第一篇：讀蔡林森的

讀蔡林森的《教學革命》的體會

?書籍是人類進步的階梯。?通過讀書，我真的學到了很多，這周我認真拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書中的第三章，?先學后教、當堂訓練?教學法的理論基礎及思想細節(jié)讓我在思想上經(jīng)歷了一次洗禮，對下步的教學工作有了很多的想法，現(xiàn)將自己的體會總結如下：

?先學后教、當堂訓練?教學法看起來簡單，便于操作，使用效果又特別好，其實，它既改變了傳統(tǒng)的教學方法，又符合科學，富有實效，它有先進的、堅實的科學理論基礎，它以現(xiàn)代教學為理論基礎，體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。

?先學后教、當堂訓練?教學法就是學生自主、合作、探究性學習。?先學?（學生看書、檢測）和?當堂訓練?（當堂完成作業(yè)）是自主學習，?后教?（學生更正、討論）是合作學習，?先學后教、當堂訓練?的全過程都是探究性學習。它科學地處理好了三者之間的關系，課堂上，先讓學生自主學習，暴漏出疑難問題，個人不能解決的，學生的合作學習就有了必要性，合作學習解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習。?先學后教?和?當堂訓練?是相輔相成的。只有做到了?先學后教?，學生才能留出足夠的時間?當堂訓練?來運用知識，形成能力；只有?當堂訓練?，才能是?先學后教?緊張、高效。

?先學后教、當堂訓練?教學法能更好地體現(xiàn)因材施教原則。學生的水平有高低，如果優(yōu)生能當老師，幫組后進生更正，還要講出?為什么?。這樣在?兵教兵?的過程中，后進生的疑難問題基本解決了，優(yōu)生在幫助后進生的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神，所有的學生都在原有水平上得到提高，因材施教原則得到充分體現(xiàn)。

?先學后教、當堂訓練?教學法的靈活運用，就是最好的分層教學。學生有差異，必須分層教學。?先學?學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后，實行?兵教兵?，做對的同學給做錯的同學更正，懂了的同學講出?為什么?，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。這樣，課堂上就能有效地進行分層教學。

?先學后教、當堂訓練?教學模式也能較好地體現(xiàn)循序漸進的原則。課堂上，學生看書，初步了解知識，淺層次了解知識。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師點評，最后當堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒，循序漸進。

?先學后教、當堂訓練?教學法本身就是反饋矯正。運用這種教學法，課堂教學的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一條主線。?先學?就是暴露問題，輸出信息、反饋信息，?后教?是及時矯正，?當堂訓練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外記實矯正，即學生更正，教師輔導，及時?補缺?。

無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在干中學。?先學后教、當堂訓練?的教學模式體現(xiàn)了?實踐-認識-再實踐-再認識?的認識規(guī)律。所謂?先學?，就是指學生實踐（看書、練習）形成初步認識，所謂?后教?，也是學生實踐，加深認識。所謂?當堂完成作業(yè)?，還是學生實踐，讓學生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以?先學后教、當堂訓練?的過錯，就是?實踐-認識-再實踐-再認識?的過程。教師的教只有通過學生的學才能起作用，這種教學法很好地擺正了內(nèi)因和外因的關系，強調(diào)內(nèi)因——學生的學是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學質(zhì)量的高低，主要是看學生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高主要是靠學生的學、思、知、行緊密結合練出來的、悟出來的。這點，教師的教絕對替代不了。讓學生不僅學到知識，而且學會如何自學，學會如何創(chuàng)新，探索新的知識領域，才是我們真正要做的，而?先學后教、當堂訓練?教學法正是解決這一問題的?靈丹妙藥?。

蔡校長的?先學后教、當堂訓練?教學法我們也在一直的摸索、實踐，但和永威學校的老師作課相比，總感到相差很多，仔細閱讀了這本書中?課堂頭一分鐘里的‘玄機’?后，我恍然大悟。原來學習目標和自學指導的制訂有如此大的奧妙。學習目標的制訂要注意以下幾點：

