第一篇：如何使“四環(huán)節(jié)”教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

如何使“四環(huán)節(jié)”教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

上蔡縣崇禮鄉(xiāng)坡朱小學(xué) 白玉平

內(nèi)容摘要：

一、教師適當(dāng)用好教學(xué)導(dǎo)入法可收到先聲奪人的效果。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討問題是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂的重要部分。

三、組織學(xué)生討論解疑，巧妙安排活動，使學(xué)生在課堂上勞逸結(jié)合，增長智慧。

四、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識的同時，設(shè)置有趣的問題讓學(xué)生思索回味。

關(guān)鍵詞

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)教學(xué)導(dǎo)入法合作學(xué)習(xí)討論解疑反饋總結(jié) “四環(huán)節(jié)”教學(xué)法在我鄉(xiāng)已深入開展三年了，我已在課堂上經(jīng)常實踐，在師生中間取得了很好的效果。本人結(jié)合平常課堂上的教學(xué)經(jīng)驗，又結(jié)合了實際教學(xué)情況總結(jié)出了自己的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法：“適當(dāng)引導(dǎo)”；“自學(xué)探究”；“討論解疑”；“反饋總結(jié)”四個課堂教學(xué)步驟，以這四個教學(xué)步驟組建了課堂教學(xué)的基本思路，爭取讓“四環(huán)節(jié)”教學(xué)盡快自主融入數(shù)學(xué)課堂之中。

一、教師適當(dāng)用好教學(xué)導(dǎo)入法可收到先聲奪人的效果。

教師掌握合適的課堂教學(xué)導(dǎo)入有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。常用的導(dǎo)入法有情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)牒椭i語導(dǎo)入等。上課開始，以生動的故事、有趣的謎語、耐人尋味的操作實驗、引人沉思的問題和情境等形式開講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點燃他們思維的火花，使他們一開始就進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生口頭表達的欲望，讓學(xué)生邊玩邊說邊學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力。例如講分數(shù)初步認識（認識幾分之一）時，老師大部分都愛用猴子分桃子這個故事，怎樣才能使每個猴子分到的桃子同樣多而設(shè)計的故事作為導(dǎo)語，從這個故事里重點突出了“平均”的意義。教師可以用情景導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生看課件講故事導(dǎo)入教學(xué)。所以，教師根據(jù)每一節(jié)新課的內(nèi)容適當(dāng)用好教學(xué)導(dǎo)入，會讓課堂的開端收到先聲奪人的效果。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討問題是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂的重要部分。

1、用小黑板或多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)可讓課堂有目的，有方向。

上課伊始，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)便于學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，知道朝什么方向去努力。原來的目標(biāo)是以教師的角度提出的，要求通過教師的教使學(xué)生掌握什么、理解什么。而現(xiàn)在目標(biāo)是站在學(xué)生的角度擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一看就會明白，通過學(xué)習(xí)“我“要學(xué)會什么、記住什么等等。（1）目標(biāo)的提出要切合學(xué)生的實際情況，盡量以學(xué)生的語氣出現(xiàn)。如：學(xué)會、記住、會運用等。避免出現(xiàn)比較空洞、抽象的語言。如：五年級上冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”知識目標(biāo)可定為“記住分數(shù)的基本性質(zhì)，并會運用這個性質(zhì)化簡分數(shù)”。（2）目標(biāo)應(yīng)簡潔、明確和具有針對性，分為知識目標(biāo)、方法目標(biāo)以及情感目標(biāo)。（3）出示目標(biāo)之后，要讓學(xué)生閱讀，在讀的過程中邊思考邊記憶，以便于在學(xué)習(xí)過程中圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2、出示自學(xué)要求可學(xué)生獨立自主解決或小組合作解決的能力，提升課堂效果。用什么樣的學(xué)習(xí)方法，在多長的時間內(nèi)完成任務(wù)。自學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出自己的見解，把認為是重點的地方畫出來，遇到的問題自己能解決的獨立思考解決，解決不了的拿到小組中合作解決。這樣能使每一個學(xué)生都有事做，都能參與到學(xué)習(xí)活動中，并能夠把屬于個人見解的部分充分展示出來。如：四年級教材上冊“直線射線角”的自學(xué)提示：

