第一篇：《校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的研究與實(shí)踐》開題報(bào)告

“校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的研究與實(shí)踐”課題

開題報(bào)告

一、課題的提出

（一）選題背景

1.課程背景：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之“必修課程”和“選修課程”中對現(xiàn)代高中生“表達(dá)與交流”能力的提高，提出了更明確更具體的要求，其中“組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)”已貫穿于選修課五個(gè)模塊之中，不可忽視。除此之外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的快樂?！庇纱丝梢?成立校園文學(xué)社既符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也對提高學(xué)生的能力具有極大的促進(jìn)作用。

2.社團(tuán)背景：

山東費(fèi)縣一中“鐘鑼”文學(xué)社成立于2003年，因?yàn)閷W(xué)校坐落在鐘鑼山下，鐘鑼亦有振聾發(fā)聵催人警醒之意，文學(xué)社以此得名。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持與全體師生的共同努力下文學(xué)社得到了蓬勃發(fā)展，每周出版一期《鐘鑼報(bào)》，刊登了我校學(xué)生的習(xí)作300多篇。幾年來一直堅(jiān)持舉辦各類作文講座，并開展了十多次作文競賽活動(dòng)，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的良好平臺。

在取得成績的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了文學(xué)社在運(yùn)作過程中存在的一些問題：學(xué)生缺乏一種長期性、日?；?、全方位的作文交流平臺，僅僅靠幾次活動(dòng)很難滿足需要；創(chuàng)作的作文評價(jià)方式單一，除了任課老師外很難得到其他人的評價(jià)指點(diǎn)等，諸多因素使得“鐘鑼”文學(xué)社自身的長遠(yuǎn)發(fā)展受到制約，其對高中作文教學(xué)的促進(jìn)作用未能充分發(fā)揮出來。

3.學(xué)校作文教學(xué)背景：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分”，其中必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面五個(gè)模塊的內(nèi)容，選修課程也設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，教學(xué)內(nèi)容較之以前更加豐富多樣。而隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，課時(shí)量減少，無形中加大了教師完成既定教學(xué)任務(wù)的難度，在這種壓力下，作文教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

綜觀我校的作文教學(xué)以及學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)目前面臨一些普遍而又棘手的問題：長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，很多老師忙于課文的教學(xué)任務(wù)，忽視了作文教學(xué)的研究，很少具體深入地指導(dǎo)學(xué)生開展有效的寫作。作文教學(xué)仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視方式技巧，片面追求快速應(yīng)試，結(jié)果搞成了考場八股文。學(xué)生的作文常常與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，寫作文時(shí)學(xué)生多半是無病呻吟，寫出來的文章缺乏個(gè)性，缺乏真情，缺乏藝術(shù)性。

針對我校這樣的一種作文教學(xué)、寫作現(xiàn)狀以及“鐘鑼”文學(xué)社的發(fā)展境況，我們也在思考：如何充分發(fā)揮文學(xué)社的作用，讓學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間在這個(gè)平臺上進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于在作文中表達(dá)真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。與此同時(shí)，也讓“鐘鑼”文學(xué)社真正成為學(xué)生展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺，成為提高高中作文教學(xué)質(zhì)量的助推器。

基于這樣一種考慮，我們欲充分利用已具備“鐘鑼”文學(xué)社的有利條件，對文學(xué)社如何運(yùn)作、如何更切實(shí)更廣泛地發(fā)揮其對高中作文教學(xué)的作用進(jìn)行思考和探究，以求通過此研究來探索“鐘鑼”文學(xué)社有效運(yùn)作的模式，總結(jié)其促進(jìn)高中作文教學(xué)的有效策略，分析其對高中作文教學(xué)以及學(xué)生寫作所產(chǎn)生的影響。

（二）選題意義：

1.校園文學(xué)社作為展現(xiàn)自我的一種社團(tuán)，為學(xué)生個(gè)性的展示提供了廣闊的背景，營造了良好的氛圍。校園文學(xué)社定期開展豐富多采的活動(dòng)，對于開闊學(xué)生視野、豐富社會(huì)閱歷、提高文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義；對于優(yōu)化校園人文環(huán)境、培養(yǎng)文學(xué)新人、提升校園文化品位、打造校園文化特色品牌都有著重要意義和價(jià)值。

2.作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要領(lǐng)域。開展作文教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)作文教學(xué)改革，對提高語文教師的研究能力和專業(yè)化發(fā)展，提升作文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

3.校園文學(xué)社的發(fā)展與作文教學(xué)是相輔相成的。兩者的有效結(jié)合，對于加強(qiáng)各方面的教育，提高學(xué)生的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著重要意義。

校園文學(xué)社與作文教學(xué)的研究與實(shí)踐雖然不是個(gè)新課題，但是一個(gè)難度比較大的課題，尤其是目前我校所面臨的實(shí)際情況，迫切需要進(jìn)行這方面的研究。這一課題的研究與研究成果，對于今后的深入研究也有著借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義。

二、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)

（一）研究現(xiàn)狀

圍繞著文學(xué)社與作文教學(xué)的關(guān)系問題，不少專家學(xué)者乃至一線教師進(jìn)行了探究與闡釋：金壇四中的“晨曦”文學(xué)社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》為載體，以自主、合作、探究為手段，構(gòu)建作文教學(xué)的新天地，并通過探究總結(jié)了具體的做法：壯大社團(tuán)，提高習(xí)作興趣；學(xué)生自主負(fù)責(zé)，增加實(shí)踐寫作；加強(qiáng)指導(dǎo)，提升寫作技能；創(chuàng)新方法，豐富教學(xué)模式。

綿陽中學(xué)“子云亭”文學(xué)社始建于1995年，該文學(xué)社有一報(bào)一刊兩網(wǎng)，其中校報(bào)《校園文萃》出版了35期，?？蹲釉仆ぁ穭?chuàng)刊不久，報(bào)刊的期發(fā)行量達(dá)到一萬份/本。文學(xué)社在綿陽中學(xué)主頁上有網(wǎng)業(yè)，并在互聯(lián)網(wǎng)上單獨(dú)注冊了子云亭文學(xué)社的網(wǎng)絡(luò)域名。該校積極支持文學(xué)社建設(shè)，不但鼓勵(lì)學(xué)生參加各種高規(guī)格的比賽和把學(xué)生的習(xí)作向各大報(bào)刊推薦發(fā)表外，還與作家出版社、北京教育出版社聯(lián)系，出版了《魅力綿中》、《子云華章》等學(xué)生作品集，從而讓師生在這個(gè)平臺上能相互交流，共同提高，其樂融融。

（二）理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有當(dāng)教師施加的教育影響與學(xué)生的特點(diǎn)相符時(shí)，才能克服學(xué)生的消極態(tài)度或厭惡抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而校園文學(xué)社可以開展多種學(xué)生喜歡的活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的寫作。由于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論學(xué)派比較繁多，下面主要闡釋幾個(gè)對本課題有較大影響的理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識的意義,以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識,而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。第一,人們生成即建構(gòu)對所知覺事物的意義,總是與他以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,即理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二,人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，它總是建構(gòu)對輸入信息的解釋，主動(dòng)地選擇一些信息。

