．不懂，也不想做演示實驗。

12．演示實驗中分連續(xù)演示和分步演示是否有必要？（）A．都有必要

B．只要連續(xù)演示

C．只要分步演示

D．任意一個即可 13．課本中的演示實驗?zāi)阆Ｍ蠋熡H自演示一次還是觀看實驗錄像？（）

A．老師親自演示

B．觀看實驗錄像

14．上新課時，剛演示過的實驗是否需要使用實驗錄像重現(xiàn)一次？（）A．很有必要

B．偶爾有必要

C．沒有必要

D．無所謂 15．你認(rèn)為下列哪種方式的實驗教學(xué)更加有效？（）A．實驗視頻、模擬動畫

B．圖片或掛圖 C．教師演示實驗

D．學(xué)生探究實驗 16．你解答實驗題的感覺是（）

A．容易

B．較容易

C．較難

D．很難

17．當(dāng)你解答實驗題遇到困難時，你采取的方式是（）

A．及時詢問

B．置之不理

C．失去信心

D．自己鉆研及時解決 18．你能對教科書上的實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，讓實驗效果更好嗎？

（）

A．能

B．不能

C．不愿意

D．沒想過

19．在實驗課以外的時間，你想進(jìn)入實驗室做你想做的實驗嗎？（）A、很想

B、比較想

C、一般

D、不想

20．你是否嘗試過在家里動手做一些你感興趣的實驗？

（）A． 經(jīng)常做

B． 偶爾做

C． 從來不做

21、老師布置的周末完成的家庭小實驗?zāi)隳芊裾J(rèn)真完成？（）

A．能

B．應(yīng)付一下

C．忘了

D．沒興趣不想做

二、文字?jǐn)⑹鲱}：

22．你對化學(xué)老師的課堂演示實驗有哪些建議？

23、你認(rèn)為在分組探究實驗中，你怎樣做對你幫助最大？

24、你對老師布置的家庭小實驗有何建議？

25、你喜歡在化學(xué)第二課堂活動中做什么化學(xué)實驗？

第二篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷教師問卷范文

高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷（教師卷）

老師們，您們好！首先非常感謝你們的積極參與。這是一份關(guān)于高中化學(xué)實驗教學(xué)的調(diào)查問卷，意在了解目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的實際效果，請老師們選出你們最真實的情況和想法，以使我們做出正確的判斷。最終結(jié)果將有助于老師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)好化學(xué)。請在每題的選項中選擇一個最符合你的答案。本問卷是不記名的，謝謝合作！

您所在的學(xué)校名稱：性別：教齡：

（1）你認(rèn)為您班有多少同學(xué)喜歡化學(xué)實驗課（）

A 全部喜歡B 大部分同學(xué)喜歡

C 一半同學(xué)喜歡D少數(shù)同學(xué)喜歡

（2）教材上的學(xué)生實驗?zāi)加性谡n堂上演示嗎?()

A100%B80%C70%D50%E50%

（3）您認(rèn)為新教材上的實驗（）

A．編排較好，有助于教學(xué)實施

B．編排一般，與過去沒太大差別

C．編排不好，大多數(shù)是探究性的實驗，難以實施

（4）您認(rèn)為，按照化學(xué)新課程的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，是否能按時完

成教學(xué)任務(wù)？（）

A能按時完成B基本能按時完成C不能按時完成D需補(bǔ)課才能完成(5)對于什么樣的演示實驗?zāi)鷷M(jìn)行改進(jìn)？

A、效果不明顯的B、條件比較復(fù)雜，學(xué)校條件無法完成的C、操作復(fù)雜，難以引起學(xué)生興趣的D、污染較大，不環(huán)保的（6）您進(jìn)行過改進(jìn)的演示實驗主要有哪些？（請?zhí)顚懀?/p>

（7）您認(rèn)為學(xué)校重視開展化學(xué)實驗嗎（）

A.很重視B 比較重視C 一般般D.不重視

（8）實驗室、實驗用品是否齊全、夠用（）

A齊全、夠用B基本齊全、夠用C不齊全、不夠用

（9）學(xué)生化學(xué)實驗開設(shè)情況（）

A 實驗全部做過B 每周一次C 幾周一次D 從未做過

（10）學(xué)校不具備一些實驗條件，作為任課教師您的態(tài)度是()

