第一篇：二年級教案《一位盲人的感謝信》教學實錄之-word文檔資料

二年級教案《一位盲人的感謝信》教學實錄之

本課是一位盲人寫給學校的一封感謝信。信以詩的形式敘述了學校的一位少先隊員學雷鋒做好事，主動關心幫助身有殘疾、行動不便的盲人阿姨的動人事跡。

既然是書信，自然就有寫信人、收信人、看信人。學生在這之前并沒有接觸到書信的教學，而現(xiàn)在信息技術發(fā)達也很少有人寫信了，對于學生來說信是陌生的。加上這封信并不是平常常見的書信格式，而是以詩歌形式出現(xiàn)，又是一封公開的書函，收信人和看信人可能并不相等。

在教學中，我希望學生對感謝信這一應用文有所理解，就設計了如下環(huán)節(jié)：（結合學生的學情）

1、寫信人是誰？ 寫信人是盲人阿姨。

生：可是盲人阿姨的眼睛看不見，她怎么寫信呢？ 生：她可以叫別人幫自己寫呀！

生：對呀，可以是她說，叫隔壁的人寫。

2、收信人是誰？ 收信人是校長和老師。

3、要感謝的是誰？ 生：校長和老師。師：從哪里看出來？

生：感謝你們，校長和老師，你們教育的孩子真好。

第 1 頁 生：感謝的是校長。因為校長大一些。

師：校長和老師是要感謝的，還有誰要感謝呀？ 生：學生。

生：那個幫助過阿姨的學生。師：最需要感謝的是誰？ 生：校長和老師。生：校長。生：老師。師：為什么？

生：因為是他們教育出來的。

師：從課文中找一找哪幾句寫了對校長和老師的感謝？ 生：課文第一句。

師：那寫學生對阿姨幫助的呢？ 生：從第二句開始到最后。

師：課文寫得最多的還是學生。因為紅領巾給了自己很多的幫助，盲人阿姨心里充滿了感激。校長和老師是要感謝的，但最需要感謝的還是每天都來幫助自己的學生。生有所領悟。

師：當你們摔跤了，有個人走過來把你扶起，你要說“謝謝”的人是誰？

生：（異口同聲）是那個人。

師：是呀，當然還要謝謝教育他的人。所以盲人阿姨更多要

第 2 頁 謝的是那個紅領巾。

4、看信人有哪些？

師：這是感謝信，它一般都是寫在紅紙上，張貼在大門口，讓更多的人來向被表揚的人學習。那你們說會有些什么人來看呢？

生：校長和老師。生；學生。生：家長。

生：環(huán)衛(wèi)工人。環(huán)衛(wèi)工人掃到學校門口的時候，一抬頭就看見了。

生：開車的叔叔、阿姨。他們看到學校門口有張紅紙，就會停下來，看看。

生：走過學校門口的人，也可以看見。師：每一個過路的人都能看見。體會：

如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高?？赡苁沁@個教學內容新鮮的緣故吧?？稍诮涣鬟^程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白

第 3 頁 紙黑字嗎？

如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對她的敬佩之情，達到情感的教育。

第 4 頁

第二篇：二年級教案參考-《一位盲人的感謝信》教學設計

二年級教案參考:《一位盲人的感謝信》

教學設計

教學目標：

1、知道要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。

2、學會本課的12個生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、總是、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。

3、能照樣子改寫句子。

4、會正確朗讀課文，背誦課文。

教學重點：學習字詞，朗讀、背誦課文。

教學難點：在課文的朗讀中讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，經常做好事，而且做了好事不留名。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，讀準字音，了解大意。

2、學習本課生字、新詞，理解“盲人、感謝、絆倒、清脆、攙扶、閃耀”等詞語的意思。

3、學習課文第1節(jié)，并有感情地朗讀。

教學過程：

一、揭示課題，教學生字。

1、什么樣的人叫“盲人”