1、舉例說明什么是射線？射線有什么特點？

2、直線有什么特點？

3、線段、直線、射線有什么區(qū)別和聯(lián)系？

自學(xué)方法：讀一讀想一想畫一畫

有效地課堂就讓學(xué)生全部參與，讓所有的學(xué)生充分融入到課堂中，教師在課堂中多安排看一看、折一折、剪一剪等操作活動，學(xué)生的手、口、眼、腦多種感官參與活動，不僅集中了學(xué)生注意力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

自學(xué)時間5分鐘左右

學(xué)生在自學(xué)時，老師全班巡視，特別是學(xué)困生，悄聲問有什么困難需要幫助，既讓學(xué)生感到老師在時時關(guān)注著他，也使這部分學(xué)生在有困難的時候能夠及時得到教師的幫助解決疑難問題；對那些優(yōu)秀的學(xué)生老師的一個鼓勵的眼神或者輕輕的一句“你真棒”，使這些學(xué)生感到老師對他們自學(xué)結(jié)果地肯定，也更能激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

新課程倡導(dǎo)教師要成為組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)中教師要變“講”為“導(dǎo)”，采取多種形式，激活學(xué)生的思維，抓住時機，根據(jù)問題的難易程度，給不同層次的學(xué)生提供自由表達的機會，使他們主動地學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而獲取新知。（表達的方式根據(jù)問題的需要可以自言自語、可以同桌交流、可以小組交流）

三、組織學(xué)生討論解疑，巧妙安排活動，使學(xué)生在課堂上勞逸結(jié)合，增長智慧。寓教學(xué)內(nèi)容于活動之中，既讓學(xué)生的大腦得到調(diào)節(jié)，又讓他們在“玩”中鞏固所學(xué)知識，在“動”中長智慧，在“樂”中增添學(xué)習(xí)動力?；顒又泄膭顚W(xué)生說的欲望，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。這個過程是生生、師生一起解決自學(xué)過程中存在的問題而設(shè)置的。首先讓學(xué)生展示自學(xué)的結(jié)果，方式可以讓同桌之間互說，這樣做的目的是：

①、使學(xué)生學(xué)會傾聽，當(dāng)一位同學(xué)在說時，另一位必須認真聽，并且不能打斷別人的發(fā)言，能聽出對方發(fā)言的重點，并且對發(fā)言有一個評判性的結(jié)論，是“好”還是“不好”，哪個地方須作出糾正，應(yīng)有自己的補充。長時間的鍛煉，學(xué)生不但能養(yǎng)成專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間相互尊重的良好品質(zhì)。

②、可以使學(xué)生學(xué)會表達。在數(shù)學(xué)課堂上有相當(dāng)多的學(xué)生在公開場合羞于表達或不善于表達，但面對同學(xué)時，可以暢所欲言，教師應(yīng)有意識的讓這些學(xué)生在同學(xué)們的互說互評之后將自己的意思在課堂上完正的表述出來，增強其自信心。

③、在互評的過程中，能充分的將自學(xué)過程中存在的疑難問題暴露出來，將自己所遇到的問題向同桌或?qū)W習(xí)小組提出，由他人幫助解決。最后，學(xué)生遇到的問題仍舊解決不了的，向老師提出，師生共同解決。

四、四、反饋總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識的同時，設(shè)置有趣的問題讓學(xué)生思索回味。

總結(jié)學(xué)法，鞏固練習(xí)，教師組織學(xué)生在一節(jié)課的末尾，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識的同時，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，或設(shè)置有趣的問題讓學(xué)生思索回味，或設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生對下一課

時教學(xué)內(nèi)容的興趣，做到“收課而不收思，課結(jié)束而興味猶存”。使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展。我們按照這一模式進行教學(xué)，增強了學(xué)生說的欲望，部分學(xué)生能有序講述自己的思考過程，同時能夠在學(xué)習(xí)新知識中，學(xué)會質(zhì)疑問題，大膽發(fā)表自己的見解。

教師只要在頭腦中有了一套成熟而詳實的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂模式，在數(shù)學(xué)課堂上大膽培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力，動手操作數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰?，小組合作互相配合的能力等等，就能使“四環(huán)節(jié)”教學(xué)真正融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使師生共同享受這種教學(xué)帶來的快樂。