1、不能偏離學科方向。應該緊緊圍繞學科特點，制訂相應目標，偏離方向只能錯誤引導學生，影響教學效果。

2、不能降低要求。蔡校長說過：?中國有80%的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標，這就是我們教學質(zhì)量不高的根源所在。?而大多數(shù)教師都把應該在課堂完成的作業(yè)留到了課外，既無法保證學生獨立練習，影響其運用能力的培養(yǎng)，同時還增加了學生的負擔，使得減負越減越重。

3、不能拔高要求。教學目標偏高，基本目標就達不到，講得再好，學生也接受不了。

4、辯證看待目標多元化。自學指導也要處理好兩點：一是規(guī)定好自學的重點。不少的老師認為自學是學生的事，可以放手不管，殊不知，重點明確后，學生可以節(jié)約寶貴的時間，效果會事半功倍。二是規(guī)定好自學后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學生自學方向，有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。

?先學后教、當堂訓練?教學模式看似簡單的外表，卻包含了豐富詳實的細節(jié)，只有不斷的實踐、總結，才能真正掌握其精髓。在下步工作中，我一定嚴格按照模式來要求老師，爭取更大地進步。

讀蔡林森的《教學革命》的體會

后桃林小學 羅代峰 2011.11

教海無涯，且行且思——讀《為了自由呼吸的教育》

教育學其實是?人學?，而?人學?應該是最大的學問，也應該是人人首先應該認知的學問。從教20多年，我自認為，我的成功不在于……而在于我從讀教育這本大書的過程中，感悟了人生，找到了適合自己的生命形態(tài)，找到了一條屬于自己的道路?！钕ＹF

讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，一句句箴言妙語，足見教育者的獨具匠心；一個個精彩的案例，體現(xiàn)著教育者高超的智慧；它們一次次沖擊著我的思想，滌蕩著我的心靈。一本好書在手，如沐春風；一本好書相伴，如良師相隨。李老師用自己的教育實踐，書寫了一曲動人的課改教育華章。當中不少的案例給我很深地震撼和啟發(fā)，在我自己的教育教學實踐中，引起我強烈的共鳴。

我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育；教育使我頓悟了人生?！钕ＹF

一直以來，很喜歡讀書，個人也認為，一個優(yōu)秀的教師，就應該不斷的更新自己的教育理念，完善自己的學養(yǎng)、素養(yǎng)。李希貴老師讀《掌握人性的管理》、《經(jīng)營人生的智慧》、《理解藝術》、《中國人的道德前景》等等，我讀《給教師的一百條建議》、《致青年教師》、《樂在民主育人中》、《為了自由呼吸的教育》。宋朝的文學家蘇東坡，《漢書》可以倒背如流；黃山谷，三天不讀《漢書》，便覺濁臭；臺灣作家三毛在她的文章中也說，《水滸傳》讀了千遍萬遍也不厭倦。如今，好讀書，讀好書，已經(jīng)成為我的座右銘。讀前輩的文章，有那么多的感慨，那么多的共鳴。同樣的年輕過往，同樣的年少輕狂，同樣的跌跌撞撞，同樣的反思成長。掩卷沉思，深深地意識到，作為教育工作者，一定要有不俗的眼光，廣闊的視野。唯有如此，學生才能從教師那里不斷的收獲、提高。學習，是你我終身努力的目標和追求，而讀書則是所有成功者共同的訣竅。唯有讀書，方能讓師者成為源頭活水，源源不竭；唯有讀書，方能讓教師廣博厚重，儀態(tài)萬方。

教育有時候就這樣奇怪：我們費盡心血和時間經(jīng)營的——例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導——很快就會被孩子們遺忘。而我們無意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們終身受益。每一位善于思考的教師，都應該反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種?有意的?教育和?無意的?教育結合起來。——李希貴

記得剛當班主任那幾年，一直覺得自己很?謙虛?，謙虛的學習前輩的長處，虔誠的近乎?復制??？傁Ｍㄟ^不斷的重復可以強化師者的形象，總希望通過模仿可以收獲屬于自己的成功。但在經(jīng)歷過短暫的喜悅之后，新的困惑擺在面前。正如李希貴老師所說（其實，與學生掌握知識一樣，只有老師們有了屬于自己的教育體驗，他們才能掌握屬于自己的教育方法。必須從老師們中間發(fā)現(xiàn)、總結、挖掘，升華屬于他們自己的教育故事。）