A不具備條件就不做，在課堂上講實驗內(nèi)容

B積極寫報告，要求學(xué)校撥款解決

C自己動手和發(fā)動學(xué)生動手制作一些待用器材解決一些部分實驗

D涉及到一些沒有條件的實驗就回避不講

（11）對不能開設(shè)的學(xué)生實驗，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是（）

A.條件限制不能開就不開，在課堂上講實驗就行

B.不過問，只關(guān)心老師是否在課堂上講了有關(guān)內(nèi)容

C.了解情況，但無力解決

D組織教師座談會，集思廣益，尋求解決辦法

（12）您對即將走上教師崗位的畢業(yè)生在化學(xué)實驗教學(xué)方面有什么

建議？

第三篇：高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)

高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學(xué)教師 郵編 724200

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應(yīng)用開發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學(xué)科。高中化學(xué)探究實驗教學(xué)法可使學(xué)生親自感受和經(jīng)歷科學(xué)研究過程，初步探索科學(xué)研究方法的重要手段和途徑。高中化學(xué)教材中選配了大量的教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，為教師實施素質(zhì)教育、開展探究性實驗教學(xué)提供了豐富的素材。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，視教學(xué)班級類別學(xué)生層次差異不同，不應(yīng)完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學(xué)生已有的知識能力的基礎(chǔ)上重于引導(dǎo)，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計、善于觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，依照科學(xué)邏輯分析其成因，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應(yīng)時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應(yīng)同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達(dá)到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應(yīng)過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應(yīng)劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復(fù)燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應(yīng)靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應(yīng)還有氫氧化鈉生成，其反應(yīng)過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據(jù)Na2O2所含O22-離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為-1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個反應(yīng)步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應(yīng)）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應(yīng)）

待分析完該歧化反應(yīng)過程后，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個酚羥基和一個內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強(qiáng)的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當(dāng)8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結(jié)構(gòu),這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定，它會慢慢地轉(zhuǎn)化成無色羧酸鹽式；當(dāng)遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉(zhuǎn)變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結(jié)構(gòu)及變色情況，由此可知，酚酞結(jié)構(gòu)從強(qiáng)堿到強(qiáng)酸環(huán)境，越來越質(zhì)子化，但是只有在強(qiáng)酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。

強(qiáng)酸 酸性～近中性 堿性 強(qiáng)堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。

推理與驗證：依據(jù)前述對酚酞變色原理的認(rèn)識，酚酞褪色與此時試管內(nèi)溶液具有濃熱的強(qiáng)堿性、強(qiáng)氧化性有直接關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設(shè)計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當(dāng)堿液較濃時（pH＞ 12）其強(qiáng)堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)為稀堿液時，其強(qiáng)氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應(yīng)。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學(xué)性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應(yīng)可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應(yīng)平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學(xué)生從探究性實驗中悟出科學(xué)研究方法的靈活性和科學(xué)研究過程的嚴(yán)密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設(shè)計的合理性。為學(xué)生培育科學(xué)思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。

第四篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計研究

高中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計研究

[摘要]實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，可是學(xué)校給的實驗課時很少，實驗中的驗證性實驗居多，同時實驗的機(jī)制不夠先進(jìn)，評價實驗比較單一。為了促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新實驗教學(xué)，以此來改善高中化學(xué)實驗教學(xué)的情況，將學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岣?，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 實驗教學(xué)

化學(xué)是高中所有學(xué)科中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固化學(xué)理論知識具有非常重要的作用。但是在當(dāng)前高中化學(xué)的實際教學(xué)過程中，由于實驗設(shè)備落后，教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)仍?，直接?dǎo)致高中化學(xué)實驗教學(xué)無法真正發(fā)揮作用。因此，為了有效改善當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，必須探究高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略。

1課堂上創(chuàng)設(shè)有趣實驗激發(fā)學(xué)生興趣

我在教學(xué)中充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供實驗的機(jī)會。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進(jìn)步，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識，這樣化學(xué)實驗教學(xué)就會收到很好的效果。例如：在教學(xué)“離子反應(yīng)”時是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設(shè)計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達(dá)到治病的目的并得出離子反應(yīng)的定義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)實驗情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰?/p>