上蔡縣崇禮鄉(xiāng)坡朱小學(xué)

白 玉平

2013年3月26日

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念四環(huán)節(jié)教學(xué)1

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念四環(huán)節(jié)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念一般可以分為三種情況：一是定義型的概念，如約數(shù)、倍數(shù)、分數(shù)等。這些概念，教材中有確切的定義。二是描述型的概念，如直線、小數(shù)等。這些概念，教材中沒有嚴格的定義，只用語言描述了其基本特征。三是感知型的概念，這種概念，在小學(xué)階段既沒有下嚴格的定義，也無法用語言描述，只能用實物或圖形讓學(xué)生直觀感知認識。如圓的概念，義務(wù)教材沒有給出圓的定義，只是說“圓是平面上的一種曲線圖形”。對于這些概念如何進行教學(xué)呢？一般要經(jīng)過引入、形成、鞏固和發(fā)展四個環(huán)節(jié)。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了達到一定的教學(xué)目的，教師要根據(jù)概念的不同情況及學(xué)生的具體實際，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、概念的引入

1.形象直觀地引入。

所謂形象直觀地引入概念，就是通過學(xué)生所熟悉的生活事例，以及生動形象的比喻，提出問題，引入概念；或者采用教具、模型、圖表、幻燈演示及讓學(xué)生動手操作等增加學(xué)生的感性認識，然后逐步抽象，引入概念。

如，在三年級教學(xué)三角形的特性時，可以讓學(xué)生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”？根據(jù)學(xué)生的回答，教師提出問題，自行車的三角架，支撐房頂?shù)牧杭?，電線桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪?？進而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實際和他們所熟悉的一些生 活實際中的事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎(chǔ)上引入概念，是符合兒童認知規(guī)律的。通過學(xué)生的實際操作引入概念，可以使抽象的概念具體化。操作活動，對學(xué)生的思維能力的發(fā)展有著極大地推動作用。教學(xué)中，可以讓學(xué)生親自動手，量一量、分一分、算一算、擺一擺，從而獲得第一手感性材料，為抽象概括出新概念打下基礎(chǔ)。

如教學(xué)“圓周率”的概念時，可以讓學(xué)生做幾個直徑不等的圓，在直尺上滾動或用繩子量出圓的周長，算一算周長是直徑的幾倍。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得知圓的大小雖然不同，但周長總是其直徑的3倍多一些，這時，教師揭示：圓周長是同圓直徑的3倍多，是個固定的數(shù)，我們稱它為“圓周率”。

2.計算引入。

當(dāng)通過計算能揭示數(shù)與形的某些內(nèi)在矛盾或本質(zhì)屬性時，可以從計算引入概念。

如，教學(xué)“互為倒數(shù)”這個概念時，教師先出示一組題讓學(xué)生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11×

11/9……，算后讓學(xué)生觀察這些算式都是幾個數(shù)相乘，它們的乘積都是幾。根據(jù)學(xué)生的回答，教師指出：象這樣的乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。其它如比例、循環(huán)小數(shù)、約分、通分、最簡分數(shù)等都可以從計算引入。

3.在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)上引入。

有些概念與學(xué)生原有的舊概念聯(lián)系十分緊密，可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引伸，導(dǎo)出新概念。這樣，既鞏固了舊知識，又學(xué) 了新概念，還有利于精講多練。

如，在“整除”概念基礎(chǔ)上建立了“約數(shù)”、“倍數(shù)”概念；由“約數(shù)”導(dǎo)出“公約數(shù)”、“最大公約數(shù)”；由“倍數(shù)”引出“公倍數(shù)”，再導(dǎo)出“最小公倍數(shù)”。

在幾何知識中，由長方形的面積導(dǎo)出正方形、平行四邊形、三角形、梯形等的面積公式。

4.創(chuàng)設(shè)情境引入。

馬克思曾經(jīng)說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。”所以，教師在課堂教學(xué)中，要注意

運用具體事例，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。

如教學(xué)“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學(xué)們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學(xué)生會肯定地

