第一篇：教學(xué)案例：幼師如何融入課堂

課堂是一個動態(tài)的過程,是幼兒教師、幼兒、環(huán)境(包括材料等)多種因素相互作用、相互影響的過程,在這個過程中有許多“意料之外”,可以說復(fù)雜多變,是一種多方的互動和互惠、互為成長,而不是幼兒教師為完成一個活動的組織而設(shè),或僅僅只是一個教學(xué)空間。因此,課堂不是預(yù)設(shè)方案原原本本的呈現(xiàn),幼兒教師不是預(yù)設(shè)方案的表演者,幼兒不是道具。曾經(jīng)有專家說過,一個人不能走進(jìn)兩次相同的課堂。如果幼兒教師沉浸在自己預(yù)設(shè)的方案中,無視孩子的活動情況,無視活動的進(jìn)程和路線,適宜地調(diào)整方案;無法傾聽孩子的話語,對孩子的回答隨口應(yīng)付,師幼間的互動出現(xiàn)一種假互動的表面現(xiàn)象,幼兒教師呈現(xiàn)一種為完成預(yù)設(shè)任務(wù)而組織活動的狀態(tài),也可以說幼兒教師的心不在幼兒身上,不在實(shí)際的課堂之中,而在預(yù)設(shè)方案上,筆者認(rèn)為,這是一種幼兒教師游離于課堂的現(xiàn)象。請看兩個片斷: 片斷一: 在大班詩歌《搖籃》的活動中,幼兒教師在引導(dǎo)幼兒理解詩歌內(nèi)容:??“什么是魚寶寶的搖籃,為什么?”一幼兒:“大海,因?yàn)轸~寶寶在大海里。”“真棒!”另一幼兒:“大海是魚寶寶的家?！薄疤袅?”一男孩喊到:“魚缸是魚寶寶的搖籃?！薄罢姘?”??幼兒教師根據(jù)詩歌內(nèi)容提問完,和幼兒一起朗誦了詩歌,接著是仿編,幼兒教師又問:“你們還知道生活中有哪些搖籃?搖著什么寶寶?”??“蘿卜是小白兔的搖籃。”“太棒了!還有嗎?”??

這是一個比較典型的以預(yù)設(shè)方案為中心的例子。首先,幼兒教師只是在表演方案,幼兒只是配合者,幼兒教師無暇顧及幼兒的活動情況,無法傾聽幼兒的話語,急不可耐地把所有的問題都提問完,一貫地按自己的方式和思維回應(yīng)幼兒,被預(yù)設(shè)方案牽著走。其次,盲目、無原則地表揚(yáng)幼兒。嘗試教育的觀念已成為幼兒教師和家長非常推崇的教育觀念,有時甚至是無條件的使用表揚(yáng),“真棒!”“太棒了!”成為幼兒教師的口頭禪,甚至無視對錯,幼兒教師也一“棒”到底,至于為什么棒,棒在哪里,卻無所謂,也不用讓幼兒明白,只知其然,不用知其所以然;第三,無法敏感地抓住、接納、重組幼兒活動中出現(xiàn)的各種信息,加以分析、判斷,給予及時、適宜的回應(yīng),或是成為以后動態(tài)生成的資源。

專業(yè)的幼兒教師會注意傾聽幼兒的回答,并無痕地幫助他們完整地表達(dá)自己的想法:“是啊,大海是魚寶寶的搖籃,因?yàn)轸~寶寶生活在大海里。”既對幼兒的回答進(jìn)行肯定,又隨意地示范了完整的說法。當(dāng)幼兒說魚缸是魚寶寶的搖籃時,幼兒教師在及時地給予肯定后:“太好了,你說出了不同的搖籃,魚寶寶太幸福了,魚寶寶還有不同的搖籃嗎?”雖然仿編詩歌是在最后的環(huán)節(jié),但在幼兒自發(fā)發(fā)散思維的時候,幼兒教師借這個契機(jī)順其自然地引導(dǎo)仿編,將是事半功倍,所以大膽地離開一下預(yù)設(shè)方案未嘗不可。至于“蘿卜是小白兔的搖籃?！闭f明該幼兒對事物間的關(guān)系、對于什么是搖籃還不是很明了,幼兒教師會幫幼兒作進(jìn)一步的分析。

