第一篇：2015年中學(xué)語文教師資格證考試學(xué)科知識與教學(xué)能力試題

2015年中學(xué)語文教師資格證考試學(xué)科知識與教學(xué)能力試題及答案

注意事項：

1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》 B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》 D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》

2．教學(xué)盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應(yīng)物 D．高適

3．教學(xué)曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結(jié)，下列不合適的是（）。A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺

4．學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬ξ难晕男揶o手法的認(rèn)識，以下各位同學(xué)對文言文修辭手法的分析錯誤的是（）。A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領(lǐng)導(dǎo)。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā) B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸枠怯洝罚骸熬訌R堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方 C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙。”運用頂針的修辭手法。《孟子二章》：“天時不如地利，地利不如人和”也是頂針 D．《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！卑选俺睢北扔鞒伞邦^發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色 5．學(xué)習(xí)《傷仲永》時，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項是（）。A．邑人奇之 B．父異焉

C．稍稍賓客其父 D．并自為其名

6．學(xué)習(xí)完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)7．學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補充相關(guān)知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。

A．戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合

B．戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺詞推進(jìn)戲劇發(fā)展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話

8．某教師對閱讀教學(xué)理解有誤的一項是（）。

A．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程 B．閱讀是學(xué)生的個性化行為

C．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力

D．應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)．讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽

9．某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景 B．關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對《孔子》中感興趣的問題進(jìn)行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章

D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

10．學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是（）。

A．自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

C．課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解 D．教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生 11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；

(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。以下對這個教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

B．讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀

C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念

D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端

12．下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計。閱讀并回答后面的問題。師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么? 生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進(jìn)去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯誤的一項是（）。A．教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學(xué)生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感

B．教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)

C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會三個動詞時，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑

D．語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個動詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強烈的“語文意識”

13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時候，有同學(xué)說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項是（）。A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時的社會實際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎? D．對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。

師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”? 生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項是（）。

A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性

B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維 C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個問題，學(xué)生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率

D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例 15．閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。

學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識．也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象? 參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰? 參與者：再有就是騙子，他們機關(guān)算盡，以騙財騙物為營生，可恨!參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!組織者：童話是對社會現(xiàn)實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有

沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取 向?請大家暢所欲言。參與者：?? 參與者：?? 參與者：??

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人 的觀點．我認(rèn)為??

匯報者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構(gòu)建和諧社會?? 對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工

B．組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題

C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色 D．討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場地幾場)師：第一個誰來? 生：雞冠花。師：“冠”是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。

師：這是誰的頭冠呢? 生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個詞語嗎? 生：皇冠。生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)師：第二個多音字誰來讀? 生：率領(lǐng)。

師：這個“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十”。這個字還有一個讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽到，讀什么?(板書：率)生：讀“率”。效率的“率”。

師：很好，接下來的兩個詞語，誰會讀? 生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請你用一兩個詞語說一說鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎?

生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發(fā)出了怎樣的感慨? 生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨特)這“獨特”是什么意思?誰知道? 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。

師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當(dāng)中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風(fēng)景呢?請同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢? 生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。

師：上面還結(jié)著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西? 生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮!師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學(xué)來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。

師：不一樣在什么地方? 生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯!作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。(生齊讀)師：很好?？戳诉@樣的景色，難怪作者會說——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)師：你還覺得哪些地方的景色是很美的? 生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：這也是一個長句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自 已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問? 生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢?

師：你覺得這些花怎么了? 生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀? 生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！?生：和諧，快樂，開心。

師：你真會讀書啊!還看出了什么? 生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗? 師：這真是個很有價值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因為花很普通顯得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因為花種在鄉(xiāng)下人家就顯出獨特的風(fēng)景。

師：好一個“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學(xué)，這“依著時令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開放的，你知道嗎? 師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：

16．以上是某語文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實錄片段，請認(rèn)真閱讀從中任選一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。并說說這篇教學(xué)實錄對你有什么教學(xué)啟示。

下面是一位初中三年級學(xué)生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環(huán)球之旅

①睡夢中，一個飄渺的身影模糊了我夢鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會，我在這位天界的使者盛情邀請下，開始了一段獨特的環(huán)球之旅?? 第一站：悉尼

②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時．許多當(dāng)?shù)厝税盐已堖M(jìn)一場沙灘排球賽中?? ③在悉尼，我體會到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克

④這是一個從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對視都會引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個寧靜而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想

要擁有一個和諧的生活環(huán)境，需要用行動與愛心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎??我走馬觀花地游遍了整個世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國是一個泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優(yōu)點：人文的和諧，環(huán)境的和諧??

⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機會，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動力。問題：

17．請從②④段中找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請結(jié)合該生習(xí)作的一個亮點進(jìn)行點評。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題?！逗耐た囱吩模?湖心亭看雪 張岱(明)崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí)

一、背誦課文，完成下列練習(xí)。

1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。單元導(dǎo)語

本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術(shù)境界。學(xué)生情況

八年級．48人 課時安排 1課時 教學(xué)條件

教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：

19．完成課后練習(xí)第二題。

20．根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。

21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明給每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

一、單項選擇題 1．【答案】A。解析：A項，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項錯誤，當(dāng)選。2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時期出現(xiàn)了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項正確。C項韋應(yīng)物則是中唐時期山水田園詩派的代表人物。故C項錯誤，當(dāng)選。3．【答案】D。解析：D項，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”運用了夸張的修辭手法，所以D項錯誤。5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項中的“賓客”都是名詞的意動用法?！百e客其父”是動賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”?！袄淙弧睘椤耙云淙粸槔?，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。6．【答案】B。解析：A項中“亡”通“無”，C項中“帖”通“貼”，D項中“扳”通“攀”，B項沒有通假字，故選。7．【答案】A。解析：B、C、D三項均正確分析了戲劇、劇本的特點，故選擇A項。8．【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，故D項錯誤，當(dāng)選。9．【答案】C。解析：選修課的設(shè)計目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強制要求，故選C。10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，根據(jù)課文內(nèi)容及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員”錯誤，排除。對于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否則達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項錯誤，排除。A項的“無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)”錯誤。在使用視頻資料教學(xué)時，教師應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。11．【答案】D。解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強烈的“語文意識”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽，熱情地激勵，當(dāng)學(xué)生說出“信念”這個詞語時，能夠及時察覺不妥，及時引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會。13．【答案】C。14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動，沒有充分發(fā)揮其主體性。15．【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

二、案例分析題 16．【參考答案】

(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評析示例：

字、詞是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強化字、詞教學(xué)是每個年級都要重視的一項語言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評析示例：

教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學(xué)的切入點，由點到面，通過對“獨特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會鄉(xiāng)下人美麗、獨特的田園詩情環(huán)節(jié)的評析示例：

