第一篇：高校武術(shù)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式探索

高校武術(shù)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式探索

中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）06-000-02

摘要在武術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體的武術(shù)動(dòng)作恰到好處地靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞武術(shù)教學(xué)方法評(píng)價(jià)

武術(shù)教學(xué)是高校體育教學(xué)中重要的組成部分，在增強(qiáng)大學(xué)生身心健康、培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)、傳承中國傳統(tǒng)文化等方面有著其他體育項(xiàng)目不可替代的作用。武術(shù)動(dòng)作不單純是手腳協(xié)調(diào)，更有攻防技擊意義的教學(xué)，需使學(xué)生明確甚至?xí)褂酶髡懈魇降挠梅?。為了更好地開展這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談以下武術(shù)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)。

一、武術(shù)教學(xué)方法

（一）示范教學(xué)與語言講解相結(jié)合

示范教學(xué)是由教師向?qū)W生展示具體動(dòng)作，利用學(xué)生的感官，通過觀察了解和掌握武術(shù)動(dòng)作。由于武術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜多樣，就決定了示范教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)中，教師的示范要準(zhǔn)確到位，難度大的動(dòng)作要盡量保證進(jìn)行多方位示范，便于學(xué)生全面掌握武術(shù)動(dòng)作。語言講解是要向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)作名稱和要領(lǐng)等，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。教師講解時(shí)要做到簡明扼要、生動(dòng)形象、突出重點(diǎn)，講解清楚每個(gè)動(dòng)作的運(yùn)行路線和連接部位，在使用武術(shù)動(dòng)作術(shù)語的同時(shí)，適當(dāng)采用較通俗的語言，確保學(xué)生完全聽懂動(dòng)作要領(lǐng)，便于理解和記憶。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將示范教學(xué)和語言講解兩種教學(xué)方式結(jié)合在一起，使學(xué)生的眼睛和大腦同時(shí)活動(dòng)，觀察和思維相結(jié)合，快速掌握武術(shù)動(dòng)作，收到良好的教學(xué)效果。

（二）完整教學(xué)與分解教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法

完整教學(xué)是指在教學(xué)過程中，把練習(xí)內(nèi)容從開始到結(jié)束，不分部分地完整教給學(xué)生的一種方法。完整教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)的初始和教學(xué)的后期，其最大優(yōu)點(diǎn)是不破壞練習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)，保持練習(xí)技術(shù)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生建立和掌握完整的技術(shù)概念。在完整地組合動(dòng)作示范時(shí)，要特別注意手、眼、身法、步的協(xié)調(diào)配合，必須優(yōu)美正確，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分解教學(xué)指的是把一個(gè)完整的練習(xí)內(nèi)容，合理地分解成若干部分，并按部分進(jìn)行多次練習(xí)，然后達(dá)到完整地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的一種教學(xué)方法。分解教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)是可以簡化教學(xué)過程，縮短教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生更快地掌握完整的身體練習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

完整教學(xué)和分解教學(xué)兩者在教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來運(yùn)用。在教學(xué)中首次出現(xiàn)的套路或動(dòng)作，教師一般都要采用完整教學(xué)法，把全套動(dòng)作從頭到尾展現(xiàn)給學(xué)生，它可使學(xué)生了解動(dòng)作的全貌，建立動(dòng)作的整體性概念。

（三）多種練習(xí)方法交叉綜合運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程任務(wù)和內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)的武術(shù)動(dòng)作。練習(xí)法主要包括分解與完整練習(xí)法、集體練習(xí)法和重復(fù)練習(xí)法等，多種練習(xí)法交叉綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生鞏固和提高所學(xué)的技術(shù)，利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)適當(dāng)采用小群體教學(xué)法，增加師生間和學(xué)生間的溝通，在練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，既增加了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）循序漸進(jìn)，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，難度大，要求高，因此在教學(xué)中不能急功近利；安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能操之過急，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。教學(xué)內(nèi)容、方法及負(fù)荷都要由簡到繁，由易到難，由少到多，由未知到已知，逐步深化，不斷提升。合理科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷能夠更好地使學(xué)生掌握武術(shù)技術(shù)、技能，更有效地發(fā)展身體全面的素質(zhì)，有利于武術(shù)的教學(xué)。

二、武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

（一）武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

新的體育課程把“健康第一”定位為課程的中心目標(biāo)，分為身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)技能五個(gè)領(lǐng)域，因此僅僅用定量的評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)無法真實(shí)地反映學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，師評(píng)、學(xué)生互評(píng)更顯科學(xué)合理和人性化。在武術(shù)教學(xué)中體育教師應(yīng)帶著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)課堂，樹立新的評(píng)價(jià)理念，思考新的評(píng)價(jià)方式，制定一個(gè)比較科學(xué)、合理的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)制度與課程改革的要求、素質(zhì)教育的要求一致起來。同時(shí)教師也要在評(píng)價(jià)制度中及時(shí)審視、反思自己的教學(xué)思想、行為，真正體現(xiàn)出學(xué)生互評(píng)是一個(gè)師生共同發(fā)展教育的過程，表現(xiàn)出新體育課程在評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生互評(píng)前教師首先應(yīng)做好指導(dǎo)工作：確定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，講清項(xiàng)目的特點(diǎn)及正確的示范動(dòng)作和成績標(biāo)準(zhǔn)。其次，互評(píng)后邀請(qǐng)動(dòng)作做得好的學(xué)生進(jìn)行再示范，教師點(diǎn)評(píng)。再者，還必須對(duì)學(xué)生互評(píng)時(shí)評(píng)價(jià)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，抓住主要優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生互評(píng)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生互評(píng)有以下幾方面的好處:第一，學(xué)生們互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受；第二，學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力；第三，這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；第四，在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到提高。

三、總結(jié)

武術(shù)教學(xué)方法的改革，必須順應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，其改革要變“授人以魚”為“授人以漁”?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，只要我們實(shí)事求是地去探索、創(chuàng)新，武術(shù)教學(xué)方法的改革與評(píng)價(jià)模式一定能朝著規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒宗禮,夏貴霞.普通高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革趨勢(shì)與對(duì)策[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005(5).[2] 陳光玖.構(gòu)建武術(shù)價(jià)值系統(tǒng)的理論研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2008(3).

第二篇：武術(shù)教學(xué)方法

第二講：武術(shù)教學(xué)方法

武術(shù)教材的內(nèi)容多，課時(shí)緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)底，授課者絕大部分僅是初步掌握武術(shù)教材的體育教師。因此，至今在學(xué)校武術(shù)課堂上，講解示范法、分解完整法、糾正錯(cuò)誤法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法至今仍是學(xué)校武術(shù)教學(xué)的主要方法。這種情況反映了學(xué)校武術(shù)教學(xué)必須遵循的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也反映出這些方法用于學(xué)校武術(shù)教學(xué)時(shí)的自身特色。多年來，很多一線教師試圖把新的教學(xué)方法引入武術(shù)教學(xué)之中，做了很多有益的嘗試，下面分成學(xué)校武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方法和新方法兩部分：

一、武術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法

（一）語言法在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

語言法在學(xué)校武術(shù)教材的教學(xué)過程中是這樣運(yùn)用的：

1、武術(shù)教學(xué)中的講解法（1）講解的內(nèi)容

1）武術(shù)教材中具有普遍規(guī)律性的技術(shù)要求。如：長拳的沖拳、推掌都是從腰間的抱拳開始出擊。便于教師反復(fù)重復(fù)而浪費(fèi)時(shí)間。

2）武術(shù)教材中的動(dòng)作規(guī)格。如：馬步兩腳之間的距離是三個(gè)腳或三個(gè)半腳的長度；兩大腿要蹲平等。通過講解使學(xué)生明確具體動(dòng)作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3）武術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如：弓步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是后腳跟不能離地，后腿膝關(guān)節(jié)要挺直。講解動(dòng)作的關(guān)鍵具有畫龍點(diǎn)睛的作用，有助學(xué)生盡快掌握正確動(dòng)作。

4）武術(shù)動(dòng)作的易犯錯(cuò)誤。如：沖拳容易出現(xiàn)“端肩”。對(duì)每個(gè)動(dòng)作的易犯錯(cuò)誤可以提前講解。提示學(xué)生防止錯(cuò)誤的發(fā)生，防患于未然。