回答：“都是圓形的?！薄胺降男胁恍?？”“那怎么行，方的怎么滾動??？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑

板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害?！苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A的就行了呢？”當(dāng)學(xué)生積極思考時，教師揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這樣，一石激起千層浪，短短幾句話，就調(diào)動起學(xué)生積極探求知識的動力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生一上課就進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取得事半功倍的效果。

二、概念的形成

在概念的形成過程中，要讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。

如教學(xué)“圓的認識”時，引入圓的概念后，教師拿一細線拴一白球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動形成“圓”，讓學(xué)生初步感知圓是到一定點為定長的點的集合，為中學(xué)學(xué)習(xí)圓的定義概念打下基礎(chǔ)。再讓學(xué)生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向?qū)φ?、再打開。折過若干次之后，讓學(xué)生觀察折痕并進行討論。學(xué)生從討論中發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓內(nèi)一點——即圓心。再讓學(xué)生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內(nèi)，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學(xué)，學(xué)生 一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學(xué)生自己動手操作，參與了形成圓概念的全過程，學(xué)生一定會記憶深刻，學(xué)起來也不會感到乏味，同時也提高了他們的觀察思維能力。

三、概念的鞏固

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。鞏固概念一般采用熟記、應(yīng)用和建立概念系統(tǒng)等方法來進行。

熟記，就是對一些概念的定義要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)感知、反復(fù)回憶等手段達到熟練記憶。應(yīng)用，則是指學(xué)生在應(yīng)用概念中，達到鞏固概念的作用。其主要形式是練習(xí)。

①應(yīng)用新概念的練習(xí)。在講解新概念后，緊接著安排直接應(yīng)用新概念的練習(xí)，以達到及時強化記憶、鞏固概念的目的。例如：講了“分數(shù)乘法的意義”后，讓學(xué)生說說3/4×5，5×3/4，2/3×3/4等的意義。

②對比練習(xí)。義務(wù)大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系?！比?，講過“整除”的概念后，可出示如下算式，讓學(xué)生對比判斷哪些算式表示整除，哪些算式表示除盡。

第三篇：自然課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

自然課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，要將素質(zhì)教育落實到學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建和實施適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式是十分必要的。教學(xué)模式即是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的概括化。為了讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題解決問題，所以經(jīng)過多年的探索實踐經(jīng)驗，總結(jié)構(gòu)建并實施了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)、探究研討、應(yīng)用。

一、模式構(gòu)建的依據(jù)

（1）以當(dāng)今先進教學(xué)思想和方法為先導(dǎo)，以“探究、研討”教學(xué)法為基石。

（2）依據(jù)學(xué)科特點：

①以自然事物或現(xiàn)象為研究對象。

②以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識、能力、興趣、思想為基本目的。③以科學(xué)、啟蒙、教育為基本任務(wù)。

④以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心目標(biāo)。

⑤以指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘為基本教學(xué)思想和方法。

二、模式的構(gòu)建與發(fā)展

模式最初以“探究、研討”為基架，以自然教學(xué)大綱“指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘”為指導(dǎo)思想?？茖W(xué)家不僅會研究問題、解決問題，首先是善于發(fā)現(xiàn)問題，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。“問題的發(fā)現(xiàn)既是思維的起點，又是思維的動力”，“學(xué)起于思，思起于疑”。無數(shù)名人名言說明了發(fā)現(xiàn)問題的重要性，因此，我構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、探究、研討”的教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心”

已成為當(dāng)今素質(zhì)教育研究的主課題，強調(diào)“創(chuàng)新”，注重“實踐”，也就是強調(diào)學(xué)生把知識、能力、思想等創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，在以上模式中雖包含了“應(yīng)用”這部分，但不夠突出，所以在原模式基礎(chǔ)上又強化了“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，這樣構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、探究、研討、應(yīng)用”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

三、模式的實施

四環(huán)節(jié)中前三個環(huán)節(jié)順序可據(jù)教材特點及學(xué)生特點靈活應(yīng)用，隨機調(diào)整。一般常用以下步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這部分是起點，是基礎(chǔ)，是動力，是關(guān)鍵。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極主動地采取各種科學(xué)方法探究問題，收集事實材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，這部分是過程，是重點，是核心。