“循文明像體情悟道”是語文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會鄉(xiāng)下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評析示例： “學(xué)貴有疑?！毙∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個很有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來看，教師的講有必要?！耙乐鴷r令，順序開放”這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補學(xué)生生活經(jīng)驗的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣?？忌我膺x擇一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評析即可。教學(xué)啟示：

語文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡明教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實開展言語實踐訓(xùn)練活動，語文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個問題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開展言語實踐活動。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語訓(xùn)練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

(3)找準(zhǔn)基點，關(guān)注學(xué)情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰就能取得有效教學(xué)的主動權(quán)?！边^去，我們過多重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點和言語發(fā)展的生長點。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語智慧之花。17．【參考答案】 錯別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】

這是一篇獨辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧靜優(yōu)雅的阿姆斯特丹??后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實的寫作功底。在考場上有限的時間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對生命、環(huán)保意識的認(rèn)識廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無愧的。

三、教學(xué)設(shè)計題 19．【參考答案】

手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨。20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

①掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。

③體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標(biāo)：

反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計依據(jù)： ①根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！痹O(shè)定為知識目標(biāo)。

②本文作為一篇寫景散文，運用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過程與方法目標(biāo)。

③初中生的情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。21．【參考答案】 教學(xué)過程：

一、刨設(shè)情境．激情導(dǎo)入

(一)導(dǎo)語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷．對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡介(三)解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。(四)檢查預(yù)習(xí)

二、初讀課文，整體感知

1．積累重要的文言實詞和虛詞。(1)一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2．學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1．提問：舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說明時間之早(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”(3)“獨往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒?

四、質(zhì)疑問難，合作探究 1．“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描)2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

3．遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如： ①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(自描)②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、課堂總結(jié)： 1．學(xué)生談收獲： 2．教師結(jié)束語：

作者借看西湖雪景。表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫入相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

完成課后作業(yè)第三題。

第二篇：教師資格證中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力資料

?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自已的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

第三章 語文課程與教學(xué)論

第一節(jié) 語文課程與教學(xué)論的任務(wù)和研究對象 第二節(jié) 語文課程的性質(zhì)及基本理念(一)語文課程的性質(zhì)認(rèn)識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)語文課程的性質(zhì)的規(guī)定是：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程、義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進(jìn)自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

1.語文是最重要的交際工具（語文是最重要的交際工具、語文是思維和想象的工具、語文 是從事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具）。

2.語文是人類文化的重要組成部分 3.語文是工具性與人文性的統(tǒng)一

（二）語文課程的基礎(chǔ)地位

（三）語文課程的基本理念 1.全面提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點

3.積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 第三節(jié) 語文課程的設(shè)計思路及目標(biāo) 一．語文課程設(shè)計思路

二．語文課程目標(biāo)的作用（導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評價、管理）語言課程目標(biāo)的特征（連續(xù)性、階段性、明確性、模糊性）三．語文課程的總體目標(biāo)及最新解讀 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)：p158 第四節(jié) 語文教材的基本問題 語文教材的內(nèi)容要素： 1.范文系統(tǒng)（課文）2.知識系統(tǒng)

（讀寫聽說的知識、漢語知識即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識、文體知識、文學(xué)知識即初步的文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)鑒賞的知識等四個主要領(lǐng)域。）3.實踐活動系統(tǒng)（練習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)）

4.助讀系統(tǒng)（教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要 求、學(xué)習(xí)的重點難點、學(xué)習(xí)的方式方法等等所作的簡要提示和注釋、補白）第五節(jié) 如何科學(xué)有效地使用語文教科書 一．統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖 二．熟悉整冊課本，明確教學(xué)重點 三．鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略 四．靈活運用，適當(dāng)調(diào)整 第二部分 教學(xué)設(shè)計 第一章 教學(xué)設(shè)計概述

第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與指導(dǎo)思想

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)師生交往的互動性和互惠性

（二）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一

（三）重視情感、態(tài)度。價值觀的正確導(dǎo)向，強調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力

（五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的原則與依據(jù)

一．教學(xué)設(shè)計的原則（整體性、系統(tǒng)性、實效性、可操作性）

二．教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教師實際）第二章 教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容 第一節(jié) 教學(xué)方法的選擇

語文常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、讀議講練法、目標(biāo)教學(xué)法、單元

教學(xué)法、導(dǎo)讀法、情境教學(xué)法 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 一．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則 1.整體性原則 2.可行性原則

二．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題 1.主體錯位，目標(biāo)弱化 2.含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)虛化

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”趨向

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

1.課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo) 2.語文教學(xué)的實際水平3.基礎(chǔ)教育課程改革的要求 第5 / 9頁

第三節(jié) 教學(xué)導(dǎo)入及切入設(shè)計

教學(xué)導(dǎo)入的作用：集中注意、激發(fā)興趣、明確目的、引導(dǎo)思維 教學(xué)導(dǎo)入的方式方法：

1.語言類導(dǎo)入（標(biāo)題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、設(shè)計問題導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法）2.活動類導(dǎo)入（游戲?qū)?、實驗?dǎo)入）

3.媒體類導(dǎo)入（圖片導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入）第三章 現(xiàn)代教學(xué)媒體 多媒體教學(xué)的注意事項： 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)實際情況，恰當(dāng)使用

2.發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的輔助作用，不可喧賓奪主 3.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)相得益彰 多媒體教學(xué)的誤區(qū)：

1.把教科書中的內(nèi)容直觀化，忽略了學(xué)生對文本的解讀 2.注重多媒體教學(xué)的形式，忽略語文教學(xué)規(guī)律 3.運用多媒體教學(xué)手段，忽略板書 第三部分 教學(xué)實施 第一章

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對語文教學(xué)實施的建議》 第一節(jié) 總建議

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 第二章 閱讀教學(xué) 第三節(jié)

閱讀教學(xué)的方式方法：講述法、講解法、串講法、朗讀法、評析法、評點法、問答法、研究法、討論法

第三節(jié) 敘述性課文教學(xué)實施案列

一、小說教學(xué)實施案列（《我的叔叔于勒》）1.小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2.初中階段小說教學(xué)的基本目標(biāo)例舉如下：

（1）能在3分鐘內(nèi)通讀1500字左右的小說類文本（2）能復(fù)數(shù)小說主要的故事情節(jié)

（3）能找出啊小說刻畫的主要人物，描述人物特征

（4）能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫的方法，說出人物描寫的作用（5）能說出環(huán)境描寫在小說作品中的具體作用

（6）能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細(xì)節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格（7）能結(jié)合個人閱讀和生活經(jīng)驗，理解作品主題的時代意義