5）武術(shù)動(dòng)作的攻防含義。每個(gè)武術(shù)動(dòng)作都有相應(yīng)的攻防含義，講解這些內(nèi)容可以使學(xué)生了解武術(shù)動(dòng)作的用途，有助于準(zhǔn)確地理解和掌握動(dòng)作。但教學(xué)武術(shù)套路時(shí)，不易過多向?qū)W生講解武術(shù)動(dòng)作的攻防含義，以免學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，完不成套路教學(xué)任務(wù)。

6）武術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作名稱。武術(shù)動(dòng)作是按照動(dòng)作結(jié)構(gòu)、形象取名，一般能表達(dá)動(dòng)作的全貌。如“弓步?jīng)_拳”，就是弓步和沖拳相結(jié)合的動(dòng)作；“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結(jié)合的動(dòng)作等。（2）講解的方法

1）用簡要的語言進(jìn)行講述。主要用于宣布課的任務(wù)、內(nèi)容、要求、組織措施的安排等。

2）用術(shù)語進(jìn)行講述。術(shù)語是武術(shù)的特有語言。如：手法、腿法、勁力等。用武術(shù)術(shù)語進(jìn)行講解可以起到簡明精練的作用，但初期使用要做適當(dāng)解釋。

3）用形象的語言進(jìn)行講述。用形象的語言進(jìn)行比喻，便于學(xué)生理解和記憶動(dòng)作，但要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4）用單字的語言進(jìn)行講述。武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，可把復(fù)雜的動(dòng)作過程歸納為簡明扼要的幾個(gè)字，進(jìn)行講解時(shí)可以起到明確提示的作用。如“騰空飛腳”可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過程，歸納為“蹬、擺、提、拍”4個(gè)字。

5）用口訣化的語言進(jìn)行講述。武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，可把復(fù)雜的動(dòng)作過程歸納為簡明上口的口訣，便于學(xué)生記憶。如弓步的口訣可以編為“前腿弓，后腿繃，挺胸立腰莫晃動(dòng)”。

6）用對(duì)比的語言進(jìn)行講述。常用在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)。對(duì)比并指出正確與錯(cuò)誤之間的差異、正誤、優(yōu)劣等的區(qū)別。進(jìn)行對(duì)比講解可使學(xué)生加深對(duì)正確動(dòng)作的理解，并具有啟發(fā)性。

7）用提問的語言進(jìn)行講述。這是對(duì)學(xué)生經(jīng)常要用的方法?？梢韵认?qū)W生提出問題后再教師再進(jìn)行講解。也可以讓學(xué)生提問再由學(xué)生回答。提問可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。但提問時(shí)要注意必要性和時(shí)機(jī)，過于頻繁地提問，會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。

此外，還有溫故法、鼓動(dòng)法、復(fù)述法等多種講法。教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要．分別或結(jié)合采用。（3）講解的要求

1）講解時(shí)教師的口齒要清楚，表答要生動(dòng)，語言精練，簡明易懂。2）解釋術(shù)語要準(zhǔn)確，講解的層次要分明。3）講解的“量”要適宜，不要因講而影響了練習(xí)。

4）講解武術(shù)動(dòng)作的順序一般是先講下肢，再講上肢，然后講上下肢配合。再有就是身體的哪部分先動(dòng)就先講哪部分。

2、武術(shù)教學(xué)中的口令運(yùn)用

武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的口令主要有四種。運(yùn)用時(shí)口令的聲調(diào)和節(jié)奏要依據(jù)拳種和動(dòng)作的特點(diǎn)有所變化。（1）一動(dòng)一令。武術(shù)中武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、動(dòng)作組合、武術(shù)基本功串聯(lián)、拳術(shù)套路中的完整動(dòng)作和分解動(dòng)作，都可以用這種口令。運(yùn)用這種口令時(shí)，發(fā)力的動(dòng)作口令要短促、洪亮有力；一般過渡性動(dòng)作的口令可柔緩并稍加延長。

（2）提示性口令。是在動(dòng)令之前，先說動(dòng)作名稱作為預(yù)令的口令。如“弓步?jīng)_拳——1！”。提示性口令是武術(shù)新授課常用的口令。對(duì)于比較容易遺忘或出錯(cuò)的動(dòng)作，也用提示性口令。運(yùn)用時(shí)，預(yù)令與動(dòng)令之間要留有學(xué)生思考的時(shí)間，時(shí)間的長短要根據(jù)實(shí)際情況而定。

（3）單字口令：是把動(dòng)作名稱中最能突出攻防特點(diǎn)的一個(gè)或兩個(gè)字作為口令，如“摟手弓步?jīng)_拳”可呼號(hào)為“摟一沖”。

單字口令主要用于分解動(dòng)作和學(xué)生基本掌握動(dòng)作之后的練習(xí)之中。

運(yùn)用口令時(shí)，教師的聲音要洪亮，發(fā)音要準(zhǔn)確，儀態(tài)要端莊。使學(xué)生感到嚴(yán)肅和必須去做。

（二）武術(shù)教學(xué)中的示范法

示范法在學(xué)校武術(shù)教材的教學(xué)過程中是這樣運(yùn)用的。

1、武術(shù)示范的種類（1）全套動(dòng)作示范

把一個(gè)完整的武術(shù)套路展示給學(xué)生。常用在新授課的開始和套路教完之后。（2）一段動(dòng)作示范

把一段武術(shù)套路的動(dòng)作展示給學(xué)生。常用在一段動(dòng)作教完之后。（3）完整動(dòng)作示范

把一個(gè)完整的武術(shù)動(dòng)作展示給學(xué)生。常用在完整動(dòng)作的教學(xué)前后。（4）分解動(dòng)作示范

把一個(gè)完整武術(shù)動(dòng)作分成若干環(huán)節(jié)展示給學(xué)生。常用在教學(xué)完整動(dòng)作的過程中。（5）局部動(dòng)作示范

把一個(gè)完整武術(shù)動(dòng)作中的某個(gè)重點(diǎn)部位的動(dòng)作展示給學(xué)生。常用在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作重點(diǎn)的時(shí)候。

2、武術(shù)教學(xué)中的領(lǐng)做

領(lǐng)做是武術(shù)教學(xué)中教師常用的一種示范形式，也是武術(shù)教學(xué)的主要手段。領(lǐng)做是教師實(shí)地做動(dòng)作帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的模仿練習(xí)。它即可以引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握動(dòng)作，也便于統(tǒng)一指揮學(xué)生的行動(dòng)。領(lǐng)做是教師帶著學(xué)生一起練；示范是教師練學(xué)生看。

3、武術(shù)教學(xué)中的示范面

武術(shù)教學(xué)中常采用的示范面有正面、背面、側(cè)面和鏡面等。教師應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來選擇合適的示范面，同一個(gè)動(dòng)作也可以采用多個(gè)示范面，以便學(xué)生弄清不同方位的動(dòng)作特點(diǎn)。教師在選擇示范面時(shí)要注意避免造成學(xué)生的視覺紊亂。武術(shù)教學(xué)中，領(lǐng)做套路動(dòng)作時(shí)通常采用背面示范。弓步和馬步的教學(xué)示范則可以采用多個(gè)示范面。

4、武術(shù)教學(xué)中示范的位置

教師示范位置選擇的基本原則是讓全體學(xué)生都能看清楚動(dòng)作示范。因此，示范位置的選擇要根據(jù)所教內(nèi)容和隊(duì)形的不同而變化。領(lǐng)做武術(shù)操和單個(gè)的動(dòng)作時(shí)，一般站在以橫隊(duì)為底邊的等腰三角形的頂點(diǎn)。領(lǐng)做武術(shù)套路時(shí)，武術(shù)套路教學(xué)中一般是采用多列橫隊(duì)，此時(shí)教師的示范位置應(yīng)始終保持在隊(duì)伍前進(jìn)方向的右前方（或左前方），根據(jù)動(dòng)作方向的變化及時(shí)調(diào)整示范位置。

5、武術(shù)教學(xué)中示范的速度

教學(xué)的重點(diǎn)不同，示范的速度也就不同。例如在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)或教授一些復(fù)雜、有難度的動(dòng)作時(shí)，采用慢速示范可以使學(xué)生更清楚地了解動(dòng)作信息。而當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)在動(dòng)作的節(jié)奏上時(shí)，通常采用常速示范。在教學(xué)最初，教師做整套動(dòng)作的完整示范時(shí)也是常速示范。

