第一篇：蔡林森專家講義

求實打假，才能高質(zhì)輕負 ——推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的體會 沁陽永威學(xué)校 永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并且減輕了學(xué)生過重的課外負擔(dān)，主要因為我們堅持常年賽課、評課，講求實效，反對形式主義花架子。先從這方面回報幾點體會：

一、求實打假是課改成功之路 的確，洋思中學(xué)形成“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的過程，就是求實打假的過程。早在1982年，洋思中學(xué)開始搞課改，出現(xiàn)了激烈的斗爭，矛盾激化，不屈不撓地反對課堂“滿堂灌”，課外作業(yè)抄襲，直至1985年，各年級、各學(xué)科統(tǒng)統(tǒng)停止了“新授前的檢查復(fù)習(xí)”，都能夠讓學(xué)生“當堂完成作業(yè)”；1990年前，把低效的“課前預(yù)習(xí)”改為“課堂上學(xué)生看書、練習(xí)”；1992年前，把“老師講”改為“兵教兵，教師點撥”，形成了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。1996年9月，江蘇省教育廳基教處拍了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的錄相，向全省推廣。這時，洋思中學(xué)課堂上還有真假“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，真的就是靈活運用，能夠高效的，假的就是搞形式主義，效果不理想的，因此，洋思還在不停地求實打假。1997年，江蘇省教委周德藩副主任帶領(lǐng)江蘇省教研室等31位專家，進洋思考察3天。周主任為洋思題詞：“教學(xué)做真功夫”，肯定洋思的課平實、高效，不中看、中用。1998年，江蘇省教研室陸志平主任帶領(lǐng)各大市教研室主任進洋思考察、論證。1999年11月，江蘇省教委在南京召開江蘇省中小學(xué)教學(xué)工作會議，洋思中學(xué)老師上觀摩課，校長作介紹，省教委下發(fā)推廣洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的文件，與會代表展開了討論。從此，省內(nèi)外掀起了推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的熱潮。洋思校長在《江蘇教育報》嘉賓欄目連續(xù)發(fā)表四篇題為《講究實效，反對形式主義》的文章和在河南所作的《課改也要打假》的講座，都是洋思中學(xué)課改打假的總結(jié)?！吨袊逃龍蟆钒l(fā)表的長篇文章題為《“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”走在新課程改革前列》，就是對洋思課改的肯定。在全國推進新課程改革后，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”得到不斷完善。上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)上海市各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思后，興奮地說：“洋思最大的貢獻，就是創(chuàng)立了‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’教學(xué)模式，就是把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)等教育理論、教育原則落實為具體的操作方法、教學(xué)過程，讓老師們會上新課程改革的課?！?010年，在江蘇省教育工作會議上，洋思中學(xué)作為中小學(xué)唯一的代表，作大會介紹，介紹第一部分的小標題是《面向全體學(xué)生》，第二部分的小標題是《創(chuàng)新教學(xué)模式》，第三部分的小標題是《實施優(yōu)質(zhì)教育》，至今江蘇省教育廳還在繼續(xù)大力推廣“先學(xué)后教，當堂

訓(xùn)練”。洋思中學(xué)秦校長前年對我說，江蘇省教育廳把“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法申報國家教育部，獲得科技成果獎，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”確實是求實打假的成果。2006年10月，蔡林森校長從洋思中學(xué)退休后，應(yīng)邀加盟永威學(xué)校，擔(dān)任初中部校長。當時，永威學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，面臨倒閉，怎么提高質(zhì)量、走出困境呢？經(jīng)過認真比較、研究，永威作出了正確的選擇：推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。我立即制訂講課制度、評課標準。從上班的第三天開始，每天賽課、評課，堅持以效果衡量課上得好不好，效果好就是好課，效果不好就是不好的課，第一輪賽課，毫不客氣地反對“滿堂灌”；第二輪賽課，堅決地反對放任自流，使學(xué)生學(xué)流于形式。我堅決地反對低效、無效、形式主義的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，即使教師難以接受，也不放過；第三輪賽課，繼續(xù)講究讓學(xué)生緊張、高效地學(xué)習(xí)。三個月搞了三輪賽課，初中部教學(xué)質(zhì)量很快大幅度提高：期末沁陽市統(tǒng)考，初一英語由期中考試平均60多分的成績上升到達到平均分超過95分，名列全市第一，初一語文、數(shù)學(xué)成績也由下游，上升為與第一名差距1—2分。初三數(shù)學(xué)也由期中成績20多分、50多分的成績，上升為全市第三名，物理、化學(xué)、政治躍為全市第一。2007年中考，永威學(xué)校初中部23名學(xué)生進入市重點高中統(tǒng)考線，比上年翻了幾番；初三畢業(yè)班幾門功課的平均分都躍為全市第一；2007年期末沁陽市統(tǒng)考，初一年級總分全市第一，初二年級接近第一名。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進入全市前十，張晴同學(xué)為全市第一。2011年5月，沁陽市初三統(tǒng)考，我校初三各門功課總平均分、優(yōu)秀率均為全市第一，而且遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)校。其中5名學(xué)生進入全市前10名，10名進入前20名。2011年我校初三中考成績?yōu)榻棺魇械谝?，學(xué)生喬曉偉文化課總分沁陽市第一、焦作市第一。外校的老師、剛畢業(yè)的大專生進永威任教，都成了教學(xué)成績?yōu)槿械谝坏暮媒處?。例如：張建輝老師原是沁陽常平鄉(xiāng)的英語教師，在那里他的教學(xué)成績是沁陽市倒數(shù)第一，平均分不及格，后來沁陽教育局派他進永威學(xué)校支教，當年他的教學(xué)成績就和其他老師一樣，為沁陽市第一名，今年，焦作市統(tǒng)考，他的教學(xué)成績也為焦作第一。焦立梅老師也是這樣，她在鄉(xiāng)下教學(xué)成績倒屬第一，而支教到永威一年后，她所教初