當我看到李老師這句話的時候，我的心猛烈的被觸動了。我終于知道，我可以模仿他們的皮毛，卻無法復制他們豐富的人生閱歷；我可以照搬照抄，卻忽視了我學生自己的個性特點。我決定找尋屬于自己的教育體驗，擁有自己獨一無二的教育故事。

學校文化的經(jīng)營必須有獨特的個性，必須著眼于學生的實際和所處的環(huán)境。我們希望通過努力，把學校辦成充滿親情的家園，生動活潑的樂園，探索求知的學園，墻壁開口說話的花園?？傊痪湓?，把學校辦成學生向往的地方。

在教育的崗位上摸爬滾打幾年來，越來越深的認識到?教海無涯?。慢慢的，自己已經(jīng)從 ?初生牛犢?的莽撞，過渡到現(xiàn)在的踏實穩(wěn)定。幾年的教育實踐，深深地認識到，在教育事業(yè)中，永遠沒有什么捷徑可走，永遠都要懷著一顆謙虛謹慎的心。不斷的學習，乃至是終身的學習，孜孜不倦的追求，兢兢業(yè)業(yè)的工作。我也期望在將來的某個時刻，我可以幸福的擁有那種?會當凌絕頂，一覽眾山小?的感覺！

教海無涯，一路走來，且行且思，風景無限。

教海無涯，且行且思

——讀《為了自由呼吸的教育》

后桃林小學 羅代峰 2011.11

案例及反思

我教學?加減法的簡便算法?一課時，我創(chuàng)設了以下情境：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：324+198 5968—3999 396+498

差生：324+200 5968—4000 400+500

比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，?氣氛?比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。

課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學生的在不發(fā)表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的?榮辱不驚?令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業(yè)時，我立即教過?優(yōu)生?，向他進行了簡單的解釋，課后我想學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是?湊整?教育家贊可夫說?教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用?對于多少學生而言，可的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。?自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男?的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……?這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學校環(huán)境中，?優(yōu)生?幾乎是在?優(yōu)待?中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中海因注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

案例及反思

后桃林小學 羅代峰 2011.11

一顆真心待學生

——讀《教育文摘》體會

讀完《教育文摘》，感觸頗深。里面的文章從教師專業(yè)的發(fā)展，德育教育，課堂教學等多個方面給教師以指導和啟示，讓我從中受益匪淺。其中讓我最有感觸的一篇文章是《一顆真心待學生》。雖然這篇文章不是出自什么名師大家，里面沒有華麗的辭藻，但是每一句話都深深地打動著我。這篇文章開頭的第一句話就是：教師要想管好學生，就要真心對待學生。一句簡簡單單的話，在我看來卻是一句至理名言。的確是這樣的，教師不拿出真心來對待學生，怎么可能會贏得學生的尊重，怎么會得到學生的愛呢？文中有一段話讓我感觸非常深，忍不住摘抄下來留作自勉：對所有的學生都抱有同樣的期待，把所有的付出都成是職責所在，我的心和學生一起跳動，這就是我對?真心?所做的注解。

作為一名教師，首先要用一顆真摯的愛心去對待每一位學生。有人說：?一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產(chǎn)生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。?因此，做最好的一名教師，首先應該做到愛學生。這些話聽得多，看得多，而做起來卻沒那么容易。我曾經(jīng)對我的學生說過，在班級中，沒有成績好的和成績差的學生，沒有品學兼優(yōu)的好學生和令人頭疼的后進生，有的只是對學習的態(tài)度，一切都一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。責任源于愛心，更歸于愛心。每個人除了主動而積極的學習之外，還要懂得愛與尊重.即使被認為是?無可救藥?的人。我們都有責任和義務對他進行挽救和改造，尤其作為教師更因擔負起教育,引導,發(fā)展的責任。教師育人，最重要的品質(zhì)是必須具備愛心和責任心。一位名符其實的好老師必須具備這種良好的師德和優(yōu)良的職業(yè)作風，才能在教育過程中，用自己的人格形象去教育、感染學生，用自己的行為習慣去影響和熏陶學生,以產(chǎn)生一種潛移默化的作用。其實，教師要用真摯的情感去打動學生。教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛流，有利于傳導。做最好的教師要把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。