二、散文教學(xué)實施案列（《背影》）

初中階段散文教學(xué)的基本目標(biāo)例舉如下：（1）能在3分鐘閱讀1500字左右 第6 / 9頁

（2）能依據(jù)上下語境推斷出陌生詞語、/多義詞語/關(guān)鍵詞語在文中的含義（3）能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型

（4）能說出敘述散文所敘之事，文章的結(jié)構(gòu)線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情 的

（5）能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情（6）能說出文章是寫實之作，還是虛構(gòu)之筆

（7）能依據(jù)文章的一般特點及表達(dá)方式，區(qū)別文章所使用的主要表達(dá)方式（8）能依據(jù)不同的散文類型，說出文章所定的基本內(nèi)容

（9）能用概念圖的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個簡單的詞語標(biāo)出文章的思路（10）能找出文章的中心句，并依據(jù)中心句說出文章所表達(dá)的情感（11）能在自主研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章中所寫的內(nèi)容，用2~4句話概括文章餓主題（12）能夠針對文章的關(guān)鍵地方提出有質(zhì)量的問題

（13）能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關(guān)語句或有 關(guān)細(xì)節(jié)來證明觀點的合理。三．童話教學(xué)實施案列（《皇帝的新裝》）（1）能說出童話這一文學(xué)樣式的一般特點（2）能從多樣的虛構(gòu)性作品中，辨析出童話

（3）能辨析童話中想象、夸張的內(nèi)容，以及它們與社會現(xiàn)實的聯(lián)系

（4）能用間接的語言復(fù)述故事情節(jié)，能有感情地朗讀課文，能在朗讀中體會童話中的人 物與小說人物、劇本中人的差異性，能在品析人物差異的前提下，就童話中的人與 事發(fā)表自己獨特的看法

（5）能以童話為鏡子，構(gòu)建幻想與現(xiàn)實的聯(lián)系，說出童話中社會與現(xiàn)實社會的聯(lián)系?。?）能增強學(xué)生分析問題的能力以及聯(lián)系現(xiàn)實生活的意識

（7）能以童話為文本，陶冶情趣、涵養(yǎng)心靈、拓展想象能力、切實提高能從童話中讀出 作者蘊情蓄義的能力。

四、劇本教學(xué)實施案列（《威尼斯商人》）

五、新聞教學(xué)實施案例（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》）教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說出新聞的基本特點：短、新、快；能分析具體文章中是如何體現(xiàn)這三個特點的（2）能依據(jù)具體的新聞篇目說出新聞的結(jié)構(gòu)與其他文章結(jié)構(gòu)上的差異（倒金字塔結(jié)構(gòu)），并能指出一篇新聞中的各個結(jié)構(gòu)

（3）能說出新聞的敘事方法與一般敘述性文章的差異

（4）能對各類媒體上的新聞，按瀏覽、略讀與精讀進(jìn)行分類 第五節(jié) 議論文教學(xué)實施案例（《事物的正確答案不止一個》）第六節(jié) 說明文教學(xué)實施案例（《蘇州園林》）第七節(jié) 文言文教學(xué)實施案例（《孟子二章》）文言文基本教學(xué)目標(biāo)大致如下

（1）能正確使用常用的古代漢語字典、詞典

（2）能根據(jù)上下文語境解釋或判定某個實詞/虛詞在文中的含義（3）能根據(jù)上下文語境解釋或辨別某個實詞/虛詞在文中的用法（4）能根據(jù)上下文語境區(qū)分或辨別出與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（5）能根據(jù)原文的基本意思，將指定的文言語段用自己的話表達(dá)出來（6）能根據(jù)要求在文中劃出符合要求的字詞、句段 第7 / 9頁

（7）能歸納出所閱讀的文言文材料的內(nèi)容要點，并用自己的話該文言文材料的中心意思（8）能用自己的話分析、概括出在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的觀點或態(tài) 度

（9）能用自己的話評析閱讀材料中的形象語言風(fēng)格、特色和表達(dá)技巧

（10）能有條理的恰當(dāng)?shù)挠米约旱脑捛逦脑u價文章的思想內(nèi)容和文章中的作者觀點和態(tài) 度

第八節(jié) 詩歌教學(xué)實施案例

一、古詩教學(xué)實施案例（《水調(diào)歌頭·明月幾時有》）

古詩教學(xué)可以確定從以下幾個角度思考：意象、意境、藝術(shù)手法、情感 基本目標(biāo)例舉如下：（1）能依據(jù)詩文的內(nèi)容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面（2）能說出哪些詩句是寫實的，哪些是虛構(gòu)之筆

（3）能依據(jù)詩文的內(nèi)容及情感，對詩句描繪的畫面進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，豐富畫面（4）能簡單地指出詩詞中意象的含義（5）能簡單地評析詩詞的藝術(shù)手法

（6）能用自己的話轉(zhuǎn)述古詩詞中的人生哲理與情感 二．現(xiàn)代詩歌教學(xué)實施案例（《天上的街市》）基本目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，讀出重音和韻律（2）能學(xué)會知人論世的解讀詩歌的方法，闡述詩歌的主旨（3）能通過想象或者聯(lián)想，說出作者表達(dá)的情感（4）能找出詩歌中的主要意象，說出其表達(dá)的意境

（5）能找出詩歌中使用的修辭方式和表現(xiàn)手法，說出其好處（6）能對詩歌的煉字進(jìn)行推敲，品味關(guān)鍵詞語的精妙（7）能說出這首詩歌在篇章結(jié)構(gòu)上的主要特點

（8）能從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)詩歌意蘊，說出自己的感受和啟示（9）能掌握詩歌體裁的一般特征和鑒賞詩歌基本方法

（10）能仿寫或續(xù)寫一段詩歌，初步嘗試現(xiàn)代詩歌基本方法 第三章 寫作教學(xué)

一．寫作教學(xué)的要求：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、提供更多練習(xí)寫作的機會

二．寫作教學(xué)的內(nèi)容

（一）積累訓(xùn)練：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物、（二）育人訓(xùn)練

（三）思維訓(xùn)練（善于聯(lián)想與想象、深入地思考生活、辯證的看待問題，全面地認(rèn)識事物、對角度，多側(cè)面地認(rèn)識事物）

（四）語言訓(xùn)練（準(zhǔn)確、簡明、得體、生動）

（五）技能訓(xùn)練（審題、立意能力的訓(xùn)練、選材能力的訓(xùn)練、謀篇布局能力的訓(xùn)練、表達(dá)方式及表達(dá)技巧能力的訓(xùn)練）