一、初二數(shù)學(xué)也為沁陽市第一。的確，沁陽市外校的領(lǐng)導(dǎo)、老師都知道，永威初中生源沒有外校好，師資不及外校，但是，課改求實打假，解放了學(xué)習(xí)力、生產(chǎn)力，贏來了驚人的高質(zhì)量。2007年秋學(xué)期，我兼管小學(xué)。這一學(xué)期小學(xué)也搞了三輪賽課、評課，也不停地打假，拋棄那些低效、無效的方法，總結(jié)出了小學(xué)各科教學(xué)運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式——數(shù)學(xué)、常識課教學(xué)采用“四個一”，即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（仿例題，做習(xí)題）、2 議一議（學(xué)生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（當堂完成作業(yè)）。語文教學(xué)采用“幾 個比”，即把“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當堂訓(xùn)練”三個主要環(huán)節(jié)，改為“幾個比”：比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業(yè)。每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。小學(xué)部求實打假，推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量很快躍為沁陽市第一，焦作市領(lǐng)先。2008年2月，高中部辦不下去了，學(xué)校校長、高中部校長都不干了，董事長叫我接管高中，擔(dān)任學(xué)校校長。于是，高中部開始推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法。我在高中部制訂計劃，召開了課改動員大會，下發(fā)課改資料，并且立下常年賽課的“規(guī)矩”。從此，高中和初中、小學(xué)一樣，常年賽課、評課，求實打假。同時，我們注重既遵循高中教學(xué)規(guī)律，又改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重點解決高中教學(xué)容量大、難度大、如何上好高考復(fù)習(xí)課等不同于小學(xué)、初中的新問題。一學(xué)期后，高中部各年級、各學(xué)科都能靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)。思考練習(xí)——更正——討論，當堂完成作業(yè)。高中質(zhì)量重點提高，2011年春學(xué)期末，焦作市統(tǒng)考、統(tǒng)改，我校高二年級文科、理科總平均分均為焦作市第一，我校高二學(xué)生常佳、閆志遠分別是焦作市文科、理科第一名，高一各科總平均分也為焦作市第一。2011年高考創(chuàng)歷史最高水平，高三理（1）班三本上線率100%，多數(shù)學(xué)生進二本線，8名學(xué)生進一本線，學(xué)生張婉妍以620分考取鄭州大學(xué)本碩連本，劉薇以622分考取華北電力大學(xué)，學(xué)生關(guān)凱考取北京師范大學(xué)，學(xué)生趙聰考取中國美術(shù)學(xué)院。我校的生源不及焦作一中和各縣一中，我校的教師整體水平也遠遠不及這些重點高中，但是我校的教學(xué)質(zhì)量為什么能超過這些重點高中呢？我校師生一致認為：這是求實打假，靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的成果。2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。焦寒曉、張憶雪、陳孟娜等高分學(xué)生升入市重點高中，可是，不久他們放棄重點主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。高二學(xué)生陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因為特殊原因，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什么呢？因為他們不習(xí)慣在外校聽“滿堂灌”的課，他們是這樣說的： 高一學(xué)生焦寒曉說：“我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點高中。那里的老師一上課就開始講，“滿堂灌”，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識點全部掌握了?！?從市重點高中轉(zhuǎn)回永威學(xué)校的高一學(xué)生張憶雪說：“永威學(xué)校的課堂教學(xué)的方法與其它學(xué)校不同。其它學(xué)?！皾M堂灌”，學(xué)生跟著老師的思路走，老師說講哪道題，學(xué)生就聽哪道題，老師說哪些是重點、難點，哪些就是重點、難點。課后老師再布置一大堆作業(yè)，不管學(xué)生是 3 否有時間、是否會做。而永威學(xué)校的老師運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，讓同學(xué)們有目的、帶著思考題去學(xué)習(xí)，真正把問題弄清楚，把知識搞明白。如有疑難，就請教老師。老師只講學(xué)生不會的，學(xué)生會的就不講，這樣節(jié)省了時間，可以做到當堂訓(xùn)練，當堂完成作業(yè)。小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量焦作第一，學(xué)校項項一流。校園內(nèi)花團錦簇，綠樹成蔭，清香四溢，撲面而來的文化氣息和力量，給人震撼和啟迪。幾千名師生早鍛、做操，就像軍訓(xùn)，形成一道朝陽下的風(fēng)景線；用餐、就寢秩序井然，令人贊嘆。全校師生十分自豪，都出自內(nèi)心夸“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”好，永威初中畢業(yè)生喜歡上永威高中，因為聽慣了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課，有的即使被父母送往外校讀高一的，也因聽不慣“滿堂灌”的課而轉(zhuǎn)回永威。永威學(xué)校課改的成功給沁陽、給焦作、給河南乃至全國都有很大的影響，有力地促進了區(qū)域課改的整體推進。2006年10月，沁陽市教育局就下發(fā)文件，授予永威學(xué)?！哧栃ｉL、教師培訓(xùn)基地’的銅牌?！笔谂坪蟮拇蠹s一個月，沁陽市教育局局長親自帶領(lǐng)第一批校長，進駐永威學(xué)校培訓(xùn)，而且這一駐就是一個月。從2006-2007年，蔡校長就為沁陽市培訓(xùn)了十幾期校長。同時，沁陽教育局每天都安排數(shù)十名本地教師進到永威學(xué)校聽隨堂課，這樣的培訓(xùn)常年不斷。2010年秋季學(xué)期，永威學(xué)校為沁陽舉辦了10期校長培訓(xùn)班。全市的校長、副校長都集中到這里，每天從早到晚跟著蔡校長巡視校園、聽課、評課，參加各種會議和活動，親眼看見、親耳聽到、親身體驗，接受“影子培訓(xùn)”，探索課改打假之路。2011年春季學(xué)期，為沁陽培訓(xùn)骨干教師10期，每期60多人。至今，沁陽125位校長，進永威培訓(xùn)的已達1290人次，4590名教師，進永威培訓(xùn)的達17000人次。每期培訓(xùn)班結(jié)束，學(xué)員人人參加結(jié)業(yè)考試，寫下心得體會。幾千篇、數(shù)百萬字培訓(xùn)心得都登上了沁陽教育網(wǎng)，成為一地教師交流、學(xué)習(xí)的新平臺，最終化為沁陽課改的堅實理論基礎(chǔ)和強大的精神動力。從2010年秋學(xué)期起，全市每一所學(xué)校都統(tǒng)一使用永威學(xué)校教師寫的教案，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式搞活了沁陽教育，使沁陽教育質(zhì)量由焦作市的倒數(shù)第二名躍為焦作市第一名，成為焦作市的一面旗幟。2007年4月，沁陽所在的焦作大市的教育局局長親自帶領(lǐng)全市校長來永威學(xué)校培訓(xùn)，而且每天跟著蔡校長的作息時間起早、進班、聽教師賽課。一周后，焦作市教育局授予永威學(xué)?！敖棺餍ｉL、教師培訓(xùn)基地”。永威學(xué)校繼而為焦作市開辦了40多期校長培訓(xùn)班。以后，焦作大市各縣（各區(qū)）校長帶領(lǐng)教師陸續(xù)進永威學(xué)校跟班培訓(xùn)，各校掀起了學(xué)習(xí)推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的熱潮。原全國人大常委、河南省人大主任任克禮和河南省教育廳廳長蔣篤運、副廳長崔炳建等 4 先后視察過永威學(xué)校后，都表示要讓“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在本省探出新路。2009年10月，永威學(xué)校被授予“河南省教育名片”稱號。兩個月后，省教育廳下發(fā)文件，將永威學(xué)校定位為“河南省中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐基地”。河南省各市（縣）紛紛組織教師，進入永威學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，永威學(xué)校每天都要接待數(shù)百名前來參觀、考察、聽課的教師，全國各地3000多所學(xué)校的校長、教師來永威接受過培訓(xùn)。從2009年4月開始，山東省棗莊市臺兒莊區(qū)教育局長親自帶隊，先后5次組織中小學(xué)校長、骨干教師、教研員300余人赴永威學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)一周時間。局長全程參與，作好表率，臺兒莊的教師與永威教師一一結(jié)對，全天、全方位跟蹤學(xué)習(xí)，聽課、評課，對口交流，借班上課。臺兒莊求實打假的課改經(jīng)驗曾在山東省素質(zhì)教育論壇上介紹，得到了該省教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。2010年11月—12月，山東聊城市東阿縣教育局黨委研究決定，由局黨委成員帶隊，教研室具體組織，分期分批赴沁陽永威學(xué)校學(xué)習(xí)。第一期派出50名中小學(xué)主管業(yè)務(wù)校長，第二期來的是50名中小學(xué)校長，第三期是班主任、學(xué)科組長等各級各類學(xué)校教師共計500多人。學(xué)習(xí)期間，所有培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員全部食宿在校，全程參與永威學(xué)校的一切教育教學(xué)實踐活動，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式給所有學(xué)員以極大的觸動。以后，全縣校長親臨一線指導(dǎo)、參與研討，迅速掀起了轟轟烈烈的遵循規(guī)律、求實打假的課改熱潮，涌現(xiàn)出一大批先進典型。不久前，東阿教育局李存河局長領(lǐng)導(dǎo)召開了全縣為期兩天的“學(xué)永威，見行動”現(xiàn)場會，交流經(jīng)驗，展示成果。2010年4月，四川省的廣安市鄰水縣教育局長駱小平看完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書后，茅塞頓開，他說：“從這本書里，我看到了鄰水教育與先進教育理念和教育實踐的差距。要推進鄰水有效教學(xué)工程，干部職工必須精讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》”。鄰水教育局立即購買6000本《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，給全市教育系統(tǒng)機關(guān)干部、學(xué)校校長、老師人手一冊，并組織他們學(xué)習(xí)、討論，進行了一次全縣教育系統(tǒng)的通識性培訓(xùn)。半年后，鄰水縣派出58人赴永威學(xué)?！岸c”學(xué)習(xí)一周。通過全方位的聽公開課、隨堂課，分年級、分學(xué)科與永威學(xué)校骨干教師“一對一結(jié)對”研討，上匯報課、小組交流，全方位地學(xué)習(xí)、感知、體驗了“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?；厝ズ螅麄冋孀嵏?，學(xué)員們上觀摩課148節(jié)，舉辦“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”專題講座62場，8000余人次參與。通過一年的探索、打假，鄰水的課堂效率提高了，課后作業(yè)減少了，學(xué)生負擔(dān)減輕了。也是在2010—2011年，相距更為遙遠的新疆農(nóng)二師八一中學(xué)，先后11次組織教師進永 5 威學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，每次一周。學(xué)習(xí)后，推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法及求實打假的經(jīng)驗，被遠道“帶回”新疆，八一中學(xué)取得了顯著成果，中考成績創(chuàng)歷史最高，升學(xué)率達到90%，2010年高考有了大的提升。2009年4月，中國教育學(xué)會在永威學(xué)校召開了蔡林森教育管理思想研討會，來自全國各地的教育工作者參加了會議。會上，學(xué)校高中、小學(xué)和初中部的教師一起上“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”公開課，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和代表的高度評價。緊接著，河南省教科所在永威學(xué)校召開全省中小學(xué)教育改革成果永威經(jīng)驗現(xiàn)場展示會，所展示的公開課全獲成功。2010年4月2日，焦作市委書記路國賢、常務(wù)副市長趙海燕視察永威，沁陽市委書記陳敬如、市長魏新洪陪同。結(jié)束后，路書記握住蔡校長的手說：“永威學(xué)校是教育典范，看了永威，我很激動，謝謝您為河南教育做出一大貢獻！”2011年1月11日，沁陽市教育局將唯一的沁陽市示范性學(xué)校銅牌授予永威學(xué)校。的確，永威學(xué)校和一些學(xué)校課改成功的事實證明：求實打假是課改成功之路。這已成為永威學(xué)校和沁陽市各學(xué)校教師的共識。