再次，教師要用真心去尊重學生。最好的教師要給學生以長輩式的關懷和愛護，從不以家長式的態(tài)度對待學生。愛學生始終堅持對學生持尊重的態(tài)度。即：尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌地對待學生。教師尊重學生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內(nèi)因。實踐中的許多事例使我感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。

教師自始至終都應把一顆愛心融化在學生的心田，以微笑和友誼蘊含學生的不足和過錯，以情感和寬容激勵學生的志趣，以高度的責任心做好育人的本職工作。我想，只要每個教師都用愛心和責任心去完成教育教學工作，就不會有?孺子不可教?的現(xiàn)象存在了，我們的基礎教育工作就會結出豐碩的果實。?讓每一個學生在學校里抬起頭走路。?這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻出自己最大的愛心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無悔！

一顆真心待學生

——讀《教育文摘》體會

后桃林小學 羅代峰 2011.11

班主任工作總結

面對學生，祖國的未來，我們要做一個真正有意義的班主任。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，為學生服好務，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展。一學期里，我們班在學校的統(tǒng)一組織、領導和同學們的共同努力及任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，安全、學習、工作等方面都取得較突出的成績，現(xiàn)將工作總結如下：

一、做好學生的思想工作，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，凈化學生的心靈，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。

做好學生的思想工作從兩方面入手，一是重視每周的班會課，開好班會課；二是重視與學生的思想交流，多與學生談心。重視班會，開好班會，為的是在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風、學風，為學生提供一個好的大環(huán)境，重視的是學生的共性。為配合學校各項工作的落實，我們班積極開展了許多有益于學生身心健康發(fā)展的活動，讓學生在活動中明事理、長見識。學生自尊心也很強，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，利用班會課對學生進行思想教育的好處，就是避免單調(diào)重復的批評說教而引起學生的反感，容易為學生接受，能切實幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。但開班會課不一定都要等到每周一下午第三節(jié)，可利用一些零碎的又不影響學科學習的時間開短小精悍的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段。而重視與學生的思想交流，多與學生談心，注重的是學生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。做任何事情，一定要從學生的角度去考慮，為學生利益著想，學生才易于接受。在這個時候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難。

二、加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養(yǎng)?團結、嚴格、活潑、奮進?的班集體。

四年級的學生思想、心理發(fā)展變化很快。因此，對學生的思想工作顯得尤其復雜和重要。本學期主要從三方面實施班級管理：一方面，主要培養(yǎng)了學生自治自理的能力，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產(chǎn)生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導學生如何進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓學生自我設計、自我組織各種教育活動；還注意培養(yǎng)學生的自我服務的能力，讓學生學會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是?包袱?。在這點上，特別值得一提的是班干部的選用，這是讓學生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導，又及時向班主任反饋班級情況和同學們的思想動態(tài)；他們分工管理班級的各項事務，同時又是一個團結合作的整體。選好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學生共同發(fā)展。培養(yǎng)學生擔任班干部，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，還可以培養(yǎng)其關心集體、關心他人、樂于奉獻、積極進取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)班干部有利于多數(shù)學生全面發(fā)展。通過班干部管理班級，讓學生自治自理，培養(yǎng)、鍛煉學生的管理、自制能力。同時，做好宏觀的調(diào)控，做好班級的帶頭人、領路人，把好方向關，帶領學生不斷前進、不斷發(fā)展，促進他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。使班級管理工作向著健康的方向發(fā)展。

