第一篇：蔡林森學(xué)校管理思想與實(shí)踐

蔡林森學(xué)校管理思想與實(shí)踐

?……永威學(xué)校成了質(zhì)量上乘，人民滿意的第二個(gè)‘洋思’！?《江蘇教育》雜志（2009年第1期）獨(dú)家策劃的一組文章和江蘇教育電視臺(tái)《蔡林森校長(zhǎng)專訪》節(jié)目都這樣評(píng)價(jià)，許多來過沁陽永威學(xué)校的人也這樣說。僅兩年多時(shí)間，這所名不見經(jīng)傳的民辦學(xué)校就能有如此脫胎換骨的變化，實(shí)在是一個(gè)奇跡。但是，當(dāng)人們知道創(chuàng)造這個(gè)奇跡的領(lǐng)軍人物就是大名鼎鼎的原洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森時(shí)，也就見奇不奇了。因?yàn)椴塘稚ｉL(zhǎng)在基礎(chǔ)教育界，就是一個(gè)不斷創(chuàng)造奇跡的人。我們?cè)陉P(guān)注奇跡的同時(shí)，更要關(guān)注奇跡創(chuàng)造者的創(chuàng)造過程，探尋他創(chuàng)造奇跡的秘決。

一、把校長(zhǎng)的思想和意志變成全校師生的思想和自覺行動(dòng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：?校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)就是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。?思想決定行動(dòng)，抓住了思想就抓住了關(guān)鍵。一個(gè)校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，必須先要有正確的教育思想，否則，學(xué)校將會(huì)是一盤散沙。

1985年，蔡林森校長(zhǎng)在教好自己三個(gè)孩子的教育實(shí)踐中悟出了一個(gè)道理，如果像對(duì)待自己的孩子那樣，去引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自學(xué)，做到?堂堂清?、?日日清?、?周周清?、?月月清?，那么，還有哪個(gè)孩子不能教好呢？后進(jìn)生不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)那個(gè)原因，缺課太多，問題成堆，失去了學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，給他適宜的條件，再鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他不停地有針對(duì)性的補(bǔ)缺，由淺入深的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生就一定能教好。這個(gè)思想經(jīng)過在洋思中學(xué)十幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明是完全正確的。?沒有教不好的學(xué)生?這一教育思想，是不是具有普遍意義？在江蘇的洋思能成功，在公立學(xué)校能成功，在初中階段能成功，那么到外省、市是不是也能成功？在民辦學(xué)校、在其他學(xué)段是不是也管用？2006年10月20日，剛退休兩個(gè)多月的蔡林森受聘到沁陽永威學(xué)校擔(dān)任初中部校長(zhǎng)，他用這種教育思想指導(dǎo)初中部的教育教學(xué)工作。首先取消快慢班，按期中考試成績(jī)重新分班。要求班主任、任課老師從最后一名差生抓起，樹信心、補(bǔ)能力，學(xué)生缺什么就補(bǔ)什么。初二英語差的學(xué)生就從初一英語補(bǔ)起，僅幾個(gè)月時(shí)間，差生都有了明顯進(jìn)步，原來初二英語摸底考試成績(jī)只有10多分的學(xué)生，學(xué)年末也達(dá)到了七、八十分。2008年2月17日，蔡林森受聘擔(dān)任永威學(xué)校校長(zhǎng)，主持全校工作。他重點(diǎn)抓高中部的整頓，取消快、慢班，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，培?尖?補(bǔ)?差?，落實(shí)?四清?管理，使教學(xué)質(zhì)量很快大面積提高。老師們解放了思想，情不自禁地說：高中的學(xué)生也是可以教好的。實(shí)踐再一次證明，這一教育思想確實(shí)具有普遍意義。它不分地域，不分學(xué)段，不分生源，只要堅(jiān)信?沒有教不好的學(xué)生?的教育思想，任何學(xué)校都能創(chuàng)造出教好每個(gè)學(xué)生的教育奇跡。

?沒有教不好的學(xué)生?這一教育思想的基礎(chǔ)是要用真心真情對(duì)待學(xué)生，對(duì)待教育，離開了真心真情，教育就沒有效果。校長(zhǎng)是學(xué)校的最高行政領(lǐng)導(dǎo)，但同時(shí)，校長(zhǎng)的一言一行又時(shí)時(shí)處處接受全校師生的監(jiān)督。校長(zhǎng)是為學(xué)生、家長(zhǎng)服務(wù)的，是為維護(hù)絕大多數(shù)師生和學(xué)校的根本利益工作的。家長(zhǎng)的微笑和滿意，就是校長(zhǎng)的最大幸福。因此，校長(zhǎng)要給師生做表率。要求師生做到的，校長(zhǎng)必須先做到。蔡校長(zhǎng)來到永威學(xué)校，首先制定的制度是《校長(zhǎng)一日常規(guī)》，其中規(guī)定了校長(zhǎng)早上比師生早20分鐘起床，檢查早操和早讀，巡視校園，進(jìn)班聽課，查作業(yè)和教案，查政教處、教務(wù)處工作，開碰頭會(huì)，進(jìn)餐廳、公寓檢查，與師生談心，看書、看報(bào)學(xué)習(xí)，晚上反思：欣賞今日成功，尋找今日不足，策劃明天工作；睡覺前寫好當(dāng)天的教育日記等共十一條內(nèi)容，以此來約束、規(guī)范校長(zhǎng)的行為。身教重于言教，校長(zhǎng)能敬業(yè)樂業(yè)、全身心投入工作，師生就會(huì)不令而行，學(xué)校就會(huì)大有希望。

2006年10月20日，蔡校長(zhǎng)到永威學(xué)校上任，他發(fā)現(xiàn)老師們上課?滿堂灌?，對(duì)新課程改革不了解。他想：要提高質(zhì)量，就得搞課改；要搞好課改，就必須先引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，更新觀念。于是，他就給老師們連夜印發(fā)課改學(xué)習(xí)材料，并親自作新課程改革的理論講座，還制訂了備、講、改、輔、考制度以及評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，在全校掀起了學(xué)習(xí)教育理論的熱潮。每星期，學(xué)校對(duì)來校培訓(xùn)的校長(zhǎng)和參觀學(xué)習(xí)的老師作講座時(shí)，我校老師也常去旁聽。寒、暑假，蔡校長(zhǎng)組織老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論和外校經(jīng)驗(yàn)，舉行課改知識(shí)競(jìng)賽或考試，展開課改大討論、大辯論，有時(shí)與教師對(duì)話，回答教師提出的疑難問題。兩年來，老師們聽講座都有上百次，記錄達(dá)20萬字以上。學(xué)校副校長(zhǎng)李富興對(duì)來賓作各種講座多達(dá)二百多場(chǎng)，其他副校長(zhǎng)、中層干部也能對(duì)來賓作幾小時(shí)的介紹。

就這樣，老師們逐步提高了教育理論水平，加深了對(duì)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式的理解。大家都知道 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，也是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一個(gè)叫?先學(xué)，?即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)，第二個(gè)叫?后教?，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后老師補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)。第三個(gè)叫?當(dāng)堂訓(xùn)練?，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)前，還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右），輔助環(huán)節(jié)包括板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路上的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路，老師就通過?引橋?把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路。

老師們都知道?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式是科學(xué)的，是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去老師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?這種教學(xué)模式就作了科學(xué)回答。?先學(xué)?（學(xué)生看書、檢測(cè)）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?還能處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測(cè)），暴露出疑難問題，個(gè)人又不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的幫助做錯(cuò)的更正，懂的教不懂的）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問題，最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是符合、并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

老師們都懂得搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家課程，也有地方課程。怎樣把國(guó)家課程變成校本課程呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式也回答了這個(gè)問題。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書），再檢測(cè)，出現(xiàn)了疑難問題，這樣就把國(guó)家課程（課本）變成了校本課程（即疑難的問題）。后教不教課本（例題），而是教校本課程，即解決疑難問題。例如，永威初中的課本是國(guó)家課程，課堂上，同學(xué)們讀書，讀國(guó)家課程——課本，然后考一考，考了之后出現(xiàn)問題了，這就是教校本課程。我們的課上要教什么？就是要教這樣的校本課程，也就是教?出現(xiàn)的問題?，教同學(xué)們不會(huì)的，做錯(cuò)了的。這就分清了哪些是同學(xué)們會(huì)的，哪些是不會(huì)的，會(huì)了的就刪掉，不會(huì)的就講。所以一堂課就是只解決存在的問題，而不要把整個(gè)例題講完。因此，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式把國(guó)家課程變成了校本課程。課本（國(guó)家課程）不教了。

老師們都懂得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?符合?循序漸進(jìn)?的原則。?先學(xué)?時(shí)，?看書?是初步接觸、了解新知識(shí)，?檢測(cè)練習(xí)?是模仿例題開始運(yùn)用新知識(shí)；?后教?時(shí)，?學(xué)生更正?是從反面進(jìn)一步理解新知識(shí)；?學(xué)生討論?是努力弄懂?為什么?，教師?補(bǔ)充、更正?，是幫助學(xué)生解決疑難，真正弄懂新知識(shí)并知道怎樣運(yùn)用；?當(dāng)堂訓(xùn)練?是讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，形成能力。

老師們都懂得 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?符合?因材施教?的原則。?先學(xué)?時(shí)，優(yōu)生、后進(jìn)生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果有的會(huì)了、對(duì)了，有的不會(huì)、錯(cuò)了；?后教?時(shí)，?兵教兵?，即會(huì)了的、對(duì)了的學(xué)生幫助不會(huì)的、錯(cuò)了的學(xué)生更正，并且講清?為什么?，這樣不會(huì)的、錯(cuò)了的學(xué)生的問題就基本得到解決，補(bǔ)了差。同時(shí)，優(yōu)生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中，加深了理解，增強(qiáng)了能力，達(dá)到了?培優(yōu)?。

老師們都懂得 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?符合?實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)?的認(rèn)識(shí)規(guī)律。?先學(xué)?時(shí)，?看書?是實(shí)踐，獲得認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐（練習(xí)），?后教?時(shí)，?更正?是實(shí)踐，討論弄懂?為什么?，上升到理論是?認(rèn)識(shí)?，?當(dāng)堂訓(xùn)練?是?再實(shí)踐?再認(rèn)識(shí)。

老師們都懂得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。?先學(xué)?時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書，獲得新知識(shí)是?創(chuàng)新?，學(xué)生看書后完成檢測(cè)練習(xí)，是開始運(yùn)用新知識(shí)，也是?創(chuàng)新?，學(xué)生自己糾錯(cuò)、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

老師們還知道，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)流派的專家都高度評(píng)價(jià)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式?！度嗣窠逃?、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育研究》等報(bào)刊都對(duì)這個(gè)教學(xué)模式作過長(zhǎng)篇介紹。

總之，老師們認(rèn)識(shí)提高了，思想統(tǒng)一了，大家熟悉了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，都認(rèn)為?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是最便于操作、最有效的教學(xué)模式。這是我校能夠搞好新課程改革的重要前提。

二、全面實(shí)施承包管理，落實(shí)“教書育人責(zé)任制”