6、運(yùn)用示范法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）示范要正確熟練

這是對(duì)從事學(xué)校武術(shù)教材教學(xué)的體育教師的首要要求。熟練和比較準(zhǔn)確有力的武術(shù)動(dòng)作示范，可以馬上引起學(xué)生的學(xué)練興趣和愿望，便于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快掌握正確動(dòng)作。（2）示范要便于學(xué)生觀察

為了讓學(xué)生觀察到示范動(dòng)作，教師要注意示范面、示范速度以及學(xué)生觀察示范動(dòng)作的距離和視角。（3）示范要有明確的目的

教師要根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行示范。盲目的示范會(huì)使學(xué)生不明白學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還會(huì)被示范中非示范目的要求的某些因素所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。（4）示范、講解與啟發(fā)學(xué)生思維相結(jié)合

教師要把動(dòng)作示范、講解和啟發(fā)學(xué)生積極思維結(jié)合起來，要有教學(xué)方法的整體意識(shí)。從而提高學(xué)練效果。

（三）武術(shù)教學(xué)中的錯(cuò)誤動(dòng)作糾正法

錯(cuò)誤動(dòng)作糾正法在教學(xué)武術(shù)教材的過程中是這樣運(yùn)用的。

武術(shù)動(dòng)作對(duì)學(xué)生來講是有難度的。因此，學(xué)練過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)耐心對(duì)待，并加以預(yù)防和糾正。武術(shù)教學(xué)對(duì)動(dòng)作錯(cuò)誤的預(yù)防和糾正，不僅是正確掌握武術(shù)動(dòng)作技術(shù)和知識(shí)的需要，也是有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的重要。

1、武術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因

武術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的。主要的原因有以下四個(gè)方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高。（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)和要求不明。（3）受原有技能的干擾。

（4）教學(xué)要求比高于學(xué)生的實(shí)際情況。

教師要采用相應(yīng)的方法預(yù)防這些錯(cuò)誤的發(fā)生，首先應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)備課，鉆研教材教法，合理安排教學(xué)過程，切合實(shí)際地運(yùn)用各種教法。并在糾正小學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)要有耐心。

2、糾正錯(cuò)誤的方法

根據(jù)教材特點(diǎn)和動(dòng)作錯(cuò)誤的性質(zhì)，教師可采用以下方法進(jìn)行糾正。

（1）慢速領(lǐng)做：大部分學(xué)生對(duì)武術(shù)的接受能力和協(xié)調(diào)性較差，由于這方面原因出現(xiàn)記不住動(dòng)作和錯(cuò)誤時(shí)．教師就可以用慢速領(lǐng)做帶領(lǐng)學(xué)生集體進(jìn)行練習(xí)糾正。

（2）語言提示：學(xué)生因?yàn)檫z忘動(dòng)作或?qū)?dòng)作反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用語言提示來糾正學(xué)生所做的動(dòng)作。

（3）站樁定型：大部分學(xué)生的肌肉本體感覺差，同時(shí)對(duì)空間方位的認(rèn)知不確切。教師可以把學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作抽出來，擺好正確的姿勢(shì)進(jìn)行“站樁定型”。

（4）目標(biāo)輔助：由于大部分學(xué)生對(duì)身體的支配能力和自控能力差，有些武術(shù)動(dòng)作做不出來。教師可采用設(shè)定標(biāo)志的方法幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。如有的學(xué)生踢不起腿來，可要求學(xué)生踢腿要過肩，或用手做出一定的高度標(biāo)志，有了具體目標(biāo)學(xué)生就容易做出動(dòng)作。

（5）正誤對(duì)比：對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的同一種動(dòng)作錯(cuò)誤，教師自己或請(qǐng)同學(xué)做出正確和錯(cuò)誤的示范對(duì)比，讓學(xué)生自己分析差異，弄清兩者的不同之處。如有的學(xué)生做“彈腿”時(shí)不繃腳尖，就可以用勾腳尖的“蹬腿”進(jìn)行。

（6）講示攻防：有些學(xué)生的動(dòng)作不準(zhǔn)確是因?yàn)椴涣私鈩?dòng)作的攻防含義。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師可以講解該動(dòng)作的攻防含義，并讓學(xué)生略加體驗(yàn)。

3、糾正動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤，教師要耐心對(duì)待學(xué)生。在課堂上糾正學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）糾正中要肯定學(xué)生的進(jìn)步，再指出動(dòng)作錯(cuò)誤之所在。這樣易于學(xué)生接受和提高改正的信心。（2）個(gè)人出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤要在分組或個(gè)人練習(xí)時(shí)糾正；個(gè)人出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤要在集體練習(xí)時(shí)糾正。

（3）糾正動(dòng)作錯(cuò)誤要和練習(xí)緊密結(jié)合，及時(shí)真正解決問題。

（4）如果是因?yàn)閷W(xué)生身體的某些素質(zhì)差而出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，教師要采取發(fā)展相關(guān)素質(zhì)的彌補(bǔ)措施。逐步提高動(dòng)作的質(zhì)量。

糾正動(dòng)作錯(cuò)誤在學(xué)校武術(shù)教學(xué)中十分重要。如果讓錯(cuò)誤動(dòng)作形成動(dòng)力定型后才去糾正，就要付出比學(xué)會(huì)相應(yīng)動(dòng)作多成倍的時(shí)間和精力，拳諺“學(xué)拳容易改拳難”，正是這個(gè)道理。

二、新教學(xué)方法在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于武術(shù)、健美操、韻律操等技術(shù)較為復(fù)雜，動(dòng)作數(shù)量較多的體育課教材，特別是對(duì)于初涉教學(xué)的年輕教師來講，在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)是非常重要的教學(xué)基本功。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法遵守人的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能規(guī)律,教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)，程序性強(qiáng)；特別是在人數(shù)較多的班級(jí)教學(xué)時(shí)，便于年輕教師整體控制和把握課堂，使全班學(xué)生掌握所教技術(shù)動(dòng)作，收到教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)之上，年輕教師可以參照其它領(lǐng)域的教學(xué)法和體育教學(xué)中創(chuàng)造的教學(xué)方法，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上做一些變革，或創(chuàng)造出更有利于學(xué)生掌握武術(shù)教材的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地受到民族傳統(tǒng)文化的教育。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和經(jīng)常運(yùn)用的幾個(gè)實(shí)用的學(xué)校武術(shù)教學(xué)方法。

（一）游戲教學(xué)法

主要用于武術(shù)基本功、基本動(dòng)作和對(duì)抗的徒手動(dòng)作的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣、競(jìng)爭意識(shí)、以及社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）達(dá)標(biāo)教學(xué)法

主要用于武術(shù)基本功、基本動(dòng)作和對(duì)抗的徒手動(dòng)作教學(xué)。培養(yǎng)和提高學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)和積極進(jìn)取的能力。

（三）學(xué)生喊練教學(xué)法

主要用于武術(shù)組合動(dòng)作和武術(shù)套路、以及對(duì)抗的徒手動(dòng)作的教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。培養(yǎng)和提高學(xué)生的展現(xiàn)自我的能力。

（四）難易歸類教學(xué)法

主要用于武術(shù)組合動(dòng)作和武術(shù)套路、以及對(duì)抗的徒手動(dòng)作的教學(xué)。培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力和理解能力。

（五）比喻要點(diǎn)教學(xué)法

主要用于武術(shù)套路和對(duì)抗技術(shù)的要點(diǎn)教學(xué)。培養(yǎng)和提高小學(xué)生形象思維和理解能力。

（五）想練結(jié)合教學(xué)法

通過讓學(xué)生主動(dòng)自覺地動(dòng)腦和練習(xí)，全身心地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動(dòng)練習(xí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）變速教學(xué)法

通過快速、慢速、中速、變速練習(xí)武術(shù)套路，讓學(xué)生感興趣地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

（七）分組互導(dǎo)教學(xué)法

主要通過學(xué)生團(tuán)體的相互輔導(dǎo)，目標(biāo)明確地掌握所學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)行交流指導(dǎo)和啟發(fā)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心與積極性。

（八）目標(biāo)考核教學(xué)法

主要同于督促學(xué)生目標(biāo)明確地掌握所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生的互幫和互評(píng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

（九）繼承創(chuàng)編教學(xué)法

主要同于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。在教師的明確要求下，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并合作創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（十）學(xué)生敘述教學(xué)法

主要同于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)武術(shù)內(nèi)容的掌握。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、武術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）要行“抱拳禮”

（二）要培養(yǎng)“小干部”

（三）必須提示安全注意事項(xiàng)

（四）要用多種形式組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)