由此不難看出，該理論認(rèn)為學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。校園文學(xué)社為 學(xué)生的“生長”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境和自由的氛圍，讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

在本課題研究中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“學(xué)習(xí)過程的生成模式”的解釋,有助于我們在作文個(gè)性化寫作研究過程中,通過把握并利用學(xué)生正規(guī)作文前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和閱讀，來理解與建構(gòu)新知識或信息,從而更好地保證作文寫作達(dá)到的預(yù)測結(jié)果。同時(shí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)生的合作學(xué)習(xí),有助于學(xué)生集思廣益,資源共享。

2.多元智能理論

加德納認(rèn)為，一方面智力與一定社會(huì)和文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這就使得不同社會(huì)和文化環(huán)境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；另一方面智力既是解決實(shí)際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。為此他提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論即“多元智能理論”。在該多元智能框架中相對獨(dú)立地存在著七種智能：言語智能、音樂節(jié)奏智能、數(shù)理邏輯智力、空間智能、身體動(dòng)覺智能、自知自省智能和交往智能。

根據(jù)多元智能理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)，即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。多元智能理論的本質(zhì)是承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。

根據(jù)加德納的多元智力理論，我們就應(yīng)該樹立多種多樣的評價(jià)現(xiàn)，我們的教育評價(jià)應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；教師應(yīng)該從多方面觀察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

從加德納的多元智能理論我們可以看出，不同的人智力各有傾向，興趣各有 16 不同，特點(diǎn)千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力、低效；教育觀念“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯；而“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。校園文學(xué)社充分尊重學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在個(gè)性化的寫作中體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅，享受創(chuàng)作帶來的樂趣，有助于更好地提升個(gè)人文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者整個(gè)成長歷程的解釋，其代表人物是羅杰斯。羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教育理念，將學(xué)生視為教育的中心，認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生而設(shè)、教師為學(xué)生而教；堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，認(rèn)為人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力，只有在有較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)，而只有主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。自評學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力，除知識外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化，重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己。最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。

4.有效教學(xué)理論

該理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。校園文學(xué)社就是一個(gè)最好的載體，教師通過各種活動(dòng)不斷激發(fā)文學(xué)社員的寫作興趣，提高文學(xué)社員的寫作水平，從而以點(diǎn)帶面，以個(gè)體來促進(jìn)整體。在這里，寫作是個(gè)體，語文學(xué)習(xí)是整體；文學(xué)社活動(dòng)是個(gè)體，全校語文教學(xué)成績大面積提高是整體。通過個(gè)體的提高來促進(jìn)整體的提高，而整體的提高又促使個(gè)體的進(jìn)一步拔高。

三、課題核心概念的界定

1.校園文學(xué)社 通常意義的文學(xué)社指由學(xué)校支持設(shè)立的學(xué)生社團(tuán)，面向該校學(xué)生招收社員、干事，采納學(xué)生（社員）的文學(xué)作品，開設(shè)一些專欄，也可以組織社員一起出去和其他學(xué)校文學(xué)生搞聯(lián)誼活動(dòng)，旨在學(xué)習(xí)、交流、鍛煉、培養(yǎng)能力。本課題中的文學(xué)社主要是指以學(xué)生為主體的社團(tuán)，是展示學(xué)生個(gè)性和自我的平臺，17 并以“鐘鑼”文學(xué)社為例，來探究其運(yùn)作模式，從而更好地發(fā)揮其對學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的作用，借助此平臺來提高學(xué)生作文寫作的能力和水平。

2.高中作文教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系中的重點(diǎn)工程，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)也直接影響著新一代青少年寫作素質(zhì)的提高。教師要主動(dòng)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)指出的以“學(xué)生發(fā)展為主體” 的核心理念，更新自己的作文教學(xué)觀念，善于開辟新的作文教學(xué)途徑，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

1.通過“鐘鑼”文學(xué)社的建設(shè)與應(yīng)用，探索文學(xué)社有效運(yùn)作的模式，使其成為師生展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺，實(shí)現(xiàn)課外拓展與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探究的能力。

2.探索利用校園文學(xué)社提高作文教學(xué)質(zhì)量的策略和途徑，從而改變學(xué)生寫作素材貧乏、寫作思路不夠開闊、語言干癟的狀態(tài)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的所見、所聞、所感，提高學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

3.不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在提高作文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升理論研究，提高教師作文教學(xué)研究水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

五、研究內(nèi)容

1.以新課改理念為指導(dǎo)，總結(jié)校園文學(xué)社已取得的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善文學(xué)社工作，提高文學(xué)社活動(dòng)質(zhì)量和社報(bào)《鐘鑼報(bào)》的質(zhì)量。

2.通過“詩文朗誦”“佳作講評”“征文比賽”等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作視野，大面積提高學(xué)生的寫作能力。

3.探討作文教學(xué)規(guī)律，開展作文教學(xué)研究，改革作文教學(xué)方法，總結(jié)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的思路、方法和實(shí)施步驟

（一）研究思路與方法

根據(jù)我們的研究目標(biāo)以及所要研究的主要內(nèi)容，在研究過程中我們主要運(yùn)用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方法進(jìn)行研究，在實(shí)證性研究資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論分 18 析與提升，探究校園文學(xué)社有效運(yùn)作的模式，總結(jié)利用校園文學(xué)社提高作文教學(xué)、寫作質(zhì)量的有效策略。具體如下：

1.文獻(xiàn)研究：查找校園文學(xué)社與作文教學(xué)、作文寫作相關(guān)的資料，并對資料進(jìn)行整理、分析，為課題研究尋求理論支撐。查閱“鐘鑼”文學(xué)社開展情況的資料，梳理經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題。

2.調(diào)查研究：通過問卷、訪談等方法，總結(jié)教師在作文教學(xué)、學(xué)生在作文寫作方面的困惑與問題，了解師生的需求，進(jìn)而為文學(xué)社的有效運(yùn)作提供參考。

3.行動(dòng)研究：在實(shí)踐中研究鐘鑼文學(xué)社有效運(yùn)作的模式，研究利用文學(xué)性來提高作文教學(xué)、作文寫作的有效做法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)策略。

4.個(gè)案研究：通過具體的案例來說明校園文學(xué)社與作文教學(xué)、作文寫作的關(guān)系，從而凸顯校園文學(xué)社對作文教學(xué)、作文寫作的實(shí)效性。

（二）課題實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段：2011年10月——2011年12月

?查閱與本課題相關(guān)的資料，即校園文學(xué)社與作文教學(xué)、作文寫作關(guān)系的資料，并對此進(jìn)行分析

?匯總分析我?！扮婅尅蔽膶W(xué)社建設(shè)以及開展情況的相關(guān)資料，梳理我們當(dāng)前在作文教學(xué)、作文寫作方面存在的問題，明確我們要研究的內(nèi)容，初步確立研究方案。

?召開課題組成員會(huì)議，確定具體研究方案。2.實(shí)施階段：2012年1月——2013年6月

主要是分解、細(xì)化研究內(nèi)容，明確課題組成員目標(biāo)和責(zé)任，具體落實(shí)研究任務(wù)。

? 通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式了解當(dāng)前作文教學(xué)中存在的困惑和問題