我國(guó)目前還處在社會(huì)主義初級(jí)階段，人的思想覺悟還不夠高，因此，教育還不能代替管理。怎樣才能使復(fù)雜的管理更科學(xué)、更簡(jiǎn)單，更便于操作呢？我校實(shí)施的承包式管理，層層承包，項(xiàng)項(xiàng)承包，責(zé)任追究，就解決了這個(gè)難題。學(xué)校管理的最大問題一般有兩個(gè)：一是有制度不執(zhí)行，干好干壞都一樣；二是職責(zé)不明，缺乏責(zé)任追究。沒有責(zé)任追究，大家就誰都不負(fù)責(zé)任。學(xué)校里權(quán)力最大的不是校長(zhǎng)，是規(guī)章制度。校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校規(guī)章制度的堅(jiān)決維護(hù)者和執(zhí)行者，校長(zhǎng)要想方設(shè)法使制度得到落實(shí)，讓干好干壞大不一樣。鄧小平的思想就是要讓干好干壞不一樣。

1982年，蔡校長(zhǎng)學(xué)習(xí)農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，把?包?字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，與教師簽訂責(zé)任制，要老師包教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量很快達(dá)到全市一流。來到永威學(xué)校以后，蔡校長(zhǎng)結(jié)合永威的校情，進(jìn)一步完善了永威學(xué)校原有的《教書育人責(zé)任制》管理辦法。學(xué)校與每一個(gè)教師簽訂了《教書育人責(zé)任制協(xié)議書》，規(guī)定了學(xué)校與教師雙方的職責(zé)和義務(wù)，教師有師德、育人、教學(xué)工作和質(zhì)量等方面的責(zé)任，學(xué)校依據(jù)協(xié)議規(guī)定考核教師、評(píng)價(jià)教師，考核結(jié)果與教師的待遇、評(píng)先、晉級(jí)和聘任掛鉤。例如，我校實(shí)行的?績(jī)效工資制?，把教師工資分為三個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)工資，包括學(xué)歷、資格、教齡、校齡、職稱、崗位、津貼等等；第二部分是考核工資，每人每月700元，其中師德100元，教學(xué)工作考核600元。政教處負(fù)責(zé)師德考核，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)工作考核?？己私Y(jié)果，每天及時(shí)公布在教師辦公室外面的?教師師德、教學(xué)工作考核公布欄"內(nèi)，體現(xiàn)公開、公正。每個(gè)教師每天的工作情況要讓全校師生都知道。月底核算出考核工資。第三部分是質(zhì)量工資，每個(gè)學(xué)期考核匯總一次，一學(xué)年考核匯總后集中發(fā)放一次。期末全市統(tǒng)考成績(jī)達(dá)到協(xié)議上簽定的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，取得學(xué)科平均分全市第一、超過第二名學(xué)校的教師，得全額質(zhì)量工資（每月700元）；排名第二的，每月發(fā)400元；排名第三的，不得質(zhì)量工資。如果年級(jí)同學(xué)科的老師都超過了第二名的學(xué)校，則每人每月增加200元協(xié)作獎(jiǎng)。如果低于第二名，且低于同級(jí)學(xué)科平均分10分的教師，還要從他每月的考核工資中再拿出200元賠償學(xué)校的損失。有人說，這是不是要求太苛刻了。民辦學(xué)校只要第一，不要第二。學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是一個(gè)利益共同體，其核心是質(zhì)量，沒有高質(zhì)量，不能提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，就會(huì)失去一切。教師們都明白這些道理，就有很好的服務(wù)意識(shí)，很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。再比如，班主任承包學(xué)生，既要包學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全，還要包學(xué)生的身體健康。每個(gè)月，統(tǒng)計(jì)哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生生病人數(shù)多，要扣班主任的考核津貼。這就促使班主任去關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常問寒問暖，天氣變化了，氣溫下降了，班主任都會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生添加衣服。這樣做的結(jié)果，既密切了師生關(guān)系，解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，保證了學(xué)生身體健康，又保證了出勤率，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生管理方面，學(xué)校與家長(zhǎng)和學(xué)生簽訂《家校責(zé)任目標(biāo)安全管理協(xié)議書》，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校有責(zé)任提供優(yōu)質(zhì)教育，家長(zhǎng)有責(zé)任協(xié)助學(xué)校管理學(xué)生，學(xué)生有責(zé)任遵守學(xué)校紀(jì)律，如果違反了協(xié)議規(guī)定，經(jīng)教育不改的，要受到紀(jì)律處分。一個(gè)?包?字職責(zé)明確，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了。

承包管理之所以能取得高效，關(guān)鍵在落實(shí)。怎樣才能抓好落實(shí)呢？蔡校長(zhǎng)常說，校長(zhǎng)就是要每天不停地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。不能發(fā)現(xiàn)問題就是最大的問題，不能解決問題就是最難的問題。問題就是潛力，就是今后努力的方向，就是今后工作的任務(wù)。今天的問題就是明天的成績(jī)；今天的現(xiàn)實(shí)，就是明天的歷史。

有四句話、十六個(gè)字，最能概括蔡校長(zhǎng)的工作作風(fēng)：?情況要清，分析要準(zhǔn)，措施得力，行動(dòng)要快。?承包管理就是先要把賬目搞清楚，校情、學(xué)情不清，管理就無從下手。怎樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解校情和學(xué)情呢？就是靠前指揮，深入到師生當(dāng)中去，深入到課堂當(dāng)中去。蔡校長(zhǎng)到永威學(xué)校一上任就把校長(zhǎng)室搬到教學(xué)區(qū)，校長(zhǎng)集體辦公；教務(wù)處、政教處緊挨著校長(zhǎng)室，每個(gè)年級(jí)的教師按文科、理科分設(shè)兩個(gè)辦公室；各學(xué)科教師按備課組集體辦公，隨時(shí)交流研討。教師辦公室緊挨教室，更便于師生交流和管理。辦公室位臵的變化，體現(xiàn)了校長(zhǎng)、處室管理人員為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)的思想觀念的變化。一切為教學(xué)服務(wù)，一切為師生服務(wù)。離師生近了，離教室近了，更便于了解學(xué)情，便于相互之間的及時(shí)溝通和交流，便于校長(zhǎng)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。其實(shí)，校長(zhǎng)們真正坐在校長(zhǎng)室里辦公的時(shí)間并不太多，大多數(shù)時(shí)間是在課堂上，在師生員工中間，在工作的現(xiàn)場(chǎng)。蔡校長(zhǎng)把這種管理稱之為?走動(dòng)式管理?。走動(dòng)式管理，一是要?走?，二是要?看?，三是要?記?，四是要?分析?，五是要?及時(shí)解決??？傊?，就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，正確分析問題，快速解決問題。他常說，什么是工作，工作就是做事，沒有做事就是沒有工作，沒有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題就是沒有工作。每天都要做幾件實(shí)實(shí)在在的事，每天都要不停地發(fā)現(xiàn)和解決問題。正是這種扎實(shí)的工作作風(fēng)，快節(jié)奏、高效率的工作，才使得永威學(xué)校每天都在悄悄地發(fā)生著變化。

面對(duì)困難，一般人缺少的不是辦法，而是將自己臵之死地而后生的膽略和大無畏精神。膽略是一種大氣，一種霸氣；膽略意味著風(fēng)險(xiǎn)。一個(gè)成功者，要有良好的戰(zhàn)略判斷，靠的就是膽略。?膽?在前邊，?略?在后面，有勇有謀。一個(gè)成功的人，只有事先制定好超前的戰(zhàn)略，具有膽略和謀劃，他才會(huì)全心全力地投入事業(yè)，以一種臵之死地而后生的大無畏精神去開拓，去努力，人生才會(huì)取得更大的成功。在蔡林森校長(zhǎng)身上，就有著這樣一種膽略和大無畏精神。他 從不怕任何困難，對(duì)工作精細(xì)化的要求有時(shí)近乎苛刻。他認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)批評(píng)家，一天到晚都要不停地找問題，及時(shí)批評(píng)。他批評(píng)人不講情面，只要是有損學(xué)生利益、有損學(xué)校利益的人和事，他都不會(huì)放過。他說：?今天我給你面子，明天你不給我面子，不給學(xué)校面子。?對(duì)教師的使用也是如此。凡賽課不合格或者學(xué)生、家長(zhǎng)滿意率特別低的教師，蔡校長(zhǎng)會(huì)毫不客氣地讓他下講臺(tái)，或者調(diào)換崗位，甚至辭退。有人會(huì)說：這是不是有點(diǎn)太無情了？蔡校長(zhǎng)則認(rèn)為，這才是真正的有情，是對(duì)學(xué)生有情，是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校高度負(fù)責(zé)。就像交通警察吊銷嚴(yán)重違規(guī)司機(jī)的駕駛執(zhí)照，嚴(yán)厲處罰無照駕駛的?馬路殺手?，是對(duì)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)負(fù)責(zé)一樣，不辭退那些工作不負(fù)責(zé)任，教學(xué)水平很差，學(xué)生不滿意的?講臺(tái)殺手?，就要誤人子弟，就要葬送學(xué)校。正是這種超越常人的心態(tài)和做事標(biāo)準(zhǔn)，才成就了他輝煌的事業(yè)，才創(chuàng)造了永威的奇跡。

三、競(jìng)賽無處不在，一個(gè)賽字激活了全局

永威學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)都搞競(jìng)賽，以賽促管，以賽促教，以賽促學(xué)，競(jìng)賽無處不在。例如廣播操比賽，每學(xué)期組織兩次。全體師生參賽，先舉行合格賽，再舉行標(biāo)兵賽，最后公布競(jìng)賽結(jié)果，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；每天的課間操也都是一場(chǎng)比賽，要評(píng)出等級(jí)來。正因?yàn)槿绱耍倚５膱F(tuán)體廣播操才能成為學(xué)校的一道風(fēng)景線。師生演講賽，每學(xué)期舉行兩次，使?沒有教不好的學(xué)生?、?沒有學(xué)不好的學(xué)生?的教育思想一步步深入人心，內(nèi)化成師生的自覺行動(dòng)。硬筆書法比賽，每學(xué)期舉行兩次，既提高了師生的漢字書寫水平，同時(shí)也融入了愛國(guó)主義教育。文藝比賽，既活躍了校園文化生活、陶冶了師生情操，培養(yǎng)了一大批藝術(shù)人才，也把美育工作落到了實(shí)處。大大小小的體育比賽，既檢閱了體育教學(xué)成果，提高了師生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平，又把群眾性體育活動(dòng)和學(xué)校體育工作向前推進(jìn)了一大步。作文比賽、英語演講賽、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，每月一次家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)教，每月一次評(píng)選文明學(xué)生、文明宿舍、文明班級(jí)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步快學(xué)生，每月評(píng)比頒發(fā)一次紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)最佳班、良好班循環(huán)紅旗，公寓、餐廳、上課、班會(huì)、校會(huì)無一不是比賽。賽出了精神，賽出了干勁，賽出了創(chuàng)新，賽出了成果，賽出了發(fā)展。