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是高質(zhì)、輕負的教學(xué)法 永威學(xué)校求實打假的實踐證明“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是高效、輕負的教學(xué)法。

1、大面積提高質(zhì)量（1）運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能夠解放學(xué)習(xí)力，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜（看書、練習(xí)），都在動（一人發(fā)言，大家評），看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。（2）運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。如果，課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課改的最大問題。（3）能夠達到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，而且當堂完成作業(yè)，形成能力。否則，必然影響質(zhì)量。（4）能夠“培尖”、“補差”：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后 6 就當小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。（5）學(xué)生當堂完成作業(yè)，便于教師下課后盡快地批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，達到“日日清”。（6）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶?？傊`活應(yīng)用這種教學(xué)法，讓每個學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、能夠有效地實施素質(zhì)教育 課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？ 毛澤東主席教導(dǎo)我們：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解決了課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準”。該文第二部分結(jié)尾處說：“采用‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實施提供了有效的載體和科學(xué)的具體方法?！?2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。事實也是這樣，永威學(xué)校運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂上有效地實施了素質(zhì)教育。為什么呢？（1）運用這種教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業(yè)，當堂達標。這樣培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說 話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習(xí)題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。如果，只空喊課堂實施素質(zhì)教育的口號，課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為學(xué)生上講臺輪讀課前準備好的演講稿，做“表演”，做展示，大多數(shù)學(xué)生在看戲、聽說書，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來看書、思考、練習(xí)，這樣，課上丟開課本，怎么能培養(yǎng)學(xué)生看書、思考、動手的學(xué)習(xí)能力呢？（2）運用這種教學(xué)模式，在緊張學(xué)習(xí)的過程中，能有機地滲透德育，不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生緊張快節(jié)奏的習(xí)慣，磨練意志，養(yǎng)成一絲不茍、耐心做事等品德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質(zhì)，培養(yǎng)了敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。如果晚上教師“滿堂灌”，學(xué)生做大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，白天課上學(xué)生做表演，這種弄虛作假的課改，能滲透什么德育呢？（3）運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當堂完成作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。綜上所述，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)知識為載體，全程滲透德育，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。那種說什么課上要實施素質(zhì)教育，教學(xué)生做人，不看學(xué)生學(xué)了多少知識，不要課堂教學(xué)目標，不要當堂達標，把素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)知識對立起來的說法是錯誤的，其后果必然像文化大革命那樣，搞空頭政治，既降低教學(xué)質(zhì)量，又不能有效地實施素質(zhì)教育。

3、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負擔(dān) 永威學(xué)校的實踐證明，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠真正減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)。原因主要有兩個：（1）運用這種教學(xué)法，學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張、高效，當堂達標。每節(jié)課都有20分鐘左右的時間，讓學(xué)生當堂訓(xùn)練，把課本上的例題、習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)完成，這樣從根本上保證了學(xué)生課外不做作業(yè)，只要更正錯題，下功夫讀書，課外負擔(dān)就大大減輕了。如果有的學(xué)校至今學(xué)生不能當堂完成作業(yè)，就談不上能減輕學(xué)生的課外過重負擔(dān)。（2）運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，“先學(xué)”（學(xué)生看書、練習(xí)）這個環(huán)節(jié)一直都在課堂上進行，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，從不把“先學(xué)”（學(xué)生看書、練習(xí)）移到課前，8 一直課前不印發(fā)任何預(yù)習(xí)題、練習(xí)題，不要學(xué)生做什么預(yù)習(xí)作業(yè)，更不要學(xué)生參與備課，搞什么“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”。再說，教育部規(guī)定教師要備自己教的一、兩門功課（教師有備課的時間），卻沒有規(guī)定學(xué)生要備自己所學(xué)的那么多課（因為規(guī)定初中生在校時間7小時，上7節(jié)課，沒有備課的時間，也沒有備那么多課的精力）。有的學(xué)校卻要教師課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準備發(fā)言稿，一節(jié)課常常要花一個多小時。如果每節(jié)課都這樣，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？還能減負嗎？還能規(guī)范辦學(xué)行為嗎？再說，這樣把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放到了課前，本末倒置，課堂上學(xué)生輕松（幾乎沒有上課的必要），課堂效率會高嗎？ 總之，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，既能夠提高質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，又能夠使課堂教學(xué)不向課前、課后延伸，真正減輕學(xué)生過重課外負擔(dān)。

三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是科學(xué)的教學(xué)法 永威學(xué)校求實打假的實踐證明“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這個品牌是科學(xué)的教學(xué)法。不管從哪個角度，怎么分析，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法都是科學(xué)的，它有正確的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下：

1、教學(xué)論基礎(chǔ)（1）體現(xiàn)學(xué)生主體原則 ①“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書并檢測看書的效果），以后“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的疑難問題）。②“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時間就更少了。③“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，即“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。④“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀

態(tài)。而運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。⑤“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書、檢測）和“當堂訓(xùn)練”（當堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題。最后，還是自主學(xué)習(xí)（當堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實學(xué)生不動腦，就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。⑥“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”處理好知識與能力的關(guān)系?！跋葘W(xué)后教”與“當堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓(xùn)練”，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，（即促進學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為“當堂訓(xùn)練”不重要，可有可無，就忽視甚至取消“當堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，“當堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)是必不可少的，邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學(xué)目標的標志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標志。⑦“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有

效地解決了這個難題。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法時，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，10 就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會的）。

因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。

（2）體現(xiàn)因材施教原則。

我在山西太原講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：“學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？”我隨即回答：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了“培優(yōu)”?？傊?，在運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

（3）體現(xiàn)分層教學(xué)原則

學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且不斷擴大。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。

那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué) 給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。

因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教學(xué)。

（4）體現(xiàn)循序漸進原則 有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進？”我當場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進的原則的。（5）體現(xiàn)反饋矯正原則。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：“‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。錯了！運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來的）“先學(xué)后教”四個字的前兩個字“先學(xué)”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息； 后兩個字“后教”是及時矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時“補缺”。

2、哲學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律?！皩嵺`—認識—再實踐—再認識”這一認識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當時，我還沒有手機），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了?！闭l知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的“滿堂灌”，即脫離實際，反復(fù)對我講，我當時知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實說明：學(xué)習(xí)不能違反認識規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識，練出 12 游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實踐，即使學(xué)了日光燈知識，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學(xué)，在干中學(xué)。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律。所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實踐（看書、練習(xí)）形成初步的認識，所謂“后教”，即“兵教兵”，也是學(xué)生實踐，加深認識。所謂“當堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的過程，就是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標準主要是能不能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會如何自學(xué)，學(xué)會如何創(chuàng)新，探索新的知識領(lǐng)域?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調(diào)“后教”一定要教好。

3、心理學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。所謂“遷移”，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響?！薄跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程。此外，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W(xué)”時，學(xué)生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”，學(xué)生看書后完成檢測練習(xí)，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”，學(xué)生自己糾錯、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當堂訓(xùn)練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。全國目標教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個教學(xué)流派的專家都從理論上高度評價“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的科學(xué)性。中國教育學(xué)會會長顧明遠、常務(wù)副會長郭

振有都說：全國不少地方的課改盡管說法不一，其實都是在搞“先學(xué)后教”。

四、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是簡便的教學(xué)法 永威學(xué)校求實打假的實踐證明“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是簡便的、易操作的、能解放生產(chǎn)力的教學(xué)法。1999年10月—11月，我和江蘇省教委副主任周德藩一起參加中國教師訪日代表團。在日本，到過許多學(xué)校，聽過許多課，離開日本前，我們在大阪領(lǐng)事館開總結(jié)會，周德藩副主任講：“我們不要妄自菲薄，不要以為日本的課上得好。洋思中學(xué)的‘先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練’這種教學(xué)法，看起來簡單，便于操作，不中看，其實中用，效果特別好。這種教學(xué)法是正確的，正確的東西常常是不復(fù)雜的，繁瑣的、難操作的常常是不正確的。的確如此，這種教學(xué)法，一般開頭有