（孫乃會(huì)、李峰負(fù)責(zé)）

?召開文學(xué)社社員座談會(huì)，調(diào)查當(dāng)前文學(xué)社運(yùn)作過程中存在的問題。

（王林、李小妹負(fù)責(zé)）

?召開課題組成員會(huì)議，討論調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，研究部署工作重點(diǎn)。

（馬玉玲負(fù)責(zé)）

?探究“鐘鑼”文學(xué)社有效運(yùn)作的模式：（1）管理制度的創(chuàng)新，真正讓學(xué)生成為主體；（2）運(yùn)作內(nèi)容的更新，凸顯學(xué)生個(gè)性化寫作的需要；

19（3）運(yùn)作方式的突破：教師角色的定位，邀請專家、名師、知名記者舉辦講座等。（林峰、魏現(xiàn)偉負(fù)責(zé)）

?探究以文學(xué)社促進(jìn)高中作文教學(xué)的具體做法，并通過具體的案例來說明文學(xué)社對作文教學(xué)、作文寫作所產(chǎn)生的影響和作用。（李振才、周琳敏負(fù)責(zé)）

?撰寫中期報(bào)告，總結(jié)階段成果。（馬玉玲、楊富梅負(fù)責(zé)）

?探究文學(xué)社的文學(xué)創(chuàng)作和高中作文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的作文成績。（馬玉玲、李光負(fù)責(zé)）3.總結(jié)升華階段：2013年6月——2013年10月

對課題研究過程中的資料進(jìn)行整理，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)研究成果，歸納出利用文學(xué)社提高學(xué)生作文水平的行之有效的做法，并在校內(nèi)進(jìn)行推廣，提高作文水平，關(guān)注校園文學(xué)，營造良好的文化氛圍，推進(jìn)校園文化建設(shè)。（馬玉玲負(fù)責(zé)）

七、課題研究前期準(zhǔn)備工作

1.建立課題研究組織，明確課題組成員分工

2011年10月18日，“校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的研究與實(shí)踐”課題組正式成立：組長馬玉玲，負(fù)責(zé)撰寫《校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的研究與實(shí)踐》開題報(bào)告，制定研究計(jì)劃，并組織課題組各項(xiàng)活動(dòng)。課題組主要成員有八人，其中孫乃會(huì)主講作文升格，負(fù)責(zé)專題問卷調(diào)查等籌備工作；李小妹負(fù)責(zé)組織文學(xué)社日常活動(dòng)，并向校刊推薦學(xué)生作品；王林負(fù)責(zé)搜集材料、推薦學(xué)生作品；李峰負(fù)責(zé)組織學(xué)生并對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，吳斌、魏現(xiàn)偉、李光、林峰負(fù)責(zé)舉辦專題講座講授寫作知識。

2.學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型作文教學(xué)觀

2011年10月20日，課題組負(fù)責(zé)人組織全體教師較為集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，初步了解了其他學(xué)校作文教學(xué)以及校園文學(xué)社的現(xiàn)狀；并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐對當(dāng)前學(xué)校的作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了匯總分析，從而促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，確定作文課的創(chuàng)造型教育觀。

“什么樣的觀念將決定什么樣的教學(xué)”，秉著這樣一種理念，我們覺得轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是做好該課題研究的前提和保障。通過查閱并學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，我們發(fā)現(xiàn)近年來新的作文觀念不斷興起，并逐漸代替原有的觀念；大家普遍意識到 20 寫作是一種技能是一種技藝，是一種行為活動(dòng)，為此教師在作文教學(xué)中不但要考慮學(xué)生寫作的文字，還要注意學(xué)生在作文之前的思維訓(xùn)練。正是因?yàn)橛辛诉@樣一種改變，學(xué)生在作文教學(xué)中的主動(dòng)性開始呈上升趨勢，不再單純從教師的點(diǎn)評中了解寫作，而是通過具體的訓(xùn)練活動(dòng)，逐漸理解作文的寫作技巧，不斷提高具體的寫作操作技能。與此同時(shí)對作文的評估也不再單純以教師的好惡為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是具有了開放性、社會(huì)實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。

在這個(gè)過程中，我們學(xué)習(xí)了李白堅(jiān)的《21世紀(jì)我們怎樣教作文》，意識到“寫作是一種創(chuàng)造活動(dòng)，作文教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程”。除此之外我們還學(xué)習(xí)了《對于當(dāng)前作文個(gè)性化教學(xué)的一些思考》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)與作文個(gè)性化問題》、朱小蔓教授的在《中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究》開題會(huì)上的講話以及《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》等相關(guān)文章，以求提高課題組成員的思想認(rèn)識，幫助大家逐步樹立新型的作文教學(xué)觀。

3.組織研究力量制定相關(guān)問卷，如鐘鑼文學(xué)社及高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查問卷，從而進(jìn)一步確立目標(biāo)，制定可行性方案

4.撰寫《校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的研究與實(shí)踐》開題報(bào)告，制定研究計(jì)劃，初步統(tǒng)一課題研究的策略和思路，并進(jìn)行文獻(xiàn)研究，從而為本課題的研究提供理論支撐

八、課題研究組織與管理

顧 問：王家福 費(fèi)縣教研中心高中語文教研員

李紀(jì)洲 費(fèi)縣一中副校長 北京師范大學(xué)博士 郭廣福 費(fèi)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)科研處主任

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：林 峰 費(fèi)縣一中高中語文教研組長 副組長：魏現(xiàn)偉 費(fèi)縣一中高二語文備課組長

李 光 費(fèi)縣一中高三語文備課組長 李振才 費(fèi)縣一中高一語文備課組長

研究小組：

組長（主要執(zhí)行人）：馬玉玲

成員：孫乃會(huì) 李小妹 王 林 楊富梅 李 峰 周琳敏 趙麗萍

朱效艷 張 瑤 洪 穎 李相娟 王友琴 王發(fā)香 劉紅麗

九、課題實(shí)施的保障措施

1.學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持和協(xié)作，學(xué)?？蒲幸庾R強(qiáng)，科研氣氛濃。全校教師具有較高的科研積極性，學(xué)校形成了完善的教科研激勵(lì)機(jī)制。

2.課題組成員對本課題具有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。所有成員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對教育教學(xué)理論有著深入的研究并有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，對作文教學(xué)改革具有濃厚的研究興趣。

3.課題組成員以中青年骨干教師為主，全部具有本科學(xué)歷，科研力量強(qiáng)。他們精力充沛，有時(shí)間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。

4.學(xué)校配套設(shè)施齊全，每位課題組成員擁有一臺電腦，每個(gè)年級設(shè)有電子備課室，實(shí)驗(yàn)教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。

5.已聘請北京師范大學(xué)博士李紀(jì)洲先生、縣教科室王家福主任為課題顧問，為課題研究提供理論指導(dǎo)。

6.課題負(fù)責(zé)人從事高中教育教學(xué)研究工作已有15年，參加過各級培訓(xùn)，參與過多項(xiàng)市縣級科研課題研究工作，具有較好的教學(xué)與科研素質(zhì)。

