第一篇：《春》片段教學(xué)

《春》片段教學(xué)教案

（一）導(dǎo)入（1分鐘）

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，從整體上把握了文章的內(nèi)容，在春草圖中感受了小草勃發(fā)的生機(jī)和旺盛的生命力，今天我們來欣賞春花圖一起走進(jìn)那五彩繽紛的花的世界。

（二）1、教師范讀，讓學(xué)生閉眼靜心聽，用心感受一下你們聽到了什么，看到了什么。

學(xué)生自由作答（2分鐘）

2、你們能再用四個字的詞語描寫所見到的美景，所聽到的聲音嗎？（1分鐘）

預(yù)設(shè)：鳥語花香

萬紫千紅

花枝招展百花爭艷

討論：本段抓住春花的哪些特點進(jìn)行描寫？并從中找出相關(guān)句子證明。

明確：花朵多，花色艷，花味甜。

3、品味語言特色

我們聞到了花的香，嘗到了果實的甜味，下面再來研究一下，作者是怎么把普通的春花描繪的讓我們這么喜愛。

為了深入理解，我把文中的語言改動了一下，去掉了一些修辭手法，然后讀出來給學(xué)生聽，讓他們作比較。（6分鐘）

? 如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達(dá)效果有什么不同？ 明確：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了百花爭艷、生機(jī)盎然的熱鬧景象。

? “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？

明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應(yīng)的?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。

? “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鬧”改為“叫”好不好？為什么？

“鬧”改為“叫”好不好？為什么？

明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。

? 體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風(fēng)，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風(fēng)輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀?！钡墓残裕劬]有星羅棋布的特點，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。

4、作者如何全方位的寫花？（4分鐘）

? 樹上繁花

樹中昆蟲

樹下野花

高低結(jié)合 ? 眼前花兒爭春想象結(jié)成果實 虛實結(jié)合 ? 花的色彩

花的味道色味結(jié)合 ? 花兒爭春蜂蝶飛鬧動靜結(jié)合

5、全班一起朗讀這段，再次感受傾聽花開的聲音（1分鐘）

第二篇：春片段教學(xué)

《春》片段教學(xué)

龍海市古縣中學(xué) 郭春舞

2015.02.10 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準(zhǔn)確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現(xiàn)季節(jié)特征的寫作特點。

教學(xué)重點：分析“春花圖”，學(xué)習(xí)作者抓特點，多角度的景物描寫方法，借景抒情的描寫方法，并運用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。

課時安排 8分鐘

教學(xué)過程

課文導(dǎo)入：

飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。今天，我們繼續(xù)來欣賞朱自清寫的散文《春》。（板書課題、作者）

一、整體把握： 師：在上一節(jié)課里，我們知道這篇課文從盼春、繪春、贊春三個部分來描寫春的，繪春這一部分描繪了幾幅畫面? 生：老師我知道有春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。

二、具體分析：

1.師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)其中的一幅圖--春草圖，請先聽老師朗讀課文第3段—春草圖，聽聽老師是用什么情感基調(diào)來朗讀的，并從課文中找出來描寫春草特點的詞語或句子。（課文第三段：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是 的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。）

答：輕松、愉快的感情來讀春草圖的?！澳勰鄣?，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“軟綿綿的”（板書：嫩，綠，多，軟——草）

2.師：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。為什們小草要用“偷偷地”“鉆”？ 這是從什么角度描寫春草的？

答：這里的“偷偷地”寫出了春草在不知不覺中已破土而出的情景和作者的驚喜之情。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。這是擬人的修辭手法。（板書：修辭：擬人）“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的擠勁兒，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。從“點”上描繪，是從視覺上來寫的。

3.師：“嫩嫩的，綠綠的”這兩個詞語用得好嗎？ 答：好，“嫩嫩的”寫出了草的質(zhì)地。“綠綠的”寫出了草的色彩，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春草“新”的特點。

4.師：剛才同學(xué)們提到了春草的特點：“一大片一大片滿是的”，“一大片 一大片”給人什么感覺？這又是從什么角度來描繪春草的？

答： 使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長勢，感到春草的勃勃 生機(jī)。這是從面上來描繪春草的。這樣我們看出了作者描寫春草的寫法是從點到面。板書生機(jī)勃勃、從點到面