片斷二: 大三班的幼兒在玩服裝店的游戲,試衣間建好了,在靠活動室角落的墻壁用大型積塑拼了一堵玩具墻,發(fā)現(xiàn)試衣間根本進(jìn)不去,因?yàn)榻ǖ秒x墻壁太近,門太窄,幼兒教師過來了:“門太小了進(jìn)不去怎么辦?”幼兒說把玩具墻移出來些就可以了。于是四個孩子就試著移動玩具墻,由于玩具墻又高又長,一不小心就會弄倒散掉,孩子們又停下來,不知從何下手,這時幼兒教師幫小朋友把墻移出來了,試衣間可以方便地進(jìn)出,幼兒繼續(xù)玩著服裝店的游戲。

幼兒教師幫忙的理由是:發(fā)現(xiàn)孩子們拼的墻有問題,移動時不小心就會散了,怕墻壞了,要重新拼,試衣間不能及時建好,影響游戲進(jìn)程,所以幫他們把墻移出來。幼兒教師還是以預(yù)設(shè)方案為中心,怕“移墻”這一插曲阻礙了服裝店游戲的開展,忽略了活動中有可能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展的因素;另一方面,幼兒教師比較急,不善于耐心等待。

專業(yè)的老師不會游離于課堂,她會靜觀幼兒的行動,不急著動手幫忙,同時,她的心中在快速地?fù)苤八惚P”:

1、讓幼兒自己移“墻”可能會獲得哪幾方面的發(fā)展? 培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,積累經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功的快樂;培養(yǎng)幼兒的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神;發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性??

這些不正是游戲的目標(biāo)?

2、假如移“墻”失敗了,會是件壞事嗎?我該做些什么事? 首先,移“墻”成功,幼兒獲得的是如何集體協(xié)調(diào)移動一堵玩具墻的經(jīng)驗(yàn),移“墻”失敗了,幼兒可能會得到更多的鍛煉,比如:失敗了不氣餒,要有勇氣重新來過;尋找失敗的原因,不犯相同的錯誤;增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作和拼插技能等等,不必?fù)?dān)心影響游戲進(jìn)程。

其次,還是靜觀其變,必要時幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題:為什么“墻”在移動的過程中會散掉?一是拼插的技巧問題,幼兒在拼時可能只注意拼塑向上的整齊連接,而忘了橫向間的交差連接,所以不牢靠,需要改進(jìn)拼插技術(shù);一是協(xié)作的問題,幾個幼兒在共同移“墻”時可能動作不協(xié)調(diào),時間上不一致,用力大小不

一、方向不一等。

第三,假如移“墻”失敗影響了其他幼兒的游戲進(jìn)程怎么辦?該準(zhǔn)備哪些應(yīng)急措施?(比如,讓其他幼兒想辦法,先做個臨時的試衣間)那么,幼兒教師為何會產(chǎn)生游離于課堂的狀態(tài),無法真正地投入到活動內(nèi)容中,就是一些很老練的幼兒教師也感覺不是真正地融入?筆著認(rèn)為主要有以下原因:

1、幼兒教師的觀念問題。對課堂的理解還比較片面,幼兒教師的主體意識很濃,教的意識高于一切,角色意識單一,就只有一種角色:“幼兒教師”。缺乏傾聽、等待、觀察等意識;

2、幼兒教師的個性所致,如容易緊張、無童趣、平淡不靈活。有些東西是無法改變的,或是改變得很慢,所以,有專家說40%的幼兒教師天生是不適合當(dāng)幼兒教師的;

3、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?無法真正自如地駕馭課堂;

4、以預(yù)設(shè)方案為中心,對預(yù)設(shè)方案研究得不夠深入,沒有備擇方案,需要時不能從容應(yīng)對;無法讓方案了然于胸,成為自己頭腦中一種無形的自然;

5、對活動內(nèi)容(教材)了解、分析不夠透徹,對各種活動類型的特點(diǎn)不是從根本上的了解,或是還未真正的內(nèi)化。

筆著認(rèn)為,解決的措施如下:

1、另看課堂,改變觀念

正確看待課堂,從根本上解決幼兒教師那種習(xí)慣性的“幼兒教師主體”的意識,在潛意識中幼兒教師總認(rèn)為自己是成人,而且是幼兒教師,面對的都是學(xué)齡前的幼兒,自己肯定是什么都比幼兒懂得多的,自然而然的就以自己為主體了,只有當(dāng)幼兒教師認(rèn)識到課堂是一種師生平等的互動和溝通,師生互為主體,互為成長,幼兒教師的主體意識才會消減,而只有在這個時候,幼兒教師才會懂得站到旁邊,耐心地等待、觀察和傾聽幼兒,在每一個活動中根據(jù)實(shí)際情況,不斷地、靈活地調(diào)整自己的角色,大膽、及時地調(diào)整預(yù)設(shè)的方案,最大限度地適應(yīng)幼兒的活動,也只有這樣,幼兒教師才能真正地融入課堂。