7.學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

第二篇：中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究開題報(bào)告

《中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究》開題報(bào)告

文章作者 ：萬曉曄

發(fā)布時(shí)間：2013-11-22 1:42:51 閱讀次數(shù)：244

鹽城市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究

開

題

報(bào)

告

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2012.9.13

課題名稱：中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究

一．課題提出的背景

漢字是中華五千年文化的載體，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，也是傳播文明信息的工具，而書法藝術(shù)是我國的國粹，蘊(yùn)含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。熱愛文字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

無論是在世界的認(rèn)同中，還是在國人的民族情結(jié)里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術(shù)門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表現(xiàn)中國文化本質(zhì)和精髓的了。熱愛書法養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

國務(wù)院頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)，要繼續(xù)把寫好規(guī)范字作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！爆F(xiàn)行《九年制義務(wù)教育全日小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對寫字教學(xué)作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度?！睂懽纸虒W(xué)作為義務(wù)教育的基本任務(wù)之一。

韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術(shù)教育重要在教育，書法藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，凈化心靈”。

書法教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的同時(shí)也陪養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，完善人格品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。

（一）問題的提出

然而，長期以來，無論是課程專門設(shè)置的寫字課，還是其它涉及到的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學(xué)并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的育人和實(shí)用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系；學(xué)生也不愿意學(xué)，枯燥乏味沒有新意。寫字教學(xué)總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應(yīng)有的實(shí)效。很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達(dá)到較高的水平。

是我們的老師教的不用心、學(xué)生學(xué)得的不上心嗎?當(dāng)然不是，查閱各類報(bào)刊雜志不難看出有相當(dāng)一部分教師致力于提高寫字教學(xué)的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實(shí)相濟(jì)，缺一不可。在寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，巧妙組合，使學(xué)生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習(xí)慣。

本課題側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，通過教師的教學(xué)方法及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兩方面，探討通過書法藝術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文寫字教學(xué)策略的研究，提高老師的教學(xué)藝術(shù)水平，提升學(xué)生的書寫興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)對我國書法藝術(shù)的熱愛，弘揚(yáng)民族文化。

（二）概念的界定

書法當(dāng)屬藝術(shù)范疇,含有藝術(shù)價(jià)值及豐厚的美學(xué)底蘊(yùn),是書法愛好者、書法家們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術(shù)?！皶庇袑懽值囊馑?；“法”就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術(shù)。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一二年級寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個(gè)法就是借鑒“書法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學(xué)生掌握寫字的技法，寫的得法，才能寫出一手規(guī)范的，具有美感的字體。所以書法藝術(shù)對小學(xué)語文寫字教學(xué)起決定性作用。

二、相關(guān)課題研究與現(xiàn)狀

我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學(xué)問而不是較為純粹的“藝術(shù)”，與書寫相關(guān)的內(nèi)容幾乎都在“書學(xué)”之列。其中的識字與習(xí)字呈平行關(guān)系，并具有極強(qiáng)的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。據(jù)《禮記》記載，西周時(shí)期的教育內(nèi)容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)?！皶奔醋R字與習(xí)字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結(jié)合在一起。

《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“書寫要認(rèn)真、工整、規(guī)范、美觀”?？梢姇ㄊ钦Z文基礎(chǔ)教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教育教學(xué)活動(dòng)中，將祖國的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實(shí)地學(xué)好漢字，也有助于弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

從目前書法教育的現(xiàn)狀看，整個(gè)社會(huì)對書法教育的重要性還沒有充分認(rèn)識，還沒有形成一個(gè)全民學(xué)習(xí)普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學(xué)主陣地的學(xué)校，書法教學(xué)薄弱。甚至應(yīng)當(dāng)納入課堂教學(xué)的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難真正落實(shí)發(fā)揮效應(yīng)。而在實(shí)際操作過程中，又會(huì)出現(xiàn)書法課與寫字教學(xué)各不相干“兩張皮”的現(xiàn)象，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成書法課沒有系統(tǒng)，寫字教學(xué)又不得法等現(xiàn)象。甚至有很多專家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學(xué)提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據(jù)“漢字形方意圓”理論和傳統(tǒng)的習(xí)字格中“米字形”對漢字結(jié)構(gòu)定位參照作用而設(shè)制的。它能充分體現(xiàn)漢字結(jié)體“形方意圓”之精髓，能使?jié)h字筆畫收放適度，并向中心凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會(huì)副秘書長李春旺指導(dǎo)的《加強(qiáng)與提高中小學(xué)生漢字書寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究》中，在保證小學(xué)生漢字書寫水平的大面積提高上做出了突出的貢獻(xiàn)。強(qiáng)調(diào)必須在課程設(shè)置，師資培訓(xùn)、漢字書寫教材（或臨本）等方面都同步到位。階段性成果中的《小學(xué)生陰文字帖》采用標(biāo)準(zhǔn)楷體，學(xué)生在練習(xí)了這樣的范字之后，能保證大面積的學(xué)生漢字書寫工整，易認(rèn)、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再取法前人，進(jìn)一步研習(xí)，形成有書法審美意義的書寫風(fēng)格作了鋪墊。這些書法元素的運(yùn)用有效地提高了寫字教學(xué)的效率。

盡管這樣，當(dāng)下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個(gè)教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態(tài)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：

1、對小學(xué)書法教育的目的與要求存在著模糊認(rèn)識。在課時(shí)的安排、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面出現(xiàn)了偏差，寫字教學(xué)只能通過語文課落實(shí)。

2、沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習(xí)而缺少欣賞和理論課；對硬筆書法和毛筆書法之間的區(qū)別及其關(guān)系很少對比。主觀的來看：

1、教師在教育學(xué)過程中不能認(rèn)識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義，只講解有關(guān)書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。

2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學(xué)更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。

三、理論依據(jù)

(一)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于20一世紀(jì)50年代末和60年代初在美國創(chuàng)立。強(qiáng)調(diào)的是人的本性、潛能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，高度重視人的本性和價(jià)值，在教育改革和實(shí)踐中具有重大意義。提出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的觀點(diǎn)。寫字教育正是要努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進(jìn)作用，從而，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高寫字能力。

(二)班杜拉的自我效能感理論

自我效能概念是艾伯特?班杜拉于20世紀(jì)70年代末提出的，即“對現(xiàn)實(shí)特定目標(biāo)所需要的組織和執(zhí)行行為的能力的信念”。當(dāng)人確定自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那項(xiàng)活動(dòng)。如學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真寫字可以獲得表揚(yáng)，并且感到自己能寫好時(shí)，才會(huì)認(rèn)真寫字。該理論把人的認(rèn)知、情感、需要結(jié)合起來研究動(dòng)機(jī)，是對學(xué)生寫字動(dòng)機(jī)研究的理論依據(jù)。

(三)技能形成發(fā)展的階段理論

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于“動(dòng)腦”還應(yīng)該善于“動(dòng)手”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此青少年不僅應(yīng)具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握熟練的動(dòng)作技能。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得、保持和遷移的過程，動(dòng)作技能的形成是指通過練習(xí)從而逐漸掌握某種外部動(dòng)作方式并使之系統(tǒng)化的過程。如兒童初學(xué)寫字，首先必須仔細(xì)觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結(jié)構(gòu)，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細(xì)、長短，用筆的力度等。