三、積極抓好后進生的轉化工作，努力使后進生以失敗者來，以勝利者走。后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質(zhì)量提高至關重要的一環(huán)。每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利，關注后進生是尊重學生享有這些權利的重要體現(xiàn)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，做他們的知心朋友；及時對他們加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，盡量挖掘他們身上的?閃光點?，調(diào)動他們的積極因素，培養(yǎng)他們的主人意識，使其內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮。另外，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進生表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，及時贊揚他們，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。對于屢教不改的學生，一方面可以選一些能辯明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對其進行提醒和幫助；另一方面，也是主要的方面，是班主任對其進行耐心的教育。老師的關心、關懷和關愛是打開學生心靈之門的金鑰匙，老師主動與后進生溝通，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠的心去關懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會被感動的。班主任堅信這一點，并努力實行，轉化后進生才會有成功的轉機。

四、積極開展好課外文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質(zhì)，提高學生的學習效率。學生學習任務比較繁重，進行適當?shù)捏w育活動不僅有利于學生身體素質(zhì)的提高，而且也有利于學習效率的提高。

五、積極主動地和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學校各方面的教育力量，發(fā)揮好橋梁紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾。在這方面，我平時注意多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，上課專心聽講，認真完成作業(yè)，樹立老師的威信，增進師生情誼。

六、抓好安全工作。安全維系著家家戶戶的生活，我始終做到，安全第一，預防為主。一方面利用班會、隊會、談心、家訪等形式做好周密細致的思想工作，另一方面制定切實可行的安全措施。

總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大的起色，學生的整體素質(zhì)在不斷的提高，圓滿完成了各項任務。我還會不斷的努力，及時總結經(jīng)驗教訓，爭取取得更輝煌的成績。

班主任工作總結

后桃林小學

羅代峰 2011.11

第二篇：讀蔡林森先學后教有感

讀蔡林森先學后教有感

“在教學中如何減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，”這一直是困擾我多年的一個難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法不正好解決了困擾我多年的這個難題嗎？它讓我明白了其實“興趣”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負擔亦可實施素質(zhì)教育?！跋葘W后教，當堂訓練”教學方法的精神實質(zhì)就是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”“知識的容器”。就拿我來說吧，雖然從事教學工作已有很長一段時間，但是我從來不敢在課堂上給學生更多的時間。因為我總是擔心學生對自己課堂上所教的知識聽不懂、學不會。所以在教學時，總是習慣“自以為是”地把重點、難點強行一股腦地“灌”給學生。這樣的做法讓孩子們漸漸失去了獨立學習的能力，以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻。如此突出的教學矛盾，讓我深刻的意識到自己的教學必須要進行改革了。為此，在今后的教學中，我堅持做到以下幾點：

一、堅持學生的主體地位不動搖。

記得在“一節(jié)沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧?！笔軅鹘y(tǒng)教學觀念的影響，我們的教學還是以教師教為主，課堂上教師生怕學生學不會，生怕自己沒有講到位，導致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學生沒有一點點的自主性，學習成了他們的負擔。

自從事教學工作以來，我的教學中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時候，我總是告訴自己，我一定要把學生們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學生能夠?qū)W好知識。我上課時講得那么多、那么細，學生的學習效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時間和精力，怎么會是這樣的結果。讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發(fā)揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而以“教”為次，合作學習為次。只有在這樣的教學觀念指導下教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

二、教給學習方法，培養(yǎng)學生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰(zhàn)術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

在今后的教學中我要把引導學生自主學習，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自學能力作為自己教學的重點。教學中尤其要注意自學方法的指導：讓學生明確自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。讓學生成為一個聰明的學習者，全身心的投入學習中，成為自主學習的主人，不斷豐富知識，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學質(zhì)量。

首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質(zhì)上對教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，提高課堂教學的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務。這樣學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學生產(chǎn)生厭學情緒。

誰說魚和熊掌不可兼得？蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“興趣”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，使我們的教學工作更加順利地進行。

第三篇：讀蔡林森先學后教有感

減輕課業(yè)負擔亦可實施素質(zhì)教育

——有感于《教學革命—蔡林森與先學后教》一書

永安中心校：陳智全

“在小學語文教學中如何減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，切實實施素質(zhì)教育？”這一直是困擾我多年的一個難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法不正好解決了困擾我多年的這個難題嗎？它讓我明白了其實“減負”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負擔亦可實施素質(zhì)教育。“先學后教，當堂訓練”教學方法的精神實質(zhì)就是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”“知識的容器”。就拿我來說吧，雖然從事小學語文教學已有11個年頭，但是我從來不敢在課堂上給學生更多的時間。因為我總是擔心學生對自己課堂上所教的知識聽不懂、學不會。所以在教學時，總是習慣“自以為是”地把課文的重點、難點強行一股腦地“灌”給學生。這樣的做作法讓孩子們漸漸失去了獨立學習的能力，以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻。如此突出的教學矛盾，讓我深刻的意識到自己的教學必須要進行改革了。為此，在今后的教學中，我堅持做到以下幾點：