5.師：根據(jù)春草的特點，請你為它配上相應(yīng)的古詩 答：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！保ā跺X塘湖春行》白居易）“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。(白居易：《草》)6.師：寫春草為什么又寫“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”? 這又是從什么角度來描繪春草的？采用了什么修辭手法？

答：通過小孩在草上高興的嬉戲，側(cè)面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂。從側(cè)面角度來描寫。這樣我們也可以看出了作者描寫春草的寫法還從正面到側(cè)面角度來描寫。板書（坐、躺、滾、踢、跑、捉——人（喜悅、高興））、從正面到側(cè)面、排比 7.師：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫了什么? 這又是從什么角度來描繪春草？ 答：寫人在草上的感受，表達(dá)喜愛春草的感情。觸覺角度。這樣我們看出了作者描寫春草的寫法還從視覺到觸覺。板書 從視覺到觸覺

8.師：在春草圖里，作者通過對春草的描寫，表達(dá)對春草喜愛，贊美春天的感情。像這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。這是寫景散文的共同特征。

如：風(fēng)，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。

三：小結(jié)并布置作業(yè) 作者抓住了春草的特點，對春草作了全面、準(zhǔn)確、生動地描繪，抒發(fā)了對春天的贊美之情。

作業(yè)設(shè)計：我們今天學(xué)了如何寫春天的草。秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，字?jǐn)?shù)不少于50個字。

板書設(shè)計：

春

草（生機(jī)勃勃）——嫩、綠、多、軟

春草圖

人（高興）——坐、躺、滾、踢、跑、捉

寫法

由點到面

從正面到側(cè)面

從視覺到觸覺 修辭 擬人 排比

第三篇：春一課片段寫作教學(xué)

《春》說課稿

一、教材分析

《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文，也是本冊書中的重要的精讀課文。前兩個單元分別是教會學(xué)生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。本單元中的向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文?！洞骸肥菍懢笆闱樯⑽闹械木?，作者以清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望?！洞骸吩谶x材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點。

二、說教法學(xué)法

初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。這篇文章語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗和感受，因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動的語言，本課采用了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的新課改教學(xué)理念，主要采用情景教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、示范分析、師生合作探究和學(xué)生自主研讀討論交流、作品展示教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過朗讀和片段仿寫來傳達(dá)內(nèi)心的感受，將閱讀和寫作相結(jié)合并學(xué)會品味美，感受美、抒寫美。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本課是第二課時，我采用多媒體課件授課。第一課時主要是有感情的誦讀課文，整體感知，賞析春草圖和春花圖。

1、知識與能力目標(biāo)：培養(yǎng)有感情的朗誦能力，學(xué)會抓住景物的特點，用準(zhǔn)確鮮明生動的語言描繪景物，進(jìn)行仿寫。體會本文融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

2、過程與方法目標(biāo)：通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感；培養(yǎng)學(xué)生樹理遠(yuǎn)大理想并為之而不懈奮斗的品質(zhì)。

4、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法（如修辭手法、表達(dá)方式的運用）

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天。

關(guān)鍵：寫景方法的指導(dǎo)和運用

四、說教學(xué)程序

1、新課導(dǎo)入（2）：法國有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經(jīng)說過一句話相信大家一定聽過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。的確，我們的生活充滿了美。今天，我們接著學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》去發(fā)現(xiàn)美，品味美，進(jìn)而抒寫美。老師板書課題、作者。

其目的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確目標(biāo)，學(xué)有方向。

2、朗讀課文（5）

學(xué)生自讀課文，指名美讀課文。

其目的讓學(xué)生整體感知，反復(fù)誦讀，享受課文的語言美。

3、研讀與分析（15）

1、教師指導(dǎo)，師學(xué)合作分析，潛心精讀：春風(fēng)圖。指名范讀本段

教師提出問題，學(xué)生瀏覽本段，采用圈點勾畫法在書中標(biāo)明答案，后回答問題，其他學(xué)生補充，教師指導(dǎo)，點評。

（1）、春天的風(fēng)有什么樣的特點？柔和（觸覺）其目的讓學(xué)生學(xué)會 抓住景物的特點

（2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風(fēng)？嗅覺、聽覺。（多種感官描寫）以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。