（3）指導(dǎo)學(xué)生用小組或集體等形式研討，整理事實材料，訓(xùn)練學(xué)生分析綜合、歸納概括的思維能力，從而解決問題，得出結(jié)論，這部分是結(jié)果，是本質(zhì)。

（4）聯(lián)系實際，應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，這部分是目的，是歸宿。

四、模式的特點

（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的“雙主”要求。教師的主導(dǎo)作用在于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主探究的機會和豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生主題作用，把學(xué)生放在“科學(xué)家”的位置，相信學(xué)生能行，相信學(xué)生能成功，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、用于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)。

（2）體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力得不償失要求，在教學(xué)中給學(xué)生第一手的材料，在探究過程中，多鼓勵肯定，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的勇氣和信心，積累進行科學(xué)研究的能力和方法，使學(xué)生手更“巧”思維更“新”，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、模式操作時應(yīng)注意的問題

（1）科學(xué)源于“發(fā)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生學(xué)會提問題，提出有價值的問題,教師在創(chuàng)設(shè)情境時要處理好大綱、教材、學(xué)生之間的關(guān)系，既要領(lǐng)會大綱，吃透教材，圍繞探究的主題驚心設(shè)計，又要了解兒童特點、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等，為整個探究活動做“引子”。另外，教師還需要在每節(jié)課中持之以恒，潛移默化，采取鼓勵的方式加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。

（2）要培養(yǎng)兒童自行“探究”的能力，就是讓學(xué)生親自思考作出假設(shè)，親自設(shè)計實驗、觀察方案，親自動手操作，在獲取知識的過程中發(fā)展能力。所以教師必須放手操作，先相信學(xué)生，給學(xué)生材料、空間、時間，當(dāng)好導(dǎo)演、服務(wù)員、欣賞者、促進者、組織者??

（3）“研討”是自我完善結(jié)論的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，是將學(xué)生的認知的過程。所以教師一方面做好“導(dǎo)”的工作，另一方面要鼓勵學(xué)生獨立思考，有獨特見解，給學(xué)生追求真知的動力，使學(xué)生感到你與他同在，科學(xué)就在身邊，不迷信權(quán)威，教師既是學(xué)生忠實的聽眾，旁觀者，又是指導(dǎo)者、促進者。

（4）“應(yīng)用”是學(xué)生應(yīng)用知和能力解決實際問題的階段，也是檢測和豐富學(xué)生獲得知識和能力是否進入認知結(jié)構(gòu)的階段，所以教師要從不同角度，設(shè)計不同層次問題，檢測學(xué)生認知能力遷移程度和再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的能力，使不同層次的學(xué)生都得以提高和發(fā)展。

總之，教師要以學(xué)生為主張以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的一切，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建更優(yōu)化的教學(xué)模式、最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為新世紀(jì)富有者、創(chuàng)造者。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法

經(jīng)過大量的實踐和研究，我探索出了“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，主要分四步進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高——反思過程，激勵評價。具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

創(chuàng)設(shè)情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有些數(shù)學(xué)問題是由學(xué)生對情境中的信息進行數(shù)學(xué)化整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

一般情況下，可以建立這樣的“環(huán)節(jié)模式”培養(yǎng)學(xué)生能力：觀察主題圖——搜集數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問題。

二．探索交流，解決問題。

本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程如下：獨立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優(yōu)化方法——反思提升，構(gòu)建模型

1、獨立思考，形成思路

學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境或預(yù)習(xí)情況自主提出問題后，要求學(xué)生獨立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲備，提高小組合作效率。

2、小組合作，尋找方法

小組合作是一個生生互動，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的過程。小組合作時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生個體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生講題說理，教給學(xué)生表達的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣，促進學(xué)生語言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。此環(huán)節(jié)力爭使每個學(xué)習(xí)小組做到“交流、求異、共識”。

小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。由于學(xué)生之間的知識水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點,既掌握了知識,又發(fā)展了能力.小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報小組意見。

在小組交流過程中，要對學(xué)生進行思想培訓(xùn)，讓每一位參與者都要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)和小組的共同學(xué)習(xí)負責(zé)。在學(xué)生進行小組討論交流的基礎(chǔ)上，以一種開放的心態(tài)參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學(xué)習(xí)進行管理。