(四)美育原理

美育亦稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時(shí)代、特定階級的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術(shù)融為一體，寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和對中國文化的理解。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)掘漢字本身的美學(xué)內(nèi)涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促進(jìn)。

(五)大教育理論

大教育實(shí)質(zhì)上就是全民的終身教育，它是以學(xué)習(xí)化社會(huì)為背景，以終身教育和終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)家庭和學(xué)校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長和發(fā)展中，學(xué)校和家庭發(fā)揮著各自不同的作用，只有當(dāng)不同的教育協(xié)調(diào)一致，有機(jī)地結(jié)合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長和發(fā)展中才會(huì)收到最佳的教育效果。義務(wù)教育基礎(chǔ)階段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)貫穿兒童受教育過程的始終，也應(yīng)參與到家庭與學(xué)校教育之中，充分發(fā)揮其作用。

四、研究目標(biāo)和任務(wù)

1、關(guān)于書法教育與指導(dǎo)寫字之間的聯(lián)系的研究，為指導(dǎo)學(xué)生書寫做好理論基礎(chǔ)。

2、教師要提高意識，著力于如何在課堂上切實(shí)體現(xiàn)寫字教學(xué)的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中體現(xiàn)寫字教學(xué)環(huán)節(jié)；增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提升對課堂的調(diào)控能力，給寫字教學(xué)、學(xué)生寫字留有足夠的時(shí)間，使寫字教學(xué)真正成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。

3、關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范寫字方法，滲透書法教育的研究。就如何指導(dǎo)觀察、書寫和指導(dǎo)尋找漢字的筆畫規(guī)律等，將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美，又掌握了基本的書寫能力，寫出規(guī)范美觀的漢字。

4、關(guān)于如何提升學(xué)生的寫字興趣的研究。從指導(dǎo)方法、學(xué)生書寫到多維的評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)對我國書法藝術(shù)的喜愛之情。

5、教師如何利用書法元素有效推動(dòng)寫字教學(xué)的研究（觀察、運(yùn)筆、章法、欣賞、評價(jià)及尋找漢字的筆畫規(guī)律等）。將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，既掌握了基本的書寫技能，又提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個(gè)人的第二形象。但是在現(xiàn)實(shí)中我們研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫字能力較低，很少有能達(dá)到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認(rèn)為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫字能力的訓(xùn)練，學(xué)校的寫字教學(xué)流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。

郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認(rèn)，這樣對養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。

五．所要解決的主要問題

《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求中小學(xué)寫字教學(xué)要使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。

因此，要有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：除了在廣大教師中進(jìn)一步加強(qiáng)對寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生具有熟練的寫字技能，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)是我們致力研究的問題?！白秩缙淙恕?、“字正人正”，寫字的過程，其實(shí)就是育人的過程，使每一個(gè)孩子寫得一手好字是我們的追求。

六、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1．課題研究的實(shí)踐意義

本課題的研究旨在促進(jìn)學(xué)生正確、規(guī)范地寫好字，整體提高學(xué)生書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并以書寫習(xí)慣的培養(yǎng)帶動(dòng)其它學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫字過程中接受人格的培養(yǎng)和意志的鍛煉，體驗(yàn)漢字之美，理解書法的審美學(xué)價(jià)值，提高審美和創(chuàng)造美的能力，弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。將書法與道德品質(zhì)教育融會(huì)貫通，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的。為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)。

2．課題研究的理論價(jià)值

（1）該課題研究，既符合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》的要求，其經(jīng)驗(yàn)和做法，又能豐富當(dāng)前中小學(xué)寫字教學(xué)中的相關(guān)理論。

（2）研究形成若干寫字教學(xué)的操作方式，研究切實(shí)可行的寫字教學(xué)方法。（3）研究對于傳承中華文化，提升學(xué)生道德素養(yǎng)理論有一定的豐富作用。

七、完成課題研究的可行性分析

1．領(lǐng)導(dǎo)的重視：為了本課題能順利立項(xiàng)到具體實(shí)施并完成，成立了以校長為課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子，這是對本課題研究最有力的支持。

2．專家的指導(dǎo)：本次課題研究得到市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)與支持，學(xué)校邀請他們對本課題研究作全程指導(dǎo)。

3．教師的實(shí)力：本校教師中有多人曾承擔(dān)或參與省、市級課題以及子課題的研究任務(wù)，成績顯著。參與本課題研究的全體教師平均年齡不超過40周歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大專或大專以上學(xué)歷，課題組成員具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。

4．具有良好的教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。此外，在語文教師的努力下，我校學(xué)生有良好的寫字基礎(chǔ)，學(xué)生的書寫質(zhì)量深得社會(huì)各界和廣大家長的好評。

5．資金的投入：學(xué)校將專項(xiàng)撥出活動(dòng)資金，以滿足本課題研究的各項(xiàng)所需開支。

八、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1．課題研究的目標(biāo)

（1）通過課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。探求以寫字教學(xué)為突破口，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)糾正學(xué)生在書寫時(shí)不正確的書寫習(xí)慣，提倡人人都寫規(guī)范字。

（2）探索適合中小學(xué)寫字教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建寫字教學(xué)管理體系。

（3）通過課題研究，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，提高實(shí)施新課標(biāo)的水平。形成一支高素質(zhì)的具備可持續(xù)發(fā)展觀念、熱心寫字教學(xué)事業(yè)的教師隊(duì)伍。

（4）通過教學(xué)研究，取得一定質(zhì)量的教科研成果。包括論文、案例、寫字教學(xué)的優(yōu)秀課件等。調(diào)動(dòng)全校教師實(shí)施寫字教學(xué)的積極性。

2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）中小學(xué)寫字教學(xué)有效性的策略研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。

（3）中小學(xué)生寫字與做人的實(shí)踐與研究。

（4）中小學(xué)生書寫評價(jià)方法的研究。研究如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)寫字教育活動(dòng)評價(jià)環(huán)境的整體化，使得中小學(xué)寫字教育活動(dòng)評價(jià)與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高中小學(xué)生寫字水平的評價(jià)大環(huán)境。

九、課題研究的方法

1.準(zhǔn)備階段：調(diào)查研究法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價(jià)形式的想法等，為日后的研究工作展開作好充分準(zhǔn)備。

2.實(shí)施階段：行動(dòng)研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開展行動(dòng)研究，及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃，以便更好地促進(jìn)課題發(fā)展。

3.總結(jié)階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，以便深化實(shí)驗(yàn)成果，為進(jìn)一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗(yàn)推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

十、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

1．成立以校長為課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子。

2．成立以校骨干教師為主的課題研究隊(duì)伍。

3．邀請市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家作全程指導(dǎo)。

4．定期召開課題研討會(huì)。

十一、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011年8月-2012年7月）

明確目標(biāo)，進(jìn)入研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。同時(shí)按照一定的方法，了解學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。