2、了解情況,備擇方案

了解情況指的是:一方面了解幼兒,了解幼兒與活動內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣,已有水平,需要哪些知識、經(jīng)驗(yàn)儲備等,只有了解了幼兒,所設(shè)計的方案才能適合幼兒,最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展,也才有多個備擇方案。要組織好每個活動都必須建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上。另一方面了解活動內(nèi)容,一些有關(guān)的知識內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、背景,以及與活動內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源,幼兒教師都必須事先調(diào)查、了解、研究透徹,自身先要有充分的儲備。了解情況后再以此為依據(jù)設(shè)計活動方案,反復(fù)推敲,選擇最佳方案,并根據(jù)幼兒的情況,預(yù)測在每個環(huán)節(jié)中,幼兒有可能出現(xiàn)哪些反應(yīng),應(yīng)作哪些準(zhǔn)備,于是多種備擇方案就出現(xiàn)了,并且經(jīng)過這么預(yù)測和推敲,方方面面都想到了,一切了然于胸,預(yù)設(shè)的方案已經(jīng)內(nèi)化為自己的一部分,成為無形的存在,在組織活動時就可以很自然地融入到課堂中,不管活動出現(xiàn)哪些情況,幼兒教師都會有備擇方案加以應(yīng)對,從容且適宜。應(yīng)急機(jī)智來自于事先充分的準(zhǔn)備,那些臨時恰到好處地調(diào)整方案或較好生成的活動,無不事先有多方面的準(zhǔn)備。

3、力排其他,全心投入

當(dāng)活動方案推敲得非常透徹以后,就把方案從大腦中放下,不要去記著某個環(huán)節(jié)怎么做、某句話怎么說,也就是說不要再去死背方案,因?yàn)槊總€課堂不是你的表演也不是方案的再現(xiàn),而是你和幼兒共同在生活中完成的每一件事,很自然地一起用心地去體驗(yàn)和經(jīng)歷,如片斷一,如果你全心地陶醉到詩歌優(yōu)美的詞句、溫馨母愛的意境中,和幼兒一起欣賞、體驗(yàn)、表現(xiàn)這種意境,你就不會時時地都在想著,下一步做什么,下一句話怎么說,從而經(jīng)常游離于課堂。只有當(dāng)幼兒教師全身心地投入到活動內(nèi)容中,沉浸在課堂的角色中,幼兒教師才能排除個性中的一些不足,忘了緊張,忘了別人(聽課者)的存在,輕松而隨意,淋漓盡致地?fù)]灑著聰明才智,與幼兒“玩”在一起,與課堂融在一塊。

4、延緩判斷,細(xì)心觀察

作為成人的幼兒教師,當(dāng)幼兒出現(xiàn)什么言行時都會比較性急,馬上作出判斷,忍不住地就去指導(dǎo),甚至幫忙代替,這樣會使幼兒失去許多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會,也讓我們錯過了了解幼兒的時機(jī)。因此,最好不要迅速地作出判斷,而是應(yīng)先想想幾個問題:(1)幼兒為什么會這么做(這么說)?(2)我所看到的、聽到的可以讓幼兒學(xué)到什么?(知識技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣??)(3)我應(yīng)該怎么做? 在思考這幾個問題的過程中,幼兒教師邊細(xì)心觀察,進(jìn)一步了解幼兒出現(xiàn)這種言行的各種原因,并找出最主要的原因。凡事三思,可以改變幼兒教師迅速判斷的習(xí)慣,而細(xì)心觀察可以讓幼兒教師更進(jìn)一步地了解幼兒,從而更有效地處理問題。