一、兩分鐘的板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)三個輔助環(huán)節(jié)，然后三個主要環(huán)節(jié)，即先學(xué)，學(xué)生看書、檢測，接著后教，學(xué)生更正、討論，教師評點，最后當堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。多數(shù)學(xué)科搞一次性的“先學(xué)后教”，語文、英語學(xué)科由于教學(xué)目標的多元化，常常一堂課搞幾次“先學(xué)后教”，如：文言文教學(xué)，就常搞幾次“先學(xué)后教”，即幾個比，比讀書、會認生字，比譯講，能讀懂課文，比回答問題??總之，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法有明確的教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓老師們一看就懂，就知道怎么上課，因為有了具體的操作方法，能夠達到學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，因此，這個教學(xué)法是最簡便的，容易掌握的，容易普遍推廣的。不論是哪門學(xué)科，哪種課型，不論小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，都可以應(yīng)用。推廣這種教學(xué)法，就能夠解放生產(chǎn)力，不僅能夠減輕學(xué)生的過重負擔(dān)，而且能節(jié)省教師的精力，讓教師逐漸從繁重的教學(xué)中解放出來。起步時，教師課前必須設(shè)計好教案，課上引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)，講得很少，少出了力，課堂效率卻高了，課后輔導(dǎo)大大減少。搞幾年后，教師的備課時間就大大減少。2010年暑假和2011年寒假，永威小學(xué)、初中的老師只用了不到一個星期的時間，就備了全學(xué)期的課。如今，永威學(xué)校高水平、有經(jīng)驗的教師只要熟悉教材，就可以不寫教案，如果課前幾分鐘給他指定教材，他就能直接上好課，尤其是數(shù)學(xué)教師，因為他心中有了清楚的教學(xué)路子，這樣就不慌張，只要課堂上一步一步地引導(dǎo)并考慮出好“自學(xué)指導(dǎo)”、“檢測題”、“作業(yè)當堂練習(xí)題”，有針對性地更正、補充，講幾句就行，這從根本上解決了教師盲目地教學(xué)，課上東扯西扯，或者放任自流等嚴重傾向。在教師培訓(xùn)班上，永威學(xué)校全體教師學(xué)習(xí)、比較全國各流派教學(xué)模式，聯(lián)系實際，展開大討論。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是最簡便的、有效的教學(xué)法。14 總之，“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”是提高質(zhì)量、減輕負擔(dān)的法寶。它具有強大的生命力，必將被越來越多的人接受。如果有人嫉妒、否定它，也是徒勞的，如果有人給它改頭換面，效果就一定會不理想的。

五、校長進課堂，課改有希望 求實打假，搞好課改是長期的、艱巨的工程，如果校長不當排頭兵，不帶頭上陣，不屈不撓地打假，是不行的。五年來，我當永威學(xué)校校長，星期天很少休息，寒暑假回江蘇老家探親也不超過十天，我一直堅持靠前指揮，走動式管理，整天在教學(xué)第一線。我堅持每天聽課5節(jié)以上，每年聽課、評課1000多節(jié)，從小學(xué)到初高中各門學(xué)科輪番地聽、評，幾乎一天不停。每天發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗。先后作講座100多場，2007年11月，寫出《每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》的長篇論文發(fā)表在《中國教育報》上，2009年我寫成了26萬字的《教學(xué)革命》一書。我體會到，校長整天在課堂，就能了解課改現(xiàn)狀，就能找到問題，就能解決問題，學(xué)校的課改就有希望，就能不斷推進，不斷深化，就能高質(zhì)輕負。我整天在課堂，用什么時間處理校務(wù)工作呢？我堅持統(tǒng)籌兼顧，既整天在課堂聽課，又兼顧全面，抓好學(xué)校各方面的工作。每天五點起床，洗漱后巡視校園，發(fā)現(xiàn)問題，及時與學(xué)部校長或部門管理干部聯(lián)系，布置工作，也就是說在上午八點之前處理校務(wù)，確保八點之后正常聽課，參加師生廣播操，課間、中午、晚上處理校務(wù)。這樣既抓住了學(xué)校教學(xué)這個中心，提高了教學(xué)質(zhì)量，又確保了學(xué)校項項一流，學(xué)生全面發(fā)展。

六、求實打假是課改長期的艱巨任務(wù) “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的形成和推廣都是求實打假的過程。在課改的實踐中必定有的正確、有的錯誤，有時正確、有時錯誤。有錯就要糾正，就要打假。永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，每天都在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，每天都在發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，也就是每天都在打假，從不間斷。校長檢查備課教案、聽課、評課、指出問題，糾正問題，就是在打假。2007年11月，校長寫的《每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》一文，就是平時聽課、評課打假的總結(jié)。2010年，校長寫成20多萬字的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書，書中有一個鮮明的觀點：推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，必須打假，15 才能提高質(zhì)量，減輕負擔(dān)。永威學(xué)校求實打假，效果顯著，就是因為始終堅持以鄧小平理論為指導(dǎo)，踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅決依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，努力處理好課改中的各種關(guān)系。例如：

一、既解放思想、大膽改革，又堅持科學(xué)、實事求是 我們永威學(xué)校既大膽地搞課改，又始終堅持以鄧小平理論為指導(dǎo)，備課、講課、評課，一切從實際出發(fā)，講究實效，怎樣好就怎樣干。衡量備、講、改的標準是效果，如果效果好，就肯定；如果效果不好，即使形式好，也要堅決反對、拋棄。就這樣，每天打假，課改逐步步入正確的軌道。

二、既要學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，又要教師科學(xué)引導(dǎo) 永威學(xué)校大膽地放手讓學(xué)生像考試那樣緊張地自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，同時，學(xué)生緊張地自學(xué)，靠老師的正確引導(dǎo)。①課前，教師備課，就像制訂作戰(zhàn)方案那樣，力求每個環(huán)節(jié)效果最佳。②課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得最佳。③該講的要講好。通過“兵教兵”，學(xué)生會了的，就不講；學(xué)生錯了的、不會的，都不能解決的疑難問題，老師一定要講，問題少就少講，問題多就多講，教師講要有序，要講得好，不是就題講題，一題一題地講，而是要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識解決實際問題。

三、既用好教材，又走出教材 永威學(xué)校師生都能用好教材。①學(xué)生用好教材。課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始（文科讀書，理科看書）。學(xué)生讀書后，再檢測效果，學(xué)生做與例題類似的練習(xí)題，或口頭回答問題；檢測 后，學(xué)生依據(jù)課本更正、討論，老師歸納；最后學(xué)生當堂背誦，當堂完成作業(yè)。全過程學(xué)生都離不開課本，逐步養(yǎng)成讀課本的習(xí)慣。課外，通過“日日清”、“周周請”、“月月清”，學(xué)生能夠反復(fù)地讀課本（看課本），熟記知識點，打好基礎(chǔ)。②教師用好教材。教師雖然不教書（教材）了，不講例題了，但能用好教材。首先鉆研教材，根據(jù)教材制訂學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生如何看書，出好學(xué)生看書時的思考題、檢測題（一般選自課本：語文課以課文后邊的練習(xí)為主；數(shù)理化、政史地生課常用課本中思考題或練習(xí)題），當堂訓(xùn)練的內(nèi)容也是以課本中的練習(xí)、習(xí)題為主。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材。例如，語文講讀課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用課文中學(xué)到的知識，去閱讀課外書籍，去寫作文；數(shù)學(xué)課上，要指導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)到的書本知識，如何解決實際問題。學(xué)校還開設(shè)了課外閱讀課。這樣，學(xué)生走出教材，知識拓寬、延伸了，能力增強了。

四、既實施知識、能力的學(xué)習(xí)目標，又實施情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標 搞新課程改革，要實施多元化的學(xué)習(xí)目標。文化課上既有知識、能力的學(xué)習(xí)目標，又有情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標；知識、能力的學(xué)習(xí)目標是主要的，但又不能忽視情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標。怎樣實施情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標呢？不在于教師在課堂上講什么情感、態(tài)度、價值觀的空話，貼什么標簽，而在于以學(xué)習(xí)知識為載體滲透德育，在于教師以良好形象、一舉一動影響著學(xué)生。教師微笑著走進教室，走上講臺，信任、尊重、關(guān)愛每個學(xué)生，特別能把溫暖送給后進生，讓后進生優(yōu)先讀書，優(yōu)先板演，優(yōu)先更正、討論??老師滿意的目光、微微的點頭、真誠的贊許都是情感，學(xué)生見了也就有了情感。老師在課堂上一絲不茍，全身心地投入，板書工整，講話有力，聲音洪亮，抑揚頓挫，以姿勢助說話，必定能激發(fā)學(xué)生端正態(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)，老師在努力實現(xiàn)著人生的價值，也必定能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。總之，教師的個體素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，我校在組織教師賽課，進行各項基本功大比武的同時，加強了師德教育，努力使教師提高思想素質(zhì)，能適應(yīng)新課程改革。