1、醞釀?wù)n題，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；

2、申報(bào)課題，制定方案；

3、組建課題組，課題參研人員的分工。

（二）實(shí)施階段（2012年7月-2013年2月）

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)形式提煉出教師在平時(shí)教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個(gè)案的搜集和整理。同時(shí)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，成立學(xué)?！熬G葉”書法社，制定各項(xiàng)制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報(bào)紙雜志投稿，以厚實(shí)研究成果。

1、第一階段（2012年7月-2012年10月）

（1）召開開題大會(huì)。

（2）成立寫字教育研究課題組。

（3）學(xué)生全體參與寫字比賽，摸清學(xué)生整體書寫現(xiàn)狀，成立“綠葉”書法社。（4）開展寫字教學(xué)教研活動(dòng)，重點(diǎn)是在“綠葉”書法社和各實(shí)驗(yàn)班級。

（5）師生書法作品展，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、第二階段（2012年10月-2013年2月）

（1）繼續(xù)圍繞課題，開展各種教學(xué)、教研、展覽、競賽等活動(dòng)。

（2）“綠葉”書法社和各重點(diǎn)班級進(jìn)行專項(xiàng)總結(jié)。

（3）撰寫本階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年2月-2013年9月）

總結(jié)課題運(yùn)作情況，查漏補(bǔ)缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報(bào)告。

1、做好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文及實(shí)驗(yàn)

2、收集，完善各種資料，進(jìn)行分類整理歸檔。

3、學(xué)校對課題進(jìn)行自查。

4、鹽城市教育學(xué)會(huì)書法委員會(huì)進(jìn)行驗(yàn)收、評價(jià)。

5、推廣實(shí)驗(yàn)成果，對課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。

十二、課題預(yù)期的研究成果及表現(xiàn)形式

1.課題的研究報(bào)告

2.校本課程《陽光書寫，翰墨飄香》

3.《學(xué)生書寫作品集》

4.《教師經(jīng)驗(yàn)論文集》

5.《“陽光書寫小能手”成長集》

十三、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）課題研究指導(dǎo)小組

季承業(yè)（市教科院）

曹萬峰（鹽城師范學(xué)院）

（二）課題研究實(shí)驗(yàn)小組

組 長：劉漢勇

主持人：萬曉曄

成 員：侯愛群 葛慧蓮 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍

鄭 榮 陳 繪

（三）分工情況

1.劉漢勇：負(fù)責(zé)課題組織、統(tǒng)籌；

2.萬曉曄：負(fù)責(zé)課題策劃、創(chuàng)意、課題方案的制定；

3.郜根珍 葛冬梅：資料整理；

4.其他研究人員：參與課題研究。

附：參考文獻(xiàn)

1．《冷春華坐標(biāo)格口訣習(xí)字法》，2．書法字譜入門教材?顏真卿《顏勤禮碑》

3．《走進(jìn)新課程》

4．中小學(xué)語文新課程教學(xué)法

5．中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教師解讀本）

6．中小學(xué)新課程發(fā)展性評價(jià)

7．新課程校本教研的示例與指導(dǎo)

8．中小學(xué)教育實(shí)踐與研究

9．陳琦著《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1997年版

10．施良方、崔允郭主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社1999年版

11．譚頂良著：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，江蘇教育出版社1994年版

12．陳國安主編：《語文教育心理學(xué)》寧夏人民教育出版社2000年版

以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著作。以后在研究過程中，還將根據(jù)需要對理論書籍進(jìn)行增補(bǔ)和調(diào)整。

第三篇：漢語拼音教學(xué)研究與實(shí)踐

漢語拼音教學(xué)研究與實(shí)踐

一、關(guān)于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套實(shí)驗(yàn)教科書，為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點(diǎn)根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充

長期以來，小學(xué)語文教材 一律采用開學(xué)集中學(xué)習(xí)漢語拼音，然后再學(xué)習(xí)漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛?cè)雽W(xué)的兒童，要用幾個(gè)星期的時(shí)間，整日為學(xué)漢語拼音而學(xué)漢語拼音，拼音學(xué)習(xí)的工具性不能得到及時(shí)的體現(xiàn)。為此，三套實(shí)驗(yàn)教材的編者們，打破陳規(guī)，不約而同的選擇了拼音、識字同時(shí)進(jìn)行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學(xué)史上的一次創(chuàng)新。

通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，三套實(shí)驗(yàn)教材均是以拼音、識字雙軌運(yùn)行的編排來落實(shí)漢語拼音工具性的問題。但呈現(xiàn)的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學(xué)的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現(xiàn)方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現(xiàn)方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動(dòng)的呈現(xiàn)方式。盡管三套教材的呈現(xiàn)方式有所不同，但拼音、識字同時(shí)進(jìn)行的創(chuàng)意，卻能給今后的漢語拼音教學(xué)帶來互為補(bǔ)充且相得益彰的勃勃生機(jī)，這是因?yàn)椋?/p>

第一，拼音識字，讓學(xué)生及早嘗到了學(xué)拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進(jìn)了漢字的學(xué)習(xí)，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個(gè)工具。

第三，語言文字是一個(gè)民族的活化石，他記載著一個(gè)民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點(diǎn)接觸漢字，就早點(diǎn)接觸了中華文化，也就早點(diǎn)進(jìn)入了母語教育的內(nèi)核。而母語教育是一個(gè)人生存發(fā)展的根基。

2、在言語實(shí)踐中學(xué)拼音，在拼音練習(xí)中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去的過程。例如：兒童學(xué)拼音前，雖不認(rèn)識a、i、b等字母，但以這些字母標(biāo)識的語音卻在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學(xué)拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應(yīng)的不熟悉字母進(jìn)行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實(shí)踐中去運(yùn)用。這就是音素不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學(xué)法。這種教學(xué)法是語文教育工作者幾十年共同實(shí)踐的成果。

三套實(shí)驗(yàn)教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創(chuàng)新：他們在每組拼音后面均附上一個(gè)完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進(jìn)行拼音練習(xí)，培養(yǎng)拼音能力。其實(shí)，任何一種能力 的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學(xué)內(nèi)容的安排，也不是單一的，而應(yīng)該是多元的。由于語言片斷可以表達(dá)一個(gè)完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復(fù)習(xí)鞏固了拼音，還起到了綜合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應(yīng)的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護(hù)！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，并輔以語境兒歌，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又鍛煉了普通話口語表達(dá)能力，還滲透了愛護(hù)文物的教育。

人教版在學(xué)習(xí)d、t、n、l時(shí)，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！边@樣既學(xué)了聲母，又學(xué)了漢字，還在兒歌的誦讀中增強(qiáng)了環(huán)保意識。

北師大版在集中學(xué)習(xí)21個(gè)聲母后，讓學(xué)生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風(fēng)有風(fēng)的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話?！甭暷溉眉t顏色標(biāo)注，學(xué)生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學(xué)生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關(guān)于漢語拼音教學(xué)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出：“學(xué)會(huì)漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學(xué)的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。由此決定了漢語拼音的教學(xué)要求為“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就長時(shí)間的學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負(fù)擔(dān)。

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，是使教學(xué)化難為易，提高漢語拼音教學(xué)效率的有效策略。

漢語拼音教學(xué)主要包括字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、字母和音節(jié)的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學(xué)趣味化