1、堅持學生的主體地位不動搖。

記得在“一節(jié)沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧?！彪m然實施課程改革已8年有余，但課改課改我們的觀念還沒有改。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們的教學還是以教師教為主，課堂上教師生怕學生學不會，生怕自己沒有講到位，導致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學生沒有一點點的自主性，學習成了他們的負擔。

從事小學語文教學工作11年來，我的教學中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時候，我總是告訴自己，我一定要把孩子們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學生能夠?qū)W好知識。我上課時講得那么多、那么細，學生的學習效果

卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時間和精力，怎么會是這樣的結果。讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發(fā)揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而以“教”為次，合作學習為次。只有在這樣的教學觀念指導下教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

2、教給學習方法，培養(yǎng)學生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰(zhàn)術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

在今后的語文課堂教學中我要把引導學生自主學習，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自學能力作為自己教學的重點。結合小學語文教學的特點和學生實際，創(chuàng)造性地使用蔡校長在小學語文教學中總結出的“比讀書、比認字、比默寫、比說話、比當堂完成作業(yè)”的五比教學法。教學中尤其要注意自學方法的指導：讓學

生明確自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。讓學生成為一個聰明的學習者，全身心的投入學習中，成為自主學習的主人，不斷豐富知識，提高能力。

3、上好每一節(jié)課，提高教學質(zhì)量。

首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質(zhì)上對教師的要求卻提高了。在備課時，我會認真學習《小學語文課程標準》和教學參考書、認真分析教材和學生情況，預設好課堂上對學生的自學方法引導，精選當堂訓練的習題。

其次，上課要像考試一樣緊張。蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，提高課堂教學的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務。這樣學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學生產(chǎn)生厭學情緒。

誰說魚和熊掌不可兼得？蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“減負”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，減輕學生課業(yè)負擔、實施素質(zhì)教育將不再是一句空話。

第四篇：學習蔡林森

學習蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的體會

蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據(jù)不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發(fā)學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經(jīng)學會的學生教不會的，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實學生都不理解的再由教師做引導、講解?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的。

通過把這種教學方法實際應用到教學中，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優(yōu)點:

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2.學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3.有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規(guī)定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4.有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當?shù)恼莆铡⑦\用，不但能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，還能全方位的提升學生素質(zhì)。

第五篇：蔡林森心得體會 文檔

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假里，我認真研讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》后，感受頗深。在教學上，蔡林森校長創(chuàng)造“先學后教，當堂訓練”的教學方法，在提出“明確學習目標；學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業(yè)，教師當場批改”的一種教學方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實和案例告訴我們：讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習，把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教科書上的知識是有限的，所以我們要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習”。因此，“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率，它充分發(fā)揮了學生的主體地位。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。對課堂結構的每個步驟的操作，每個步驟要達到的目的，每個步驟所蘊含的意義及高效完成每個步驟應注意的事項，都熟透于心，時間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經(jīng)退居二線，教師就像“引橋”、“路標”一樣將學生引向自學的“高速公路”。這種模式充分體現(xiàn)了讓學生“自主、自

律、自助、自動”的學習精神，它讓學生獲得的是能力，是習慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學后教，當堂訓練”的教學方法已經(jīng)為我們提供了減負與提質(zhì)并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學生內(nèi)在的求知欲、學習力量，極大地調(diào)動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業(yè)的學生課業(yè)減負。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。總之采用先學后教的模式，課型是動態(tài)的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務不光是教給學生知識，更多的是教給學生學習方法，是讓學生終身受益。在今后的課堂教學中，我們要學會根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則

圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規(guī)律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。