五、既堅持課改，又整體推進。搞課堂教學(xué)改革是一項復(fù)雜的綜合工程。搞新課程改革，必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面，許多人對此還很不習(xí)慣，難以推進，難以堅持。因此，要嚴格管理，整體推進，要堅決執(zhí)行教育法令、法規(guī)，規(guī)范辦學(xué)行為，開全開足課程，控制學(xué)生活動時間，為課改提供良好的環(huán)境。盡管我校踐行科學(xué)發(fā)展觀，注意處理了以上各種關(guān)系，收到了明顯的效果，但是，至今我校的課改打假一天也不能停，如果打假一停，課改就停，甚至倒退，如果打假的力度不夠，課改也會受到影響。因此，踐行科學(xué)發(fā)展觀、求實打假是我們永威學(xué)校長期的艱巨任務(wù)。目前，全國很多地方、很多學(xué)校在搞新課程改革，幾乎都是在搞“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。但是，好多學(xué)校因為這樣那樣的原因，采取了這樣那樣不正確的方法，或者長期忽視糾錯、打假，或者根本沒有糾錯、沒有打假，結(jié)果問題成堆，把課改搞偏了，變成了假課改，主要表現(xiàn)如下：

1、向課前延伸?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法中的“先學(xué)”，本是在課堂上讓學(xué)生看書、練習(xí)，而有的學(xué)校學(xué)習(xí)推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，卻把“先學(xué)”由課內(nèi)移到了課前，把課堂教學(xué)、課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸，搞什么“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”，要學(xué)生參與備課，17 每節(jié)前都要學(xué)生準備一堂課。這些學(xué)校美其名曰是什么創(chuàng)新，大做文章，大勢宣傳，害得不少地區(qū)的教師跟著吃了苦頭，結(jié)果因大大加重教師、學(xué)生負擔(dān)，而搞不下去。

2、向課后延伸。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法要求學(xué)生當堂完成作業(yè)，而有的學(xué)校課上教師漫無邊際地東扯西扯，你講他評，結(jié)果把課堂作業(yè)壓到課后，加重課后的負擔(dān)。

3、課上丟開教材，不讓學(xué)生看書。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上先讓學(xué)生走進教材，學(xué)習(xí)教材（先讀書、思考、練習(xí)），教材中會了的就不教，不會的就讓學(xué)生討論、教師點評，最后，拓寬延伸，舉一反三，走出教材。而有的學(xué)校課堂上丟開教材，始終不讓學(xué)生看書，結(jié)果把課上成評講試卷課，或者是展示課，學(xué)生你講他評，教師東扯西扯，漫無邊際。

4、取消教師的引導(dǎo)。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，以學(xué)生自學(xué)為主，但每一步離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生不會的，老師一定要有序地講好，而有的學(xué)校唱著“不要教師束縛學(xué)生學(xué)習(xí)”的高調(diào)，由一個極端到另一個極端，取消教師的指導(dǎo)，放任自流，例如，要學(xué)生復(fù)述課文，教師不提出明確的要求，使得學(xué)生把復(fù)述變成讀讀課文。又如，語文課上要學(xué)生回答問題，教師不提出明確的要求，使得學(xué)生回答問題盡是讀課文，東讀一句西讀一句，支離破碎。有的讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標，或沒有學(xué)習(xí)目標，想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，結(jié)果課上浪費時間，效率極低，幾乎什么知識都沒有學(xué)到。

5、取消學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡搞合作學(xué)習(xí)。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教學(xué)過程是先自主學(xué)習(xí)（看書、檢測），再合作學(xué)習(xí)（更正、討論），最后還是自主學(xué)習(xí)（當堂完成作業(yè)），而有的學(xué)校課堂上只有合作學(xué)習(xí)，盡是小組討論、同桌討論，一人發(fā)言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，而取消了自主學(xué)習(xí)，即不讓學(xué)生靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習(xí)，完成課堂作業(yè)。

6、標新立異，創(chuàng)立復(fù)雜、無序的時髦名字的新模式?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，簡便不復(fù)雜，教師一看就懂，就會上新課改的課，而有的學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻搞文字游戲，創(chuàng)立什么幾位數(shù)字的或其它時髦名字的新模式，其實，他們本身也糊里糊涂，只能說些空洞的原則作為對這種新模式的解釋，根本說不清這種新模式的教學(xué)過程有幾個環(huán)節(jié)，教師更加看不懂，難以操作，不知怎樣上課。結(jié)果課堂教學(xué)復(fù)雜化，沒有系統(tǒng)性，不能循序漸進。

7、改頭換面。把“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”有的改成“先練后講”，有的改成“先學(xué)后講”，有的改成“先學(xué)后交”，有的去掉“當堂訓(xùn)練”等等，這樣不實踐，憑想象，改來改去都沒有“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”好，因為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是經(jīng)過長期的探索并受長

期實踐檢驗的完整的新課改教學(xué)結(jié)構(gòu)，若其教學(xué)環(huán)節(jié)增、刪、改就會使這種教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變化。

8、唱素質(zhì)教育的高調(diào)，不讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。講什么課堂上要素質(zhì)教育，教學(xué)生做人，不是要看學(xué)了多少知識，不要教學(xué)目標，不要當堂達標。這樣把素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)知識對立起來，其結(jié)果像文化大革命中那樣課上搞空頭政治，影響教學(xué)質(zhì)量。

9、弄虛作假。有的學(xué)校晚上上“滿堂灌”的課，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以后白天再上展示、表演的公開課，讓學(xué)生重學(xué)一遍同一內(nèi)容，教室里熱熱鬧鬧，課堂上似乎什么問題都沒有出現(xiàn)；有的學(xué)校平時上“滿堂灌”課，只有領(lǐng)導(dǎo)檢查或搞活動時才上新課改的課；有的學(xué)校課上不讓差生發(fā)言，只讓少數(shù)尖子生表演，讀課前準備好的講稿等等，這樣弄虛作假，裝潢門面，撓亂教學(xué)秩序，不利于學(xué)生健康成長。

10、走捷徑，搞顛覆，一夜工夫成為典型。有的學(xué)校不講科學(xué)，違背規(guī)律，一心走捷徑，隨意地由一個極端到另一個極端，“左”得要命，借助媒體，一夜工夫成為典型，結(jié)果顧此失彼，教學(xué)質(zhì)量明顯下降，學(xué)校不景氣。學(xué)校所在的省教育廳不認可，不推廣，所在的省、市，包括周圍的學(xué)校都不認可，誰也不去學(xué)習(xí)，只有遙遠的、不知內(nèi)情的善良教師，還趕去參觀，花錢、費時，買個教訓(xùn)。以上10種，僅是課改方面諸多表現(xiàn)中的一小部分。教育戰(zhàn)線和其它戰(zhàn)線一樣，有品牌，但也有這方面、那方面、這樣、那樣的“假冒、偽劣”，魚目混珠，真假難分。因此，踐行科學(xué)發(fā)展觀，課改打假，確實是復(fù)雜的、艱巨的任務(wù)。我們體會到，每一所學(xué)校都要自我打假，不停地糾正自己課改中假的、錯誤的東西，不停地打假。在學(xué)習(xí)外校課改經(jīng)驗的時候，也要辨別真假。的確，課改之花遍地開放，有些花似乎很美，但不結(jié)果，或者結(jié)的是小果，或者結(jié)的是苦果；有些花不中看，卻中用，能結(jié)果，結(jié)大果，結(jié)甜果。該選栽什么花呢？要學(xué)會選擇，不能什么都栽，要有目的地移栽那些能結(jié)大果、甜果的花。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們廣大教育工作者都必須忠于教育事業(yè)，對學(xué)生高度負責(zé)，要有正確的指導(dǎo)思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質(zhì)量、減輕負擔(dān)，就選擇學(xué)哪一種課改模式。在學(xué)習(xí)、推廣先進教學(xué)模式的過程中，始終要踐行科學(xué)發(fā)展觀，依靠科學(xué)、遵循規(guī)律，不斷地打假，即不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，或叫發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，從而不斷完善、提高，切不可盲目地這樣、那樣，今天學(xué)這樣，明天學(xué)那樣，切切不可不講實效，只圖形式主義、花架子。我相信，現(xiàn)實是最好的教育。好的教育品牌必定有生命力，偽劣的東西必定會失敗，必定會被拋棄，這是不以人的意志而轉(zhuǎn)移的。課改一定要打假，這是我們廣大教育工作者長期