第三篇：教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式與教學(xué)方法

一、教學(xué)模式

..一..教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認(rèn)為..教學(xué)模式是 構(gòu)成課程..長時(shí)間的學(xué)習(xí)課程..、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的 一種計(jì)劃或范型。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義..概括起來有這樣幾種觀點(diǎn)..第一種觀點(diǎn)可稱為“理論說”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論..這種教學(xué)理論是以 簡化的形式表達(dá)出來的”..第二種觀點(diǎn)可稱為“結(jié)構(gòu)說”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思 想或理論指導(dǎo)下建立起來的各類教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架”..第三種觀點(diǎn)可稱為“程序 說”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比 較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”..第四種觀點(diǎn)可稱為“方法說”..認(rèn)為“常規(guī) 的教學(xué)方法俗稱小方法..教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段..而且是從教學(xué) 原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對(duì)各種教學(xué)模式觀點(diǎn)的反思..我們認(rèn)為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué) 理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上..為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的..將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合 成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架..并具有可操作性程序的教學(xué)模型。..二..教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的理論..盡管由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想 或教學(xué)理論不同..但從一般意義上來講..教學(xué)模式具有以下五個(gè)特點(diǎn)..1.操作性 2.整體性 3.簡約性 4.開放性 5.針對(duì)性

..三..國內(nèi)教學(xué)模式及評(píng)價(jià) 1.傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”..后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國..我們又對(duì) 其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

..1..理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和有關(guān)的心理學(xué)、教育 學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。..2..教學(xué)目標(biāo)。這一模式主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授和學(xué)習(xí)。

..3..操作程序。它的基本程序?yàn)?.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏

固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解..達(dá)到領(lǐng)會(huì)..然后再 組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容..最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

..4..評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式之所以被我國中小學(xué)普遍采用..成為我國基本的教學(xué)模式..是由于它有下列優(yōu)點(diǎn)。第一..它能使學(xué)生在單位時(shí)間里較為迅速有效地獲得更多的知識(shí)信息..突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識(shí)過程的特性..是人類傳播系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式 之一。第二..它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用..易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)..這一模式主要適 用于學(xué)科課程的書本知識(shí)的教學(xué)..適用于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練..適用于班級(jí)授課 制的課程教學(xué)。但這種教學(xué)模式..學(xué)生處于被動(dòng)地位..不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮..多年來受到各方面的批評(píng)。然而正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所指出..接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī) 械被動(dòng)的..關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料..能否同原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí) 質(zhì)性聯(lián)系..教師能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來“固定”或

“類屬”新知識(shí)。如果能實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)..則這種模式在掌握知識(shí)技能中所具有的獨(dú)特功能就無

法否定。

2.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主..教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的

教學(xué)模式。屬于這一教學(xué)模式較多..如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”..上海育才中 學(xué)的“八字教學(xué)模式”..魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學(xué)”等。

..1..理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)..學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀..“獨(dú)立性與依 賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀..“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀”。

..2..教學(xué)目標(biāo)。以自學(xué)能力為主要目標(biāo)..實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。..3..實(shí)現(xiàn)條件。第一..教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想..以“學(xué)”為主..“導(dǎo)”為主線。也就 是教師是“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”..要充分相信學(xué)生能自學(xué)..積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二..教師要 設(shè)計(jì)要求明確的自學(xué)提綱..提供必備的參考書、學(xué)習(xí)輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學(xué)低年級(jí)較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序?yàn)?.提出要求——學(xué)生自學(xué)——討論、啟發(fā)—— 練習(xí)運(yùn)用——評(píng)價(jià)、小結(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)..有 利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)..加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展..有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性 差異..更好地解決了集體教學(xué)中如何因材施教的問題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點(diǎn)撥、解疑的作用..但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點(diǎn)..自學(xué)就 會(huì)導(dǎo)致自流..這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式..是一種以問題解決為中心..注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維 能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我國諸如小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列。

..1..理論依據(jù)。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”..即“情境——問題——假設(shè)—— 解決——驗(yàn)證”五個(gè)步驟。

..2..教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用..運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)..培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā) 現(xiàn)問題..分析和解決問題的能力..養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣..逐步形成探索的技巧。..3..實(shí)現(xiàn)條件。①師生處于協(xié)作關(guān)系..要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動(dòng)的活動(dòng)..有時(shí)甚至是

主角。②教師要用精煉的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困難情境..使學(xué)生產(chǎn)生要解決這一認(rèn) 識(shí)上的困難要求..從而能認(rèn)真思考所要研究的問題。③教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供探究 所需的材料..如文獻(xiàn)資料、儀器等..和場(chǎng)所..如資料室、實(shí)驗(yàn)室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問題——建立假設(shè)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假 設(shè)——總結(jié)提高。

..5..評(píng)價(jià)。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生如何學(xué)習(xí)..如何發(fā)現(xiàn)問題..怎樣加工

信息..學(xué)生提出假設(shè)如何推理、論證等..因而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也存在有不足..一般適用于數(shù)理學(xué)科..它需要學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備..才 能從強(qiáng)烈的問題意識(shí)中找到解決問題的線索。4.情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)..讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué) 氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)中的“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“成 功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等皆屬此列。

..1..理論基礎(chǔ)。情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”是其理論 基礎(chǔ)。

..2..教學(xué)目標(biāo)。通過情感和認(rèn)知多次交互作用..使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華..個(gè) 性得到健康發(fā)展..同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。

..3..操作程序。包括以下步驟..創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)條件。這一 模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語言

表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué)場(chǎng)所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進(jìn)入角色..使情境更加入情入理..達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn) 學(xué)生認(rèn)知的作用。

..4..實(shí)現(xiàn)條件。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語言表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué) 場(chǎng)所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進(jìn)入角色..使情境更加入情入理..達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。

..5..評(píng)價(jià)。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)..通過設(shè)計(jì) 某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境..讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人..提高 學(xué)生的自主精神和合作精神。此教學(xué)模式也可以用于自然學(xué)科的教學(xué)..以提高其教學(xué)效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學(xué)..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。5.示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學(xué)模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)..使他們通過模仿有效地掌握技 能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)。

..1..理論基礎(chǔ)。示范模仿是人類經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一..也是創(chuàng)造活動(dòng)的 基礎(chǔ)。一個(gè)復(fù)雜的行為技能的獲得..需要經(jīng)歷三個(gè)階段..認(rèn)知階段..即學(xué)會(huì)行為技能的要求..聯(lián)系階段..通過學(xué)習(xí)使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個(gè)的下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

..2..教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握一些基本行為技能..如讀、寫、算、唱、跳及各種運(yùn)動(dòng)和操

作技能..在學(xué)齡初期或社會(huì)化早期..通過示范模仿..使學(xué)生掌握社會(huì)的道德習(xí)慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三個(gè)階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對(duì)模仿的更高要求..是模仿的進(jìn)一步深化。

..4..評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式的運(yùn)用范圍廣..很多學(xué)科的技能訓(xùn)練都適宜。當(dāng)代西方國家所采 用的模擬教學(xué)..是該種模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的產(chǎn)物..從而提高了學(xué)習(xí)效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學(xué)生自己練習(xí)的結(jié)果..因此教師只起組織者的作用。..四..國外教學(xué)模式及評(píng)價(jià)

二戰(zhàn)以來..在其它國家的教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了諸多教學(xué)模式..現(xiàn)擇要介紹幾種。1.程序教學(xué)模式

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子..系統(tǒng)地排列起來..學(xué)生對(duì)小步子所提出的問 題作出反應(yīng)..確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。

(2)教學(xué)目標(biāo)。該模式的目標(biāo)是教給學(xué)習(xí)者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。采用這一模式..需把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)過程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個(gè)問題都要先作出解釋..然后提出要求學(xué)生回答的問題..每一個(gè)問題都要有 正確的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題后..通過出示正確答案..讓學(xué)生確認(rèn)自己回答的正誤..反應(yīng)正 確后..再進(jìn)入下一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問題——解答——確認(rèn) 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評(píng)價(jià)。程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易..易于學(xué)生掌握..易于鞏固..及

時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化..有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性..及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)..可以根據(jù)各人的情 況..自定步調(diào)..確定學(xué)習(xí)進(jìn)度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學(xué)結(jié)果..不能體現(xiàn)教 學(xué)過程..對(duì)教學(xué)活動(dòng)中最復(fù)雜的因素——學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)無法控制..削弱了教師對(duì)學(xué)生的 隨機(jī)指導(dǎo)和教師本人人格的影響..也割斷了學(xué)習(xí)者間的相互影響..知識(shí)被分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目 來學(xué)習(xí)..影響了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)整體的把握。2.概念獲得教學(xué)模式