校長(zhǎng)的思想不僅要變?yōu)榻處煹乃枷耄乙優(yōu)榻處煹男袆?dòng)。學(xué)校搞新課程改革，就是要把教育理論運(yùn)用到課改實(shí)踐中去，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下真功夫，搞實(shí)踐創(chuàng)新。因?yàn)閲?guó)家、省級(jí)的專家對(duì)新課程改革已作了理論創(chuàng)新，提供了新課程改革的理論指導(dǎo)。校長(zhǎng)和老師們不是要再搞什么理論創(chuàng)新，而是要把理論落實(shí)下來，變?yōu)閷?shí)踐，要在實(shí)踐上創(chuàng)新。搞課改一定要實(shí)踐。不實(shí)踐，課改難推進(jìn)、難普及、難堅(jiān)持。因此，我校堅(jiān)持常年賽課，讓全體老師參加競(jìng)賽，在競(jìng)賽中推進(jìn)課改，求得發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期都組織全體教師進(jìn)行三輪賽課、評(píng)課。2008年秋學(xué)期小學(xué)、初中、高中都搞了三輪賽課，第一輪在8月份，第二輪在10月份，第三輪在12月份。2009年春學(xué)期，小學(xué)、初中、高中已進(jìn)行了兩輪賽課，第一輪是二月中旬、下旬，第二輪是三月下旬至四月。

我校常年賽課、探索新路為什么能夠堅(jiān)持呢？因?yàn)槲覀兡軌蛞揽靠茖W(xué)，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點(diǎn)：

（一）制訂常年賽課計(jì)劃 為了能夠既堅(jiān)持常年賽課，推進(jìn)課改，又不影響教學(xué)秩序，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前都根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定常年賽課計(jì)劃。2009年春學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校兩次召開全體教師會(huì)議，廣泛征求意見，修改、通過了2009年春學(xué)期常年賽課、推行課改的計(jì)劃。計(jì)劃包括常年賽課的目的（推進(jìn)課改，探索新路，總結(jié)出各門學(xué)科、各種教育活動(dòng)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的操作方法；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)年奮斗目標(biāo)；提高教師素質(zhì)，建設(shè)名師隊(duì)伍），計(jì)劃中規(guī)定賽課由各學(xué)部獨(dú)立進(jìn)行，地點(diǎn)在各學(xué)部多媒體教室。每天上午第一節(jié)賽歷史、政治、地理，第二節(jié)賽物理、化學(xué)、生物，下午第一節(jié)賽數(shù)學(xué)、英語，第二節(jié)賽語文，第三節(jié)賽體育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)課。這樣的安排與總?cè)照n表不沖突，既便于同學(xué)科老師參加聽課、評(píng)課，又不會(huì)影響正常教學(xué)秩序。

（二）加強(qiáng)賽課領(lǐng)導(dǎo)

幾位校長(zhǎng)都任各學(xué)部賽課組組長(zhǎng)，堅(jiān)持每天按時(shí)參加（到劃定的組）聽課，認(rèn)真記錄，并負(fù)責(zé)評(píng)課；確保賽課紀(jì)律好，老師們不遲到、不早退，能聽課認(rèn)真，記錄詳細(xì)，每位校長(zhǎng)每年聽課近千節(jié)，使用的聽課筆記十多本。賽課結(jié)束后，校長(zhǎng)回教學(xué)區(qū)檢查老師根據(jù)賽課、評(píng)課意見修改后的教案，聽賽課后本科目平行班老師的課，看提高了多少；校長(zhǎng)利用早中晚和其他時(shí)間處理行政事務(wù)，同時(shí)參加學(xué)生的早鍛、課間操和其他活動(dòng)；每月底，負(fù)責(zé)展覽、評(píng)比本學(xué)部、本組教師優(yōu)秀聽課筆記、優(yōu)秀課改論文。學(xué)年末，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)展覽、評(píng)比本學(xué)部、本組教師優(yōu)秀聽課筆記、優(yōu)秀課改論文。

（三）做到堅(jiān)持用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的方式開展賽課活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際（教學(xué)與教研結(jié)合），賽課與教學(xué)、教研相結(jié)合。

1、用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的方式賽課。?先學(xué)?： 賽課教師靈活運(yùn)用《?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的操作要領(lǐng)》獨(dú)立備課、講課；聽課教師邊看《要領(lǐng)》，邊記錄賽課實(shí)況，寫下各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)析意見；?后教?（評(píng)課）：評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是效果。效果好的標(biāo)志是學(xué)生學(xué)得緊張。對(duì)照《要領(lǐng)》，先任課教師評(píng)課，后校長(zhǎng)（組長(zhǎng)）評(píng)課。既評(píng)能否靈活運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式，又評(píng)出寫字、說話、情感、精神等基本功的等級(jí)；?當(dāng)堂訓(xùn)練?：評(píng)課后，教師各自整理記錄，歸納要點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量；一輪賽課結(jié)束，就寫出靈活運(yùn)用教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

2、統(tǒng)籌兼顧，賽課不影響正常教學(xué)秩序。一般每天每門功課賽課（評(píng)課）一節(jié)，同學(xué)科的教師參加。賽課教師每節(jié)一般上30分鐘課，剩下15分鐘學(xué)生回教室做作業(yè)，教師留下評(píng)課至下課。評(píng)課結(jié)束后，教師、校長(zhǎng)立即回教學(xué)區(qū)緊張工作。評(píng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題就查教案，到教案中找原因，研究改進(jìn)備課，細(xì)化教學(xué)管理。例如：今年2月，一位高中地理教師上課不理想，評(píng)課時(shí)，蔡校長(zhǎng)查教案，發(fā)現(xiàn)他未備好課，教案中僅有教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)及檢測(cè)題，未備出教學(xué)過程，更無過渡語。因此，蔡校長(zhǎng)教育大家要備好課，精心設(shè)計(jì)課堂上師生的雙邊活動(dòng)。當(dāng)天晚上，按照備課制度，互查教師的教案，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從此，學(xué)校督促并檢查、考核教師賽課后是否修改教案。每月底，同年級(jí)同學(xué)科的老師互查教案，學(xué)部抽查教案，學(xué)校復(fù)查教案，并把抽查復(fù)查的結(jié)果列入當(dāng)月考核工資。這樣，賽課促進(jìn)了備課，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、賽課與教科研結(jié)合。每一輪賽課結(jié)束，展覽聽課筆記（包括評(píng)課意見）和賽課后寫成的論文。學(xué)期末，展覽、評(píng)選本學(xué)期優(yōu)秀聽課筆記和課改論文，召開課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，出學(xué)校課改專輯。

（四）堅(jiān)持賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合

教師基本功差，會(huì)直接影響新課程改革。因此，在賽課中發(fā)現(xiàn)問題，就組織教師參加培訓(xùn)。每年寒、暑假，學(xué)校都結(jié)合課改，舉辦教師培訓(xùn)班。09年春學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校用三天時(shí)間，舉辦了教師寒假培訓(xùn)班。培訓(xùn)班舉辦前，就做好了準(zhǔn)備：08年學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校編印了搞新課程改革的《學(xué)習(xí)材料》，制訂了《09年春學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃》，修訂了各項(xiàng)制度，并發(fā)給教師；還制訂了培訓(xùn)班的計(jì)劃。培訓(xùn)的方式也是搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。例如：第一天上午，老師們對(duì)照學(xué)校工作計(jì)劃，對(duì)照學(xué)校學(xué)年奮斗目標(biāo)，找差距，定措施，登臺(tái)演講，題目是?我的奮斗目標(biāo)一定實(shí)現(xiàn)?，最后，校長(zhǎng)總結(jié)，布臵作業(yè)，老師們寫搞好課改，實(shí)現(xiàn)學(xué)年奮斗目標(biāo)決心書，出好專欄。又如：第一天下午，老師們?cè)诤僦姓J(rèn)真閱讀介紹全國(guó)幾種教學(xué)模式的文章的基礎(chǔ)上，列表評(píng)析、認(rèn)真比較，登臺(tái)演講，找出了一樣的規(guī)律，都是要讓學(xué)生學(xué)，也找到了不一樣的操作方法。最后，大家一致認(rèn)為：還是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?最便于操作，最有效。并且舉手通過，我們學(xué)校搞新課程改革，就是要堅(jiān)持推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。大家學(xué)習(xí)了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，還學(xué)習(xí)了運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效的文章以及學(xué)校的備課、講課、評(píng)課等制度。這樣，老師們統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，為開學(xué)后的賽課做好準(zhǔn)備。

賽課、評(píng)課時(shí)，評(píng)委對(duì)教師粉筆字評(píng)出等級(jí)。學(xué)校及時(shí)組織粉筆字寫得差的教師進(jìn)粉筆字培訓(xùn)班。培訓(xùn)時(shí)間在晚上或雙休日，直至過關(guān)為止。培訓(xùn)的方式：自己練習(xí)為主（學(xué)校給每位老師發(fā)一塊小黑板，讓他們利用零星時(shí)間練粉筆字）；集中訓(xùn)練為輔（時(shí)間為晚上和雙休日）。每次集中訓(xùn)練都采用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的方式。例如：每一次集中訓(xùn)練時(shí)，?先學(xué)?：要求每個(gè)培訓(xùn)學(xué)員在三分鐘之內(nèi)，分別在自備的小黑板上寫十個(gè)字：?一二三

四、人民、永威學(xué)校?，以及自己的姓名、畢業(yè)學(xué)校；?后教?：寫完后，將一塊塊小黑板掛在講臺(tái)前墻上，一個(gè)個(gè)培訓(xùn)學(xué)員登臺(tái)改錯(cuò)。眼前的錯(cuò)誤叫大家驚呆了：培訓(xùn)學(xué)員幾乎人人把字寫錯(cuò)，筆順、筆畫也不正確，一位高中體育老師，竟把師專的?專?字、永威學(xué)校的?威?字寫錯(cuò)，甚至把自己姓名寫錯(cuò)。最后，輔導(dǎo)老師作了指導(dǎo)，布臵了課外作業(yè)，校長(zhǎng)作了幾分鐘總結(jié)。從此，每次培訓(xùn)，都先寫幾個(gè)字，再大家改，大家議，輔導(dǎo)老師作指導(dǎo)、評(píng)等級(jí)。就這樣，寫字過不了關(guān)的老師，都有了危機(jī)意識(shí)，都起早貪晚緊張地練，進(jìn)步很快。幾個(gè)月后，他們過了寫字關(guān)，課堂上板書工整、規(guī)范，為搞好課改，提高質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

賽課、評(píng)課時(shí)，對(duì)教師口頭表達(dá)能力也評(píng)出等級(jí)，學(xué)校及時(shí)組織口頭表達(dá)能力差的老師進(jìn)教師演講培訓(xùn)班。培訓(xùn)時(shí)間是晚上或雙休日，培訓(xùn)的方式與教師粉筆字培訓(xùn)班相同，每次集中訓(xùn)練時(shí)，都當(dāng)場(chǎng)出題（如：給體育老師出?鉛球訓(xùn)練前的安全教育?、?短跑前的起步教育?等），學(xué)員準(zhǔn)備2分鐘，演講比賽，演講后，別的學(xué)員就演講的中心、條理、感情、形象等方面一一地評(píng)析，最后，評(píng)委總評(píng)。就這樣，學(xué)員們平時(shí)抓緊點(diǎn)滴時(shí)間對(duì)著鏡子練習(xí)說話，幾個(gè)月后，口頭表達(dá)能力都大大增強(qiáng)，逐漸適應(yīng)了新課程改革。