（六）文體訓(xùn)練

（七）速度訓(xùn)練 第四部分 教學(xué)評價

第一節(jié) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中對語文課堂教學(xué)評價的建議》

（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

（二）恰當(dāng)運用多種評價方式

（三）注重評價主體的多元與互動

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 第二節(jié) 語文課堂教學(xué)評價的種類

一．根據(jù)評價在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評價（摸底考試）、形成性評價和總 結(jié)性評價

二．根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價 三．根據(jù)評價方法的不同，可以分為定性評價和定量評價

四．從評價結(jié)果的體現(xiàn)來看，語文教學(xué)評價有分?jǐn)?shù)評價。等級評價和檔案袋評價 五．按評價內(nèi)容的不同，教學(xué)評價可分為語文課堂教學(xué)評價、語文學(xué)業(yè)評價 第三節(jié) 語文課堂教學(xué)評價的原則

客觀性、公正性、科學(xué)性、目標(biāo)性、激勵性 第五節(jié) 語文課堂教學(xué)評價的功能

導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、鑒定

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力

16.根據(jù)材料，確立教學(xué)目標(biāo)（重難點）并說明依據(jù)（20分）答題要點：

從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)入手確立出…的教學(xué)目標(biāo)，確立的依據(jù)是：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、本課內(nèi)容特點、學(xué)生情況。【文言文教學(xué)目標(biāo)】（1）知識與技能：

?掌握文學(xué)常識（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語（通假字、古今異義詞、實詞在不同語言環(huán)境中的意義、虛詞在不同語言環(huán)境中的用法等）、掌握并辨析詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。

?了解古代一些常用文體，讀懂課文，強化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養(yǎng)利用文章結(jié)構(gòu)來記背文言文的能力。（2）過程與方法：

誦讀、感悟、理解、討論、背誦

?利用整體意識來統(tǒng)帥全文，用整體意識結(jié)合重點提示來記背文章。?利用小組合作來歸納文中的文言文重點字詞句，通過同伴間的互相修改來提高文言翻譯能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀

?在有感情的誦讀中，體會課文感情真摯，情深理切，表達(dá)自然、暢達(dá)的特點。

?結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系歷史資料，了解作者思想主張，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷提高自己的美好情操?！?/p>

【詩歌教學(xué)目標(biāo)】（1）知識與能力：

?了解詩人生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。

?領(lǐng)悟詩歌主題、意境，理解詩歌語言特色、表現(xiàn)手法。

?通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。（2）過程與方法：

?按“初步感知--合作探究--互動交流--擴展升華”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

?掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，指導(dǎo)學(xué)生吟誦，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法與步驟。（3）情感態(tài)度與價值觀：

?體會詩人……的思想情懷和理想抱負(fù)。?激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，積極進(jìn)取…… 【小說教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識與能力：結(jié)合環(huán)境分析人物形象；認(rèn)識……

（2）過程與方法：閱讀、篩選信息，合作、討論、探究人物的現(xiàn)實意義。（3）情感態(tài)度與價值觀：能夠展示自己對人物較成熟的認(rèn)識，養(yǎng)成……習(xí)慣?！緫騽〗虒W(xué)目標(biāo)】

（1）了解戲劇的基本常識。（2）揣摩戲劇語言，初步了解……這一人物形象的……特性?！疽罁?jù)】答題要點：（1）從教材分析：略（2）從學(xué)生分析：

?高中學(xué)生邏輯思維能力、分析能力與自主學(xué)習(xí)的能力都有了長足發(fā)展，且對詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象都有所了解，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)古文的能力（本單元剛剛學(xué)習(xí)了幾首詩歌，可以說學(xué)生已經(jīng)積累了一些分析詩歌的方法；而且學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，對作者的生平及本詩的創(chuàng)作背景已經(jīng)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究，來鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學(xué)生可能理解得不到位，可以通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受詩人當(dāng)時的境況，進(jìn)而體會詩人…的情感）。

?高中學(xué)生思維活躍，情感豐富，正處于人生價值觀形成和確立的關(guān)鍵期，通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要。（3）從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求分析：

高中學(xué)生應(yīng)“能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和情感。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”，“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代文言詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。17.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）示例一：

（1）導(dǎo)入新課。

（2）作者與作品簡介。

（3）引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。?（聽錄音朗讀）注意注音、斷句等。?學(xué)生集體朗讀。?提示讀音。④疏通字句。要求：根據(jù)下文注解，學(xué)生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。

（5）精讀課文。引導(dǎo)學(xué)生按段落學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。

（6）知識提升----歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等）（7）課堂小結(jié)。（8）布置作業(yè)：（略）示例二：

（1）導(dǎo)入：激趣。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計：①朗讀----分層朗讀，讀出氣勢。初讀→精讀②交流討論----形式多樣，深入引導(dǎo)。③仿寫練習(xí)----動手動腦，強化體驗。④感悟?qū)嵺`----啟發(fā)思索，深入探究。導(dǎo)入語·結(jié)束語·板書 【課堂導(dǎo)入方法】（1）提問析題法；（2）懸念導(dǎo)入法；（3）故事、實例導(dǎo)入法；（4）游戲、活動導(dǎo)入法；（5）以舊引新法；（6）視聽導(dǎo)入法?！菊n堂導(dǎo)入的作用】

（1）激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。（2）引起注意，迅速集中思維。（3）鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。（4）揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。（5）溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?！窘Y(jié)束語的設(shè)計原則】

（1）關(guān)聯(lián)性。結(jié)束語是學(xué)習(xí)過程的一部分，結(jié)束語內(nèi)容的設(shè)計要從屬于課堂內(nèi)容的安排，要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，切忌離題萬里，不著邊際；再就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)束語的設(shè)計要與學(xué)生的認(rèn)知背景有某種程度的契合，以學(xué)生的欣賞口味為標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生受到感發(fā)、得到享受、達(dá)到共鳴為旨?xì)w。

（2）新穎性。在與課堂內(nèi)容相關(guān)的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨到，使每節(jié)課的結(jié)束語呈現(xiàn)不同的特點，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

（3）人文性。盡管語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，既具工具性又具人文性。但結(jié)束語在形式設(shè)計上最好能體現(xiàn)人文性的特點，即使是給學(xué)生出一些字詞等純屬工具性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形式上也盡可能做到人性化一點?！景鍟O(shè)計原則】

（1）簡明概括。板書設(shè)計的內(nèi)容必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和濃縮，通過板書，學(xué)生對教學(xué)的目的、重難點可以一目了然。板書的語言也要簡潔明了，言簡意賅。

（2）條理清晰。板書內(nèi)容要揭示課文的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，揭示作者的思路脈絡(luò)和教師的教學(xué)意圖，以層次分明、條理清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解與識記。