2、什么叫“感謝信”教學“盲”，讀音與“忙”一樣，上面是“忙”的右邊部分，表示聲音，下面是“目”，表示眼睛?！懊ぁ笔茄劬κ鞯囊馑?。

二、初讀課文，自學生字、詞。

1、思考：①這位盲人阿姨的感謝信是寫給誰的信中表揚了誰

②什么事值得盲人阿姨寫感謝信表揚

2、自讀：①輕聲讀課文，劃出帶生字的詞語讀讀。

②看田字格記字形，難記的字多記幾遍。

③邊讀邊想，準備回答以上問題。

三、檢查自學效果。

1、抽讀課文，評議正音。

2、練習：讀一讀，給帶點字注音。

絆()倒盲人清脆()總是感謝攙()扶使()勁()舉高胸前精()神閃耀……

3、說一說，你學會了哪幾個生字用的是什么好辦法(重點指導：姨、攙、胸、耀、脆)

4、重點理解：

絆倒：指名表演。

清脆：請一位聲音清脆的小朋友說一句話，然后教師說：：“這位小朋友的聲音真清脆!”

攙扶：動作演示。

閃耀：舉例說明詞義，例如：“塔頂閃耀著金光?！?/p>

5、鞏固提高。

指名讀——開火車讀——齊讀

四、學習第1節(jié)。

1、自由讀第1節(jié)。

2、盲人阿姨的感謝信寫給誰，信中表揚了誰

3、指導學生用真誠、感謝的語氣來讀這一節(jié)。

盲人阿姨為什么要感謝她呢我們下節(jié)課再學。

五、書寫指導。

攙、胸、耀、脆：左右結構，要左窄右寬。

攙：第5筆是橫撇，第9筆是撇，要從“口”字中穿出。

胸：右邊的中間部分應先寫“×”，再寫豎折豎。

耀：第6筆是豎提。

脆：第9筆是橫折鉤。

六、作業(yè)：

1、抄寫生字。

2、作業(yè)本：第2、3題。

第二課時

教學目標：

1、學習課文第25節(jié)，知道少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、復習檢查。

1、開火車認讀生字、詞語。

2、比一比，再組詞。(指名板演，其余學生做在書上。做后，集體評改)

絆()胸()使()盲()攙()飄()

伴()腦()便()育()饞()漂()

3、有感情地朗讀第1節(jié)。

二、學習第2節(jié)。

1、輕聲讀第2節(jié)，想一想：詩中的“我”指誰，“她”又指誰

2、少先隊員與盲人阿姨是怎樣認識的誰能用幾句話把這件事講清楚

3、指名試答，師生共同評議。

①聯(lián)系“頂”、“絆倒”等詞，體會當時的情景。

②風雪中，少先隊員看見盲人阿姨在路上被石頭絆倒后是怎么做的

③“他趕緊跑過來把我扶起”一句中的“跑”字能換成“走”嗎為什么

4、指導朗讀?！摆s緊、還替我”應讀重音。

三、學習第3、4節(jié)。

1、指名讀，聯(lián)系上下文說說“從此，我們認識了”，這個“此”指的是什么。(就是指前面講的這件事發(fā)生后，她們認識了。)

2、“向導”是什么意思(為人引路的人。)從哪些句子看出她“每天”為盲人阿姨做向導(抓住“早晨、傍晚、下雪天、下雨天”等詞進行教學)

3、你覺得“她”做得對嗎從哪兒看出來

(一是有禮貌，親切熱情，可抓住“甜甜地、清脆的、總是”等詞。二是認真負責，從不間斷，可抓住“準時、送、接、緊緊地、攙扶”等詞。)

4、看圖說說：下雨天，“她”怎樣送盲人阿姨理解“使勁、舉”。

5、指導朗讀。第3節(jié)中“每天、甜甜地、總是”應讀重音，第4節(jié)應讀重音的是“準時、緊緊、使勁”。

四、學習第5節(jié)。

1、少先隊員天天接送盲人阿姨，盲人阿姨為什么不知道她叫什么名字呢

2、盲人阿姨為什么說雷鋒精神在她身上閃耀呢(做幾次好事并不難，難的是經常做好事。雷鋒叔叔走到哪兒就把好事做到哪兒，他做的好事數(shù)不完。與雷鋒叔叔一樣，這位少先隊員做了好事不留名，所以在她的身上能看到雷鋒叔叔的好思想、好品質。)