的艱巨任務(wù)。江蘇省教育學(xué)會周德藩會長的入選《教學(xué)革命》一書的長篇論文中有這樣一段論述： “‘沒有教育不好的學(xué)生’的教育理念，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以責(zé)任制為核心的嚴格管理制度，以校長為核心的團隊整體的奉獻精神，這四者的整體融鑄，造就了奇跡?？梢哉f，這四個條件，缺一不可。抽取其中的一點或幾點，運用到學(xué)校管理與教學(xué)管理中，都可能收取暫時的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實處，則必須將這四者有機地結(jié)合在一起。否則，片面地理解洋思經(jīng)驗, 肢解洋思經(jīng)驗的整體思路，機械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經(jīng)驗與理念，同時也造成素質(zhì)教育推進工作中的障礙。” 我們永威學(xué)校的實踐證明：周德藩會長的論斷是正確的。我們永威學(xué)校課改求實打假，僅僅邁出了第一步。我們一定要繼續(xù)堅持以鄧小平理論為指導(dǎo)，實事求是，講究實效，繼續(xù)堅持踐行科學(xué)發(fā)展觀，依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，不停地求實打假，努力提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展，能夠適應(yīng)社會需要。

第二篇：學(xué)習(xí)蔡林森

學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會

蔡林森“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，形成能力。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進行。有時可集中學(xué)、集中教、集中練，有時可分散學(xué)、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標，提出自學(xué)相關(guān)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標、要求，很快進入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的，促使學(xué)生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱斕糜?xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當堂所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點和難點。堅決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵學(xué)生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當堂訓(xùn)練要達到準確檢測教學(xué)效果、及時反饋準確信息的目的。

通過把這種教學(xué)方法實際應(yīng)用到教學(xué)中，我體會到“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個優(yōu)點:

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2.學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細講、細講、再細講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。

4.有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學(xué)生的課下負擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如。

總之，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當?shù)恼莆?、運用，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)。

第三篇：蔡林森心得體會 文檔

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假里，我認真研讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深。在教學(xué)上，蔡林森校長創(chuàng)造“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在提出“明確學(xué)習(xí)目標；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當場批改”的一種教學(xué)方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實和案例告訴我們：讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)，把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教科書上的知識是有限的，所以我們要鼓勵孩子們自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)”。因此，“先學(xué)后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。對課堂結(jié)構(gòu)的每個步驟的操作，每個步驟要達到的目的，每個步驟所蘊含的意義及高效完成每個步驟應(yīng)注意的事項，都熟透于心，時間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經(jīng)退居二線，教師就像“引橋”、“路標”一樣將學(xué)生引向自學(xué)的“高速公路”。這種模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主、自

律、自助、自動”的學(xué)習(xí)精神，它讓學(xué)生獲得的是能力，是習(xí)慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已經(jīng)為我們提供了減負與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學(xué)習(xí)效率就特別高。運用這種教學(xué)方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，達到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負。

當然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。總之采用先學(xué)后教的模式，課型是動態(tài)的，學(xué)生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學(xué)得主動，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務(wù)不光是教給學(xué)生知識，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生終身受益。在今后的課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則

圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第四篇：學(xué)習(xí)蔡林森心得體會

學(xué)習(xí)蔡林森的心得體會

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報道，感到蔡先生是一位思想開闊，勇于改革，敢于創(chuàng)新的教育家和改革家。在教學(xué)上，蔡林森校長創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，提出“明確學(xué)習(xí)目標；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當場批改”的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法能喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學(xué)習(xí)效率就特別高。運用這種教學(xué)方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，達到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負。我想我會結(jié)合自己的教學(xué)實際，嘗試運用這種教學(xué)模式在自己的課堂上。當然，決不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，而是要正確地把握教材，精心的設(shè)計課堂的教學(xué)過程，在不斷地實踐和探索中打造最適合本班學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

關(guān)于蔡林森校長，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風(fēng)，沒能給子女留下什么物質(zhì)財富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財富，才使他們個個都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實小時，分管教育的史校長也多次強調(diào)過要一線老師在課堂教學(xué)時要把學(xué)生放在主體地位，把作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，努力打造高效課堂等等。自問我當時做得還不錯?？墒呛驮谘笏己陀劳谓痰睦蠋煴绕饋?，我覺得他們做得是那么好，由于他們是發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，愛教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因為每個星期校領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師都會隨堂聽課，教委領(lǐng)導(dǎo)也會隨時進校進班聽課，有時一星期能被聽兩三節(jié)課，在這樣巨大的壓力下來督促自己精心備課上課。記得有一個星期，我已經(jīng)被卓校長聽過一節(jié)課，教導(dǎo)主任聽過一節(jié)課，所以周五的一節(jié)品社課，我沒有認真地備課?？墒窃谠缟?點半的時候，年級主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節(jié)課教委領(lǐng)導(dǎo)要聽我的品社課。我是做夢也沒想到，當時急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環(huán)境下怎么能不把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時間，兢兢業(yè)業(yè)地來上好每一節(jié)課呢？說實在，當時我的高效課堂是被“逼”出來的。

本學(xué)期調(diào)到沭師附小，原想工作節(jié)奏可以放緩一點了，誰想雖然沒有那么多的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個個都是那么朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，工作兢兢業(yè)業(yè)，認真自覺地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽了學(xué)校骨干老師的幾節(jié)課，我感到學(xué)校的課堂教學(xué)模式科學(xué)而嚴謹，契合學(xué)生實際，和“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學(xué)到了很多東西，不光是先進的教學(xué)理念和

方法，更多的的他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長離我很遠，可是卻好像又離我不遠，因為我在沭師附小的領(lǐng)導(dǎo)和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實應(yīng)該向蔡先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的人格，學(xué)習(xí)他的理想，更要學(xué)習(xí)他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個職業(yè)，就決心要在實踐中靠自己吃苦教好學(xué)生，干好工作，當一名合格好教師。

第五篇：蔡林森教學(xué)法培訓(xùn)筆記

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 1．學(xué)習(xí)時間:9月3日

第一講：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》初步認識 2．學(xué)習(xí)時間:9月4日

第二講

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值 3．學(xué)習(xí)時間:9月5日

第三講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展 4．學(xué)習(xí)時間:9月6日

第四講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細節(jié) 5．學(xué)習(xí)時間:9月7日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(一)包括：

一、板書課題；

二、揭示目標；

三、自學(xué)指導(dǎo)；

四、先學(xué)四項內(nèi)容。6．學(xué)習(xí)時間:9月8日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(二)包括：

五、后教：

六、當堂訓(xùn)練兩項內(nèi)容。7．學(xué)習(xí)時間:9月14日

第六講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣 8．學(xué)習(xí)時間:9月15日

第七講：教學(xué)案例之數(shù)學(xué)教學(xué)案例 學(xué)習(xí)形式：觀看教學(xué)光盤

課題:初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的混合運算》 9．學(xué)習(xí)時間:9月16日

第八講：教學(xué)案例之語文教學(xué)案例 學(xué)習(xí)形式：觀看教學(xué)光盤

課題:初一語文《陳太丘與友期》

學(xué)習(xí)時間:9月3日

第一講：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》初步認識

一、這本書詳細介紹了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

本書包括：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細節(jié)、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣五個章節(jié)。

二、什么是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”？

1、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練” 源于江蘇洋思中學(xué)，是一種教學(xué)模式，是一種 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。

2、環(huán)節(jié)：它包括三個主要環(huán)節(jié)。

（一）、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；

（二）、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；

（三）、“當堂訓(xùn)練”，即當堂完成作業(yè)。

三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程一般可分為：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練等六個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

四、“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”一般的操作方法示意如下：

說明：因?qū)W段、學(xué)科、課型不同，這一經(jīng)典模式可作變通處、五、為什么要推廣“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”？

因為這個教學(xué)模式能夠解放學(xué)習(xí)力，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，有效地實施素質(zhì)教育。推廣這個教學(xué)模式的目的，就是要辦好學(xué)校，教好每個學(xué)生。

六、開篇 成長歷程。

一、吃苦是福

二、吃苦才能學(xué)會學(xué)習(xí)

三、吃苦才能當好教師

四、吃苦才能建成名校

五、吃苦才能終身幸福

學(xué)習(xí)時間:9月4日

第二講

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的優(yōu)越性能從四個主要方面體現(xiàn)出來。

現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。

（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。為什么呢？

1、運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能夠解放學(xué)習(xí)力，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。

2、運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。

3、能夠達到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，而且當堂完成作業(yè)，形成能力。否則，必然影響質(zhì)量。

4、能夠“培尖”、“補差”

5、學(xué)生當堂完成作業(yè)，便于教師下課后盡快地批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，達到“日日清”。