（3）布局合理。板書內(nèi)容要按一定的層次和順序組織。板書的主版面、副版面布局合理。構(gòu)圖的上下、左右、大小及色彩搭配等要勻稱、協(xié)調(diào)。

（4）書寫優(yōu)美。板書書寫要規(guī)范、正確、工整、美觀。正確工整的書寫、優(yōu)美的字體和變化的字形，能激發(fā)學(xué)生的美感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

18、設(shè)計具體的教學(xué)活動。（25分）

19、教學(xué)實錄片段評價。（20分）答題要點：（1）簡單介紹一下該教學(xué)實錄的教學(xué)思路或教學(xué)步驟。（2）夸優(yōu)點

?整節(jié)課以體驗性學(xué)習(xí)為主，采用體驗性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)……

?較好地體現(xiàn)了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過程之中，使學(xué)生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。

?教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解。20、錯別字、病句修改。（5分）

21、學(xué)生作文評價。（15分）答題要點：

（1）從內(nèi)容上，選材新穎、精當(dāng)、深刻，具有說服力、典型，具有時代氣息……/選材范圍狹窄（或過于寬泛），命題有偏差……

（2）從結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)完整、思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了作者高超的駕馭能力…/結(jié)構(gòu)不完整，邏輯混亂…

（3）從表達(dá)上，語言表達(dá)暢達(dá)如行云流水，干凈利索，簡介質(zhì)樸，感情真摯，引起讀者共鳴，娓娓敘事……/語言冗余，言不及義，有錯別字、病句…… 語文學(xué)科知識與教學(xué)能力預(yù)測精編

一、單項選擇題

【預(yù)測1-作品主題】（1）“成長”主題：《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》。

（2）“親情”主題：《散步》《羚羊木雕》《秋天的懷念》《金色花》《荷葉母親》。（3）“生命”主題：《談生命》《那樹》《地下森林?jǐn)嘞搿贰度松?。?）“愛國”主題：《離騷》《石壕吏》《春望》《過零丁洋》《最后一課》。

【預(yù)測2-語文教材的系統(tǒng)】

現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容由四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。（1）范文系統(tǒng)：范文又叫課文，是語文教材的主體部分，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章。包括精讀課文和略讀課文，或者教讀課文和自讀課文。（2）知識系統(tǒng)：知識系統(tǒng)大致包括讀寫聽說知識，漢語知識（即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識），文體知識，文學(xué)知識（即初步的文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)鑒賞的知識）等四個主要領(lǐng)域。（3）作業(yè)系統(tǒng)：作業(yè)系統(tǒng)也叫語文實踐活動系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，是指語文教材為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的語文知識進(jìn)而培養(yǎng)和提高其語文能力而專門設(shè)計的各種思考和練習(xí)。4）助讀系統(tǒng)：助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計的一系列材料。按照內(nèi)容分，助讀系統(tǒng)分為五類：①注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等；②提示類，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等；③評點類，包括旁批、總批、題解等；④目標(biāo)類，包括學(xué)習(xí)重點、難點，教材分配表等；⑤圖像類，包括插圖、圖標(biāo)、多媒體課件等。例如：《過秦論》一課中的“秦滅六國示意圖”屬于助讀系統(tǒng)。又如：八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》后有一段補白“關(guān)注記敘文中的議論和抒情”，這段補白屬于助讀系統(tǒng)。再如：《裝在套子里的人》課后的研討與練習(xí)屬于作業(yè)系統(tǒng)。

二、案例分析題

【案例分析答題思路】

案例分析題特點之一是理論聯(lián)系材料。因此除了掌握好必要的理論知識外，如何思考，如何聯(lián)系材料，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}思路也很重要。具體可以分為以下三步：

（1）審題。問題有幾問；是否限定答題角度；查找關(guān)鍵詞。

（2）分析材料。在通讀材料的基礎(chǔ)上，與題目要求結(jié)合，尋找材料中的關(guān)鍵詞語。重點是一句句分析，在關(guān)鍵詞語后標(biāo)記，對應(yīng)相應(yīng)的理論。

（3）答題。結(jié)合材料及理論回答問題，做到有理有據(jù)。

無論有幾問，無論是否限定答題范圍，在具體的作答過程中，最核心的內(nèi)容就是理論聯(lián)系實際，具體分為以下三步：（1）敘。綜合回答所體現(xiàn)出的理論依據(jù)。（2）析。結(jié)合材料，具體說明其理論來源。（3）評。是否可倡導(dǎo)推廣?？梢缘恼f明其積極作用，不可以的要談出更加合理的方法。

【案例分析常用理論依據(jù)】

案例分析答題中，對于理論知識，可從以下幾方面進(jìn)行把握：

（1）語文課程的基本理念，其中在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位尤為重要。（2）不同教學(xué)方面在不同學(xué)段的要求。比如閱讀、寫作、口語交際等。

（3）教學(xué)方法。在具體的教學(xué)案例中體現(xiàn)出哪些教學(xué)方法，并能分析相應(yīng)的優(yōu)缺點。（4）是否具有引導(dǎo)性、層次性。教師在教學(xué)中是否發(fā)揮引導(dǎo)作用，所涉及的內(nèi)容、設(shè)計的問題等是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

除此之外，在解答時，也要結(jié)合具體的題目要求，注意分析題目是否有答題范圍。【作文評價語】

作文評析就是評論和分析作文。可從以下幾方面入手：（1）內(nèi)容 ①擬題。擬題是否生動，審題是否精準(zhǔn)。②主題。主題是否深刻，選材是否精細(xì)。③內(nèi)容。內(nèi)容是否充實，表達(dá)是否多樣。（2）結(jié)構(gòu) ①布局合理。詳略是否得當(dāng)，開頭結(jié)尾是否出彩，過渡是否自然。②線索分明。（3）語言 ①通順。能流暢得表達(dá)。②生動。形容詞、動詞、修辭、引用等。

三、教學(xué)設(shè)計題 【教學(xué)目標(biāo)依據(jù)】

（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程目標(biāo)表述，是確定具體教學(xué)目標(biāo)的總依據(jù)。（2）語文教材。針對文本，結(jié)合題目中給出的課文介紹、單元導(dǎo)語，采集揭示本單元特點或主題的相關(guān)信息，確定教學(xué)目標(biāo)。有時候題目中也會給出教材相關(guān)的課后習(xí)題，課后習(xí)題通常是本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容，因此也可作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。

（3）學(xué)生情況。結(jié)合學(xué)情，結(jié)合題目中學(xué)生信息，確定教學(xué)目標(biāo)。比如，可根據(jù)學(xué)生學(xué)段結(jié)合相應(yīng)學(xué)段課程目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知特點。

【教學(xué)過程設(shè)計的模板】

總體來說教學(xué)過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：

一、課堂導(dǎo)入 ??