也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式..是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下..能像科學(xué)家那樣..通過自己的探索 和學(xué)習(xí)..“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

(2)教學(xué)目標(biāo)。主要是讓學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成過程來發(fā)展學(xué)生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。這一模式原則上是要掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結(jié)構(gòu)..難度要適中。并圍繞著學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)、驗(yàn)證用的資料、實(shí)驗(yàn)等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導(dǎo)學(xué)生去探索..使學(xué)生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點(diǎn)..誘發(fā)學(xué)生探索的積極性。第三..師生在教學(xué)中處于協(xié)作關(guān)系..使學(xué)生能開展積極能動(dòng) 的活動(dòng)..對(duì)所引用的材料敢于發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)具體的課題和學(xué)生的情況來決定 學(xué)習(xí)者的主動(dòng)程度..使他們由半發(fā)現(xiàn)至獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序?yàn)?.識(shí)別概念——形成概念——驗(yàn)證概念——分析思維 方法。

..5..評(píng)價(jià)。概念獲得教學(xué)模式可引起學(xué)生主動(dòng)探究..使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)..有利 于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發(fā) 現(xiàn)”較為費(fèi)時(shí)..難于全面推廣..它對(duì)各門學(xué)科并非具有同樣的價(jià)值..它一般較適用于邏輯系 統(tǒng)嚴(yán)密的數(shù)理學(xué)科..而以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科則不太適用..另外它需要有一定的知識(shí)和先 行經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備..要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)乃伎寄芰?.所以低年級(jí)學(xué)生和低智商的學(xué)生采用后將產(chǎn)生 困難。

3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在 “所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下..以集體教學(xué)為基礎(chǔ)..輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋..為學(xué)生 提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間..從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的 掌握標(biāo)準(zhǔn)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)有以下幾方面..“新的學(xué)生觀”..心理學(xué)提出的學(xué)生的情 感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論..布魯姆所創(chuàng)立的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)理論。(2)教學(xué)目標(biāo)。在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題..以求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。第一..師生雙方對(duì)“掌握學(xué)習(xí)”都要抱有信心。第二..確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)和測(cè)量手段..包括三點(diǎn)..確定學(xué)習(xí)內(nèi)容..明確學(xué)科學(xué)習(xí)范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標(biāo)..編制教學(xué)目標(biāo)“雙向項(xiàng)目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內(nèi)容....準(zhǔn)備終結(jié)性測(cè)驗(yàn)..試題要覆蓋所有目標(biāo)。第三..為掌握制訂計(jì)劃。

(4)操作程序。其基本程序?yàn)?.診斷性評(píng)價(jià)——團(tuán)體教學(xué)——單元形成性測(cè)驗(yàn)——已掌握 者進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測(cè)驗(yàn)..予以認(rèn)可..——進(jìn)入下一單元的循環(huán)。在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。..5..評(píng)價(jià)。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教..使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差 異..從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)..達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目 標(biāo)。這種教學(xué)模式并沒有根本改變學(xué)校和班級(jí)的組織..在普通的學(xué)年制班級(jí)里便可實(shí)施..因 此獲得了相當(dāng)廣泛的反響..其他國家也得到了相當(dāng)程度的普及。

掌握學(xué)習(xí)也有許多問題需研究解決。如教學(xué)內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學(xué)、合理..教師上 課前的大量準(zhǔn)備工作..以及要使用多種教學(xué)手段和方法..勢(shì)必增加教師的負(fù)擔(dān)..一般來講..對(duì)于“掌握學(xué)習(xí)”是成績較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)..優(yōu)等生則比較不適應(yīng)..深化學(xué)習(xí)和擴(kuò)展 學(xué)習(xí)難以解決好。

4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)..教師不是直接地教學(xué)生..而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這 種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在居中的位置上..把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求..以此來設(shè)計(jì)教 學(xué)行為..教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識(shí)。

(1)理論基礎(chǔ)。這一模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的..其倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家羅杰 斯..他的“非指導(dǎo)性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只注重人的理智發(fā)展..片面地訓(xùn)練人的認(rèn)識(shí)能力..忽視學(xué)生 的情感培養(yǎng)的缺點(diǎn)..羅杰斯提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)..把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn) 的工具..開發(fā)人的創(chuàng)造潛能..形成人的獨(dú)立個(gè)性..最終目標(biāo)是培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。第一..要十分注重人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用..師生關(guān)系上要消

除緊張。第二..教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)..而是提供學(xué)習(xí)的手段..包括教師本人的學(xué)識(shí)、能力、思考方式等....由學(xué)生決定怎樣學(xué)。因此教師不是以指導(dǎo)者而只是以顧問的形式出現(xiàn)。(4)操作程序。該模式的基本程序?yàn)?.創(chuàng)設(shè)情境——開放性探索——個(gè)人或小組鑒別。..5..評(píng)價(jià)。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式所提出的一般教學(xué)模式中所忽視的情感作用和價(jià)值觀以 及建立新型師生關(guān)系等問題值得肯定。它注重要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力..促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我 完善..但它又過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心..必然會(huì)削弱教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。同時(shí)它完全 放棄課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育作用..對(duì)教學(xué)也是十分有害的。5.“合作教育”教學(xué)模式

這是前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)模式..它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)..是以尊 重學(xué)生的個(gè)性..深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式..其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關(guān)系..(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以社會(huì)主義的人道主義和個(gè)性民主化為基礎(chǔ)的。(2)教學(xué)目標(biāo)。該模式的目標(biāo)是形成兒童良好的個(gè)性..使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。(3)實(shí)現(xiàn)條件。第一..在一切可行的場(chǎng)合下..教師應(yīng)給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)..使兒童

時(shí)刻體驗(yàn)到一種受尊重、受信任的情感。兒童應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。第二..教材的重點(diǎn)要精心 編制..如“綱要信號(hào)”、“算法口訣”等可見的行為..使學(xué)生在通過視、聽、動(dòng)作等多種活動(dòng)來 牢固地掌握知識(shí)。第三..在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”..學(xué)生“學(xué)”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式評(píng)價(jià)..使評(píng)價(jià)起到鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用。這種教學(xué)模式尚在發(fā)展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評(píng)價(jià)。由于它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性..主張師生合作和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力..因而具有極強(qiáng)的生命力..正成為一種有影響的教學(xué)模式。在西方國家也出現(xiàn)了以 人際關(guān)系為教學(xué)目標(biāo)或手段的教學(xué)模式..如小組探究模式、社會(huì)探究模式等。..五..教學(xué)模式改革的趨勢(shì)

1、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

3、注重學(xué)習(xí)者的主體地位..發(fā)展學(xué)生的智力..培養(yǎng)學(xué)生的能力

4、教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化

二、教學(xué)方法

..一..教學(xué)方法的概念

關(guān)于教學(xué)方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點(diǎn)。1..教學(xué)方法 是“為達(dá)到教學(xué)目的..實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容..運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相 互作用的活動(dòng)”。2..教學(xué)方法是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)..師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學(xué)生學(xué)的方法”。....教學(xué)方法是“在教學(xué)過程中..教師和學(xué) 生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的..完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱”。....教學(xué) 方法是“教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法..是教師 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法”。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)..包括教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)..所以教學(xué)方法就要包含 教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。為此..教學(xué)方法更深入更全面的理解應(yīng)為..教學(xué)方法是為了達(dá) 到一定的教學(xué)目標(biāo)..教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。..二..國內(nèi)常用的教學(xué)方法

人們通過總結(jié)和比較篩選..把我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法”。1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法

(1)講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性..注意啟發(fā)學(xué)生..講究語言藝術(shù)。(2)談話法又稱問答法..它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題..要求學(xué)生回答..并 通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。包括復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。使用要 求是要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃..要善于提問..要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生..要做好歸納小結(jié)。(3)讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。使用要求是..得出明確的目標(biāo)、要求 和思考題..教給學(xué)生讀書的方法、加強(qiáng)輔導(dǎo)..適當(dāng)組織學(xué)生交流心得。2.以直接感知為主的教學(xué)方法