第二篇：教學(xué)案例分析：幼師如何融入課堂

教學(xué)案例分析：幼師如何融入課堂

課堂是一個動態(tài)的過程，是幼兒教師、幼兒、環(huán)境（包括材料等）多種因素相互作用、相互影響的過程，在這個過程中有許多“意料之外”，可以說復(fù)雜多變，是一種多方的互動和互惠、互為成長，而不是幼兒教師為完成一個活動的組織而設(shè)，或僅僅只是一個教學(xué)空間。因此，課堂不是預(yù)設(shè)方案原原本本的呈現(xiàn)，幼兒教師不是預(yù)設(shè)方案的表演者，幼兒不是道具。曾經(jīng)有專家說過，一個人不能走進(jìn)兩次相同的課堂。如果幼兒教師沉浸在自己預(yù)設(shè)的方案中，無視孩子的活動情況，無視活動的進(jìn)程和路線，適宜地調(diào)整方案；無法傾聽孩子的話語，對孩子的回答隨口應(yīng)付，師幼間的互動出現(xiàn)一種假互動的表面現(xiàn)象，幼兒教師呈現(xiàn)一種為完成預(yù)設(shè)任務(wù)而組織活動的狀態(tài)，也可以說幼兒教師的心不在幼兒身上，不在實(shí)際的課堂之中，而在預(yù)設(shè)方案上，筆者認(rèn)為，這是一種幼兒教師游離于課堂的現(xiàn)象。請看兩個片斷：

（1）幼兒為什么會這么做（這么說）？

（2）我所看到的、聽到的可以讓幼兒學(xué)到什么？（知識技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣??）

（3）我應(yīng)該怎么做？

在思考這幾個問題的過程中，幼兒教師邊細(xì)心觀察，進(jìn)一步了解幼兒出現(xiàn)這種言行的各種原因，并找出最主要的原因。凡事三思，可以改變幼兒教師迅速判斷的習(xí)慣，而細(xì)心觀察可以讓幼兒教師更進(jìn)一步地了解幼兒，從而更有效地處理問題。

第三篇：學(xué)前舞蹈幼師教學(xué)案例

兒童舞蹈《老鷹捉小雞》 二拍舞步的情景模擬體驗(yàn)式教學(xué)

【案例背景】

中職學(xué)校學(xué)前教育幼師專業(yè)舞蹈課，兒童舞蹈這一部分中，采用了北京舞蹈學(xué)院的兒童舞考級教材二拍舞步《老鷹捉小雞》這一教材，是對幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童基本舞步和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

通過校企之間的合作與調(diào)查，觀察到對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，其畢業(yè)之后大多是從事幼兒教育，因此，其幼兒教學(xué)相關(guān)知識掌握情況的好壞將會直接影響到幼兒教育的質(zhì)量，對幼兒產(chǎn)生莫大的影響。對于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課來說，其需要學(xué)生掌握豐富的幼兒舞蹈教育知識。因此，在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，例如：可以安排學(xué)生設(shè)計幼兒舞蹈活動的方案；通過課下作業(yè)，鼓勵學(xué)生去大膽的創(chuàng)作幼兒舞蹈等。通過這些方法，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，使其能夠更好地勝任幼兒教育者這一工作?！景咐枋觥?/p>

課例：《兒童舞蹈——二拍舞步及運(yùn)用》 流程1---創(chuàng)設(shè)情境、啟動體驗(yàn)

結(jié)合兒童舞蹈動律，開啟兒童舞蹈課情景，活躍課堂氣氛。流程2----設(shè)計問題、激活體驗(yàn)

1.播放課件“老鷹做小雞”視頻，請學(xué)生觀看，引出課題《二拍舞步及運(yùn)用》。2.設(shè)計問題：（1）有哪些二拍舞步，分哪幾個角色，隊(duì)形上有什么變化？（2）注意追步與蹦跳步的連接。流程3---實(shí)踐縱情、主動體驗(yàn) 教師活動：

1、講解單一動作，實(shí)際操作演練。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，生理、心理、掌握動作情況。

2、將學(xué)生分為4組組，每組設(shè)組長1人，觀察員1人。

3、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

4、體驗(yàn)活動中巡視、適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

對學(xué)生情緒、課堂氣氛的調(diào)控措施，有張有馳、邊收邊放，做到“形散而神不散”，參與的有序、可控，收到預(yù)期效果。學(xué)生活動：（主動體驗(yàn)）

學(xué)生分4組，每組都選出角色互換的人選，自定學(xué)習(xí)形式，可以分角色表演，講練。并以小組為單位探究、討論問題。鏡頭一： 《二拍舞步》中老鷹捉小雞的動作學(xué)習(xí) 思維廣角：為什么要采取這個橫追步來表演，此動作適合多大年齡的兒童。鏡頭二：