（五）堅(jiān)持賽課與?四清?管理相結(jié)合

賽課提高了課堂效率，使學(xué)生在課堂上緊張、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)到?堂堂清?。這是?日日清??周周清??月月清?的基礎(chǔ)。學(xué)校狠抓?日日清??周周清??月月清?，優(yōu)化了教學(xué)過程的監(jiān)控和管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建了四道防線。學(xué)生讀熟、記熟、用熟了課本知識(shí)，基礎(chǔ)夯實(shí)了，自學(xué)能力強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

（六）堅(jiān)持對(duì)外開放，加快課改步伐

常年賽課的資料，包括計(jì)劃、辦法、賽課進(jìn)程等均上網(wǎng)公布。從開學(xué)的第一天起，學(xué)校賽課均對(duì)外開放，都有來賓參加。賽課的多媒體教室里每天都擠滿了校內(nèi)外聽課的老師，大家一起聽課、評(píng)課，相互交流，共同提高。大開放促進(jìn)了大發(fā)展。

（七）靈活運(yùn)用教學(xué)模式，取得明顯成效

常年賽課、評(píng)課，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用，每天發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，逐步找到了規(guī)律，各門學(xué)科的老師都能從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，效果明顯。

1、學(xué)科不同，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式也就不一樣。

數(shù)學(xué)課一般采用?一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)?，即在老師板書課題，出示目標(biāo)，指導(dǎo)讀書后，讓學(xué)生自己讀書，思考問題，接著通過筆頭練習(xí)檢測(cè)讀書的效果，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。

語文課上，一般采用?幾學(xué)幾教，當(dāng)堂完成作業(yè)?。例如教文言文時(shí)，語文老師板書課題，出示目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生讀書，糾正讀錯(cuò)的字詞；再指導(dǎo)學(xué)生讀書，譯講課文，糾正譯講中的錯(cuò)誤；再指導(dǎo)學(xué)生讀書，討論文章主題，寫作方法等問題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文的方法是讓學(xué)生看書，完成課文后的書面練習(xí)，最后交流、更正。

理、化、生課，老師板書課題、出示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生看書、做實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出結(jié)論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。這幾門課的老師都注重理論聯(lián)系實(shí)際，從生活走向物理，從物理走向生活，在實(shí)驗(yàn)上下功夫，即備課時(shí)備實(shí)驗(yàn)，課上舍得花時(shí)間、花精力讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)。

政、史、地課，老師板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生讀書，思考問題，找出答案；接著引導(dǎo)學(xué)生討論疑難問題，弄準(zhǔn)答案；當(dāng)堂背誦，最后運(yùn)用知識(shí)，完成書面作業(yè)。

音、體、美、計(jì)算機(jī)課，老師揭示教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，再更正、討論，教師示范，最后強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

2、課型不同，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式也就不一樣。

復(fù)習(xí)課與新授課不一樣。高三畢業(yè)班進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段，一般把?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?改為?先考后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。①可以一上課先檢測(cè)（筆頭練習(xí)，30分鐘左右），檢測(cè)完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對(duì)問題，讓學(xué)生更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)。②可以一節(jié)課檢測(cè)，課后老師評(píng)定。下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯(cuò)題、討論弄懂為什么，老師評(píng)點(diǎn)，最后針對(duì)問題強(qiáng)化訓(xùn)練，完成作業(yè)。③可以一節(jié)課讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自背、互背知識(shí)點(diǎn)、讀書（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課強(qiáng)化訓(xùn)練，檢測(cè)練習(xí)。

3、班級(jí)不同，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式就不一樣。例如，高

一、高二每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)體音美特長(zhǎng)班。特長(zhǎng)班的學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較差，學(xué)生自學(xué)能力也比較差。課堂上，搞先學(xué)后教，學(xué)生錯(cuò)誤多，優(yōu)生少，教師就從學(xué)情出發(fā)，針對(duì)問題多講一點(diǎn)。

4、學(xué)段不一樣，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式就不一樣。小學(xué)生自學(xué)能力弱，精力集中的時(shí)間短，持久性比較差，因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式時(shí)，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)（更正、討論），再學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，反復(fù)幾次。永威學(xué)校小學(xué)部運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，常用?四個(gè)一?，即：?看一看?、?考一考?、?議一議?、?練一練?。低年級(jí)常用?看一點(diǎn)?，?考一點(diǎn)?，?議一點(diǎn)?，再看一點(diǎn)，再考一點(diǎn)，再議一點(diǎn)，反復(fù)幾次后，練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

高中部運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，既不同于小學(xué)，也不同于初中，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間盡量長(zhǎng)一些，不因時(shí)間不足，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)而走過場(chǎng)。

5、校會(huì)、班會(huì)課靈活運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，上成演講比賽課。例如：初中部召開全體學(xué)生大會(huì)，進(jìn)行考風(fēng)教育。會(huì)議一開始，蔡校長(zhǎng)講：?今天的會(huì)議搞演講比賽，題目是《考試作弊是光榮還是恥辱》，給你們2分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備……?演講開始了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后登臺(tái)演講，一個(gè)個(gè)講得觀點(diǎn)正確，說理透徹。蔡校長(zhǎng)問：?認(rèn)為考試作弊是光榮的舉手？?出乎意料一位女生舉了手。蔡校長(zhǎng)就請(qǐng)她登臺(tái)演講，這個(gè)同學(xué)說，有時(shí)候考試作弊是光榮的，例如，高考作弊考了高分，上了北大、清華，人人夸獎(jiǎng)，不光榮嗎？大學(xué)畢業(yè)后，找到好工作，一輩子幸福，不光榮嗎？……蔡校長(zhǎng)等她講完了，就說：?同學(xué)們，你們同意她的觀點(diǎn)嗎？如果不同意，請(qǐng)登臺(tái)跟她辯論……?接著，一個(gè)個(gè)同學(xué)登臺(tái)發(fā)表不同意見，爭(zhēng)論得很激烈。后來，這名同學(xué)也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，觀點(diǎn)也改變了。最后，蔡校長(zhǎng)說，同學(xué)們，通過演講比賽，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，很好，下面，請(qǐng)教務(wù)處的同志宣讀學(xué)?！犊荚囍贫取?。這次會(huì)議運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，效果特別好。

每周的主題班會(huì)，也都上成這樣的?先學(xué)后教?的課，許多客人聽了都深受啟發(fā)，覺得很好。

四、用人格的力量治校

激情工作，真情育人，傾情奉獻(xiàn)。蔡校長(zhǎng)以他教育家的人格魅力時(shí)時(shí)刻刻在感染著、溫暖著他身邊的每一個(gè)人。他抓師生食堂、抓學(xué)生公寓、抓體育鍛煉，抓校園文化建設(shè)，為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活、教學(xué)環(huán)境。他全心全意辦好學(xué)校，嚴(yán)格要求每一個(gè)教師，也是為學(xué)生、教師的成長(zhǎng)和切身利益著想，其中不參雜半點(diǎn)私心。

他個(gè)人的生活十分簡(jiǎn)樸，他的工資收入中有很大一部分是用在了學(xué)校，用在了有困難的師生身上，用在了社會(huì)捐助上。永威學(xué)校校歌的歌詞是他寫的，他找了一個(gè)著名作曲家譜曲，又自費(fèi)一萬元灌了唱片；2007年、2008年兩年高考、中考，他每年都拿出一萬七千多元給畢業(yè)生作為考試期間的生活補(bǔ)貼，這為同學(xué)們奪取高考、中考的好成績(jī)?cè)黾恿藙?dòng)力。全校哪個(gè)老師的孩子考上了大學(xué)，他都要送上1000元表達(dá)心意；誰家婚喪嫁娶、教師生病住院有困難，他都要親自送錢慰問，少則幾百，多則幾千；這兩年教師節(jié)期間市政府獎(jiǎng)勵(lì)給他的電動(dòng)自行車和手提電腦，他都送給了同事；哪個(gè)學(xué)生家里遇到困難交不起學(xué)費(fèi)，他就拿出工資墊上，為的是不讓這些學(xué)生失學(xué)，類似這樣的事情太多了。蒙牛集團(tuán)的董事長(zhǎng)牛根生說過：財(cái)散人聚，財(cái)聚人散。蔡校長(zhǎng)的慷慨義舉最終贏得了全校師生的尊敬和愛戴。他的人格魅力征服了他身邊的每一個(gè)人。盡管他要求嚴(yán)格，批評(píng)人不講情面，但是大家都信任他，敬重他，認(rèn)為跟著這樣的校長(zhǎng)干有光明的前途。

近些年來，全國(guó)那么多地區(qū)、那么多學(xué)校、那么多校長(zhǎng)學(xué)習(xí)洋思，為什么至今都沒有開出像洋思一樣絢麗的花朵？為什么蔡林森校長(zhǎng)只身來到河南，只用了短短兩年多的時(shí)間，就將一所曾經(jīng)十分薄弱的永威學(xué)校打造成了一所在全國(guó)頗有影響的學(xué)校？原因何在?除了他有先進(jìn)的教育思想——沒有教不好的學(xué)生；有科學(xué)的教學(xué)模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；有一套有效的管理模式——承包責(zé)任制，堂堂清，日日清，周周清，月月清，長(zhǎng)年賽課，不斷探索，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展等等，更為重要的是他個(gè)人的因素。他全身心地投入——在他的精神世界里，教育至高無上，為了教好每一個(gè)學(xué)生，他完全進(jìn)入了一個(gè)忘我的境界；他有高尚的品行——一身正氣，兩袖清風(fēng)，慷慨解囊，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，使自己成為學(xué)校的靈魂；他有強(qiáng)烈的責(zé)任感和同情心——教好每一個(gè)學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意；他是一個(gè)行動(dòng)的校長(zhǎng)——認(rèn)準(zhǔn)了的事情馬上就做，且不屈不撓，不畏艱險(xiǎn)，堅(jiān)持做好；他有超越常人的做事準(zhǔn)則——嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有據(jù)，嚴(yán)而有度；他有開放的博大胸懷——開放交流，自我加壓，促進(jìn)了學(xué)校的大發(fā)展；他有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力——凡事都從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地解決管理和教學(xué)問題，永遠(yuǎn)有追求的新目標(biāo)。正是因?yàn)橛辛诉@種精神、意志、品質(zhì)、胸懷、意識(shí)和能力，有了這種人格的巨大力量，在布滿荊棘的教育之路上，蔡林森校長(zhǎng)才能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡。

總之，蔡林森校長(zhǎng)就像一座取之不盡的寶山。研究他的思想，實(shí)踐并推廣他的課堂教學(xué)模式和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，必定會(huì)對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展起到不可估量的作用。

第二篇：蔡林森教學(xué)法及其教育思想解讀

蔡林森教學(xué)法及其教育思想解讀

一．蔡林森·洋思·永威

（一）、蔡林森簡(jiǎn)介。蔡林森1942年10月出生，1960年月參加工作，1968年轉(zhuǎn)成公辦教師。1982—2006年24年連續(xù)擔(dān)任洋思中學(xué)校長(zhǎng)、揚(yáng)州師范學(xué)院中文?？飘厴I(yè)。

曾獲得揚(yáng)州市十佳教師，江蘇省中學(xué)特級(jí)、江蘇省首屆名校校長(zhǎng)、“鄉(xiāng)村教育家”全國(guó)十大明星校長(zhǎng)、全國(guó)先進(jìn)工作者、全國(guó)勞動(dòng)模范稱號(hào)，是建設(shè)新泰州功臣，兩次受到中央領(lǐng)導(dǎo)人的接見。