(1)演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或演示實(shí)驗(yàn)..使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方 法。使用時(shí)要求作好演示前的準(zhǔn)備..要使學(xué)生明確演示的目的、要求和過程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校內(nèi)外一定的場(chǎng)所..直接觀察事物及現(xiàn)象以獲 得新知識(shí)或鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。包括準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀 三種。使用要求是事先要作好準(zhǔn)備工作..明確學(xué)生參觀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)..參觀過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)..讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行選擇..結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生作好討論總結(jié)..安排作業(yè)。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

(1)實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備..進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)..觀察事物和過程的發(fā)生 和變化..探求事物的規(guī)律..以獲得知識(shí)和技能的方法。包括感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種。使用要求是..做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備..使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求和做法..注意實(shí)驗(yàn)過程中的 指導(dǎo)..作好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

(2)實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方 法。使用要求是..作好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備..作好實(shí)習(xí)作業(yè)的動(dòng)員..作好實(shí)習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)..作好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)。

(3)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。使 用時(shí)要求提高練習(xí)的自覺性..循序漸進(jìn)..逐步提高..嚴(yán)格要求。4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

(1)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的 方法。使用要求包括..討論的問題要有吸引力..要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)..作好討論 小結(jié)。

(2)研究法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過獨(dú)立地探索、創(chuàng)造性地解決問題..以獲取知識(shí)和發(fā)展 能力的方法。使用時(shí)要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索..循 序漸進(jìn)、因材施教。..三..國外流行的教學(xué)方法

隨著心理學(xué)研究的不斷深入..教育教學(xué)改革的需要和教育工作者的努力..教學(xué)方法在當(dāng) 代獲得了前所未有的發(fā)展..國外創(chuàng)建了許多新的教學(xué)方法。在這些新的方法中..有三種在國 外有很大的影響力..它們是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。1..發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

..1..概念。發(fā)現(xiàn)法是由美國著名心理學(xué)家布魯納提出的..是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的原理 時(shí)..教師只給他們一些事例和問題..讓學(xué)生自己通過獨(dú)立工作去發(fā)現(xiàn)問題..解決問題..得出 結(jié)論的方法。

..2..過程結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。①教師創(chuàng)設(shè)問題情境。②學(xué)生提出假 設(shè)或答案。③檢驗(yàn)假設(shè)。④作出結(jié)論。

..3..該方法在數(shù)理學(xué)科..特別是對(duì)其中的概念、理論、現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系 的教學(xué)中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時(shí)須做到..①根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際..確

定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程..②嚴(yán)密組織教學(xué)..積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)..③努力創(chuàng)造一個(gè)有 利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。2..范例教學(xué)法

..1..概念。該方法是運(yùn)用精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容..使學(xué)生掌握一般 的、有普遍意義的知識(shí)..形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨(dú)立批判、判斷能力的教學(xué)方法。它是德國教育家瓦·根舍因等創(chuàng)立的。范例教學(xué)的目的在于通過學(xué)習(xí)精選過的隱含著本質(zhì)因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學(xué)生掌握一般的知識(shí)、觀念..而不是要學(xué)生復(fù)述式 地掌握知識(shí)。..2..過程結(jié)構(gòu)。范例教學(xué)法由四個(gè)階段構(gòu)成。①范例地闡明“個(gè)”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規(guī)律范疇的階段。④范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn) 的階段。

..3..該方法適用于文理學(xué)科的教學(xué)。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時(shí)要做到..①幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)..掌握范疇性的知識(shí)。④教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)。

3..“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法

..1..概念。該方法是通過操作教學(xué)時(shí)間實(shí)施“因?qū)W施教”、以每個(gè)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為標(biāo) 志的、使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)展的教學(xué)方法。其代表人物是美國的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學(xué)習(xí)結(jié)果的主要變量是學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間分為實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和必要學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)程度=...實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/必要學(xué)習(xí)時(shí)間..。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是完成相對(duì)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所安排的教學(xué)時(shí)間..是由教師決定的。必要學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所必 要的學(xué)習(xí)時(shí)間..對(duì)學(xué)生來說是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學(xué)生以足夠 的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間..從學(xué)生角度看..教師要盡可能幫助學(xué)生縮短必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)所花時(shí) 間是掌握的關(guān)鍵..掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法就是要找到為每個(gè)學(xué)生提供他所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)方 法。

..3..過程結(jié)構(gòu)。該方法分為教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段進(jìn)行。

教學(xué)準(zhǔn)備階段的過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先確定教學(xué)內(nèi)容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學(xué)目標(biāo)..③在新課程之前..對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)..④編制各單元簡短 的“形成性測(cè)驗(yàn)”試題..⑤編制“終結(jié)性測(cè)驗(yàn)”試題..覆蓋所有單元目標(biāo)..目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否

完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)施階段的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序..包括..學(xué)習(xí)→形成性測(cè)驗(yàn)→..再學(xué)習(xí)→形成性測(cè)驗(yàn)..??→終結(jié)性測(cè)驗(yàn)→每個(gè)學(xué)生都將達(dá)到教學(xué)目標(biāo)..②在新課程之前..對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)..③在集體教學(xué)中給學(xué)生以相同的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)時(shí)間..④在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)..進(jìn)行一次“形成性測(cè)驗(yàn)”..掌握正確率達(dá)80%..85%即 可通過..⑤通過者進(jìn)行加深學(xué)習(xí)..未通過者進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)..這種補(bǔ)救學(xué)習(xí)可利用可供選擇 的學(xué)習(xí)資料..如輔導(dǎo)資料、練習(xí)手冊(cè)、學(xué)術(shù)游戲等..和矯正手段..如小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、重新講授等....⑥再進(jìn)行一次平行性的形成性測(cè)驗(yàn)..⑦進(jìn)行“終結(jié)性測(cè)驗(yàn)”..評(píng)定每個(gè)學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績。

..4..使用要求。教師在使用該方法時(shí)應(yīng)做到..①診斷學(xué)生要準(zhǔn)確無誤..②激發(fā)每一個(gè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)..③讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)“學(xué)習(xí)成功”的喜悅..④教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總 結(jié)和形成自學(xué)方法。

..四..教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法是多種多樣的。這些方法各有特點(diǎn)..各適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)

和教學(xué)內(nèi)容。有的以獲得知識(shí)信息為主、有的以獲得動(dòng)作技能為主、有的以鞏固運(yùn)用知識(shí)技 能為主。我們認(rèn)為各種教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合起來使用..這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要原則..1.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)..反對(duì)注入式教學(xué)

2、與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) 3.與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) 4.與學(xué)生心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng) 5.與教師特點(diǎn)相適應(yīng)

6.與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)..五..教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

..1..從教學(xué)方法研究的重心看..由“要素研究”向“過程研究”發(fā)展

..2..從教學(xué)方法的外在表現(xiàn)形式看..教學(xué)方法向多樣化和綜合化發(fā)展..教學(xué)方法體系向 復(fù)雜化發(fā)展

..3..從教學(xué)方法的直接價(jià)值表現(xiàn)形式看..由一維取向向多維取向發(fā)展

..4..從教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系上看..由教學(xué)方法被動(dòng)依賴教學(xué)手段向二者積極配合 發(fā)展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見教學(xué)模式

2、舉例說明教學(xué)方法的選擇與使用需要注意哪些問題

3、當(dāng)今教學(xué)模式與教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)..