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使他們通過親身體驗將實驗帶給大家的興趣感逐步轉(zhuǎn)化為對實驗本質(zhì)的研究，使其成為促進(jìn)學(xué)生探究化學(xué)實驗的根本動力。我認(rèn)為，化學(xué)實驗教學(xué)中，更能形成學(xué)生實驗技能的還是學(xué)生實驗，因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。例如：在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗中，首先，教師要讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次，開始實驗，實驗過程中要求學(xué)生親自動手設(shè)計實驗，并觀察和記錄實驗結(jié)果，加深對二氧化硫的漂白原理的理解；最后，讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

3注重對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗理論知識的教學(xué)

為了有效開展高中化學(xué)實驗教學(xué)，教師首先應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行實驗理論知識的教學(xué)。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在實驗教學(xué)的過程中，并沒有對學(xué)生進(jìn)行與實驗相關(guān)的理論知識的教學(xué)，對于實驗過程中容易出現(xiàn)的問題學(xué)生也并不了解，同時學(xué)生對實驗步驟也并不熟悉，在這樣的情況下讓學(xué)生到實驗室做實驗，結(jié)果學(xué)生在實驗的過程中處處碰壁，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的實驗信心。在學(xué)生進(jìn)行實際的實驗操作之前有效的對學(xué)生進(jìn)行與實驗相關(guān)的理論知識的教學(xué)十分必要，最重要的就是讓學(xué)生掌握實驗步驟，在掌握實驗步驟的情況下去做實驗，會大大降低學(xué)生的實驗難度，使學(xué)生的注意力能夠集中于對實驗現(xiàn)象的思考，發(fā)現(xiàn)更多新的問題。

4開展探究性實驗。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

高中化學(xué)教學(xué)的過程是師生相互交流共同進(jìn)步的過程。教學(xué)相長是不變的真理。教師在教授學(xué)生化學(xué)知識的同時，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。為開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生的思維更加的開闊，同時，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種神秘感，不斷的進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)化學(xué)本身的巨大魅力，從而對做化學(xué)實驗更加的積極主動，教師可以多開展一些研究性的實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，尋找問題的答案，有些問題也許教師也不知道如何解釋，這時教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行實驗，積極探索。例如：在進(jìn)行乙烯與酸性高錳酸鉀反應(yīng)的實驗中，學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象與教材中描述不相符，教師可以讓學(xué)生多做幾次實驗，以檢查是否因為在做實驗的過程中出現(xiàn)了操作性的失誤。學(xué)生認(rèn)真做過實驗之后，發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)反應(yīng)之后確實不像教材中所描述的那樣出現(xiàn)淺紅色的溶液，而是出現(xiàn)了黑色的懸浮不溶物。學(xué)生因此覺得教材是不正確的，繼而展開進(jìn)一步的探究實驗。同時，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，證明出現(xiàn)的懸浮物中到底含有什么物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更快、更好的完成實驗。通過自己設(shè)計的實驗證明出結(jié)果，學(xué)生會因為實驗帶來的成就感，而對化學(xué)實驗產(chǎn)生深深的興趣。

5反思總結(jié)是實驗探究的新起點

實驗結(jié)束以后，結(jié)合各組的實驗情況，可選代表進(jìn)行交流，找出每組實驗現(xiàn)象的相同和不同之處，此時要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們總結(jié)自己在實驗中的成功和失敗之處以及實驗中的一些異?，F(xiàn)象，并且結(jié)合生活實際，能夠提出新的可探究的問題，實驗探究的結(jié)果怎樣不是我們追求的目的，不論結(jié)果如何，探究過程中的各種知識、能力、技能的體驗是傳統(tǒng)教學(xué)中無法感受到的，因此實驗探究對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效落實化學(xué)新課程目標(biāo)，具有不可替代的作用。實驗課是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是為提高學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)校不能忽視化學(xué)實驗操作的教學(xué)，必須積極的完備化學(xué)實驗器材，為教師和學(xué)生進(jìn)行實驗操作提供有利條件。然而，教師要創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，不能僅僅向?qū)W生演示并傳授知識，還要給予學(xué)生自行操作的時間，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗課的學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極投入化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，參與實驗課的操作過程。