3、班組交流，優(yōu)化方法

班組交流是合作交流的學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎(chǔ)上進行的，在進行班組交流時，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進行，既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，也給了更多同學(xué)展示的機會，更好地鍛煉了學(xué)生的捕捉信息能力、表達能力和合作能力。

（1）講解員，主要負責(zé)發(fā)言。為同學(xué)講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領(lǐng)同學(xué)順著自己的思路解開難點。

（2）記錄員，主要負責(zé)板書記錄。記錄快速、精準(zhǔn)是建立在對講解內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，在這個過程中提升了學(xué)生捕捉信息能力以及規(guī)范書寫、協(xié)調(diào)配合等能力。

（3）主持人，主要負責(zé)介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學(xué)聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個層面的學(xué)生來回答更具代表性：難——上游同學(xué)，一般——中游，容易——下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時成績稍差的同學(xué)舉手，一定要提問這位同學(xué)，可能某一次的成功會讓其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。在這個過程中培養(yǎng)了主持同學(xué)的統(tǒng)籌安排能力，語言表達能力以及觀察能力。（4）其他同學(xué)。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務(wù)的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。具體規(guī)則如下：

①坐姿端正，認真傾聽，積極參與。

②要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會“挑刺”——善意的，要能夠找出其他人發(fā)言的漏洞。要學(xué)會傾聽，有些同學(xué)提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學(xué)要及時幫忙補充。另外，有意見要等別人說完自己再發(fā)言。

③大膽質(zhì)疑，提出不同的見解。錯了也不要緊，可能因為你的錯給全班同學(xué)以警示，錯得非常有價值，甚至比答對了更有建設(shè)性。

④做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學(xué)習(xí)者和參與者。

⑤對于不同思路，要看課堂的進程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學(xué)的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學(xué)的時間。

⑥如果你舉手了，而主持的同學(xué)沒看到，可以自主站起來發(fā)言。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。

4、反思提升，構(gòu)建模型

在班組交流環(huán)節(jié)，遇到疑難困惑，教師適時參與到交流中來，進行精講點撥，通過生生互動、師生互動來總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，從而掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生的感性認識上升到理性認識。在反思提升環(huán)節(jié)，教師對“生生互動”中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理，和學(xué)生平等對話，真誠地鼓勵每一個學(xué)生的點滴進步，樹立其自信心，增強學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生通過交流反思，充分參與思考、質(zhì)疑、構(gòu)建等活動，概括提煉規(guī)律方法，培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)能力。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學(xué)性。本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程如下：基礎(chǔ)性練習(xí)——綜合性練習(xí)——拓展性練習(xí)。基礎(chǔ)性練習(xí)：是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。

綜合性練習(xí)：結(jié)合學(xué)生生活實際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

拓展性練習(xí)：主要加深對所學(xué)生知識的理解，深化對所學(xué)知識的靈活運用。

四、反思過程，激勵評價。

課尾，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學(xué)學(xué)到了什么？評價一下自己或小組的表現(xiàn)。

第五篇：淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

【摘要】 基礎(chǔ)教育改革要求當(dāng)前教育工作者要接受新的教學(xué)理念。如何進行課堂教學(xué)模式的改革，已成為當(dāng)前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程對基礎(chǔ)教育提出了一個全新的理念，第八次基礎(chǔ)教育改革席卷了中國的教育戰(zhàn)線。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務(wù)。如何進行教師與學(xué)生的角色定位；如何進行課堂教學(xué)模式的改革等，已成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。我們認為：要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學(xué)的行為，大面積的提高教師專業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設(shè)定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設(shè)計了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)的改革嘗試。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)適用于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。