《二拍舞步》中母雞與小雞的動作學(xué)習(xí)

思維廣角：組合中還可以選擇什么樣的表現(xiàn)形式，隊(duì)形變化。鏡頭三：組合學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新

思維廣角：討論角色互換時候，你作為教師應(yīng)該怎樣去教不同年齡段的兒童。

鏡頭四： 分組改編《老鷹捉小雞》不同年齡段的二拍舞步組合

思維廣角：你抓住不同年齡段孩子的心理生理特點(diǎn)了嗎？

流程4 ——交流感悟、分享體驗(yàn) 1.各小組向全班展示學(xué)習(xí)成果。

2.其他組成員和老師參與討論、補(bǔ)充、互評。3.全體師生共享學(xué)習(xí)成果。

這三項(xiàng)流程，我通過設(shè)計三個活動來體現(xiàn)完成： 活動1——學(xué)生表演。（學(xué)生參與體驗(yàn)表演活動）

活動2——小組討論。學(xué)生以小組為單位探究、討論問題。（學(xué)生參與體驗(yàn)小組探究、學(xué)習(xí)、討論過程、學(xué)習(xí)成果分享活動，教師巡視、點(diǎn)撥、提升。）

在這一活動中，每個個體的獨(dú)立思考在團(tuán)隊(duì)合作的背景下進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的每個成員都要為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)智慧，不是單一個體的封閉式思考。它有利于激發(fā)個體思考的積極性，確保個體思維潛能的最大限度發(fā)揮。同時，每個個體在團(tuán)隊(duì)合作中將彼此的智慧成果進(jìn)行了交換與分享。

活動3——展示分享。各小組向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果。其他組成員和老師參與討論、補(bǔ)充、互評、全班共享學(xué)習(xí)成果。（師生參與體驗(yàn)全班各小組學(xué)習(xí)成果展示、分享活動）

展示分享。參與式教學(xué)方法特別倡導(dǎo)成果的展示與分享。這一環(huán)節(jié)主要是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)成果通過互相展示，在全體師生的范圍內(nèi)進(jìn)行更大范圍的分享。流程5——評價反思、升華體驗(yàn)

1.通過以上流程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)，總結(jié)區(qū)分出7歲與8歲的二拍舞步的特點(diǎn)。

2、說出二拍舞步的音樂特點(diǎn) 第一拍重，第二拍輕，音樂性格活潑、跳躍。

3、講出“由淺入深，由易到難，由簡到繁，由局部到整體，由單一到組合，由原地到流動，及動作速度由慢到快”這一基本規(guī)律。4.重點(diǎn)通過角色互換這一新型教學(xué)模式，讓學(xué)生換位思考，利用場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。課外作業(yè)：

1.根據(jù)所學(xué)《老鷹捉小雞》的動物模擬形象，自創(chuàng)其他動物模擬形象，編排動作，形成訓(xùn)練二拍舞步的組合。

2.利用角色互換體驗(yàn)式教學(xué)方法，模擬教授一小段兒童舞蹈組合。【案例評析】

作為一個教師，除了要具備豐富的知識和過硬的專業(yè)能力之外，還有有良好的表達(dá)能力。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)可以采用舉行“角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)式”分組比賽的形式。例如：在教授《二拍舞步》這一課中，教師采用的這種教學(xué)模式，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，熟知作為一個幼兒教員應(yīng)該掌握哪些多元化的理論知識，如何用兒童易懂易接受的規(guī)范性語言講授舞蹈組合，如何用規(guī)范性動作示范給兒童，調(diào)動兒童情緒，活躍課堂，提高教學(xué)效率；并且還能夠增強(qiáng)其心理素質(zhì)，使其能夠更好的應(yīng)對畢業(yè)后的教學(xué)工作。

隨著人們對幼兒教育的逐漸重視以及社會的全方位發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)也必須革新自己的教學(xué)方法以此來適應(yīng)社會的需要。在舞蹈課程教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持在傳授學(xué)生舞蹈技能的同時加同時加強(qiáng)對其幼兒舞蹈設(shè)計能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“角色體驗(yàn)式”的教學(xué)方式于實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)方法，開展豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動加強(qiáng)學(xué)生對舞蹈的理解，針對社會實(shí)際需要不斷的完善舞蹈教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正的成為復(fù)合型人才，滿足社會的需要。