第四篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院教學(xué)方法

與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作綜述

根據(jù)教育學(xué)院迎接教育部本科評(píng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，對(duì)照教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系，科學(xué)開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)，認(rèn)真做好教學(xué)工作、科研工作，規(guī)范教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行?，F(xiàn)就2007年招生培養(yǎng)第一屆本科學(xué)生以來，學(xué)院建設(shè)發(fā)展以及存在的問題和整改措施自評(píng)報(bào)告于后，請(qǐng)專家組考核驗(yàn)收和審核，提出進(jìn)一步整改意見。

一、教學(xué)改革概況

------2007年開辦思想政治教育專業(yè)心理咨詢方向本科專業(yè)（2012年改為心理健康教育方向），2008年開辦小學(xué)教育本科專業(yè)，2010年開辦學(xué)前教育（藝術(shù)教育方向）本科專業(yè)，2011年開辦小學(xué)教育（特特殊教育方向）本科專業(yè)，同年開辦應(yīng)用心理學(xué)（人力資源管理心理學(xué)方向）本科專業(yè)。2007年開辦本科專業(yè)以來，教育系升格為教育學(xué)院，成立教育系、心理系、學(xué)前教育系，2014年新增學(xué)前藝術(shù)系。制定并逐漸完善了各專業(yè)建設(shè)制度，制定了各專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，為各教學(xué)系專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)性文件。制定了包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)劃、科學(xué)研究規(guī)劃等內(nèi)容的專業(yè)規(guī)劃，為學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)提供了有據(jù)可依的指導(dǎo)性文件。修訂完善了各專業(yè)課程方案，為學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的建立和專業(yè)特色的形成提供了課程依據(jù)。

-------2007年以來，積極開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)社會(huì)需要和教師隊(duì)伍實(shí)際招生，現(xiàn)有本科生1737名。學(xué)院“十二五”規(guī)劃內(nèi)部規(guī)?？刂圃?400名以內(nèi)，已經(jīng)超額完成規(guī)劃任務(wù)。2010年至2012年，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，2010年招收第一屆本科生，每年招生200名，4個(gè)年級(jí)規(guī)?？刂圃?00名。堅(jiān)決保持學(xué)前教育的音樂、美術(shù)、游戲課程技能訓(xùn)練特色，適當(dāng)加強(qiáng)教育理論課程，積極爭取音樂、美術(shù)、游戲設(shè)備更新，把學(xué)前教育專業(yè)辦成了省級(jí)特色品牌專業(yè)，正在爭取成為國家特色專業(yè)。保持思想政治教育專業(yè)心理咨詢方向招生同時(shí)，2011年招生應(yīng)用心理學(xué)（人力資源管理心理學(xué)方向）第一屆本科生，適度擴(kuò)大招生數(shù)量，使心理學(xué)專業(yè)規(guī)模4個(gè)年級(jí)控制在200名左右，調(diào)整課程計(jì)劃，加強(qiáng)心理測(cè)量、心理咨詢治療、心理輔導(dǎo)、人力資源開發(fā)等應(yīng)用技術(shù)教育課程，適應(yīng)心理咨詢和人力資源管理人才的規(guī)格要求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。積極發(fā)展好小學(xué)教育本科專業(yè)，穩(wěn)定招生規(guī)模，總規(guī)?？刂圃?00名。強(qiáng)化小學(xué)教師培養(yǎng)中的小學(xué)各科教學(xué)法、三筆字、普通話、班主任工作技能、多媒體技術(shù)等教師技能訓(xùn)練。認(rèn)真探索特殊教育專業(yè)的開辦模式，設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)（特殊教育方向），適時(shí)申報(bào)發(fā)展特殊教育專業(yè)，為甘肅省特殊教育培養(yǎng)師資，規(guī)?？刂圃?00名以內(nèi)。-------學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是思想品德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用技能熟練、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、身體心理健康的學(xué)前教育、初等教育、特殊教育、中學(xué)教育師資和應(yīng)用型心理學(xué)社會(huì)服務(wù)人才，把學(xué)院建成橫跨三個(gè)學(xué)科門類四個(gè)一級(jí)學(xué)科的多科性學(xué)院，成為體現(xiàn)學(xué)校教師教育特色的幼兒教育、特殊教育、小學(xué)教育、中學(xué)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，甘肅省域文化社會(huì)心理學(xué)研究基地、全校中學(xué)教師教育課程中心，全校學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)中心。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)院每個(gè)專業(yè)都有科學(xué)的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃方案，其中小學(xué)教育專業(yè)突出教學(xué)技能訓(xùn)練，心理健康教育咨詢專業(yè)突出中小學(xué)思想品德課程教學(xué)和心理輔導(dǎo)咨詢的結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)突出藝術(shù)教育和技能訓(xùn)練特色，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)突出人事心理測(cè)評(píng)服務(wù)特色。各個(gè)專業(yè)系嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，注重身體心理保健、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)教學(xué)、思想品德教育。

-------2007年-2014年，學(xué)院認(rèn)真研究新課程體系建設(shè)，根據(jù)需要修訂課程結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，使課程內(nèi)容進(jìn)一步適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。教育系學(xué)、心理學(xué)系、學(xué)前教育學(xué)系等各系立足于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，四次修訂課程方案，六次組織教師編寫完善各門課程的教學(xué)大綱，保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代需求，統(tǒng)籌安排各相關(guān)課程之間知識(shí)內(nèi)容的銜接，本科專業(yè)選用的教材多為版次較新的國家級(jí)教材或在國內(nèi)有影響的教材版本。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師爭取國家級(jí)教材編寫任務(wù)。2008年以來，沈建洲教授的《手工基礎(chǔ)教程》、《幼兒園實(shí)用手工》兩本教材兩次被列入全國“十一五”“十二五”規(guī)劃教材，順利出版使用。

--------學(xué)院積極張揚(yáng)體現(xiàn)主體性、人性化的素質(zhì)教育、愉快教育、成功教育、賞識(shí)教育的教育理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論課程少而精，實(shí)踐活動(dòng)課程開放化。改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化和考試形式的多元化，擺脫單純的筆試和閉卷考試模式，形成按照課程性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)選擇考試形式的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、教學(xué)方案?jìng)€(gè)性化、教學(xué)過程多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)人性化。根據(jù)課程內(nèi)容和教師性格，選擇使用多媒體教學(xué)，本科班級(jí)多媒體教學(xué)課程達(dá)到本科課程的70%。認(rèn)真探索雙語教學(xué)形式，提高幼兒教師、小學(xué)教師整體素質(zhì)，適應(yīng)未來中小學(xué)和幼兒園教學(xué)需要。心理學(xué)、教育學(xué)2門課程獲得校級(jí)精品課程建設(shè)立項(xiàng)，劉淑紅等申報(bào)的《中外教育史》課程列為學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)課程，正在組織實(shí)施。

---------學(xué)院按照學(xué)校加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練的辦學(xué)理念，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。各個(gè)專業(yè)課程方案和教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐性課時(shí)都占35%以上。在教學(xué)方法改革中注重以學(xué)生為中心，突出啟發(fā)式、參與式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主體意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。心理系學(xué)生通過心理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、心理咨詢、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能。教育學(xué)系除了教學(xué)實(shí)習(xí)外，通過組織教育見習(xí)去中小學(xué)聽課、開展社會(huì)調(diào)查研究等形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。

------學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，每年按屆舉辦校園藝術(shù)周活動(dòng)，成為校級(jí)品牌教學(xué)活動(dòng)，制定了五項(xiàng)技能考核辦法，規(guī)定考核結(jié)果與畢業(yè)證書掛鉤。小學(xué)教育專業(yè)也制定了五項(xiàng)技能考核辦法，利用實(shí)習(xí)試講階段的活動(dòng)，對(duì)三筆字、普通話、教案設(shè)計(jì)、實(shí)際教學(xué)技能進(jìn)行考核，凡是考核不通過者不得參加實(shí)習(xí)，必須在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，直到達(dá)標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)常性到學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)中心和黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位人力資源管理部門見習(xí)，以提高應(yīng)用技能。

------學(xué)院積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，成立“蘭城”品牌的系列社會(huì)團(tuán)體，即蘭城心理學(xué)社、蘭城教育學(xué)社、蘭城特教學(xué)社、蘭城管理學(xué)社、蘭城藝術(shù)學(xué)社，分別開辦了蘭城心理報(bào)、蘭城教育報(bào)、蘭城特教報(bào)、蘭城管理報(bào)、蘭城藝術(shù)報(bào)，通過這些學(xué)社活動(dòng)和報(bào)刊編輯發(fā)行活動(dòng)，比較好的提高了學(xué)生的寫作能力、演講能力、交際能力、編輯能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)技能的提高起到了積極的作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的表演唱《口弦輕輕吹》獲得全國大學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)，教師指導(dǎo)的美術(shù)作品獲全國大學(xué)生藝術(shù)展演二等獎(jiǎng)。思想政治教育專業(yè)學(xué)生16名學(xué)生的課題獲得學(xué)校團(tuán)委立項(xiàng)，3項(xiàng)課題成果獲得挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽省級(jí)獎(jiǎng)。-------學(xué)院不斷加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的天地。實(shí)習(xí)過程中學(xué)院依據(jù)《教育學(xué)院教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》，有效組織了教育實(shí)習(xí)工作，使指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生在明確教育實(shí)習(xí)的意義、目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照教育實(shí)習(xí)的要求、方式開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過周密的組織，學(xué)院4屆學(xué)生的教育實(shí)習(xí)得到了順利開展，實(shí)習(xí)生得到了實(shí)習(xí)基地教師的肯定和好評(píng)。