教育理想：教好每一個(gè)學(xué)生

辦學(xué)理念：沒有辦不好的學(xué)校，沒有教不好的學(xué)生 辦學(xué)思想：尊重主體，面向全體 人生哲學(xué)：吃苦就是享福

（二）蔡林森與洋思中學(xué)

洋思中學(xué)曾是江蘇省泰州市的一所鄉(xiāng)村聯(lián)辦學(xué)校，只有初中部，教學(xué)設(shè)施三流，師資三流，1980年辦學(xué)規(guī)模僅幾個(gè)班200多名學(xué)生。蔡林森1982年任校長(zhǎng)以來大力推行教書育人責(zé)任制，實(shí)行課堂教學(xué)模式改革，使洋思發(fā)生質(zhì)的變化，如今的洋思在校生4000多人，固定資產(chǎn)近億元，是中國(guó)最具影響力的名校之一，近十年來，前往洋思考察學(xué)習(xí)的外地教師多達(dá)60萬人次。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢(shì)與不足，洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到育人的精神，洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)熱心的幫助，洋思是素質(zhì)教育的一面旗幟。

（三）蔡林森和永威中學(xué)

2006年“超時(shí)服役”四年的他辭去洋思中學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)，同年受聘來到河南省沁陽市永威學(xué)校，時(shí)年66歲。

永威學(xué)校是一所集幼兒至高中的一所民辦學(xué)校，由于管理松散、師資素質(zhì)差，學(xué)生厭學(xué)，造成轉(zhuǎn)學(xué)連連，2006年已臨近倒閉。是蔡林森的“先學(xué)后教育，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和教書責(zé)任制挽救了永威，不到三年的時(shí)間，永威判若“兩人”，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣?，有的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)永威時(shí)兩科成績(jī)和不足半百，一年后卻考上了重點(diǎn)高中，如此神奇，各地家長(zhǎng)紛紛把孩子送到永威。如今這所學(xué)校已是沁陽市的校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地，是全國(guó)各地教師前往取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的地。

永威學(xué)校已成為河南省的教育品牌。

如果說在洋思蔡林森有家鄉(xiāng)的地利人和，那么在永威就只有教育改革天時(shí)了，能夠成就洋思發(fā)展永威不是偶然，是蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式發(fā)揮作用的必然。

那么這個(gè)“魔式”到底是何方“神圣”呢？

二．蔡林森先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法介紹

（一）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法示意圖

輔助環(huán)節(jié)（一分鐘左右）：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)—— 先學(xué)（十五分鐘左右）：讀書、檢測(cè)練習(xí)或提問—— 后教（十分鐘左右）：學(xué)生對(duì)學(xué)生的更正、教師和學(xué)生的討論—— 當(dāng)堂訓(xùn)練（二十分鐘左右）：完成作業(yè)

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)三個(gè)，主要環(huán)節(jié)五個(gè)：先學(xué)環(huán)節(jié)二個(gè)，后教環(huán)節(jié)二個(gè)，當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)一個(gè)

（二）各環(huán)節(jié)的具體要求和操作要領(lǐng)說明 1．板書課題：三言兩語，板書或者展示課題。

2．出示目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的揭示，目的是明確學(xué)習(xí)目的性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。操作要領(lǐng)：

·揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)用投影或小黑板出示，小學(xué)低年級(jí)用口述并且確保每一個(gè)小學(xué)生聽懂、記住。

·文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。其它的情感、價(jià)值觀由教師把握。

·目標(biāo)的廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，不降低不拔高。

·目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明一目了然。

·揭示目標(biāo)后，教師不節(jié)外生枝，做閑事，說閑話，注意關(guān)注學(xué)生即可。

3．自學(xué)指導(dǎo)；讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，自學(xué)的要求（自學(xué)后如何檢測(cè)）。操作要領(lǐng)： ·自學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生看教材中新知識(shí)部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看，如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)，內(nèi)容多可分為幾次自學(xué)，但每次都要明確內(nèi)容。

·自學(xué)方法上一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論?！ぷ詫W(xué)時(shí)間上不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張，快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)，不拖拉，但又不能太短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書思考的時(shí)間，不走過場(chǎng)。

·自學(xué)的要求就是要讓學(xué)生明白如何進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生在看書時(shí)能夠緊張地思維。

4．先學(xué)：在自學(xué)指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)練習(xí)。

（1）先學(xué)的第一環(huán)節(jié)是看書，由學(xué)生的緊張看書來代替老師傳授課本知識(shí)。操作要領(lǐng)

·學(xué)生看書時(shí)教師不宜走來走去、不板書、不出教室、不東張西望，對(duì)認(rèn)真學(xué)的表示滿意的神情，不夠?qū)Ｐ牡那那亩酱?，話不能多，以免分散學(xué)習(xí)注意力。

·看書時(shí)間可適當(dāng)調(diào)整

（2）檢測(cè)是先學(xué)的第二環(huán)節(jié)，采用提問、板演、書面練習(xí)等方式進(jìn)行檢查自學(xué)效果。操作要領(lǐng)

·一般以書面練習(xí)為主

·盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的問題。

·教師要巡視、收集錯(cuò)誤并分類，分析新、舊知識(shí)的矛盾問題。

·教師不作任何輔導(dǎo)，讓所有的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和練習(xí)。

5．后教：后教不僅只是教師的教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后的“兵教兵” 通過更正討論各抒己見，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，讓學(xué)生互動(dòng)，最后是教師與學(xué)生的互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正、幫助歸納、總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是補(bǔ)差，同時(shí)也是好生在幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，使好生更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力的培尖過程，目的是促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所提高。

（1）更正是后教的第一環(huán)節(jié)，指名讓學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的板演題進(jìn)行更正。操作要領(lǐng)

·練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手。

·在舉手的學(xué)生中，請(qǐng)后進(jìn)生先更正。

·盡可能讓較多的學(xué)生參與，從后進(jìn)生到中等生再到好生。

·學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

（2）討論后是后教的第二環(huán)節(jié)，其操作要領(lǐng)是：

·可以爭(zhēng)論，但教師不要急回答，避免學(xué)生不動(dòng)腦情況出現(xiàn)，要一類問題一類問題的討論，便于歸納避免重復(fù)。

·在討論過程中如學(xué)生說錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言，對(duì)了要表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

·教師該講的要講好并做到三點(diǎn)：講的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，或自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤根源 ；學(xué)生自學(xué)后會(huì)的堅(jiān)決不講；講的方式要明確是先“兵教兵”，后教師講，先引導(dǎo)更正和討論，弄懂為什么，最后教師作出評(píng)價(jià)，予以更正、補(bǔ)充，要明確教師不能就題講題找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，并幫助學(xué)生歸納，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

6．當(dāng)堂訓(xùn)練：在先學(xué)后教后進(jìn)行的當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的過程，其目的有二，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到堂堂清，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。操作要領(lǐng)

·課堂的作業(yè)時(shí)間不少于十五分鐘

·完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，且做的習(xí)題要有代表性，適度適量，確保下課前交作業(yè)。

·作業(yè)起點(diǎn)低、層次多，有必做也有選做，還可以有思考題。·要像考試一樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論。

三．蔡林森教學(xué)法的形成過程

蔡林森對(duì)初二數(shù)學(xué)課進(jìn)行的調(diào)查：課堂上教師什么都不講，只維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生看教材自學(xué)，然后把學(xué)生自學(xué)的例題和課本習(xí)題做考題當(dāng)場(chǎng)考，班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?0幾分，同樣的課同樣基礎(chǔ)的學(xué)生，教師先講課，講完就考，平均分為60幾分，如果按先學(xué)后教的模式進(jìn)行操作，同樣的卷子學(xué)生的平均分為90幾分。

蔡林森的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)之談：課堂上的知識(shí)80%是舊的知識(shí)，只有20%是新的屬于學(xué)生看不懂的，在課外完成的作業(yè)，50%是應(yīng)付或抄寫的。

（一）1982年至1991年在初中實(shí)行當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)改革 —— 蔡林森教學(xué)法的起步階段

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 在起步階段是由當(dāng)堂完成作業(yè)開始的，1982年蔡林森擔(dān)任洋思中學(xué)校長(zhǎng)后，做過一次抽查，就是考查學(xué)生做過的作業(yè)，結(jié)果一大半的學(xué)生不是不會(huì)做就是錯(cuò)。通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)間基本讓老師給占滿了，學(xué)生沒有動(dòng)手的時(shí)間，更沒有時(shí)間做作業(yè)。各科的作業(yè)幾乎清一色的排到課外，學(xué)生來不及做只好抄作業(yè)應(yīng)付。

所以蔡林森教學(xué)改革的第一步就是反假作業(yè)，安排時(shí)間做作業(yè)。要使作業(yè)不假，就要給學(xué)生時(shí)間做作業(yè)，那時(shí)間從哪里來？很自然的，只能靠各學(xué)科在自己的課堂上擠，只有讓老師少講或精講，才能擠出做作業(yè)的時(shí)間。

口號(hào)：寧可少做也要真做而且盡量做對(duì)。

教師在課堂上一講到底只是完成了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是沒有完成的，因?yàn)檎n堂聽得多實(shí)踐的少，必然會(huì)使學(xué)生思考的少，作業(yè)也無法完成，從而學(xué)債會(huì)越翻越多，惡性循環(huán)。所以，蔡林森第二步就是要每一個(gè)學(xué)生在課堂上完成書本上的練習(xí)和作業(yè)，寧可少學(xué)也要真學(xué)，只有保證完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，才有意義考慮完成教學(xué)進(jìn)度，否則就是白教、假學(xué)。

在課堂完成作業(yè)的做法從1985年開始就得到了江蘇泰興市教育部門的肯定，稱贊洋思中學(xué)開了當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)改革的先河，并把洋思的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表在《泰興教育》上向全市推廣。

（二）1992年至1999年在初中實(shí)行先學(xué)后教的教學(xué)改革——教學(xué)法的形成階段

92年開始，洋思人開始了新一輪的教改探索和實(shí)踐，他們遇到的問題是：第一，怎么才能保證教師少講而不影響教學(xué)質(zhì)量，甚至還要提高教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素是什么，如何保證每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。這兩個(gè)問題是保證課堂完成作業(yè)帶來的相關(guān)思考，只有解決好這兩個(gè)問題，當(dāng)堂完成作業(yè)的意義才真正實(shí)現(xiàn)。

所以一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二要讓好生發(fā)揮作用。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持在課堂上讓學(xué)生自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師少講才能做到，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)不斷提高實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)；只有把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的關(guān)鍵，才會(huì)有學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，經(jīng)過七年的實(shí)踐和總結(jié)“先學(xué)后教”的模式形成，而且這里的先學(xué)不是課前而是課堂四十五分鐘的先學(xué)，否則各科都在課前預(yù)習(xí)，那學(xué)生的課外時(shí)間又是問題了。在這幾年的實(shí)踐過程中，泰興市、揚(yáng)州市教育局、《江蘇教育報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)洋思的教學(xué)改革給予充分的肯定，并以洋思之路為題向教育界介紹和推廣。