第四篇：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)教育教學(xué)案例

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)教育教學(xué)案例范文.DOCX

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

】頁/【

2384

】字）

單位

姓名

20XX年X月

以“黑臉包公”為代表的京劇臉譜

——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)教育教學(xué)案例

一、教學(xué)背景

在新時代下如何更有效的推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，我認(rèn)為應(yīng)該注意在以下三個方面著力：

（一）用社會主義核心價值觀引領(lǐng)傳統(tǒng)文化的教育。

社會主義核心價值觀既體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的繼承，又體現(xiàn)了對現(xiàn)代人類文明的認(rèn)同，是一個兼顧古今的科學(xué)系統(tǒng)。我們知道社會主義核心價值觀是三個層面的倡導(dǎo)：一個是國家層面，一個是社會層面，一個是個人層面。國家層面是富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會層面是自由、平等、公正、法治；個人層面是愛國、敬業(yè)、誠信、友善。這三個層面中，愛國、誠信、友善、和諧等是我們中國傳統(tǒng)文化的精髓，而自由、民主、平等、法治等恰恰又是現(xiàn)代文明的標(biāo)尺，因此在現(xiàn)代的教育教學(xué)當(dāng)中如何系統(tǒng)性、科學(xué)性地引入中國傳統(tǒng)文化到課堂教學(xué)之中，便是我等教師有必要關(guān)注、有必要學(xué)習(xí)、有必要推進(jìn)的重要工作。

當(dāng)前多元價值觀的沖擊，社會轉(zhuǎn)型升級的鎮(zhèn)痛對教育工作者產(chǎn)生了不容忽視的影響，古與今、中與洋之間的關(guān)系愈發(fā)復(fù)雜，甚至在新興科技手段的沖擊下發(fā)生了洋進(jìn)中退、厚今薄古的不良風(fēng)氣。因此，在廣大學(xué)校必須要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育，并引導(dǎo)其與堅(jiān)持社會主義核心價值觀的大政方針相結(jié)合，將社會主義核心價值觀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及追求現(xiàn)代文明的和諧演進(jìn)緊密的結(jié)合起來，以向?qū)W生傳遞社會正能量，增強(qiáng)青少年的民族自信和價值觀自信，培養(yǎng)一代又一代既有中國情懷，又有世界胸襟的知禮守法的學(xué)生群體。

（二）堅(jiān)持古為今用、洋為中用，在學(xué)習(xí)、借鑒、吸收的基礎(chǔ)上推陳出新。

傳統(tǒng)文化中有精華，也有糟粕，有符合現(xiàn)代社會要求的內(nèi)容，也有悖于時代精神的內(nèi)容。我們教師的作用就是在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對中國傳統(tǒng)文化加以甄別、去蕪存菁，注重傳統(tǒng)文化的價值發(fā)覺與當(dāng)代轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展，使之與現(xiàn)實(shí)文明相融相通，與新型課堂相結(jié)合，達(dá)到以文化人，以文育人的時代要求。

（三）充分挖掘地域特色文化資源。

中國地大物博，文化區(qū)域眾多，一些有特色、有傳承的地方文化亦可適當(dāng)引入到教學(xué)中，起到以點(diǎn)帶面、以小見大的作用，把中華傳統(tǒng)文化融入到地方區(qū)域文化中去教授給學(xué)生。XX省自古就是一片歷史悠久、物華天寶的沃土。這里不但人杰地靈，而且風(fēng)景秀麗。因此，充分開展地域文化資源的體驗(yàn)課、興趣課等課程，打造文化教育品牌，不斷創(chuàng)新和豐富傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容、形式和手段，在現(xiàn)今的教學(xué)中不但很有必要，而且亟須開展。

針對以上的分析，結(jié)合現(xiàn)階段的語文教材，我開展了一堂以“黑臉包公”為代表的戲劇臉譜興趣課，將傳統(tǒng)戲劇文化與地方歷史名人融在一起介紹給學(xué)生，以激發(fā)孩子們對傳統(tǒng)文化的興趣和對家鄉(xiāng)的熱愛，同時把“公正廉明”的優(yōu)秀品德向?qū)W生做一定的普及與滲透，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）《唱臉譜》歌曲MV及京劇《打龍袍》選段；

（二）對應(yīng)《唱臉譜》中歌詞所唱人物，配上京劇中的臉譜圖片；

（三）重點(diǎn)介紹包公的臉譜，并對臉譜形象和人物生平做簡要介紹，配上包公的畫像、影視劇照以及包公祠、包公園的圖片。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生對戲曲等傳統(tǒng)文藝的興趣；