------教育學(xué)院心理實(shí)驗(yàn)室籌建于2003年，至今固定儀器設(shè)備總值約20萬余元，各種心理儀器70套件?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積100平方米。以思想政治教育（心理咨詢方向）專業(yè)學(xué)生人數(shù)，人均2平方米。主要用于心理學(xué)專業(yè)核心課程《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)。同時(shí)，也為師生進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)的研究提供服務(wù)。每年在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)累計(jì)約200人左右（包括其他專業(yè)的學(xué)生）?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員3人。有本專業(yè)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。有實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中要求的各類表格（實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表、課程表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄等）。實(shí)驗(yàn)開出情況：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出率90% ；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)開出率100%。實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，每年約120天以上（含學(xué)生論文、教師科研項(xiàng)目等）。

-------學(xué)院教學(xué)改革與研究制度健全，教研活動(dòng)氣氛活躍，取得良好的教學(xué)成果。以教師教育研究所、基礎(chǔ)教育研究所、學(xué)前教育研究所為依托，學(xué)院積極開展教師教育課程改革研究，同時(shí)成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，認(rèn)真按照章程，為教學(xué)科研提供審議、咨詢、參謀職能。孔慶浩教授、夏艷萍教授為帶頭人的學(xué)前音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)；孔慶浩教授、夏艷萍教授、沈建洲教授、李蘭芳教授、王麗娟副教授等完成的《學(xué)前教育專業(yè)跨越式發(fā)展理論與實(shí)踐》成果獲得2012年省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；王汝峰研究員、王小衛(wèi)副教授、李梅講師等完成的《思想政治教教育背景下的心理健康教育理論與實(shí)踐》獲得2012年省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；王愛蘭教授、王曉麗副教授、王小衛(wèi)副教授主持完成的“高師公共教育學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐”成果 2006年獲得甘肅省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；王曉麗副教授主持 “高校心理健康教育課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究”成果2007年獲蘭州城市學(xué)院教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。王愛蘭教授主持完成的公共心理學(xué)本科課程2009年申報(bào)省級(jí)精品課程獲學(xué)校第一名。學(xué)院前院長王愛蘭教授、副院長夏艷萍副教授獲得甘肅省優(yōu)秀教師園丁獎(jiǎng)；張玉堂副教授在2008年蘭州城市學(xué)院第一屆教學(xué)名師評(píng)選中獲得教學(xué)名師稱號(hào)；劉錦濤講師在2008年全校公開課教學(xué)比賽中獲得二等獎(jiǎng)；2006年以來，張海鐘教授、夏艷萍教授、海存福教授、陳婷副教授、蔡兆梅副教授等9人被評(píng)為蘭州城市學(xué)院第一、二、三屆學(xué)術(shù)帶頭人。2006年以來，張玉堂副教授等6人被評(píng)為蘭州城市學(xué)院第一屆教學(xué)科研骨干。8年來教師發(fā)表教學(xué)研究論文149篇。2006年教育學(xué)原理被評(píng)為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。2009年以來，3個(gè)教研室被學(xué)校評(píng)定為優(yōu)秀教研室。這些教學(xué)成果及教學(xué)榮譽(yù)為促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平提供了有力的支持。

--------2007年10月--2009年12月，學(xué)院配備院長1名，副院長4名，總支書記1名，總支副書記1名，其中3名院領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)教學(xué)管理，設(shè)有東校區(qū)教學(xué)科，專門負(fù)責(zé)教學(xué)管理。2010年以來，學(xué)院配備院長1名，副院長3名，其中1名負(fù)責(zé)東校區(qū)教學(xué)管理，1名負(fù)責(zé)西校區(qū)教學(xué)管理，1名負(fù)責(zé)全院教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、圖書等管理。院長直接負(fù)責(zé)教學(xué)研究。原教學(xué)科整合到辦公室，有8名教學(xué)輔助管理人員，這些管理人員愛崗精業(yè)，結(jié)構(gòu)合理，熟練使用各種計(jì)算機(jī)軟件，形成穩(wěn)定、健全、高效、服務(wù)的教學(xué)管理隊(duì)伍，能夠很好的完成學(xué)校交代的任務(wù)。

-------教育學(xué)院始終堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位，逐年制定和完善了一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，積極探索新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。2007年以來制定、修訂了相應(yīng)的教學(xué)管理文件14個(gè)，使教、學(xué)、管有章可循，有法可依。堅(jiān)持做好學(xué)期開始（制定學(xué)院和各系教學(xué)工作計(jì)劃，教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃，教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）、學(xué)期中（開展教學(xué)檢查）、學(xué)期末工作（開展考試、閱卷等收尾工作及教學(xué)總結(jié)與反饋）的常規(guī)管理。

--------學(xué)院形成了完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)督制約機(jī)制。實(shí)施教學(xué)過程和教學(xué)管理全面系統(tǒng)監(jiān)控，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量有效地監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)院內(nèi)部自我約束、增強(qiáng)自我發(fā)展能力。建立了聽、評(píng)課制度，使公開教學(xué)常規(guī)化；實(shí)行院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、授課教師三級(jí)聽課制度，聽課方式采用指定聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合，聽課范圍每學(xué)期視具體情況而定，絕大多數(shù)為年輕教師所講授的專業(yè)課和公共課。具體聽課、觀課內(nèi)容包括進(jìn)入課堂聽課、檢查教案及教學(xué)進(jìn)度、教師授課日志、課堂筆記以及作業(yè)等。聽課之后及時(shí)組織教師采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)課，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。同時(shí)每學(xué)期組織各系選出一名教師在全院進(jìn)行公開教學(xué)，并對(duì)公開教學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過公開教學(xué)，不僅展示了教師良好的教學(xué)素質(zhì)，更主要的是可以激發(fā)其他年輕教師的教學(xué)熱情，為教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流提供了良好的平臺(tái)。

--------學(xué)院2007年10月成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，經(jīng)過三次換屆，改革為教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，每學(xué)期都有教學(xué)督導(dǎo)工作計(jì)劃。通過聽課、評(píng)課、教學(xué)反饋等形式教學(xué)檢查和教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)小組成立的第一次活動(dòng)就是組織東西兩校區(qū)進(jìn)行了共15次的集中聽課，90余人次的分散聽課,總計(jì)聽課次數(shù)超過80人次。聽課對(duì)象既有工作20年以上的骨干教師，有即將升入高一級(jí)職稱系列的中青年教師，也有剛剛跨入教師行業(yè)的年輕教師。2008年，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組組織兩校區(qū)集中聽課7次，分散聽課70余次，總聽課次數(shù)達(dá)118人次。2009年以來聽課密度更大，每年總聽課次數(shù)達(dá)到139次。通過教學(xué)督導(dǎo)工作的良好開展，一是較為全面地了解和掌握我院教師整體的教學(xué)情況，為今后教學(xué)工作的規(guī)范化管理提供有利的依據(jù)，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行；二是通過檢查結(jié)果的反饋，及時(shí)有效地解決了教學(xué)中存在的問題。從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，尤其是年輕教師的教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步。

--------學(xué)院始終注重發(fā)揮教學(xué)系的作用，制定系主任工作職責(zé)，完善系一級(jí)教學(xué)管理。系主任的職責(zé)一是要在每學(xué)期開始分別制定教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃，安排期中教學(xué)檢查，做好學(xué)期末考試、閱卷等收尾工作及教學(xué)工作總結(jié)。二是負(fù)責(zé)制定、修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及每學(xué)期的排課和教材征訂工作。三是協(xié)助學(xué)院負(fù)責(zé)安排督查本系教師的備課、上課及教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并組織好期末考試的出題、閱卷與試卷的裝訂工作。學(xué)院要求各系每學(xué)期都要定期進(jìn)行教研活動(dòng)。主要是針對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等問題進(jìn)行探討，同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革研究。學(xué)院認(rèn)真組織學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，及時(shí)反饋評(píng)教結(jié)果。各級(jí)教學(xué)管理文件保存完整，查閱方便。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任聽課次數(shù)達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行嚴(yán)格，調(diào)課制度執(zhí)行嚴(yán)格。

--------學(xué)院自我評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)前教育專業(yè)在省內(nèi)有特色，培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，貫徹了全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的方針，培養(yǎng)方案執(zhí)行良好，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行嚴(yán)肅。建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系，教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，認(rèn)真高效，教學(xué)管理制度完備，教學(xué)秩序良好。

第五篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長有從少小到老大的成長規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長避短，立于不敗之地。