二、新課教學(xué)，賞析文本（此環(huán)節(jié)包含的步驟不固定，需要引導(dǎo)學(xué)生酌情參考）

（一）初讀課文，整體感知

（二）再讀課文，理解內(nèi)容

（三）精讀課文，品味語言

三、鞏固提高，情感升華 ??

四、小結(jié)作業(yè)

【教學(xué)過程-高分亮點】

（1）環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)的標(biāo)題清晰。

（2）具體內(nèi)容明確，活動方式新穎，能做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。（3）教師能因?qū)W生的情況，引導(dǎo)學(xué)生從聽說讀寫多方面能力，全方面發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點。

（4）問題設(shè)置，能層層遞進(jìn)，由簡到難，引發(fā)學(xué)生思考，能引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

第三篇：2016年下半年教師資格證考試《中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題及答案

2016年下半年教師資格證考試《中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題及答案

注意事項：

1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1．教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。

A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》

B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》

2．教學(xué)盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應(yīng)物 D．高適

3．教學(xué)曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結(jié)，下列不合適的是（）。

A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺

4．學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬ξ难晕男揶o手法的認(rèn)識，以下各位同學(xué)對文言文修辭手法的分析錯誤的是（）。

A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領(lǐng)導(dǎo)。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)

B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸枠怯洝罚骸熬訌R堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方

C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙。”運用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r不如地利，地利不如人和”也是頂針

D．《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”把“愁”比喻成“頭發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色

5．學(xué)習(xí)《傷仲永》時，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項是（）。

A．邑人奇之 B．父異焉

C．稍稍賓客其父 D．并自為其名

6．學(xué)習(xí)完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)

7．學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補充相關(guān)知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。

A．戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合

B．戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺詞推進(jìn)戲劇發(fā)展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話

8．某教師對閱讀教學(xué)理解有誤的一項是（）。

A．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程 B．閱讀是學(xué)生的個性化行為

C．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力

D．應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)．讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽

9．某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景 B．關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對《孔子》中感興趣的問題進(jìn)行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

10．學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是（）。A．自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

C．課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解 D．教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生

11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；

(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。以下對這個教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

B．讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀

C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念

D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端

12．下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計。閱讀并回答后面的問題。

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么? 生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進(jìn)去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯誤的一項是（）。

A．教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學(xué)生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感 B．教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)

C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會三個動詞時，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑

D．語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個動詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強烈的“語文意識”

13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時候，有同學(xué)說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項是（）。

A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時的社會實際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎? D．對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。

14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。

師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?

生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項是（）。

A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性 B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維 C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個問題，學(xué)生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率 D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例

15．閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。

學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)

組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識．也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象?

參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰?

參與者：再有就是騙子，他們機關(guān)算盡，以騙財騙物為營生，可恨!

參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!

組織者：童話是對社會現(xiàn)實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取

向?請大家暢所欲言。參與者：…… 參與者：…… 參與者：……

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人 的觀點．我認(rèn)為……

匯報者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構(gòu)建和諧社會……

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工 B．組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題 C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色 D．討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場地幾場)

師：第一個誰來? 生：雞冠花。

師：“冠”是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。師：這是誰的頭冠呢? 生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個詞語嗎?

生：皇冠。生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)

師：第二個多音字誰來讀? 生：率領(lǐng)。

師：這個“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十”。這個字還有一個讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽到，讀什么?

(板書：率)

生：讀“率”。效率的“率”。師：很好，接下來的兩個詞語，誰會讀? 生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請你用一兩個詞語說一說鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎? 生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發(fā)出了怎樣的感慨?

生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨特)這“獨特”是什么意思?誰知道? 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。

師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當(dāng)中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風(fēng)景呢?請同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。

師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)

這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)

師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)

師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢? 生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。師：上面還結(jié)著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西?

生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮!

師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學(xué)來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。師：不一樣在什么地方?

生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯!作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。(生齊讀)師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會說——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)

師：你還覺得哪些地方的景色是很美的?

生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：這也是一個長句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)

師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自 已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問?

生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢? 師：你覺得這些花怎么了? 生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀?

生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！?生：和諧，快樂，開心。師：你真會讀書啊!還看出了什么?

生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?

師：這真是個很有價值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因為花很普通顯得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因為花種在鄉(xiāng)下人家就顯出獨特的風(fēng)景。

師：好一個“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學(xué)，這“依著時令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開放的，你知道嗎?

師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)

師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：

16．以上是某語文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實錄片段，請認(rèn)真閱讀從中任選一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。并說說這篇教學(xué)實錄對你有什么教學(xué)啟示。

下面是一位初中三年級學(xué)生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環(huán)球之旅

①睡夢中，一個飄渺的身影模糊了我夢鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會，我在這位天界的使者盛情邀請下，開始了一段獨特的環(huán)球之旅……

第一站：悉尼

②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時．許多當(dāng)?shù)厝税盐已堖M(jìn)一場沙灘排球賽中……

③在悉尼，我體會到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克

④這是一個從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對視都會引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。

⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個寧靜而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想要擁有一個和諧的生活環(huán)境，需要用行動與愛心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎……我走馬觀花地游遍了整個世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國是一個泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優(yōu)點：人文的和諧，環(huán)境的和諧……

⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機會，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動力。

問題：

17．請從②④段中找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請結(jié)合該生習(xí)作的一個亮點進(jìn)行點評。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題?！逗耐た囱吩模?湖心亭看雪 張岱(明)

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

課后練習(xí)

一、背誦課文，完成下列練習(xí)。

1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。單元導(dǎo)語

本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術(shù)境界。

學(xué)生情況 八年級．48人 課時安排 1課時 教學(xué)條件

教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19．完成課后練習(xí)第二題。

20．根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。

21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明給每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

答案及解析

一、單項選擇題

1．【答案】A。解析：A項，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項錯誤，當(dāng)選。

2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時期出現(xiàn)了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項正確。C項韋應(yīng)物則是中唐時期山水田園詩派的代表人物。故C項錯誤，當(dāng)選。

3．【答案】D。解析：D項，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。

4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”運用了夸張的修辭手法，所以D項錯誤。

5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項中的“賓客”都是名詞的意動用法?！百e客其父”是動賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”?！袄淙弧睘椤耙云淙粸槔?，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。

6．【答案】B。解析：A項中“亡”通“無”，C項中“帖”通“貼”，D項中“扳”通“攀”，B項沒有通假字，故選。

7．【答案】A。解析：B、C、D三項均正確分析了戲劇、劇本的特點，故選擇A項。

8．【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，故D項錯誤，當(dāng)選。

9．【答案】C。解析：選修課的設(shè)計目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強制要求，故選C。