6、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。

總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

（二）能夠有效地實施素質(zhì)教育

為什么運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？（1）運用這種教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽師點撥，當堂完成作業(yè)，當堂達標。

（2）運用這種教學(xué)模式，在緊張學(xué)習(xí)的過程中，有機地滲透德育，促進學(xué)生全面發(fā)展，（3）運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當堂完成作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，綜上所述，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就是能夠有效地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負擔(dān)

為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)呢？主要原因有兩個：

1、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當堂完成作業(yè)。、運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。

就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，進入良性循環(huán)，使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有普遍的應(yīng)用價值

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有普遍的推廣價值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。

學(xué)習(xí)時間:9月5日

第三講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成

（一）起步階段——當堂訓(xùn)練（初中階段）（1982年-1991年）

（二）形成階段——先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練（初中階段）（1992年-1999年）

（三）完善階段——與新課程改革接軌（初中階段）（1999年-2006年）

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的發(fā)展（高中、小學(xué)階段）（2006年以后）

（一）小學(xué)走出新路（2007年以后）

（二）高中有所突破（2008年以后）

學(xué)習(xí)時間:9月6日

第四講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細節(jié)

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”有正確的理論基礎(chǔ)。1、教學(xué)論基礎(chǔ)

（1）體現(xiàn)學(xué)生主體原則（2）體現(xiàn)因材施教原則。（3）體現(xiàn)分層教學(xué)原則（4）體現(xiàn)循序漸進原則（5）體現(xiàn)反饋矯正原則。

2、哲學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律。

3、心理學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。

二、思想細節(jié)

制訂“學(xué)習(xí)目標”或教學(xué)目標必須注意以下幾點：

1、不能偏離學(xué)科方向。

2、不能降低要求。

3、不能拔高要求。

4、辯證看待目標多無化。學(xué)習(xí)時間:9月7日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(一)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程一般可分為板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練等六個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：

一、板書課題

三言兩語引入板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”前，揭示學(xué)習(xí)目標即教學(xué)目標，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動 地圍繞目標探究性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：

1.揭示教學(xué)目標的方式：可以通過多媒體或小黑板出示，教師要口述一下，確保每個同學(xué)聽得懂，記得住。

2.文化課揭示的教學(xué)目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)目標應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標的內(nèi)容。

3.要從實際出發(fā)，準確地揭示學(xué)習(xí)目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上，目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治課、常識課，把政治課上成語文課。

4.教學(xué)目標要具體，不能抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5.揭示目標的時間要適當，要讓學(xué)生能夠認真看懂，不要急于切換。

6.揭示目標時，教師要講求藝術(shù)效果，注意情感投入，引導(dǎo)學(xué)生認真明確要求，教師不要節(jié)外生枝。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，要讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，自學(xué)就好比準備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)：

1、自學(xué)內(nèi)容。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材的內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣好，就怎樣。一般先讓學(xué)生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學(xué)的時間。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習(xí)、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

4、自學(xué)的要求：即告知學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張的思維。

5、教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事。

四、先學(xué)?！跋葘W(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標進行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。1.看書?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕恕薄ⅰ白詫W(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學(xué)生緊張地看書，代替教師傳授課本知識。

操作要領(lǐng)：（1）.學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

（2）.看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時間可延長些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

2.檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)：

（1）一般以書面練習(xí)為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。（3）教師要巡視，收集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

（4）學(xué)生板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班學(xué)生獨立思考、緊張練習(xí)的效果。

（二）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)有時分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

學(xué)習(xí)時間:9月8日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(二)

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)的知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。1.更正

更正是指點名讓學(xué)生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。

操作要領(lǐng)：(1)練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認真地找出錯誤，還可以了解學(xué)情。

(2)在舉手的同學(xué)中，要請后進生先更正。

(3)要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進生更正錯了，就由教師講。

(4)學(xué)生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。2.討論

操作要領(lǐng)：（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，教師切不 可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。（3）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別學(xué)生可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（二）有時后教分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者變更正邊討論，如語文，外語課上常通過提問幫助糾正并說明理由。

六、當堂訓(xùn)練

“當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

當堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)的知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清“，減輕過重的課業(yè)負擔(dān)，都是極為有利的。

教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

操作要領(lǐng)：

（1）課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。（2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

（3）課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。（4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。

（6）學(xué)生課堂做作業(yè)時，如少數(shù)學(xué)生做的快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓(xùn)練”，只有“當堂訓(xùn)練”才能促進學(xué)生在“先學(xué)后教”時學(xué)得緊張、高效。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化。

學(xué)習(xí)時間:9月14日

第六講： “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣

“四清”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”：

就是要每一個學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當堂能理解、記憶運用所學(xué)的知識，當堂能獨立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。凡是當堂沒有完成教學(xué)任務(wù)，沒有獨立完成課堂作業(yè)的學(xué)生，教師要記下這些學(xué)生的名字，作為“日日清”的重點對象。

【注意點】:

①堂堂清的要求要分層次。基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生要區(qū)別對待，這樣才能使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做題（達標題、練習(xí)題、單元過關(guān)題等），要求學(xué)生像考試競賽那樣來對待，獨立完成、教師不輔導(dǎo)、學(xué)生不得抄襲。學(xué)生做題目時教師要認真巡視，尤其關(guān)注后進生的達標情況，若做錯了教師要記住課后“開小灶”。文科可以做題目，也可以通過記憶、背等方式，分成小組來檢查，由小組長負責(zé)，結(jié)果報告教師，教師抽查。

③教師要對課學(xué)時上已經(jīng)完成的作業(yè)批改，以便了解情況，確定是否達到了堂堂清，為日日清做準備。

④抓好“堂堂清”應(yīng)成為每個教師在每節(jié)課上的自學(xué)行動。

2、“日日清”：就是今日事今日畢。

“日日清”的內(nèi)容——主要是所學(xué)的各學(xué)科的全部知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業(yè)做錯了的都更正。最少包括兩點：第一，知識點一一過關(guān)（都會背），第二，能力過關(guān)，即看懂例題，會做習(xí)題，并能做類似的題目。這一點不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。

“日日清”的對象——是全體學(xué)生，重點是未達到“堂堂清”的學(xué)生。老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起。

“日日清”的時間——是利用每天的自習(xí)和零散時間。

3、“周周清”：

就是普查本周所學(xué)的各科知識，知識點一一過關(guān)（都會背），能力一一過關(guān)（都會做，做得對，做錯了要更正），學(xué)生人人過關(guān)。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，而是以課本為本，引導(dǎo)學(xué)生讀書、練習(xí)、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點帶面，人人過關(guān)。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成下功夫去讀課本的習(xí)慣，達到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學(xué)生把本周所學(xué)的各科知識全弄熟了，會讀、會背、會用。

“周周清”產(chǎn)生的作用：

周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產(chǎn)生巨大的作用，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽感和團結(jié)互助的集體主義精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。抓好了周周清，又可以促進日日清和堂堂清，學(xué)生上課就會十分專注。周周清抓的是基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的。在抓好周清的同時，也要注意抓好培尖。周周清把學(xué)生的主要精力集中在清知識點和人人滿分、人人過關(guān)上了，學(xué)生也就無心思、無時間去做違紀的事情了。所以說，抓好了周周清，可以帶來好的學(xué)風(fēng)，好的教風(fēng)，好的班風(fēng)和校風(fēng)。

4、“月月清”：

是指月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，形成知識體系和能力?！八那濉钡膶嵸|(zhì)——就是課本上所學(xué)的知識達到人人過關(guān)?！八那濉钡膶ο蟆侨w學(xué)生，不是一部分學(xué)生?！八那濉钡闹攸c——是后進生。“四清”的關(guān)鍵——是堂堂清。

“四清”管理——等于給學(xué)生的學(xué)習(xí)建了四道防線，通過這四道防線，讓優(yōu)秀生越學(xué)越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消失差生。

三、“四清”要明確責(zé)任人： 堂堂清——任課老師負責(zé)； 日日清——任課老師負責(zé)； 周周清——備課組長負責(zé)； 月月清——教導(dǎo)處、年級組負責(zé)。

其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

學(xué)習(xí)時間:9月15日

第七講：教學(xué)案例之數(shù)學(xué)教學(xué)案例

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作方法及課例

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般采用一次“先學(xué)后教”，最后“當堂訓(xùn)練”，即為如下6個環(huán)節(jié)：板書課題、揭示目標、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。全過程都是教學(xué)生學(xué)，都是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再合作學(xué)習(xí)，最后當堂訓(xùn)練。應(yīng)用時，課型不同，應(yīng)有所變動?，F(xiàn)舉例如下。觀看教學(xué)光盤