第五篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)淺析

高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)淺析 課題組成員

馮焱 摘要：中學(xué)化學(xué)新教材中實驗教學(xué)時中學(xué)教學(xué)的重點之一，新教材中化學(xué)實驗內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)形式都發(fā)生了重大變化，本文就新教材中的實驗教學(xué)在教學(xué)實施中的一些改進(jìn)提出了一些簡單做法

關(guān)鍵詞：新教材、實驗教學(xué)、實驗改進(jìn)、激發(fā)興趣 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。中學(xué)化學(xué)新教材考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特點：鼓勵學(xué)生自己設(shè)計探究實驗：提倡制作低成本的實驗等?；瘜W(xué)實驗以其不可替代的作用，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活波的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實驗教學(xué)的改革。從當(dāng)今化學(xué)教學(xué)的發(fā)展來看，化學(xué)實驗教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化。我們對新教材化學(xué)實驗教學(xué)特點進(jìn)行了初步的總結(jié)。

一、實驗教學(xué)自主化

新教材“化學(xué)實驗方案的設(shè)計”，將制備實驗、性質(zhì)實驗、物質(zhì)檢驗等實驗設(shè)計的基本要求、原理、方法等進(jìn)行了系統(tǒng)地歸納和整理。新教材中加強(qiáng)了實驗的探索性，激發(fā)學(xué)生的自主性。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的實驗探究中：我在上課時增加了實驗用品，銅片、鋅片、碳棒、硫酸銅溶液。學(xué)生首先按書上進(jìn)行摸索，了解了一點原電池的原理。接著由于好奇會從實驗用品繼續(xù)選出材料、用品進(jìn)行探索。四個同學(xué)一組，全班得出好多結(jié)論。比如：電極全是銅片、鋅片時電流表指針偏轉(zhuǎn)不明顯，但是如果是鋅片和碳棒是實驗明顯：電解質(zhì)換成硫酸銅溶液時也能成功。學(xué)生對于自己的發(fā)現(xiàn)非常興奮，知識落實較好。乘興追擊，我布置化學(xué)電源中的自我設(shè)計原電池。要求學(xué)生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質(zhì)溶液。設(shè)計好原電池后在全班檢驗它的電流。學(xué)生積極性很高，設(shè)計了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等：有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學(xué)生看到自己設(shè)計的電池還真的能發(fā)出點來，學(xué)習(xí)興趣頓時高漲起來，在獲得知識的同時，體驗著成功的愉悅，學(xué)習(xí)效果能不好嗎！

二、實驗教學(xué)趣味化

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗的開展，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成一定的觀察能力、思維能力與創(chuàng)新精神。而化學(xué)趣味實驗以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

新課程背景下，化學(xué)實驗趣味化是發(fā)展趨勢，化學(xué)實驗趣味化有利于吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要在新課改的前提下體現(xiàn)新的教學(xué)理念，進(jìn)行趣味實驗教學(xué)不失為一種謀求新教學(xué)方法的好思路。因為它能體現(xiàn)新課程理念中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于探求、勇于試驗和勤于思考的思想。在實驗教學(xué)過程中把實驗趣味化，給學(xué)生以鼓勵、喚醒和鼓舞，給課堂以生命和活力。在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別于鹽酸反應(yīng)的速率時，新教材改為在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學(xué)生直接觀察出反應(yīng)的快慢，給學(xué)生留下了深刻的印象。在“研究物質(zhì)的實驗方法”時，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備家中的自來水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當(dāng)學(xué)生看到自來水，礦泉水中滴加硝酸銀溶液后立即出現(xiàn)了白色沉淀，而向從自來水蒸發(fā)制出的蒸餾水中滴加硝酸銀溶液，就沒有了明顯的現(xiàn)象，學(xué)生感到很有意思，學(xué)習(xí)興趣油然而生。該實驗既使學(xué)生掌握了蒸餾實驗的操作原理，蒸餾實驗的作用，有學(xué)會了氯離子的檢驗方法，生活中的水一般是用液氯來消毒的。對市場上的礦泉水檢驗，發(fā)現(xiàn)了有些品牌不含氯離子，有些含有氯離子。學(xué)生學(xué)以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗，不僅解決了知識上的問題還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個原電池的實驗，當(dāng)學(xué)生看到水果竟然能發(fā)電，高興的心情無法形容。這些趣味實驗，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)離他們更近了，體驗到化學(xué)理論與實際的聯(lián)系，學(xué)得更容易，理解更深刻，教學(xué)效果能不好嗎？