其目的是讓學(xué)生明白，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。

（3）、這一段中作者用了什么修辭方法？請學(xué)生例舉出來引用、擬人、排比 其目的是讓學(xué)生品味優(yōu)美的語言，并學(xué)以致用。

2、學(xué)生自主合作交流：春雨圖。指名范讀本段

（1）、春雨有什么特點呢？像牛毛（密）、像花針（亮）、像細(xì)絲（細(xì)）、薄煙（輕）（2）、作者在這里用了什么修辭方法？比喻、排比

（3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠(yuǎn)。寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側(cè)面來襯托春雨的可愛。

本環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生通過自主互動，討論交流的形式來明確有本段作者寫景的方法和特點。

三、老師提出問題，學(xué)生歸納：（3）

1、這篇文章作者朱自清是怎樣來描寫春景的？

其目的：教師側(cè)重從理解寫景散文的特點方面加以引導(dǎo)，教給學(xué)生寫景的方法。

學(xué)生獨立思考、回答。教師出示大屏幕 有如下要點：

1、要選取有代表性的景物；

2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前；

3、在景物中融入自己強(qiáng)烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達(dá)出來；

4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，也可以運用具有表現(xiàn)力的詞語，使語言優(yōu)美生動。

四、學(xué)生進(jìn)行片段寫作（8）

1、老師要求：請借鑒本文的寫景方法來描寫一個你所喜愛的季節(jié)或景物。

學(xué)生寫作其目的針對本課的景物描寫方法進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的景物描寫能力，讓學(xué)生學(xué)會如何寫景

2、老師巡視，指導(dǎo)。

六、請三至五名同學(xué)展示作品，老師點評一至兩名。（5）其目的：讓學(xué)生明白其優(yōu)點和不足之處。

七、老師示范下水文《秋》 其目的：讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)。

八、教師總結(jié)：春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。

現(xiàn)實生活中，只要我們擁有一雙善于觀察的慧眼，就會發(fā)現(xiàn)身邊的美。

九、布置作業(yè)——找春

注重積累

1、搜集有關(guān)春天的俗語、成語、詩詞等。

2、背誦本文。

板書設(shè)計：春風(fēng)圖

特點：輕柔、和悅

角度：觸覺、視覺、聽覺、嗅覺 修辭：擬人、比喻

春雨圖

第四篇：6《春風(fēng)吹》片段賞析-教學(xué)教案

師：同學(xué)們，老師給你們帶來了一幅非常美麗的春天圖畫，你們想看嗎?

生：(齊)想!

師：(演示多媒體)地上的小草偷偷地探出了頭，嫩嫩的柳枝在微風(fēng)中輕輕地?fù)u擺著，粉紅的桃花和雪白的梨花競相開放，小燕子邊飛邊叫，河邊的小青蛙蹦來蹦去??

(學(xué)生看得入了神)

師：同學(xué)們，美嗎?你們都看到了什么，又想到了什么?

生：柳樹的枝條在風(fēng)中向我們招手，葉子綠得像要向下流。我喜歡春天!

生：“春江水暖鴨先知”。一定有鴨子在河中游。

師：想像真豐富!

生：粉紅的桃花開了，我們離吃桃子不遠(yuǎn)了。春天到了真好!

(生哈哈大笑)

生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好聽!我想今年的莊稼一定又有好收成。

師：是啊，春風(fēng)悄悄地把春天送到我們的身邊，春天是多么美好啊!你們聽，春風(fēng)姐姐還給我們送來了一首好聽的詩歌呢!你們想聽嗎?(放課文的配樂朗讀)你們想讀嗎?

生：(大聲地)想!