3、朗讀指導。最后一句應該用贊揚的語氣讀得響亮些、慢些。

五、作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

第三課時

教學目標：

1、朗讀、背誦、總結課文，有感情地朗讀。

2、懂得少先隊員要主動關心幫助身有殘疾、行動不便的人。

3、照樣子改寫句子。

教學過程：

一、朗讀課文，討論總結。

1、有感情地齊讀全詩。

2、討論總結

①讀了這首詩你有什么想法

②向大家說一件幫助殘疾人的事。

總結：這首詩通過一位少先隊員每天接送盲人阿姨的事，贊揚了少先隊員主動關心、幫助身有殘疾行動不便的人的好品德，我們班上也有許多同學做過幫助殘疾人的事，希望大家都像那位少先隊員學習，熱心為殘疾人做好事。

二、指導背誦。

1、按問題背誦：①盲人阿姨感謝誰

②她們是怎樣認識的 ③從此，她們就怎樣了

④少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的 ⑤盲人阿姨知道什么

2、自由背——齊背——指名背。

三、作業(yè)指導。

1、照樣子改寫句子。(課后第3題)

①分析例句，使學生明白，這個例句是將“‘什么’把衣服刮跑了”改寫成“衣服被‘什么’刮跑了”。

②要求學生仿照例句改寫題目中的兩句話。

③答案：a、盲人阿姨被一塊石頭絆倒了。

b、盲人阿姨被我扶了起來。

2、讀課文第4節(jié)，寫出少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的。

①朗讀第4節(jié)。

②師生共同試寫第1句：早晨，少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的

a、讀課文中的原句。

b、問：句中的“她”指誰“我”又指誰

c、把“少先隊員”和“盲人阿姨”分別代入句中。(早晨，少先隊員準時把盲人阿姨送過大街。)代入后的這句話，就是第1句的答案。

③其余3句，按上述方法讓學生獨立完成。

四、作業(yè)：作業(yè)本第4、5、6題。

第三篇：《一位盲人的感謝信》教學設計之二-教學教案

一、教學目標：

1、知道要主動關心，幫助身有殘疾、行動不便的人。

2、學會本課的12個生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。

3、按照樣子改寫句子。

4、會正確有感情地朗讀課文、背誦課文。

二、教學重點與難點：

1、教學重點：學習字詞，正確理解“精神”、“閃耀”等詞，會有感情地朗讀并背誦課文。

2、教學難點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，這點學生難以理解。

三、教學時間：3課時

四、教學過程：

第一課時

要點：初讀課文，在理解的基礎上指導朗讀，學會有關生字詞。

（一）揭題。

讀題：教學盲，理解盲人（眼睛看不見的人）

感謝信（為了表示對別人的感謝而寫的一封信）

介紹書信：書信在以前沒有電話的時候，相隔較遠的人們之間有什么重要事情都會采取書信的格式予以交流?？梢允墙o長輩寫，也可以給同輩寫，還可以給自己的晚輩寫。感謝信就是其中的一種比較特殊的，他是公開的，而其他的書信是不公開的，而且受到法律的保護，要是沒有經過允許就拆開他人的書信是屬于一種違法的行為。今天要學的這封感謝信更加的特殊，他是不具備書信的一般格式，而是采取詩歌的形式來寫的。這樣大家讀起來會更上口一些，他雖然格式不一樣，但是，也具備信的幾要素。