興趣是學(xué)好知識的首要因素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音充滿興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時(shí)，每個(gè)字母都變成一句兒歌，便于學(xué)生記住他們的音和形。教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)的表音表形圖、情景圖使所學(xué)字母與兒童的口語經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識的事物相匹配，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。如a,發(fā)音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發(fā)梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到指導(dǎo)遷移，讓學(xué)生始終在富

有趣味的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

字母的發(fā)音是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是復(fù)韻母、鼻韻母。教師可充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師發(fā)音，仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握發(fā)音方法。還可以讓學(xué)生根據(jù)情景圖以及學(xué)過的發(fā)音方法嘗試發(fā)音。如“ao、ou、iu”這一組復(fù)韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學(xué)可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認(rèn)讀三個(gè)復(fù)韻母。（情景圖的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，引出要學(xué)習(xí)的三個(gè)復(fù)韻母，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用時(shí)要防止指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖占用的時(shí)間過多，造成本末倒置。）還可以讓學(xué)生說說剛學(xué)過的“ai、ei、ui”是怎樣發(fā)音的（讀第一個(gè)字母，向第二個(gè)滑行）“誰不用老師教，就能讀準(zhǔn)它們？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師可結(jié)合聲調(diào)符號的形狀和聲調(diào)示意圖，讓學(xué)生在聽老師發(fā)音和自我練習(xí)中體會(huì)四聲的高低升降變化，也可以讓學(xué)生借助已掌握的日常用語練習(xí)發(fā)音，或設(shè)計(jì)有趣的故事練習(xí)發(fā)音。如：教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習(xí)；聰聰出去玩，看見一個(gè)女孩在打靶，練習(xí)；聰聰接著走，看見一個(gè)男孩在拔蘿卜，練習(xí)；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習(xí)。一個(gè)故事講完，學(xué)生的興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認(rèn)讀。

（二）拼讀音節(jié)的教學(xué)要把學(xué)生拼讀能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)

拼讀的要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領(lǐng)讀，然后更換聲母或韻母讓學(xué)生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學(xué)生自然悟出規(guī)律，其他音節(jié)也能觸類旁通了。練習(xí)時(shí)應(yīng)該順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，避免簡單的重復(fù)，可以采用轉(zhuǎn)盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時(shí)間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點(diǎn)名”，而是直接讀出音節(jié)。拼讀帶聲調(diào)的音節(jié)，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節(jié)數(shù)調(diào)法、音節(jié)定調(diào)法、韻母定調(diào)法來指導(dǎo)學(xué)生。在按順序讀準(zhǔn)音節(jié)四聲的基礎(chǔ)上，再打亂順序讀，使學(xué)生進(jìn)一步掌握要領(lǐng)。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節(jié)也是教學(xué)要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時(shí)，要結(jié)合書中的筆順圖示告訴學(xué)生字母的筆順。學(xué)生描紅或臨寫時(shí)，教師要耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。對學(xué)生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導(dǎo)外，還要把問題“還”給學(xué)生解決，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如b、p、q、g這四個(gè)字母，都是由“l(fā)”和一個(gè)半圓組成，怎么區(qū)分？學(xué)生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認(rèn)；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)厭煩，而且越學(xué)越有味。

總之，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

第四篇：書香校園的探索與實(shí)踐研究開題報(bào)告

書香校園的探索與實(shí)踐研究開題報(bào)告

一、課題的目的、意義

第一，讀書本身的價(jià)值。書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，是采掘不盡的富礦，是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是人類進(jìn)步的階梯，是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。在一定意義上說，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神發(fā)育水平，在很大程度籍是取決于這個(gè)民族的閱讀狀況?？v觀世界各國，凡是崇尚讀書的民族，大多是生命力頑強(qiáng)的民族。全世界讀書最多的民族是猶太族，平均每人每年讀書64本。近代思想的三次革命都是猶太人創(chuàng)造的----馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德。

第二，讀書是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。一個(gè)學(xué)習(xí)型的民族，才是一個(gè)不老的民族；一個(gè)愛讀書的華人，方能將龍的血脈相承！在一個(gè)真正的書香社會(huì)，人們擁有豐富的精神生活，健康的生活情趣，人與人的關(guān)系會(huì)更加和諧，工作環(huán)境也會(huì)更加溫馨。

第三，中國青少年的閱讀現(xiàn)狀。中國自古以來就是一個(gè)崇尚、熱愛讀書的民族。只是隨著現(xiàn)在的應(yīng)試教育出現(xiàn)，在很大程度上擠兌了學(xué)生讀書的空間，扼殺了學(xué)生的讀書興趣。除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎不再有也不再讀其他書。這就使他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸黯淡。

第四，讀書對于教育的價(jià)值。在一定意義上說，讀書就意味著教育，甚至意味著學(xué)校。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校，首先意味著書籍。在學(xué)校中，老師的讀書興趣與水平影響著學(xué)生讀書的興趣與水平。因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

１９９５年，聯(lián)合國教科文組織把每年的４月２３日定為“世界讀書日”，提出“讓世界上每一個(gè)角落的每一個(gè)人都能讀到書”，讓讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的召喚,要求社會(huì)成員人人讀書,使圖書成為生活的必需品,讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。

“讀萬卷書、行萬里路”，中華民族從來就是熱愛學(xué)習(xí)、勤奮讀書的民族，它是我們民族精神動(dòng)力不竭的源泉。在２１世紀(jì)，中華民族的騰飛必將以知識凝聚力量，而讀書是我們知識的重要來源，是當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)程中的巨大動(dòng)力和社會(huì)風(fēng)尚。

三、課題研究綱要

（一）營造書香校園

1、制定科學(xué)合理的讀書計(jì)劃。

2、營造校園“古經(jīng)典長廊”、“格言長廊”。

3、圖書館購置新書，閱覽室建置。

4、營造班級文化，每個(gè)班級設(shè)立讀書展板。“班級之星”、“讀書成長記錄”、“好書介紹”、“教師寄語”。

（二）開展多種讀書活動(dòng)

1、讀書手抄報(bào)評比活動(dòng)。

2、讀書征文、演講活動(dòng)。

3、開展閱讀指導(dǎo)課。

（三）誦讀中華經(jīng)典。

（四）教師讀書會(huì)。

四、課題的理論依據(jù)、研究方法

蘇霍姆林斯基說過：“對周圍環(huán)境的美感能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚文雅。”一個(gè)良好的校園文化環(huán)境具體的表現(xiàn)形式、建設(shè)，有利

于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，雖然這種影響是間接的，但力量是巨大的。書香校園就是校園文化的一種具體的表現(xiàn)形式，可以為師生構(gòu)建一種良好的讀書氛圍。在孩子們記憶力最佳的時(shí)代，構(gòu)建一個(gè)耳濡目染中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的讀書氛圍，熟讀乃至背誦一些經(jīng)典文章，爛熟于胸，將成為孩子們終身受用不盡的財(cái)富。這種既能體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，又富有時(shí)代氣息的“光明”文化，能深入到每一位“光明”人的骨髓，從光明南小學(xué)走出去的每一位師生都能成為有內(nèi)涵的人。