“初探”是教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學(xué)活動的“對象”、教學(xué)活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，“還”給了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、主動探索的機會?！疤健庇兴矮@”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸保安唤狻眲t成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”。“初探”在教學(xué)中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時段：課前預(yù)習(xí)、第一課時的學(xué)習(xí)、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動之下，帶著一個目標(biāo)或一定的要求，結(jié)合預(yù)習(xí)時的初步印象去閱讀課文，充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的接觸。認真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標(biāo)志標(biāo)出來，準(zhǔn)備與同學(xué)交流和提出質(zhì)疑。一般來說情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數(shù)學(xué)課沒新課，數(shù)學(xué)課就是復(fù)習(xí)課”，我們的教材設(shè)計就是：例題―習(xí)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。我認為現(xiàn)在的教學(xué)在教師導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自己去看書，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識和已有經(jīng)驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準(zhǔn)備與同學(xué)、老師進行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見，不管是哪一種學(xué)科，只要堅持以學(xué)生為第一探索者，探索過程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問發(fā)自內(nèi)心,求知欲望、學(xué)習(xí)動機就會來自內(nèi)在，這與教師提出疑問或教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是不在一個層面的。

“質(zhì)疑”是教學(xué)的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應(yīng)互動，廣集學(xué)生“所獲”、廣集學(xué)生“所疑”、“廣激”學(xué)生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環(huán)節(jié)正是此意。同時“疑”來自學(xué)生，它是初探的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設(shè)，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數(shù)學(xué)還是哪一門學(xué)科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學(xué)生探索的結(jié)果。（廣泛是強調(diào)學(xué)生的全員參與，教師要顧及不同層次的學(xué)生）首先要收集學(xué)生知道的、懂了的，同時讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解（主張讓學(xué)生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學(xué)生進行質(zhì)疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學(xué)生的質(zhì)疑不能是知識點完整的突現(xiàn)，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學(xué)生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學(xué)習(xí)活動中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語文教學(xué)中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學(xué)法不否定教師的教學(xué)功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學(xué)的疑點全部的挖掘出來。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學(xué)的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應(yīng)交流，師生互動抒己見，同學(xué)爭論激靈感，取長補短解全難?？梢?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當(dāng)全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環(huán)節(jié)。如語文課教學(xué)時針對疑點首先鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導(dǎo)。最佳的效果就是引導(dǎo)學(xué)生進行爭論，使學(xué)生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認識、理解、意會、接受。當(dāng)然如有文理、情感較深的內(nèi)容應(yīng)組織學(xué)生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學(xué)生對文章內(nèi)容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時段，教學(xué)時間一般應(yīng)掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學(xué)課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數(shù)學(xué)的多的多，數(shù)學(xué)課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優(yōu)生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數(shù)學(xué)的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來?！罢撾y”的環(huán)節(jié)中不論語文還是數(shù)學(xué)一定要注重知識的整體掃描，學(xué)生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學(xué)生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學(xué)生被動聽的教學(xué)方式。學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)榻?jīng)過自己大腦風(fēng)暴的過程，知識的形成是經(jīng)過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯(lián)系就更緊?；A(chǔ)層層牢實。

“解惑”是教學(xué)的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復(fù)論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學(xué)得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學(xué)互相長。在語文教學(xué)中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數(shù)學(xué)課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實踐性練習(xí)、鞏固性練習(xí)兩個步驟。因此要求教師在這個環(huán)節(jié)中組織、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設(shè)計一些相近的習(xí)題，讓學(xué)生進行實踐性練習(xí)，在此過程中既對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學(xué)生出現(xiàn)的細節(jié)問題再次彌補與校正。保證學(xué)生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結(jié)果外，活動的方式要突出學(xué)生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學(xué)生認識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學(xué)生的活動參與量受到限制，因此應(yīng)采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學(xué)生提供了活動、展示的平臺，學(xué)生把自己習(xí)作、思維的過程講給別人聽，得到別人認同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學(xué)習(xí)的自信與動力。

“拓展”是教學(xué)的“第五個環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準(zhǔn)確，“論”得明白，提個高度，驗驗學(xué)習(xí)程度，放飛學(xué)生的思維，拓展知識的深度。留給學(xué)生一個懸念，留給學(xué)生一個思考，留給學(xué)生一個課題。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個教學(xué)活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴肅，解放學(xué)生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關(guān)系，想好了再來，學(xué)生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過程中除激勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

參考文獻

［1］王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02)

［2］顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析［J］.新課程(教育學(xué)術(shù)), 2011,(06)

［3］錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.中國校外教育,2009,(05)

［4］韓榮.淺談英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.教育革新, 2010,(01)