（二）初讀課文。

1、要求：邊讀邊劃出課文的生字詞，要求按拼音讀準讀正確，響亮地自讀課文，看田字格記字形，難記的字多記幾遍。

2、檢查讀音。

詞語：絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀

讀準音，分析有關生字字形，理解較容易的詞語。

課文讀通順。

（三）找出信的幾要素。

1、寫信人是誰？

寫信人是盲人阿姨。

2、收信人是誰？

3、要感謝的是誰？

要謝謝教育他的人，但盲人阿姨更多要謝的是那個紅領巾。

讀課文的第一自然段，也就是說信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。

4、看信人有哪些？

（四）小結：下堂課我們再繼續(xù)來學習感謝信的主要內容。

（五）生字詞鞏固練習。

絆（）胸（）使（）

伴（）腦（）便（）

盲（）攙（）飄（）

育（）饞（）漂（）

第二課時

要點：研讀課文，進一步理解有關詞語，指導朗讀。

（一）導入新課。

思考：阿姨為什么要寫這封感謝信呢？請你從課文中找出、根據。

生自由學習課文，邊讀邊做標記。也可以與同學合作談論得出要感謝的原因。要找的內容可是一個詞，可以是一句話，也可以是一段話。

（二）生學習，師巡視輔導。

1、第2自然段。

（1）生說。師讓生分辨兩句話分別是寫誰的？第一句是寫阿姨的。第二句是寫紅領巾的。再圈出動作詞。

（2）知道朗讀句子。從中體會到阿姨行走的艱難，和紅領巾的急人所急的美好心靈。

（3）集體有感情地朗讀。

（4）小小表演。

表演——評議（加上動作、語言、神態(tài)）——再演，2、第3、4、5自然段。

（1）理解“向導”（給人帶路的人。）誰做向導？給誰做向導？你在什么時候用到過向導？但紅領巾呢？——每天

（2）根據學生的回答讓他們理解：

a 準時——給找個近義詞。說明什么？

b 設實際情況讓學生體會到紅領巾的不容易。在學生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時，挑選一個個不高的同學為老師舉傘一分鐘，后讓他來說說感受。

c 攙扶是在是什么情況下，什么人需要緊緊攙扶？

（3）朗讀課文。

（4）小結：是呀，紅領巾的心靈是多么的美好，這些都很直接地表現(xiàn)出來了，有些不是很明顯，但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來的？

（甜甜的嗓音總是帶著笑）

（5）校長看到了這里，他要紅領巾在全校同學的面前介紹她自己的事情，你是那位紅領巾會如何來介紹呢？

生練說——指名說——評議——再說

（6）紅領巾還是個做了好事不留名的學生。你從哪里看出來的？

（三）練習鞏固：課后第4題。

第三課時

要點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒少先隊員要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。

（一）鞏固練習。

1、聽寫生字詞。

2、朗讀課文。

（二）置疑。

解決問題：盲人是看不見東西的，但是她怎么知道“鮮艷的紅領巾準在她胸前飄？”

分小組討論并交流。

小結：因為少先隊員向雷鋒叔叔學習，做好事卻不留下名字。所以還說“雷鋒精神在她身上閃耀?！?/p>

（三）感情朗讀課文，熟讀成誦。

（四）總結課文。

1、學了這封感謝信你有什么想法？

2、說說你會如何幫助殘疾人？

師指出：我們要正確地看待殘疾人，他們由于身體上的不健全，已經給他們帶來了很多的不方便，我們不應該看不起殘疾人，學習他們的一些動作，如拐腳、碰壁等，而是應該伸出我們的援助之手，讓他們感覺到我們的世界是溫暖。

（五）作業(yè)：

1、補充練習，用線連接詞語。

清脆的紅領巾

高高地叫

美麗的嗓音

緊緊地舉

鮮艷的花園

甜甜地攙扶

2、完成課堂作業(yè)本。

體會：

如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高?？赡苁沁@個教學內容新鮮的緣故吧?？稍诮涣鬟^程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白紙黑字嗎？

如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對她的敬佩之情，達到情感的教育。

第四篇：蜜蜂之教學實錄

1、同學們，今天這節(jié)課老師想給大家介紹一個人，諾，就是他，想知道他是誰嗎？看看，是誰??？你聽說過法布爾嗎？他是法國的一位昆蟲學家，法布爾在一生中還寫過科學著作叫《昆蟲記》，你看，這便是他寫的《昆蟲記》，昆蟲記可不止一本，有十本之多，那你知道，昆蟲記里面，他記錄的哪一種昆蟲最多嘛？

2、答案是（板書）（寶蓋頭下面一個必須的必，在下面一個蟲，爬天都峰的峰換去偏旁山，左邊變成蟲字旁），今天，讓我們共同走近14課，看看法布爾發(fā)現(xiàn)了蜜蜂身上的哪些秘密。

3、老師知道課前你們把課文讀了好多遍了是吧？現(xiàn)在，我們熟悉一下字和詞，誰領讀？（小老師帶讀一人教2行），真好，讀得很流暢，剩下的誰能讀？

4、掌握的很好，我們再來看這行詞語，如果請你對詞語當中的生字給大家在字音方面提個醒，你會說些什么呢？（我們把它們讀準，齊讀），在看這行詞語，如果讓你對其中的生字在寫法上面提個醒，你說怎么說？還有一行詞語，我們先來讀，再來說你的發(fā)現(xiàn)，開始吧！