10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，根據(jù)課文內(nèi)容及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員”錯誤，排除。對于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否則達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項錯誤，排除。A項的“無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)”錯誤。在使用視頻資料教學(xué)時，教師應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。

11．【答案】D。解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強烈的“語文意識”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽，熱情地激勵，當(dāng)學(xué)生說出“信念”這個詞語時，能夠及時察覺不妥，及時引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會。

13．【答案】C。

14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動，沒有充分發(fā)揮其主體性。

15．【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

二、案例分析題

16．【參考答案】

(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評析示例：

字、詞是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強化字、詞教學(xué)是每個年級都要重視的一項語言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評析示例：

教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學(xué)的切入點，由點到面，通過對“獨特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會鄉(xiāng)下人美麗、獨特的田園詩情環(huán)節(jié)的評析示例：

“循文明像體情悟道”是語文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會鄉(xiāng)下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感。“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。

(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評析示例：

“學(xué)貴有疑?！毙∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個很有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來看，教師的講有必要?！耙乐鴷r令，順序開放”這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補學(xué)生生活經(jīng)驗的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣?？忌我膺x擇一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評析即可。

教學(xué)啟示：

語文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡明教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實開展言語實踐訓(xùn)練活動，語文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個問題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開展言語實踐活動。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語訓(xùn)練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

(3)找準(zhǔn)基點，關(guān)注學(xué)情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰就能取得有效教學(xué)的主動權(quán)。”過去，我們過多重視 10

教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點和言語發(fā)展的生長點。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語智慧之花。

17．【參考答案】

錯別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】

這是一篇獨辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧靜優(yōu)雅的阿姆斯特丹……后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實的寫作功底。在考場上有限的時間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對生命、環(huán)保意識的認(rèn)識廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無愧的。

三、教學(xué)設(shè)計題 19．【參考答案】

手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨。20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)：

①掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。

③體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標(biāo)：

反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計依據(jù)：

①根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設(shè)定為知識目標(biāo)。

②本文作為一篇寫景散文，運用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過程與方法目標(biāo)。

③初中生的情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

21．【參考答案】 教學(xué)過程：

一、刨設(shè)情境．激情導(dǎo)入

(一)導(dǎo)語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊跃右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷．對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。

今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡介(三)解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

(四)檢查預(yù)習(xí)

二、初讀課文，整體感知 1．積累重要的文言實詞和虛詞。(1)一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2．學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1．提問：舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?一個字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說明時間之早

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”(3)“獨往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒?

四、質(zhì)疑問難，合作探究

1．“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描)

2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

3．遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(自描)

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、課堂總結(jié)： 1．學(xué)生談收獲： 2．教師結(jié)束語：

作者借看西湖雪景。表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫入相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè) 完成課后作業(yè)第三題。

第四篇：教師資格證：《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》(初級中學(xué))考試大綱

求真務(wù)實，助力學(xué)子成才

《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》(初級中學(xué))

考試大綱

一、考試目標(biāo)

（一）地理科學(xué)知識與運用能力 1．了解地理科學(xué)的特點。

2．掌握地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基礎(chǔ)理論。3．運用空間思維等地理科學(xué)的方法觀察、分析和解決地理問題。

（二）地理教學(xué)知識與運用能力

1．了解初中地理課程的性質(zhì)、地位、理念、設(shè)計思路和主要內(nèi)容。2．掌握地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和常用方法。

3．會初步運用地理教學(xué)的基本理論分析、解決地理教學(xué)的實際問題。

（三）地理教學(xué)設(shè)計能力

1．了解初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2．掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。3．能夠結(jié)合具體的課題進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計。

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二、考試內(nèi)容模塊與要求

（一）地理科學(xué)知識與運用

1.理解地理科學(xué)的基本概念；熟悉主要的地理過程；掌握組成地理環(huán)境的基本要素以及相互之間的關(guān)系；熟悉中國和世界的地理概況。2．掌握運用地圖和其他地理圖像、繪制地理圖表等基本技能；熟悉地理實驗和野外觀察、社會調(diào)查等地理實踐活動的過程和方法。3．掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點；了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢；會運用地理科學(xué)一般方法解釋、分析和解決地理問題。

（二）教學(xué)知識與運用

1.熟悉初中地理課程在學(xué)校課程體系中的地位和特點；熟悉初中地理課程設(shè)置和設(shè)計思路；掌握初中地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)。2.掌握地理教學(xué)的基本特點；熟悉地理教材的結(jié)構(gòu)和使用方法；掌握地理教學(xué)方法的特點和使用條件；掌握地理教學(xué)基本技能的作用和要求；掌握地球儀、地理圖冊、投影儀、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的基本用途和使用方法；掌握形成性評價、終結(jié)性評價等教學(xué)評價的基本方式和作用。

3.熟悉地理教學(xué)的基本理論；能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，分析和解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教材使用、地理教學(xué)方法優(yōu)化、地理教學(xué)媒體選用、地理教學(xué)評價等方面的實際問題。4.熟悉《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

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（三）教學(xué)設(shè)計 1.確定教學(xué)目標(biāo)

（1）了解一般初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求。（2）依據(jù)義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）完整、規(guī)范、具體地表述課時目標(biāo)。2.分析教學(xué)內(nèi)容

（1）確立適切的教學(xué)重點。（2）恰當(dāng)分析教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。3.選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體（1）關(guān)注優(yōu)化教學(xué)方法。（2）合理組合教學(xué)方法。（3）恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體。4.設(shè)計教學(xué)過程

（1）設(shè)計明確的教師活動。（2）設(shè)計合理的學(xué)生活動。（3）設(shè)計恰當(dāng)?shù)臏y評題目。5.形成完整的教案

（1）掌握教案的基本形式。

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（2）掌握教案必備的組成要素。

三、試卷結(jié)構(gòu)

四、題型示例 1．單項選擇題

（1）形成我國東部地區(qū)冬季氣溫分布特點的主要成因是 A．太陽輻射差異 B．距海遠(yuǎn)近不同 C．地勢高低差異 D．下墊面性質(zhì)差異

（2）《中國城市競爭力報告》依據(jù)居住環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等14項指標(biāo)，對我國200個城市2006宜居狀況做出了評估。圖中數(shù)字是前30名的城市在各省級行政區(qū)的分布個數(shù)。讀圖完成下列兩題。

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①前30名城市中，擁有個數(shù)最多的省級行政區(qū)有

A.遼、魯、蘇 B.蘇、浙、粵 C.浙、閩、粵 D.蘇、浙、皖 ②西北地區(qū)的城市未排入前30名，其主要限制性因素是 A.投資環(huán)境 B.旅游資源 C.城市景觀 D.生態(tài)環(huán)境