（二）通過認(rèn)識包公，引導(dǎo)學(xué)生從包公事例中汲取優(yōu)秀、向上的道德品質(zhì)。

四、教學(xué)方法

講授法、討論法

五、教學(xué)過程

（一）課堂引入

1．首先詢問同學(xué)們有沒有自己喜歡的歌曲，歌名是什么，如有活躍學(xué)生可請其現(xiàn)場演唱幾句。（生十分活躍，頻繁舉手報出歌名）

2．進(jìn)一步發(fā)問：“除了歌可以唱，還有什么是可以唱的？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生回答“唱戲”。（生答“唱戲”）

3．再提問：“同學(xué)們都會唱歌，哪有沒有哪一位同學(xué)會唱戲呢？”（生不能唱，有答家中爺爺奶奶愛聽?wèi)蛘撸?/p>

4．最后導(dǎo)入：“既然大家都不會唱戲，老師也不會唱，不過我們先來聽一首有關(guān)于戲曲的歌好不好？”（生集體答“好”）

（二）播放《唱臉譜》MV

（生觀看）播放完畢后，教師提問學(xué)生：“這首歌唱得是什么呀？”（生不能答）教師將臉譜這一詞介紹給學(xué)生，點(diǎn)明臉譜在人物形象塑造上的作用。

（三）不同人物的臉譜展示

依次將竇爾敦、張飛、典韋等人物的臉譜圖片放給學(xué)生觀看，看畢讓學(xué)生分組討論，自己最喜歡哪一個顏色的臉譜，為什么。（生討論，各執(zhí)看法）待討論完畢，請學(xué)生回答。（生多喜歡鮮艷、夸張的臉譜）學(xué)生答后，教師將不同臉譜顏色對應(yīng)的不同人物性格粗略地向?qū)W生講一講，以引入下一環(huán)節(jié)。

（四）包公臉譜介紹及包公文化概述

在大屏幕上展示包公的臉譜圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小組討論“黑臉”表現(xiàn)出包公是一個怎樣的人？具有怎樣的性格？而后請學(xué)生回答。（生討論，有回答嚴(yán)肅的，有回答厲害的，有回答很容易曬黑的）因?qū)W生答案多樣，教師暫不總結(jié)，而是播放《打龍袍》高潮片段，通過戲中人物動作再次詢問包公是怎樣的人。（生觀看，回答教師問題）根據(jù)學(xué)生第二次的回答，總結(jié)出包公的人物形象：正直、廉潔、公正。同時結(jié)合《打龍袍》的主要情節(jié)，將人物形象的關(guān)鍵詞與包公的小故事相對應(yīng)，播放包公的畫像、劇照。最后詢問學(xué)生：“大家知不知道包公是哪里人？”（生回答，不中）教師告訴學(xué)生，包公為合肥人，簡要介紹其生平，同時播放包公園、包公墓等圖片，并詢問學(xué)生有沒有去過現(xiàn)場，沒有去過的可讓家長周末時帶去游玩。

（五）思想品德教育

以包公為榜樣，詢問學(xué)生在生活中要做一個怎樣的人。（生多答“好人”）教師根據(jù)學(xué)生回答，突出要做一個正直的人，不能做欺軟怕硬之事，要團(tuán)結(jié)友愛，公平公正。

全課到此結(jié)束。

六、教學(xué)反思

戲曲藝術(shù)距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，且其表現(xiàn)形式對小學(xué)生來說顯得深奧晦澀，因此在教學(xué)時一定要深入淺出，讓學(xué)生有一個最基礎(chǔ)、最初步的了解即可以。同時，抓住“包公是一個正直的官員，他出生在合肥”這句話，淺淺地點(diǎn)到思想教育，以免學(xué)生不知教師所云。

總的來說這堂興趣課增進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，尤其是激發(fā)了學(xué)生去參觀包公園的興趣，這是開課前我所預(yù)料不到的。因此適當(dāng)時候組織學(xué)生去集體參觀，不啻為一個不錯的想法。

第五篇：評價融入教學(xué)案例熊海波

概述

小學(xué)中高年級語文閱讀訓(xùn)練的一大重點(diǎn)就是歸納總結(jié)課文。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能依據(jù)語言環(huán)境了解語句前后聯(lián)系，能否根據(jù)提示歸納課文主要內(nèi)容。本案例主要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀潮》一課中理解語句和歸納課文段落的水平。