至此，以蔡林森為首的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式基本形成；并在此基礎(chǔ)上，洋思人還根據(jù)這一模式和教學(xué)思想的基本要求創(chuàng)造出各學(xué)科的教學(xué)操作方法。

（三）1999年后與新課程改革接軌—— 蔡林森教學(xué)法的完善發(fā)展階段

從1999年開始，江蘇省教委及其它教育專家分別對(duì)洋思的教學(xué)模式在理論層面和教育思想上進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革進(jìn)行不斷的完善和發(fā)展。

其中參與關(guān)注蔡林森教學(xué)模式的有王增昌、郭振有、騰純、王文湛、陶西平、顧明遠(yuǎn)等一大批知名教育專家和學(xué)者?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在新課程改革背景下，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面得到了充實(shí)和完善并不斷發(fā)展。

四．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)思想解讀

（一）改革要從課堂開始——對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

教學(xué)的支點(diǎn)是教師和學(xué)生—所以改革的重點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所是課堂— 所以改革的立足點(diǎn)是課堂教學(xué) 教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)效率—所以提高教的效率學(xué)的效率是改革的必然追求。

（二）教是為了不教——對(duì)教師教的認(rèn)識(shí)

在啟蒙階段或入門階段，教師的教表現(xiàn)的非常具體，例如手把手教、一筆一劃的寫、一字一字的帶讀，以感性認(rèn)知為主，此時(shí)的教是必要的，是學(xué)的前提，沒有教很難進(jìn)行學(xué)。

當(dāng)兒童有一定的認(rèn)字和識(shí)數(shù)能力后，教師就可以利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行部分自學(xué)后的點(diǎn)拔和討論，此時(shí)教是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

當(dāng)知識(shí)有一定的積累，教師的角色是設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行課堂討論和交流，完成課堂練習(xí)，此時(shí)教師的教就是不教或少教。當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到不教的境界時(shí)，青出于蘭才勝于蘭。所以不教才是教是手段，教是為了不教是目的。

（三）學(xué)是教的唯一標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)學(xué)生學(xué)的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)對(duì)人來說就是一種本能，從呀呀學(xué)語到蹣跚學(xué)步，從模仿到獨(dú)立思考，這是作為有思維能力的人的基本能力，所以要相信學(xué)生有自學(xué)能力，只不過能力有差異，只要堅(jiān)持安排學(xué)生自學(xué)，學(xué)的潛能無可替代。教是為了學(xué)，只要學(xué)的任務(wù)完成，課堂的教學(xué)任務(wù)才能算完成，衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的效率。學(xué)生沒有學(xué)好就等于教師沒有教好，學(xué)是教的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的學(xué)中最重要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有了自學(xué)能力，學(xué)生才能真正獲得自由和解放，不僅學(xué)業(yè)成績(jī)可喜，而且終身受益。

（四）沒有問題才是大問題——對(duì)課堂檢測(cè)的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)通常有三維目標(biāo)，知識(shí)、能力、情感。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過理解運(yùn)用完成，而運(yùn)用過程就是課堂的檢測(cè)練習(xí)的過程，沒有檢測(cè)就沒有運(yùn)用，沒有具體運(yùn)用就不可能發(fā)現(xiàn)問題。

檢測(cè)的目的有二，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題。檢測(cè)是后教的直接而根本的依據(jù)，以學(xué)促教是通過檢測(cè)來完成的。

（五）只有主人才有積極性——對(duì)自主作用的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性是由學(xué)生的課堂地位所決定的，服從的被動(dòng)的地位其主動(dòng)性就差，學(xué)習(xí)的積極性就低，老師講的多并不等于學(xué)生就學(xué)的多，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，其主體地位突出，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高。

學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)自主性緊密關(guān)聯(lián)。個(gè)體的自主性是個(gè)體對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性首先表現(xiàn)在有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺的學(xué)習(xí)追求，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下獨(dú)立地學(xué)習(xí)教材，把書本知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)和能力。其次自主性會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并發(fā)揮自身的潛力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種自我支配和控制的發(fā)揮是由教師讓學(xué)生自學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)造的。

（六）兩極分化越大，教學(xué)價(jià)值越低——對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí) 課堂教學(xué)中好生更好，差生更差這是傳統(tǒng)教學(xué)模式常見的現(xiàn)象，原因之一是課堂上差生沒人管沒人幫，更主要的是也沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)幫。如何使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高和發(fā)展，這是課堂教學(xué)必須解決的問題，所以一定要讓好生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，當(dāng)堂幫助差生學(xué)習(xí)，在當(dāng)小老師的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生融會(huì)貫通，促使自身基礎(chǔ)更扎實(shí)，運(yùn)用的能力提高。其二是在自學(xué)后，讓差生要有充分暴露問題的機(jī)會(huì)（板書、提問優(yōu)先），在課堂上及時(shí)糾正補(bǔ)差，通過兵教兵再通過教師引導(dǎo)和幫助使差生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才對(duì)得起每個(gè)學(xué)生。否則課堂教學(xué)就是在制造半成品和次品甚至是廢品，這對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)也是一種不負(fù)責(zé)任，這種教育是不公平的教育，是教育過程的不公平，從而導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。

（七）總是失敗不可能有自信——對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)

學(xué)困生主要是沒有自信心造成的，沒有自信是學(xué)債引起的。讀書是讀出來的，不是聽出來的，只在聽課沒有時(shí)間讀書，那么作業(yè)不會(huì)做，沒有空做這是很自然的，總是失敗是一種打擊，會(huì)讓人喪失信心。所以在教師的引導(dǎo)下學(xué)生按照自學(xué)的指導(dǎo)和要求逐步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課堂檢測(cè)，每堂課小有成就，在老師和同學(xué)的幫助下能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并當(dāng)堂完成作業(yè)，沒有學(xué)債做到日日清，自然就會(huì)使學(xué)習(xí)自信心逐步增強(qiáng)。自信是由許許多多的小成就凝聚而成的，有了自信心的不斷加強(qiáng)，解決困難的勇氣就會(huì)增強(qiáng)，這樣還會(huì)有大面積的學(xué)困生嗎？

（八）沒有考分就沒有素質(zhì)——對(duì)知識(shí)和智力的認(rèn)識(shí)

在大眾思維中，追求分?jǐn)?shù)是不可回避的現(xiàn)實(shí)存在，沒有分?jǐn)?shù)的學(xué)生不可能是好生，所以哪里的升學(xué)率高，哪里的學(xué)校就大暴滿。升學(xué)率本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是用什么方法追求升學(xué)率，從科學(xué)的角度看，素質(zhì)和分?jǐn)?shù)是統(tǒng)一的，分?jǐn)?shù)是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，沒有分?jǐn)?shù)不可能有素質(zhì)。

一個(gè)人掌握知識(shí)到促進(jìn)其智力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，智力的發(fā)展和掌握知識(shí)的多少有關(guān)，俗話說“無知?jiǎng)t無能”就是這個(gè)道理，而且智力的發(fā)展和掌握知識(shí)的質(zhì)量和方法以及運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度緊密相關(guān)。反過來掌握知識(shí)的快慢和好壞又是和人的智力有關(guān)，智力發(fā)展了，學(xué)習(xí)就輕松，成績(jī)自然好，分?jǐn)?shù)自然高。

所以我們反對(duì)應(yīng)試型死讀死記的不會(huì)變通的分?jǐn)?shù)，我們肯定的是有自學(xué)能力所獲得的分?jǐn)?shù)，那才是真才實(shí)學(xué)。

（九）沒有完成課堂任務(wù)的教學(xué)是不合格的教學(xué)——對(duì)無效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)任務(wù)是由課堂教學(xué)目標(biāo)確定的，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)是由學(xué)的任務(wù)、教的任務(wù)、當(dāng)堂完成作業(yè)組成的。每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，都是在教師的精心組織下，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)中具體的加以落實(shí)才得以完成的。新課改要求要用教材，而不是教教材，如果一堂課只有教而沒有學(xué)，那么這節(jié)課是殘缺的，對(duì)學(xué)生而言教材的作用就得不到發(fā)揮，學(xué)的培養(yǎng)也少了機(jī)會(huì)。如果再把作業(yè)安排到課后完成，那么這節(jié)課就是低效的課，甚至是無效的課。試想每一科的教師都做這樣的教學(xué)安排，那么課外就成了完成教學(xué)任務(wù)的主體，顯然這樣的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，也是無效的教學(xué)。

（十）課業(yè)過重不可能全面發(fā)展——對(duì)身心健康的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育是全面發(fā)展，面向全體，主動(dòng)發(fā)展的教育。全面發(fā)展是人的身心的全面發(fā)展，身體的發(fā)展包含三個(gè)方面：機(jī)體的正常發(fā)育和代謝、身體基本活動(dòng)能力的發(fā)展、身體素質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展主要二個(gè)方面：各種心理成分（認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等）的發(fā)展、知識(shí)能力以及審美和品德的發(fā)展。身體發(fā)展和心理發(fā)展是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，前者是后者的自然基礎(chǔ)，特別是大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r直接制約著心理活動(dòng)及其發(fā)展，后者的發(fā)展也制約著身體的正常發(fā)展。

身體的發(fā)展要有充分的睡眠和休息，要有一定的時(shí)間進(jìn)行鍛煉；心理的發(fā)展特別是個(gè)人的興趣、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)揮，更要有時(shí)間作保證，需要良好的精力和體力來支撐。所以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，追求當(dāng)堂完成作業(yè)是全面發(fā)展的必然要求。

（十一）信任生發(fā)動(dòng)力——對(duì)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

在教育教學(xué)過程中，師生關(guān)系是“傳道、授業(yè)、解惑”為中介的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，在這一過程中學(xué)生是教育的對(duì)象，社會(huì)對(duì)受教育者的要求主要是通過教師的教育來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生相對(duì)于教師總是知之在后，知之較少，修養(yǎng)水平較低，是需要引導(dǎo)和幫助的。而且教師是“聞道在先”“學(xué)術(shù)有專攻”的，是受過專門的教育訓(xùn)練的教育者和組織者，所以對(duì)學(xué)生的身心起主導(dǎo)作用（只不過要以認(rèn)識(shí)主體為前提）。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生是主體地位的同時(shí)，絕對(duì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。

1968年美國(guó)心理學(xué)家在一所小學(xué)對(duì)學(xué)生的智慧潛能進(jìn)行了“煞有介事”的測(cè)驗(yàn)，然后將所謂的好生名單交給有關(guān)教師。8個(gè)月后進(jìn)行真正的檢測(cè)，結(jié)果奇跡出現(xiàn)，名單上的所有“花朵”如期開放，成績(jī)進(jìn)步快，求知欲強(qiáng)性格活潑而開朗，為什么會(huì)有這樣的效果，只是因?yàn)榻處熓軝?quán)威的暗示對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)注和信任而已。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)?？梢姡捎诮處煹牡匚缓陀绊?，只要教師肯給學(xué)生以關(guān)注和期望，給予充分的信任，學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力就會(huì)象火山爆發(fā)一樣充滿活力。