課題:初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的混合運算》

一、板書課題，出示目標

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)1.5.2有理數(shù)的混合運算（板書課題），本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是（投影）：

能按照有理數(shù)的運算順序正確地進行混合運算。

二、自學(xué)指導(dǎo) 師：要達到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標不是靠老師講，而是靠大家自學(xué)。為了使大家順利達到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，請同學(xué)們認真看屏幕（投影）： 自學(xué)指導(dǎo)

認真看課本P42練習(xí)下面至P43例3結(jié)束。1理解并記住混合運算的順序；2認真看例3的格式和步驟，結(jié)合運算順序思考每一步做了什么運算。5分鐘后，比誰能正確地完成與例題類似的檢測題。

三、先學(xué)

學(xué)生看書，教師巡視，督促學(xué)生認真看書。檢測、板演：

出示檢測題：P44：練習(xí)

分別讓4名學(xué)生上堂板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上做。教師巡視，收集學(xué)生檢測中出現(xiàn)的錯誤。

四、后教

（一）更正。

師：請同學(xué)們認真看堂上板演的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)錯誤或有不同解法的同學(xué)請舉手。（教師組織學(xué)生更正）

（二）討論。1.評（1）（2）題。請大家看(1)(2)題：

1第一步進行什么運算？乘方運算（教師板書“先乘方”）乘方運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

2第二步做了什么運算？引導(dǎo)學(xué)生回答：乘除運算（教師板書“再乘除”）。乘除運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

3第三步做了什么運算？引導(dǎo)學(xué)生回答：加減運算（教師板書“最后加減”）。加減運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？看每一步，同級運算的順序是什么？（教師板書：同級運算）引導(dǎo)學(xué)生回答教師板書：從左到右進行。2．評（3）（4）題。(1)看第（3）小題：

1如有括號，怎樣計算？（教師板書：如有括號）引導(dǎo)學(xué)生歸納（教師板書：先做括號內(nèi)的運算）。

2括號內(nèi)運算得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？（2）再看第（4）小題;1先做哪個括號內(nèi)的運算？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：括號內(nèi)運算按小括號、中括號、大括號依次進行。(教師板書：按小括號、中括號、大括號依次進行)。2結(jié)果對嗎? 若對，為什么對？若錯，為什么錯。3.小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納。

五、當堂訓(xùn)練

必做題：課本：P47:3（1）（2）(3)(4)選做題：課本：P47:3（5）（6）學(xué)習(xí)時間:9月16日

第八講：教學(xué)案例之語文教學(xué)案例

先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練語文教學(xué)的操作方法及課例 中學(xué)生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學(xué)語文教學(xué)中，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會受到學(xué)生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學(xué)中運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同：數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”，最后當堂完成作業(yè)，程序簡單，就那么幾步；語文教學(xué)因為知識性的教學(xué)目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”，最后當堂訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書（自讀或?qū)ёx）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學(xué)生學(xué)過了歷史，待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)歷史課上學(xué)到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改讓學(xué)生自己讀，技能發(fā)現(xiàn)問題，又能培養(yǎng)學(xué)生能力）。

觀看光盤：

課題:初一語文《陳太丘與友期》 【學(xué)習(xí)目標】

1、能正確流利地朗讀課文

2、能正確議講并背誦課文 【教學(xué)過程】

一、板書課題

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》。（板書課題）

二、初始目標

投影顯示學(xué)習(xí)目標

1、正確、流利地朗讀課文

2、能正確譯講并背誦課文

師：我相信：咱們班的學(xué)生一定可以順利達標。

三、第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1、師：怎么實現(xiàn)目標呢？下面請幾位同學(xué)輪流朗讀課文，比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。XX你先讀，其余同學(xué)認真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

指名幾位學(xué)生輪流朗讀，有錯即停，指名正音。師板書生讀錯的字于黑板左側(cè)，并及時表揚讀音準確，聲音響亮，吐字清晰的同學(xué)。學(xué)生可能讀錯的自由：不（fǒu），通“否”。

3、師：剛才，幾個同學(xué)把全文輪讀了一遍，聲音很響亮，但把“不”（fǒu）讀成了（bù）。下面大家把本文讀一遍，看誰的聲音最響亮?！蛾愄鹋c友期》，開始！

學(xué)生自由讀課文，鼓勵質(zhì)疑問難。

4、學(xué)生齊讀課文一遍。

四、第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文）

1、師：好！大家能夠正確、流利地朗讀課文了，下面請大家依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)準備練習(xí)譯講課文，比誰譯講得最好。出示自學(xué)指導(dǎo)：

請同學(xué)們邊小聲讀課文，邊對照課下注釋練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰能解釋重點詞并能正確譯講。（若有不會的地方可同桌討論或舉手問老師。）

2、學(xué)生看書，準備譯講，教師巡視，了解學(xué)情。

3、檢測自學(xué)效果。

師：接下來，請大家按照譯講方法開始譯講課文。

出示譯講方法：一人譯講一句。先讀一句原文，再解釋重點詞，人名、地名、時間不比解釋，最后翻譯整個句子。

指名后進生先譯講，發(fā)現(xiàn)錯誤，請其他學(xué)生幫助更正；若還不對，師更正，并板書學(xué)生譯講錯的詞語。

指名譯講，如有錯，引導(dǎo)其他同學(xué)更正，教師補充并板書。

4、質(zhì)疑問難 師：同學(xué)們認真自學(xué)，能夠譯講課文了，很好，還有不懂的地方嗎？請大家看書，舉手提問（師生幫助解難）。學(xué)生讀書，質(zhì)疑問難。

五、第三次“先學(xué)后教”（背誦課文）

師：讀的很好！同學(xué)們已經(jīng)能正確、流利地朗讀課文并正確譯講課文了，下面比誰能在最短的時間內(nèi)背誦課文。

學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)讀，準備抽背。全班齊背。指名背。

六、當堂訓(xùn)練

筆答題：課后“研討與練習(xí)二”中的第4、5題。口答題：元方“入門不顧”是否失禮？ 課例二：初中語文教材：口 技(第1 課時)學(xué)習(xí)過程：

一、板書課題：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《口技》。(板題：口技)(過渡語)我們將如何學(xué)習(xí)這篇課文呢？請看：

二．投影顯示學(xué)習(xí)目標：

1、能正確地朗讀文章。

2、能正確譯講并背誦第1 段。

(過渡語)同學(xué)們，有沒有信心達成學(xué)習(xí)目標呢？好，下面開展自學(xué)競賽。

三、第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除字詞障礙)。

(一)師：首先，請同學(xué)們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。XX 你先讀，其余同學(xué)認真聽，發(fā)現(xiàn)讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

(二)學(xué)生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學(xué)生讀錯的字。請其他同學(xué)更正。(若學(xué)生聲音響亮，則表揚：好，聲音響亮，請坐。若學(xué)生聲音小，即停，說：“哪個同學(xué)能聲音響亮，請舉手？”若學(xué)生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說：“哪個同學(xué)能比他讀得慢，請舉手？”)

(三)師：下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。

(四)學(xué)生齊讀生字兩遍。可能讀錯的字有：

少頃(qǐnɡ)絮絮(xùxù)中間(jiàn)曳(yè)許許(hǔhǔ)聲 幾(jī)欲先走

(五)學(xué)生聽錄音，可跟著錄音小聲讀。

(過渡語：下面我們聽錄音，注意聽語氣、語速以及停頓。)(六)學(xué)生自由讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文自讀一遍，注意讀準字音。)(七)學(xué)生齊讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文齊讀一遍，注意讀準字音。)

四、第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，譯講課文)。

(一)先學(xué)。

1、師：大家都能正確、流利地朗讀課文了，很好！下面請同學(xué)們按照自學(xué)指導(dǎo)準備譯講課文第1 段。請看：

2、投影出示：請同學(xué)們小聲讀課文，并對照課下注釋練習(xí)翻譯，5 分鐘后比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內(nèi)討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯整個句子。

3、學(xué)生自學(xué)，準備譯講；師巡視，了解學(xué)情。

(二)后教。

1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文。

2、指名譯講：后進生先譯講，發(fā)現(xiàn)錯誤，請其他同學(xué)幫助更正；如還不對，老師更正，并分類板書學(xué)生譯講錯的詞語。

3、質(zhì)疑問難。

(1)過渡語：同學(xué)們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓勵不懂的同學(xué)舉手提出疑問，大家給予幫助。

五、當堂訓(xùn)練：

背誦課文第1 段。

(一)過渡語：同學(xué)們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內(nèi)背誦課文第1 段。

(二)學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)讀，準備抽背。

(三)學(xué)生齊背第1 段。

(四)指名背。