5、在文中，他們是這么發(fā)音的，那么他們還可以怎么讀呢？

誰能用組詞的辦法區(qū)別開他們的讀音？

最后這個字，根據他的兩種讀音，你可以組哪些詞呢？（有把握嗎）請教請教字典吧！今后有叫不準的字，一定要養(yǎng)成 好習慣，去查字典，知道啦？

6、好，你看，在我們念到的所有詞語中，這個詞語最關鍵，因為全篇課文都是圍繞著它來寫的。讀一讀，我們接下來把這倆字兒寫好怎么樣？

7、看看老師如何寫他們，“言字旁”在左邊兩格居中，長橫左邊稍低，“工”的豎寫在豎中線上，把字寫得準確無誤，細心地同學都能做到，把字寫漂亮可就不太容易了，我們漢字講究起筆收筆，在哪里起在哪里落事先想好，這是老師的計劃，你看一筆連成，馬字略長，右邊部分略寬，“撇”稍稍長一些。

最后這橫較長。下面你也來寫寫吧，注意想好從哪兒起筆，在哪里收筆，你將會寫得比老師更好（指導張穎）。

8、這些句子都是法布爾通過試驗所發(fā)現(xiàn)的蜜蜂身上的秘密，你能讀好它嗎？

9、我們都知道蜜蜂是一種非常勤勞的動物，一只蜜蜂為了釀造500克蜜，往往要飛行幾十萬公里，相當于圍繞地球三四圈，但是呢他也是一種很神奇的動物，無論它飛出去多遠，總是能準確無誤的找到自己的家，難道蜜蜂真的有什么神奇的本領嗎？答案就在課文里，請你們到書中去找答案，看看蜜蜂有怎樣的本領？

10、提問：蜜蜂有什么神奇的本領？你是從哪個地方得知的？

11、（師讀第一句）原來蜜蜂有辨認方向這是法布爾（聽說的）？如何證明它真的有這種本領？（要做個試驗）科學家法布爾 就想到了要做個試驗，有興趣跟作者一起做這個試驗嗎？接下來請同學們仔細閱讀課文的第二段，請你邊讀邊圈劃出他的試驗是分幾步做成的？

12、小組交流一下，這些步驟分別是什么？（匯報，你能試著用兩到三個字這樣簡短的語言來填嗎？比如“捉蜜蜂”）會學習，我們把長句子縮成短句子，短句子又縮成幾個字的小短語，這樣的提煉過程就叫做概況，概況事物往往能讓你的表達更精準。

13、剛剛的這些步驟之中，你覺得哪寫步驟很重要？（引導，老師從你的分析中仿佛看到了一個認真的、會思考、細心地法布爾！）

14蜜蜂被放出來之后，法布爾看到了這樣的現(xiàn)象，我們一起來讀一讀（瞧瞧這些詞語）法布爾可是一位科學家呀！說話怎么模糊不清、立場不堅定呢？（因為這只是他的推斷，對吧？的確，科學是需要大膽探索的，在得出結論以前，不能過早的下定義，這種對待科學一絲不茍的態(tài)度我們稱它為“嚴謹”。）