點評：展示畫面、，創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生引入畫面，引入到他們生活的春天，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。從而極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛春天、擁抱春天的情感和讀書的情趣。

片斷二：朗讀品味生活

師：請同學(xué)們自由讀一讀第一小節(jié)，說說你讀懂了什么?可以聯(lián)系自己平時生活中看到的和想到的。

(學(xué)生先自由讀，再自由交流。)

生：我覺得“吹綠了柳樹”就是“春風(fēng)一吹，柳樹發(fā)芽了?！蔽疫€知道“剛長出來葉子嫩黃嫩黃的，芽兒有點尖，很小。”

師：(驚奇地)你怎么知道的?

生：我家門前就有一棵大柳樹，我自己觀察到的。

師：(高興地)真了不起!真是一個愛觀察的孩子!

生：“吹醒了青蛙”是講青蛙從洞里鉆出來，它要捉害蟲了。我爸爸告訴我，青蛙冬天在洞里過冬，不吃也不喝，叫冬眠。

師：喲，你懂得的知識真多!

點評：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫?！叭~子嫩黃嫩黃，有點兒尖”“紅紅的，很美”“它要捉害蟲了”等等，這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗。

片斷三：想像創(chuàng)造生活

師：是啊，春天來了，大地確實發(fā)生了很大變化。誰能像書上那樣，也來寫幾句兒歌?

(獨自準(zhǔn)備，小組合作，再展示交流。)

生：春風(fēng)吹白了梨花。

生：春風(fēng)吹美了衣裳。

師：(見不少學(xué)生面露不解)你為什么這樣寫?

生：冬天的時候我們都穿著厚厚的衣服，我覺得不是很好看。春天到了，我們都穿上了毛衣、春裝，漂亮極了，所以我要這么寫。

(師生熱烈鼓掌)

生：春風(fēng)吹忙了農(nóng)民伯伯。

師：(點頭)是的，一年之計在于春。

生：春風(fēng)吹來了風(fēng)箏。

師：對，又到了放風(fēng)箏的時候了!

點評：走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。

總評

語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。以上幾個片斷的教學(xué)，老師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中、誘人的春景中、互動的激勵中、想像的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學(xué)生享受到了生活化語文給他們帶來的歡樂。從而使三維目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了充分落實，學(xué)生更是得到了積極、充分地發(fā)展?！?/p>

第五篇：片段教學(xué)

一、片段教學(xué)的定義

截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。

片段教學(xué)與教學(xué)片段不同，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實施過程都是獨立的；后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分紀(jì)錄罷了。片段教學(xué)與“說課”不同，前者是模擬課堂教學(xué)，后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。

二、片段教學(xué)的類型

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

從教學(xué)場景看，片段教學(xué)分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。

從選題來源看，片段教學(xué)分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容，他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行模擬教學(xué)。

三、片段教學(xué)的特征

1、實踐性——這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實踐活動。他是將教學(xué)構(gòu)想具體化實踐化的過程，體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實效性，是實踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性——片段教學(xué)如同平時授課那樣實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點和難點，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性——這是虛擬型片段教學(xué)所具有的一種特征。平時教學(xué)實踐的實施對象是學(xué)生，而虛擬型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行、評委，因此在教學(xué)實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性——由于虛擬型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

四、片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片段教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力；

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率；

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實效；

4、片段教學(xué)有利于提高評價教學(xué)水平的信度。

五、片段教學(xué)的進(jìn)行

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)三維目標(biāo)來確定；

教學(xué)方法——采用啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 教學(xué)內(nèi)容——采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計

吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，從容不迫；

教學(xué)過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；

設(shè)計內(nèi)容——導(dǎo)入設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情景，忌用提示語加以說明。如：教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景；教師提出一個問題，停頓片刻后，通過評價該生的回答來完成虛擬的答題情景；教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

4、注重運用教學(xué)語言

片段教學(xué)要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。

5、及時調(diào)整自己的心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)的表演能力。因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感。

六、片段教學(xué)的評價

一看導(dǎo)向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向；

二看客觀性，從教師、教材、學(xué)生的實際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

優(yōu)秀的片段教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、教材分析透徹，能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學(xué)重點、難點，挖掘教材資源，選好教學(xué)的切入點和突破口。

3、教法科學(xué)實用，總體設(shè)計合理、有新意、有獨立的見解，能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對策恰當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位，訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練設(shè)計面向全體，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

說課技巧

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法 就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程 這是說課的重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。