（十二）不憤不啟，不悱不發(fā)——對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一偶，不以三隅反，則不復(fù)也”是《論語》中孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言，憤是想求通而末通，悱是想說而不知道怎么說，隅是指角落，前兩句的意思是：如果不經(jīng)過思考而有所體會(huì)，想求通而不通，想表達(dá)而又說不出來，就不去開導(dǎo)和啟發(fā)他。簡(jiǎn)單的說，就是沒有思考就不開導(dǎo)，沒有想法就不要啟發(fā)，要讓學(xué)生先積極思考，再適時(shí)啟發(fā)。在課堂中的表現(xiàn)，憤和悱是讀書和思考、討論和交流、是檢測(cè)練習(xí)的具體實(shí)踐，離開具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考交流和討論就沒有具體的學(xué)習(xí)載體，啟發(fā)就是無源之水，無本之木。

（十三）糾錯(cuò)的過程是合作學(xué)習(xí)的過程也是探究性學(xué)習(xí)的過程 合作學(xué)習(xí)必須解決四個(gè)問題，一是合作的動(dòng)力，沒有共同點(diǎn)如何合作，所以要合作情景創(chuàng)設(shè)。一個(gè)人能夠解決的合作就是做秀。二是合作的內(nèi)容，有沒有共同關(guān)心的問題。三是合作的方式，有序的有組織的交流，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。四是合作對(duì)象，會(huì)的教不會(huì)的，對(duì)的糾正錯(cuò)的并能說出為什么。

探究性學(xué)習(xí)要注意的問題，一是探究的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容和檢測(cè)題；二是探究的方式：先自主后合作；三是探究的目的，自己解決問題和幫助他人解決問題。

由中下生先進(jìn)行板演，由成績(jī)較差的學(xué)生回答問題并幫助糾錯(cuò)是蔡林森教學(xué)法課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題，問題暴露后教師不是急著解決，而是組織學(xué)生有序的進(jìn)行討論，由學(xué)生進(jìn)行分類解決，這個(gè)過程就是合作和探究學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作和探究精神的有效途經(jīng)。五．蔡林森教學(xué)法的價(jià)值追求

（一）尊重學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)習(xí)知識(shí)各階段的功能作用 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生利用自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的學(xué)習(xí)資源（內(nèi)容），如教材、圖書資源、教師的信息資源等進(jìn)行加工與整合（分析、歸納），吸收和消化（感知和理解），從而獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)過程分析，學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有一定的周期性，表現(xiàn)出明顯的階段特點(diǎn)。

首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)階段。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)過程的首要問題是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)就沒有動(dòng)力，要使學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)的需要，而且這種需要是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的始終。讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提出自學(xué)思考，明確自學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)糾錯(cuò)，這些都是蔡林森教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效做法。

其次是感知知識(shí)的階段。書本知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是間接經(jīng)驗(yàn)，必須要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的知覺形象、正確的表象和想象，這是為學(xué)生形成概念和掌握知識(shí)打基礎(chǔ)，目的是促進(jìn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。所以課堂上，蔡林森強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)和感知，建立學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。

其三是理解知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料同書本知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行思維加工，把事物和規(guī)律上升到理性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一過程主要由教師利用比較、分析、綜合、概括、歸納、演繹等思維方式來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，而蔡林森教學(xué)法則主要運(yùn)用課堂的檢測(cè)、練習(xí)的糾錯(cuò)更正和討論，通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由于這種形式是在先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以由感性上升到理性，更有針對(duì)性，效率更高。其四是鞏固知識(shí)。在理解的基礎(chǔ)上，把知識(shí)和原理牢固地保持在記憶中，也是課堂教學(xué)重要階段。只有將知識(shí)和原理記憶在大腦中，才能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題。蔡林森教學(xué)法的精妙不是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，也不是單調(diào)的重復(fù)促使學(xué)生記憶，而是通過目標(biāo)要求，自學(xué)、指導(dǎo)、獨(dú)立完成檢測(cè)習(xí)題，通過討論、更正、交流、互動(dòng)、合作等具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使新知識(shí)和原理以不同的形式在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷的展現(xiàn)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不知不覺地記憶知識(shí)。

其五是運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)中當(dāng)堂運(yùn)用知識(shí)并通過運(yùn)用而形成一定的技能，是掌握知識(shí)的最終目的，這也是蔡林森教學(xué)法區(qū)別其它教學(xué)法，追求課堂教學(xué)效果，減輕課外課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)典之處。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是孤立的強(qiáng)調(diào)或突出掌握知識(shí)的某一階段，而是把五個(gè)階段有機(jī)的、完整的統(tǒng)一在課堂的教學(xué)過程，使其在相對(duì)獨(dú)立中有機(jī)關(guān)聯(lián)、有機(jī)滲透。

（二）堅(jiān)持因材施教，面向全體學(xué)生

根據(jù)教育對(duì)象的具體情況（因材）來制定課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，對(duì)不同類別的學(xué)生施以不同的方法和要求，這是因材施教的本意。在現(xiàn)代學(xué)校教育制度下，面對(duì)四十人左右的班級(jí)教學(xué)（而且一個(gè)課任教師一般是面對(duì)二個(gè)班級(jí)，有的甚至是三到四個(gè)班級(jí)），要在課堂上貫徹因材施教的原則有幾個(gè)方面的問題是不容忽視和回避的：第一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師有時(shí)間開展分類教學(xué)嗎？有機(jī)會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)嗎？第二，要課后開展個(gè)別輔導(dǎo)既要輔導(dǎo)學(xué)困生，又要促進(jìn)好生的提高，同時(shí)還要批改作業(yè)，開展教研備課活動(dòng)等等，教師有足夠的精力嗎？第三在課堂教學(xué)中是把教學(xué)的起點(diǎn)放在中下基礎(chǔ)生的身上進(jìn)行教學(xué)，還是把教學(xué)起點(diǎn)放在中上基礎(chǔ)生的身上進(jìn)行教學(xué)？哪種選擇更容易開展教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)？哪種選擇更好的貫徹因材施教原則？

對(duì)于前二個(gè)問題，只要了解教育，只要實(shí)事求是的回答都不可能出錯(cuò)。按傳統(tǒng)的教法先教后學(xué)，是沒有時(shí)間和精力去實(shí)施因材施教的，如果把教再局限在教師身上，這一教學(xué)原則就更“原則”了—— 只能是一種理想了。

但是，洋思和永威的教學(xué)實(shí)踐不僅存把因材施教作為教學(xué)原則，更多的時(shí)候還把其當(dāng)作一種教學(xué)方法。他們承認(rèn)有個(gè)體差異，但沒有教不會(huì)的學(xué)生，只要做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，即做到“人人清”，沒有學(xué)債就可以杜絕差生。而且蔡林森認(rèn)為，差生之所以成為差生更多的責(zé)任在老師（家庭教育有影響，但可以在校獲得校正），因?yàn)樗J(rèn)為孩子一出生不是差生，在幼兒園也不會(huì)有差生，剛上小學(xué)時(shí)沒有差生，為什么到了后來就成了差生？主要原因是教師在課堂上沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而且人為的分等，使學(xué)生形成了知識(shí)厭惡，慢慢的失去了學(xué)習(xí)興趣，成了知識(shí)基礎(chǔ)差生。

對(duì)于因材施教，洋思和永威的做法首先是對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)給予更新，他們認(rèn)為教可以是學(xué)生的自教—— 自我學(xué)習(xí)和思考，也可以是學(xué)生與學(xué)生的互教—— “兵教兵”中的有序討論糾正錯(cuò)誤，分析原因，說清為什么。其次是對(duì)教的時(shí)機(jī)和順序進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生先學(xué)教師后教。其三是提高教的針對(duì)性提高教的效率，根據(jù)先學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的、有組織的開展教的活動(dòng)（先由兵教，不會(huì)的由教師教）。沒有問題或只是極個(gè)別的問題，學(xué)生學(xué)會(huì)的問題，學(xué)生能夠互教的問題教師堅(jiān)決不教，課堂上只有教師施教的時(shí)間越少，因材施教的壓力才越小，學(xué)生課堂知識(shí)掌握得越好，課后的個(gè)別輔導(dǎo)就越容易。其四是對(duì)因材的材進(jìn)行課堂把握，這才是學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在課堂上完成作業(yè)的意義不僅是減輕課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅是杜絕假作業(yè)，更重要的目的就是讓教師能夠及時(shí)地批改作業(yè)（不能當(dāng)堂批改），通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行因材施教而且是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，有精力的情況下再指導(dǎo)好生發(fā)展。

對(duì)于第三個(gè)問題，蔡林森的實(shí)踐認(rèn)為，把課堂教學(xué)的起點(diǎn)放在中下基礎(chǔ)生的身上，只要“兵教兵”教學(xué)環(huán)節(jié)做到位，不僅可能幫助中下基礎(chǔ)生掌握知識(shí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以促進(jìn)中上基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展和提高。蔡林森認(rèn)為，在課堂上對(duì)新知識(shí)每個(gè)學(xué)生都是初學(xué)者，只不過學(xué)的快慢的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易出錯(cuò)，這是幫助差生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是給基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助他人和思考為什么的機(jī)會(huì)。開展有序的“兵教兵”活動(dòng)得益最多的是中上基礎(chǔ)的學(xué)生，這符合古人“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)”的道理。

所以只有面向全體，才是真正的因材施教，一種全新的境界良性互動(dòng)的結(jié)果。

（三）順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)教育的共同追求

當(dāng)今世界智力產(chǎn)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的核心產(chǎn)業(yè)，信息社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，意味著人類正邁向一個(gè)全新的時(shí)代。教育工作者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)人類的共同追求，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

當(dāng)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)可用五化來歸納：教育終身化、教育民主化、教育個(gè)性化、教育的信息化、教育的國(guó)際化。當(dāng)今世界教育的共同追求可用六個(gè)學(xué)會(huì)來體現(xiàn)：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

五化趨勢(shì)、六會(huì)追求是教育改革、發(fā)展的價(jià)值判斷和價(jià)值追求，蔡林森教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革和發(fā)展，這一教學(xué)模式的價(jià)值追求主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，一是通過先學(xué)的安排來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為人的生活的一個(gè)部分。二是通過緊張、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思考，通過更正、討論、交流來培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。三是重現(xiàn)認(rèn)知能力，相對(duì)較弱的所謂“差生”的發(fā)展，把教學(xué)任務(wù)定位在全體發(fā)展的層面上，這是負(fù)責(zé)任的教育，也是促進(jìn)教育公平，體現(xiàn)教育平民化的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。四是通過“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)安排和課堂教學(xué)“日日清”要求，來提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，所必備的的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，關(guān)心他人的品質(zhì)和對(duì)自已負(fù)責(zé)，也對(duì)他人負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。所以，蔡林森教學(xué)法是符合教育發(fā)展要求，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)教育期許的教學(xué)模式。