15、它們飛得那么低，怎么能看見兩里以外的蜂窩呢？你為這些小蜜蜂感到擔心嗎？（能讀出你的擔心嗎？）

16、這20只蜜蜂到底能不能回家呢？回來了幾只？用了多長時間？請你帶著這幾個問題默讀課文的4、5段，在文中找找答案。

17、第一批蜜蜂飛回來幾只？用了？（貼打印紙）第二次呢？（再貼）（張穎寫得數(shù)）想想，其余的三只會去了哪里呢？

18、盡管他們逆風飛行，沿途都是一些陌生的景物，不管怎樣，它們······

16、蜜蜂回家了，靠的是？

17、許多動物有著奇特的本領，也就是法布爾提到的的本能，你能試著舉幾個例子嗎？

四、小結

留心觀察，發(fā)現(xiàn)更多的自然奧秘。

6、老師多動物有著奇特的本領

打印“試驗”田字格，許 2只

+

15只

=

17只剩

3只未歸。（花費40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）

第五篇：一位盲人的感謝信教學設計與反思

一位盲人的感謝信教學設計與反思

1、知道要主動關心，幫助身有殘疾、行動不便的人。

2、學會本課的12個生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。

3、按照樣子改寫句子。

4、會正確有感情地朗讀課文、背誦課文。

1、教學重點：學習字詞，正確理解“精神”、“閃耀”等詞，會有感情地朗讀并背誦課文。

2、教學難點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，這點學生難以理解。

讀題：教學盲，理解盲人

感謝信

介紹書信：書信在以前沒有電話的時候，相隔較遠的人們之間有什么重要事情都會采取書信的格式予以交流?？梢允墙o長輩寫，也可以給同輩寫，還可以給自己的晚輩寫。感謝信就是其中的一種比較特殊的，他是公開的，而其他的書信是不公開的，而且受到法律的保護，要是沒有經過允許就拆開他人的書信是屬于一種違法的行為。今天要學的這封感謝信更加的特殊，他是不具備書信的一般格式，而是采取詩歌的形式來寫的。這樣大家讀起來會更上口一些，他雖然格式不一樣，但是，也具備信的幾要素。

1、要求：邊讀邊劃出課文的生字詞，要求按拼音讀準讀正確，響亮地自讀課文，看田字格記字形，難記的字多記幾遍。

2、檢查讀音。

詞語：絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀

讀準音，分析有關生字字形，理解較容易的詞語。

課文讀通順。

1、寫信人是誰？

寫信人是盲人阿姨。

2、收信人是誰？

3、要感謝的是誰？

要謝謝教育他的人，但盲人阿姨更多要謝的是那個紅領巾。

讀課文的第一自然段，也就是說信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。

4、看信人有哪些？

絆 胸 使

伴 腦 便

盲 攙 飄

育 饞 漂

思考：阿姨為什么要寫這封感謝信呢？請你從課文中找出、根據。

生自由學習課文，邊讀邊做標記。也可以與同學合作談論得出要感謝的原因。要找的內容可是一個詞，可以是一句話，也可以是一段話。

1、第2自然段。

生說。師讓生分辨兩句話分別是寫誰的？第一句是寫阿姨的。第二句是寫紅領巾的。再圈出動作詞。

知道朗讀句子。從中體會到阿姨行走的艱難，和紅領巾的急人所急的美好心靈。

集體有感情地朗讀。

小小表演。

表演——評議——再演，2、第3、4、5自然段。

理解“向導”誰做向導？給誰做向導？你在什么時候用到過向導？但紅領巾呢？——每天

根據學生的回答讓他們理解：

A 準時——給找個近義詞。說明什么？

B 設實際情況讓學生體會到紅領巾的不容易。在學生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時，挑選一個個不高的同學為老師舉傘一分鐘，后讓他來說說感受。

C 攙扶是在是什么情況下，什么人需要緊緊攙扶？

朗讀課文。

小結：是呀，紅領巾的心靈是多么的美好，這些都很直接地表現(xiàn)出來了，有些不是很明顯，但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來的？

校長看到了這里，他要紅領巾在全校同學的面前介紹她自己的事情，你是那位紅領巾會如何來介紹呢？

生練說——指名說——評議——再說

紅領巾還是個做了好事不留名的學生。你從哪里看出來的？

要點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒少先隊員要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。

1、聽寫生字詞。

2、朗讀課文。

解決問題：盲人是看不見東西的，但是她怎么知道“鮮艷的紅領巾準在她胸前飄？”

分小組討論并交流。

小結：因為少先隊員向雷鋒叔叔學習，做好事卻不留下名字。所以還說“雷鋒精神在她身上閃耀?！?/p>

1、學了這封感謝信你有什么想法？

2、說說你會如何幫助殘疾人？

師指出：我們要正確地看待殘疾人，他們由于身體上的不健全，已經給他們帶來了很多的不方便，我們不應該看不起殘疾人，學習他們的一些動作，如拐腳、碰壁等，而是應該伸出我們的援助之手，讓他們感覺到我們的世界是溫暖。

1、補充練習，用線連接詞語。

清脆的紅領巾 高高地叫

美麗的嗓音 緊緊地舉

鮮艷的花園 甜甜地攙扶

2、完成課堂作業(yè)本。

如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高?？赡苁沁@個教學內容新鮮的緣故吧?？稍诮涣鬟^程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白紙黑字嗎？

如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對她的敬佩之情，達到情感的教育。