三、實驗改進(jìn)生活化

隨著中學(xué)化學(xué)實驗不斷地變化和發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的化學(xué)實驗，其中家庭小實驗的形式很受歡迎。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的自己動手實驗和觀察實驗的機(jī)會，新教材上增加了“家庭小實驗”。既鞏固了所學(xué)知識，有培養(yǎng)了知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）是以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)做實驗藥品

如從學(xué)生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學(xué)生可在家中做，也可在課余到實驗室做。大部分同學(xué)事后說剛開始直接加入淀粉溶液中都沒有變藍(lán)色，加硝酸銀溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學(xué)生就翻閱資料、上網(wǎng)查找或問同學(xué)，才知道計入了碘酸根：最終使食鹽成功。過程的艱辛可到的喜悅可想而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實驗：用氯水漂白鮮花的實驗：用蘋果制作原電池的實驗：用熟蘋果催熟青香蕉等實驗。

（二）是利用日常生活中的諸多現(xiàn)象揭示化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)奧秘 例如在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”，要求學(xué)生對雨水pH進(jìn)行測定，了解當(dāng)?shù)赜晁疇顩r，分析是否是酸雨：讓學(xué)生收集家里旁邊河道的水進(jìn)行pH測試，學(xué)生從自己的結(jié)論中深感保護(hù)環(huán)境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學(xué)生也開始向家人作宣傳，不僅知識提高，無形中環(huán)保意識也提高了。通過膠體的學(xué)習(xí)本質(zhì)了解多種墨水不能混用。通過做鋁熱反應(yīng)的實驗，使學(xué)生聯(lián)想到鋁熱反應(yīng)能用來焊接鋼軌，對化學(xué)反應(yīng)竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。

四、實驗改進(jìn)綠色化

新教材中許多實驗會產(chǎn)生有毒有害氣體，需要對實驗裝置進(jìn)行靈活改裝。如銅與稀硝酸的實驗可以這樣改進(jìn)：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另外在小燒杯中注入稀硝酸并微熱；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小膠帽蓋住注射器吸口。當(dāng)觀察到藍(lán)色溶液、無色氣體時，打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。實驗簡單可行，效果明顯、無污染，效果良好，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

五、實驗改進(jìn)開放化

所謂開放化是指以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)一些開放性問題情境，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生掌握更多的知識和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。新教材就是本著這一原則，把不少化學(xué)實驗設(shè)計成了開放性實驗，教學(xué)效果大大提高。例如，鈉和水反應(yīng)一節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計實驗證明和水反應(yīng)時產(chǎn)生的氣體是什么，如何檢驗，還有其他產(chǎn)物嗎？這種開放性實驗，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思考問題的角度不同，所設(shè)計的方案也不可能完全相同，有點設(shè)計非常合理，有的設(shè)計比較合理，也有的甚至不合理的、違反常規(guī)的，但每個學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這個設(shè)計中，有些同學(xué)把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點燃：有些在U形管中實驗等等。至于得到什么結(jié)果并不是最重要的，重要的是設(shè)計實驗時對知識的體驗過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維越深刻。于此同時，進(jìn)過交流討論，相互啟發(fā)，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生不但知識學(xué)活了，而且實驗?zāi)芰?、與人合作能力、科學(xué)探究能力等都得到了培養(yǎng)和提高，不僅教學(xué)效果顯著提高，而且還自然而然的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了新課程改革的核心目標(biāo)。化學(xué)實驗的改進(jìn)是實施課程改革的前提，我們還可以結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的具體情況開設(shè)選修課，充分滿足不同層次學(xué)生的需要，在課程改革中，課程設(shè)置逐步向著形成必修課程、選修課程和活動課程三大板塊有機(jī)結(jié)合的體系發(fā)展，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?？傊?，如何使實驗在教學(xué)中既為學(xué)生獲得知識創(chuàng)造條件，又為培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化學(xué)實驗適應(yīng)素質(zhì)教育基本要求的特殊功能，值得我們每一個化學(xué)教師不斷探索和思考。