2．簡答題

（1）舉例說出地圖在初中地理教學(xué)中的作用。

（2）有人說“初中區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生多記地名。”你是否贊成這種說法？為什么？

3．材料分析題

（1）閱讀下面初中課堂教學(xué)導(dǎo)入片段，回答問題。某地理教師在講述地球上的五帶時，這樣導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，上節(jié)課，我介紹了不同經(jīng)度地點上的時刻不同，各個時區(qū)的區(qū)時不同。這一節(jié)課要講不同緯度地帶的氣候不同。通過本課的學(xué)

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習(xí)，將使我們了解地球上有哪五帶、五帶是怎么劃分的、為什么這樣劃分、五帶各有什么特點、為什么有這些特點，為以后學(xué)習(xí)世界的氣候打好基礎(chǔ)”。

問題：

①請就這堂課的導(dǎo)入方式予以評述。②地理課的導(dǎo)入應(yīng)該注意哪些方面？

（2）閱讀下面圖文資料，回答問題。材料一：我國西北地區(qū)示意圖。

材料二：新疆沙漠邊緣的一些農(nóng)場，由于植被遭到破壞，已有1萬多平方千米的固定、半固定沙丘變?yōu)榱鲃由城?。塔里木河沿岸的天然胡楊林，?0年來，林地面積已縮小一半，18萬公頃的林地受到荒漠

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化的威脅。

材料三：位于內(nèi)蒙古巴丹吉林沙漠古日乃湖附近的灌木梭林，近幾十年已縮小了約30平方千米，導(dǎo)致1.2萬公頃固定沙丘變?yōu)榱鲃由城稹?/p>

問題：

①描述圖中自然景觀的變化規(guī)律并解釋原因。②分析該地區(qū)面臨的主要問題并提出解決途徑。

4．教學(xué)設(shè)計題

閱讀下面圖文資料，回答問題。

材料一：義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求是：“運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”

材料二：“北方地區(qū)與南方地區(qū)的比較”圖：

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問題:（1）寫出“北方地區(qū)和南方地區(qū)在地形、氣候、植被類型等方面的自然地理差異”教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程。（2）說明教學(xué)目標(biāo)設(shè)計意圖。

第五篇：2018教師資格證《美術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力》大綱

2018教師資格證《美術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能

力》大綱

出國留學(xué)網(wǎng)圍繞考試相關(guān)內(nèi)容為您整理出了“2018教師資格證《美術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力》大綱”，希望這對大家能夠有所幫助，祝大家考試順利!2018教師資格證《美術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力》大綱

一、考試目標(biāo)

1.美術(shù)學(xué)科的知識與能力。掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的基本方法，在高中美術(shù)教學(xué)中有效地加以運用;掌握美術(shù)學(xué)科教學(xué)的理論和方法，了解高中美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，運用《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)教學(xué)。2.美術(shù)教學(xué)設(shè)計能力。了解教學(xué)設(shè)計方法，規(guī)范地撰寫教案，準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，合理地選擇和運用教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略、方法和手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。3.美術(shù)教學(xué)實施能力。掌握高中美術(shù)教學(xué)的組織形式及基本步驟，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略和教學(xué)方法;準(zhǔn)確地表述和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。4.美術(shù)教學(xué)評價能力。了解美術(shù)教學(xué)評價的基本類型和具體方法，合理運用多種評價方式，通過教學(xué)評價改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、考試內(nèi)容模塊與要求 學(xué)科知識

1.了解中外美術(shù)發(fā)展的基本脈絡(luò)、重要的美術(shù)人物、美術(shù)風(fēng)格與流派及美術(shù)現(xiàn)象，知道美術(shù)的基本理論。

——了解中國不同歷史時期美術(shù)門類的主要成就。如：陶瓷藝術(shù)、青銅藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、工藝美術(shù)、書法篆刻、民間美術(shù)、建筑藝術(shù)等。

——了解西方從原始藝術(shù)到當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展。如：洞穴壁畫、文藝復(fù)興時期美術(shù)、巴洛克和羅可可藝術(shù)、古典主義、浪漫主義、印象派、后印象派、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等;各時期的建筑藝術(shù)以及現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)。

——知道美術(shù)的概念、性質(zhì)和價值等基本理論。如:造型元素與形式原理、美術(shù)創(chuàng)作思想、美術(shù)的社會價值等。2.知道美術(shù)主要類別和技法理論，了解美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞的基本過程與方法，并具有一定的創(chuàng)作能力和鑒賞能力?！私饷佬g(shù)的主要分類方法及其結(jié)果。

——知道相關(guān)技法理論。如：色彩、解剖、透視、材料等知識。

——了解美術(shù)創(chuàng)作的基本過程和方法?！莆招蕾p美術(shù)作品的方法。

3.掌握《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要精神和內(nèi)容?！私飧咧忻佬g(shù)課程的性質(zhì)、理念和價值;——熟悉高中美術(shù)課程的模塊和學(xué)時，理解課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求，運用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。——知道《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源利用與開發(fā)等方面的建議。

4.了解美術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本理論，并用以指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)活動。

——理解美術(shù)課程的價值與目標(biāo)。

——了解美術(shù)課程與教材的意義、結(jié)構(gòu)和編寫方法?！栏咧袑W(xué)生的身心特征與美術(shù)能力發(fā)展的規(guī)律?！私夂细衩佬g(shù)教師的素質(zhì)與能力的要求。

——熟悉美術(shù)課程資源利用與開發(fā)的方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

——掌握基本的美術(shù)教學(xué)設(shè)計、實施與評價的方法。教學(xué)設(shè)計

1.恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定并清晰地表述教學(xué)目標(biāo)。

2.確定教學(xué)的重點和難點，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以突出重點和解決難點。

3.根據(jù)美術(shù)教材的內(nèi)容合理地組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)。

4.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、方法和手段，有效地開展教與學(xué)的活動。

5.合理選擇多種美術(shù)教學(xué)資源，尤其是當(dāng)?shù)匚幕Y源和自然資源，使教學(xué)更有效。教學(xué)實施

1.運用有效的教學(xué)組織形式、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，開展高中美術(shù)教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)的感悟和體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考或大膽創(chuàng)作。

3.準(zhǔn)確、清晰地表述美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，闡釋美術(shù)概念，演示美術(shù)原理和技法。

4.有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。5.合理整合多種教學(xué)資源，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。教學(xué)評價

1.運用現(xiàn)代教學(xué)評價理論對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，全面考察學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

2.理解教學(xué)評價的導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、過程性、終結(jié)性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在美術(shù)教學(xué)中綜合運用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.能夠全面、客觀地對教學(xué)進(jìn)行反思和評價，提出改進(jìn)的思路和措施。

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