六．運(yùn)用蔡林森教學(xué)法的三個(gè)基本要求

（一）思想要解放，觀念要更新

先學(xué)后教少教或不教這些觀念和做法與傳統(tǒng)的教學(xué)教法，和傳統(tǒng)對(duì)教師的角色定位，和社會(huì)對(duì)教育的一貫認(rèn)識(shí)有著巨大的反差甚至是顛覆。對(duì)一般教師而言，特別是教齡十五年以上的教師，在課堂中先講概念原理、再講例題、學(xué)生跟著理解、模仿再做課堂練習(xí)，教教材完成教學(xué)進(jìn)度早已輕車熟路，有的甚至已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)出一套較可行和成熟的教法，要從頭開始談何容易。對(duì)學(xué)生而言，聽課是再自然不過的事，如果老師少教或不教 那還要老師干什么。學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師的依賴要想一下改變，也是要?jiǎng)幽X子、花精力，甚至在一段時(shí)期內(nèi)，更多的是對(duì)正常的傳統(tǒng)的教學(xué)秩序的“破壞”。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)少教或不教，有可能會(huì)認(rèn)為是大逆不道的事，靠自學(xué)靠“兵教兵”那還要學(xué)校干什么？要老師干什么？對(duì)學(xué)校的管理者而言，也有擔(dān)心這種改革模式可能會(huì)使差生放任自由，因?yàn)樗麄儞?dān)心教師教的同時(shí)他們都在做小動(dòng)作、睡覺，讓他先學(xué)那不是對(duì)他們更是一種放任式的解放。而且這種放任可能還會(huì)影響到中上學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果兩頭都末得。

凡此種種，在進(jìn)行教學(xué)模式和探索時(shí)都要事先給予研究，不破不立是指對(duì)舊的模式和秩序進(jìn)行改革，確立新的模式和秩序。如果探索者或改革者對(duì)新的模式和要建立的秩序末能胸有成竹，不了解改革的阻力來自哪方，用什么辦法給予解決，那么不破不立的愿望就會(huì)成為支離破碎的慘局而不可收拾，其結(jié)果必然是把先進(jìn)科學(xué)的可行和可操作的模式束之高閣。

所以，在運(yùn)用蔡林森教學(xué)法時(shí)，一定要對(duì)學(xué)的觀念、教的觀念，對(duì)教師的角色定位進(jìn)行重新的把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代的教育的發(fā)展趨勢(shì)和素質(zhì)教育的基本要求，以及現(xiàn)代信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求要有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代化，教育自身如何加快觀念現(xiàn)代化要有一個(gè)整體的思考和對(duì)策思路。在此基礎(chǔ)上要多方和社會(huì)進(jìn)行必要的交流和溝通，要分析為什么課堂上有學(xué)生睡覺做小動(dòng)作，什么原因？家長(zhǎng)要協(xié)助做什么事，分?jǐn)?shù)和能力素質(zhì)是什么關(guān)系？哪個(gè)更重要？我們準(zhǔn)備怎么培養(yǎng)等等。通過宣傳來取得社會(huì)和家長(zhǎng)的理解和支持。

（二）要因地制宜，求實(shí)、求變，不同科目不同運(yùn)用

教無定法是一個(gè)普遍原理。蔡林森教學(xué)法在洋思和永威的實(shí)踐和探索已有二十八個(gè)年頭，在如此漫長(zhǎng)的實(shí)踐中，他們對(duì)不同的科目和不同的年段總結(jié)出了不同的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的操作模式。原理一樣但操作不同，有時(shí)對(duì)象不同模式還要做適時(shí)的調(diào)整，所以一切以學(xué)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，一切為學(xué)服務(wù)，實(shí)事求是，在求實(shí)基礎(chǔ)上求變化、求適應(yīng)、求發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的操作方法

1．在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的操作思路 所有的小孩都喜歡自己學(xué)走路，小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)，所以在小學(xué)運(yùn)用這種教學(xué)法是非常符合發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生最喜歡這樣上課。

但是小學(xué)六年的跨度很大，且年齡小知識(shí)少，因此低年級(jí)要多“扶”，讓學(xué)生學(xué)著走，而高年級(jí)要多“放”，讓學(xué)生多自主，具體而言就是：第一把教學(xué)法中的三大環(huán)節(jié)變成小學(xué)數(shù)學(xué)和常識(shí)課教學(xué)中的“四個(gè)一”的教學(xué)法，“看一看 做一做議一議 練一練”，第二把它變成小學(xué)語文教學(xué)中的“幾個(gè)比 ”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說話、最后比堂完成作業(yè)。這里的每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。第三小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)和要求，教師要用兒童的語言進(jìn)行口述，而且要讓小學(xué)生聽懂，記住并且感興趣。第四要根據(jù)學(xué)生的年齡和教材簡(jiǎn)單、內(nèi)容少的特點(diǎn)，堅(jiān)持小步教學(xué)，即先學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、逐步循環(huán)。第五要堅(jiān)持實(shí)事求是地運(yùn)用這種教學(xué)法，有的學(xué)科剛開始只得老師先讀先教，但是只要學(xué)生學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)，就可以讓他們由舊知識(shí)去學(xué)新知識(shí)，只要有的學(xué)生會(huì)了 就讓會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生。

有興趣的教師可根據(jù)《教學(xué)革命》一書中教學(xué)案例和小學(xué)學(xué)科教學(xué)操作方法，學(xué)習(xí)具體做法。

2．在中學(xué)各科教學(xué)中的操作思路

初中生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，但是初中學(xué)科門類多 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重，而且初中生自尊心更強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，所以希望有自由的發(fā)展空間。高中生的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力則更強(qiáng)，而且更善于獨(dú)立思考，所以在初高中進(jìn)行這種教學(xué)法效果是很理想的。也更具有知識(shí)和能力基礎(chǔ)，要注意的要求是： 第一要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，要尊重、愛護(hù)、鼓勵(lì)、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。第二既要堅(jiān)持全過程引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，又要靈活運(yùn)用操作方法。學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時(shí)就多引導(dǎo)，反之就多給點(diǎn)自學(xué)時(shí)間。學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的多，教師就多講點(diǎn)，反之就少講點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)后沒有不會(huì)的就不講，科目不同、年級(jí)不同、課型不同，運(yùn)用時(shí)要有所變化，一切從實(shí)際出發(fā)，但一定要堅(jiān)持在課堂上讓學(xué)生多自學(xué)，使學(xué)生自學(xué)成為一種習(xí)慣并養(yǎng)成能力。第三初中教師要熟悉小學(xué)教材，高中老師要熟悉初中教材。第四要注意學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透，盡量為學(xué)生節(jié)省時(shí)間多自學(xué)。

中學(xué)各科教學(xué)中的操作方法及案例，有興趣的可以具體閱讀《教學(xué)革命》一書，并根據(jù)案例去實(shí)踐。

（三）要相信有實(shí)踐基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑袌?jiān)定的信念

中國(guó)教育報(bào)刊社主編在分析總結(jié)“蔡林森教學(xué)法”的文章《解放“學(xué)習(xí)力”—— 蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》（發(fā)表在《人民教育》2009年第21期）中有一段精彩的議論：“的確把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（比如獨(dú)立思考、動(dòng)手試錯(cuò)、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓他自已去吸納，去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自學(xué)與發(fā)展的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎？

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思和永威的教學(xué)理念，也是蔡林森教學(xué)法實(shí)踐的總結(jié)，相信每一個(gè)孩子，只要給予足夠的關(guān)注和愛護(hù)，有關(guān)注和肯定小孩學(xué)走路學(xué)講話時(shí)的那種態(tài)度-----那時(shí)沒有人懷疑小孩，有的只是肯定和幫助-----每一個(gè)孩子都會(huì)得到發(fā)展和進(jìn)步。

同樣，教師對(duì)自身也要有信心，對(duì)正確的要能堅(jiān)持，敢堅(jiān)持，十年樹木，百年樹人，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有堅(jiān)持不懈，那么毅力和信心就會(huì)結(jié)出香甜的果子。

桃李不言，下自成蹊。

第三篇：學(xué)習(xí)蔡林森

學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì)

蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測(cè)，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的。

通過把這種教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2.學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4.有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：蔡林森心得體會(huì) 文檔

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假里，我認(rèn)真研讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深。在教學(xué)上，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)造“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場(chǎng)批改”的一種教學(xué)方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實(shí)和案例告訴我們：讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)，把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教科書上的知識(shí)是有限的，所以我們要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)”。因此，“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的每個(gè)步驟的操作，每個(gè)步驟要達(dá)到的目的，每個(gè)步驟所蘊(yùn)含的意義及高效完成每個(gè)步驟應(yīng)注意的事項(xiàng)，都熟透于心，時(shí)間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經(jīng)退居二線，教師就像“引橋”、“路標(biāo)”一樣將學(xué)生引向自學(xué)的“高速公路”。這種模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主、自

律、自助、自動(dòng)”的學(xué)習(xí)精神，它讓學(xué)生獲得的是能力，是習(xí)慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已經(jīng)為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式?？傊捎孟葘W(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務(wù)不光是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生終身受益。在今后的課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則

圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第五篇：學(xué)習(xí)蔡林森心得體會(huì)

學(xué)習(xí)蔡林森的心得體會(huì)

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報(bào)道，感到蔡先生是一位思想開闊，勇于改革，敢于創(chuàng)新的教育家和改革家。在教學(xué)上，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場(chǎng)批改”的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。我想我會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式在自己的課堂上。當(dāng)然，決不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，而是要正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過程，在不斷地實(shí)踐和探索中打造最適合本班學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

關(guān)于蔡林森校長(zhǎng)，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風(fēng)，沒能給子女留下什么物質(zhì)財(cái)富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財(cái)富，才使他們個(gè)個(gè)都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實(shí)小時(shí)，分管教育的史校長(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)過要一線老師在課堂教學(xué)時(shí)要把學(xué)生放在主體地位，把作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，努力打造高效課堂等等。自問我當(dāng)時(shí)做得還不錯(cuò)?？墒呛驮谘笏己陀劳谓痰睦蠋煴绕饋?，我覺得他們做得是那么好，由于他們是發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，愛教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因?yàn)槊總€(gè)星期校領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師都會(huì)隨堂聽課，教委領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)隨時(shí)進(jìn)校進(jìn)班聽課，有時(shí)一星期能被聽兩三節(jié)課，在這樣巨大的壓力下來督促自己精心備課上課。記得有一個(gè)星期，我已經(jīng)被卓校長(zhǎng)聽過一節(jié)課，教導(dǎo)主任聽過一節(jié)課，所以周五的一節(jié)品社課，我沒有認(rèn)真地備課?？墒窃谠缟?點(diǎn)半的時(shí)候，年級(jí)主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節(jié)課教委領(lǐng)導(dǎo)要聽我的品社課。我是做夢(mèng)也沒想到，當(dāng)時(shí)急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個(gè)星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環(huán)境下怎么能不把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地來上好每一節(jié)課呢？說實(shí)在，當(dāng)時(shí)我的高效課堂是被“逼”出來的。

本學(xué)期調(diào)到沭師附小，原想工作節(jié)奏可以放緩一點(diǎn)了，誰想雖然沒有那么多的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個(gè)個(gè)都是那么朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真自覺地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽了學(xué)校骨干老師的幾節(jié)課，我感到學(xué)校的課堂教學(xué)模式科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，契合學(xué)生實(shí)際，和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學(xué)到了很多東西，不光是先進(jìn)的教學(xué)理念和

方法，更多的的他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長(zhǎng)離我很遠(yuǎn)，可是卻好像又離我不遠(yuǎn)，因?yàn)槲以阢饚煾叫〉念I(lǐng)導(dǎo)和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實(shí)應(yīng)該向蔡先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的人格，學(xué)習(xí)他的理想，更要學(xué)習(xí)他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就決心要在實(shí)踐中靠自己吃苦教好學(xué)生，干好工作，當(dāng)一名合格好教師。