《觀潮》是四年級上冊第四單元的課文，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是練習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。雖然前一單元已經(jīng)有所練習(xí)，但是學(xué)生還沒有摸索出合適的總結(jié)課文的方法，所以本文教學(xué)中需要教師提領(lǐng)。

一、評價目標(biāo)

1、會讀“觀潮 據(jù)說 籠罩 薄霧 悶雷 沸騰 天下奇觀 人聲鼎沸 風(fēng)號浪吼 漫天卷地 山崩地裂 浩浩蕩蕩”等詞。

2、了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序；了解錢塘江大潮在“潮來前”、“潮來時”、“潮來后”的不同景象及特點(diǎn)，嘗試歸納課文內(nèi)容。

3、能在感受錢塘江大潮的震撼中，陶冶身心，從而產(chǎn)生對錢塘江大潮、乃至祖國的大好河山、錦繡風(fēng)光的無比熱愛。

二、課堂實(shí)錄（片段）

師：請同學(xué)們閱讀“潮來時”部分，說說你認(rèn)為作者是從哪些方面怎樣描寫“潮來時”情景的？（出示第四五自然段）

生1：我認(rèn)為作者從聲音方面來描寫潮來時的情景。師；你從哪里看到聲音的描寫？

生1：我從“遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲”、“響聲越來越近”、“發(fā)出山崩地裂的響聲”看出作者是用聲音來寫潮水的。

師：你閱讀的非常細(xì)心。你看出作者用聲音來寫潮水。

生2：我認(rèn)為作者主要還是描寫看到的情形。因?yàn)檫@篇課文的題目叫《觀潮》。師：你的觀點(diǎn)非常正確。看到的我們叫——視覺，聽到的叫——聽覺。作者正是從視覺聽覺兩方面來描寫“潮來時”的情景。那么作者又是按什么順序來描寫“潮來時”情景的？

生3：我從“再近些”、“越來越近”這些詞中看出作者是按由遠(yuǎn)到近的順序來描寫的。

師：你的閱讀真仔細(xì)。看到這些詞就能知道潮水從遠(yuǎn)處涌來，越來越近了。師：錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”，作者筆下的潮水是怎樣的？請同學(xué)們再讀一讀第五自然段。說說自己的感受。生4：我覺得作者筆下的潮水洶涌澎湃。

師：你的描述用詞真好，那你能告訴同學(xué)們你是怎么體會到的嗎? 生4：我是從“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”這個比喻句，“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”這些詞語中感受到潮水的洶涌。

師；你真棒！不僅抓住關(guān)鍵詞語，還帶領(lǐng)大家從比喻句中感受到潮水的浩蕩。師：那么現(xiàn)在我們能不能用自己的語言歸納一下作者筆下的“潮來時”？ 生5：作者通過視覺和聽覺按照由遠(yuǎn)到近的順序描寫了潮水洶涌澎湃的樣子。師：你能準(zhǔn)確運(yùn)用自己的語言歸納出作者筆下的“潮來時”情景。師：現(xiàn)在請你再讀讀作者筆下的“潮來時”，盡量讀出洶涌澎湃的畫面來。

三、案例簡析

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價”倡導(dǎo)教師在教學(xué)中融入評價，因此，教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)要認(rèn)真關(guān)注，傾聽他們的發(fā)言，肯定他們的見解，及時有針對性的做出評價。通過評價來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

本案例中，教師以評價目標(biāo)2為中心，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)。針對教師提出的“說說你認(rèn)為作者是從哪些方面怎樣描寫“潮來時”情景的？”這一問題，有2位學(xué)生分別從“聽覺”、“視覺”做出回答。教師根據(jù)學(xué)生回答，以認(rèn)同學(xué)生觀點(diǎn)的方式進(jìn)行了回應(yīng)，在評價中，尊重個體見解。當(dāng)學(xué)生用“洶涌澎湃”來形容潮水時，教師通過鼓勵性的語言激勵學(xué)生，同時提出“那你能告訴同學(xué)們你是怎么體會到的嗎?”來讓學(xué)生剖析自己的思路，更好的展示自己。通過這樣的評價引導(dǎo)，讓學(xué)生更大膽更主動的去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到用自己的話歸納總結(jié)文章的目標(biāo)。