研究方法：

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、研究法、實(shí)驗(yàn)法、活動(dòng)法等。

五、研究條件和可能存在的問題

我校是省圖書管理先進(jìn)學(xué)校，我們擁有大量的圖書資料，設(shè)計(jì)新穎的閱覽室，并配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行課題研究。還對本課題的研究給予大力支持，保證經(jīng)費(fèi)的開支。但是如何真正的讓讀書成為一種時(shí)尚，使讀書成為師生的一種自然的生活方式，可能還存在不足。

六、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果（含階段性成果）以及創(chuàng)新之處

預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果：

1、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，變要我讀為我要讀，讓讀書成為每一個(gè)孩子的需要。

2、師生通過摘抄、讀后心得體會(huì)以及手抄報(bào)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、超越自我。

3、通過“營造書香校園、誦讀中華經(jīng)典，、讀書特色活動(dòng)、師生共寫隨筆”四大行動(dòng)，凝聚提煉健康、豐富、高雅的校園文化，形成積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的學(xué)校精神。

4、讓讀書成為一種時(shí)尚，經(jīng)常進(jìn)行讀書征文、讀書演講活動(dòng)，使“好讀書、讀好書”成為大家的生活方式，培養(yǎng)他們美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有利于學(xué)生人格的發(fā)育。

5、精心布置充滿童趣，別具一格，環(huán)境幽雅的閱覽室，設(shè)置“古經(jīng)典長廊”、“格言長廊”，讓學(xué)生一進(jìn)到校園，就能感受到濃濃的書香氛圍。

主 要 階 段 性 成 果

序號

創(chuàng)新之處：

1、誦讀中華經(jīng)典，傳承中華文明。

2、讓讀書成為一種時(shí)尚，使“好讀書、讀好書”成為大家的生活方式。

序號成果名稱 班級手抄報(bào) 讀書隨筆、征文 論文 成果形式 手抄報(bào)集 讀書文集 論文集 負(fù)責(zé)人 李潔 王麗莎 李潔 研究階段 2006-5 2007-3 2006-5 2007-9 成果名稱 班級手抄報(bào) 讀書隨筆 讀書征文 師生童謠 成果形式 手抄報(bào)集 隨筆集 讀書文集 童謠集 負(fù)責(zé)人 李潔 李潔 王麗莎 王麗莎

經(jīng)典誦讀案例 活動(dòng)集錦 案例集 影像光盤 李連波 李連波、魏紅舟

七、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工

課題負(fù)責(zé)人：王玉梅

負(fù)責(zé)課題的全面管理工作。

課題組成員：

魏紅舟

1、配合班主任營造班級文化，做好“書香班級”評比工作。

2、收集每月各班手抄報(bào)及教師、學(xué)生的讀書隨筆，擇優(yōu)在校園中展示，整理成冊。

3、校園圖書館、閱覽室的閱讀，建設(shè)工作。

李連波

1、組織“誦讀中華經(jīng)典”活動(dòng)，相關(guān)資料整理成冊。

2、收集課題活動(dòng)中的圖片，錄像資料，制作成冊、成片。

王麗莎

1、組織開展學(xué)生讀書活動(dòng)的各種競賽與交流。

2、組織課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好記錄。

李潔

1、收集有關(guān)論文及文獻(xiàn)簡要，為課題的順利開展與結(jié)題奠定基礎(chǔ)。

2、組織課題成員的交流與研究，做好記錄。

八、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

1、本課題負(fù)責(zé)人是我校管理經(jīng)驗(yàn)豐富的市級名校長。課題組成員都是一線教師，有本校的讀書會(huì)會(huì)長，有教授“誦讀經(jīng)典”特色的語文教師，都有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

2、學(xué)校把書香校園建設(shè)作為特色項(xiàng)目，每班投入大量的經(jīng)費(fèi)建置經(jīng)典班級。

3、作為省圖書管理先進(jìn)學(xué)校，我們擁有大量的圖書資料，設(shè)計(jì)新穎的閱覽室。

4、學(xué)校全力支持本課題的研究，保證經(jīng)費(fèi)的開支。

5、我們有進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)與隊(duì)伍，保證課題研究的順利開展。

九、進(jìn)度安排

1、準(zhǔn)備階段（2006年1月——2006年4月）

① 確立研究主題，以及課題申報(bào)工作。

② 制定方案，討論方案的可行性。

2、實(shí)施階段（2006年5月——2008年4月）

① 組織課題人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，組織外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。

② 在實(shí)施研究過程中進(jìn)行階段性有針對性的調(diào)查研究，不斷修正實(shí)施方案，促使課題研究順利開展。③ 經(jīng)常收集、整理有關(guān)資料，為歸納和分析課題提供實(shí)踐依據(jù)。

3、總結(jié)階段（2008年5月——2008年6月）

匯總本課題研究成果，完成課題結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的整理。做好結(jié)題工作為成果鑒定提供服務(wù)。讀書錄入：木車水責(zé)任編輯：木車水

第五篇：高中英語詞匯教學(xué)研究的課題開題報(bào)告(研究計(jì)劃與實(shí)施方案)

高中英語詞匯教學(xué)研究課題研究計(jì)劃與實(shí)施方案

“高中英語詞匯教學(xué)研究”課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學(xué)研究 2.課題來源：中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應(yīng)用研究 4.課題負(fù)責(zé)人：高中英語教研組### 5.研究時(shí)間：200@年3月至2012年8月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí) 這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實(shí)驗(yàn)班與對比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對象。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

####：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

&&&和***：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。###和￥￥：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

“高中英語詞匯教學(xué)研究”課題組

執(zhí)筆人：

200#年3月

高中英語詞匯教學(xué)研究實(shí)施方案

一、課題的提出

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學(xué)研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，既包括“教”又包括“學(xué)”。因此，高中英語詞匯教學(xué)研究是基于教和學(xué)兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學(xué)生怎樣學(xué)？”，還要研究“學(xué)什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學(xué)方法、高中英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的研究。

三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容》、《高中英語詞匯教學(xué)方法》、《高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、實(shí)踐意義：要掌握英語必須學(xué)會(huì)一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。

通過研究高中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，我國的英語教學(xué)重點(diǎn)集中在語用、語篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語過程中，許多學(xué)生都遇到“過不了詞匯關(guān)”這一問題。與本課題相關(guān)的英語詞匯教學(xué)研究在國內(nèi)外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學(xué)實(shí)踐和效果的驗(yàn)證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學(xué)分開來進(jìn)行研究的，這不利于學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，對實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。為此，我們對本課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。

五、研究的主要內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實(shí)施范圍及周期

該課題研究先在本校高中各年級進(jìn)行，然后推廣到全縣其它學(xué)校的高中年級，實(shí)驗(yàn)周期為四年。

七、研究的方法

本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。

八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對象。

2、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評價(jià)。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。

4、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

九、研究小組

課題負(fù)責(zé)人： 課題主研人員：

十、經(jīng)費(fèi)及設(shè)施設(shè)備

本課題研究預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)伍仟元；設(shè)備：計(jì)算機(jī)5臺、資料室一間、圖書數(shù)百冊。

“高中英語詞匯教學(xué)研究”課題組