第一篇：小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

摘 要：作文教與學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生作文水平低，教師作文教學(xué)難；作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生咬筆桿；學(xué)生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。究其原因：一是教材編寫對作文訓(xùn)練次數(shù)不夠；二是教學(xué)時讀寫分家。作文教學(xué)的策略：一是注重聽、說、讀、寫的共同發(fā)展；二是與其它學(xué)科相聯(lián)系；三是分類指導(dǎo)、方法引領(lǐng)。教師一定要用童心去喚醒孩子的童真、童趣，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。

關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

偶然與同事閑聊，談到學(xué)生作文教學(xué)都發(fā)出了共同的心聲：“作文教學(xué)真難呀！”、“現(xiàn)在學(xué)生的作文水平太低、太低！”聽了這些話我沉默了良久，內(nèi)心有一股說不出的滋味在不停的涌動。難道作文真的那么難教嗎？學(xué)生真的這么笨？難道是學(xué)生的情商與智商出現(xiàn)了時代性的偏離？學(xué)生作文難寫，教師難教，這是一個不爭的事實(shí)，可是我就沒有辦法來提高學(xué)生的作文水平嗎？怎樣才能教好作文，讓學(xué)生寫出好作文呢？后來，筆者在一年多的時間里對作文教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試與探索，取得了一定的效果。

一、作文教與學(xué)的現(xiàn)狀

目前學(xué)生寫作水平普遍偏低，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，上作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生咬筆桿桿。學(xué)生作文完全是在一種脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”而成的，讓人看后啼笑諧非，欲哭無淚。筆者通過走訪的方式了解到：在相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的課程表上根本無法看到“作文”，這似乎對久違的學(xué)生好作文難于面世進(jìn)行了很好的詮釋；更讓人匪夷所思的是，我們在走訪的一個農(nóng)村小學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連一個正式的作文本也拿不出來，更莫談及學(xué)生的日記、周記等，再看教師的作文備課記錄也是“零報(bào)告”。當(dāng)然存在這種現(xiàn)狀也有一定的原因：

１、從客觀上看：一是教材的編寫體系對作文的訓(xùn)練次數(shù)不夠，課后的習(xí)題少有習(xí)作的安排，學(xué)生的作文練習(xí)主要放在了每一組課結(jié)束后的“語文園地”中，這樣難于形成系統(tǒng)化的習(xí)作過程。另外在教材中很難找到“下水作文”的影子，筆者建議在編寫教材的時候可否涉入一些“下水作文”，這樣既可以讓教師更好的教學(xué)也讓學(xué)生有一個學(xué)寫作文的憑借，原來作文是這樣寫出來的。二是教學(xué)時間沒有得到充分的保證，很多學(xué)校沒有專門的作文課。大家都知道好作文是改出來的，換句話說好文章是時間沉積出來的，沒有時間保證能出好作品嗎？

２、從主觀上看：一是教學(xué)時讀寫分家，“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆倪@句古訓(xùn)中可以得知讀與寫渾然一體，然而教師在教學(xué)過程中往往孤立了讀和寫，形成了“形而上學(xué)”的思想意識形態(tài)，片面地看待讀與寫，要么是只讀不寫、要么是只寫不讀，導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下。二是拔苗助長提高學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)形成成人化作文，失去了童真、童趣，難于出現(xiàn)學(xué)生自己的作文、有個性的作文、有新意的作文。三是學(xué)生作文形式單一化、機(jī)械化，時有教師在講作文習(xí)作時有一點(diǎn)像講“八股文”的味道，沒有文學(xué)百花齊放之感，沒有提倡作文文體的多樣化，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)揮，極不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

二、作文教學(xué)的策略

針對以上作文教學(xué)中所存在的問題，為使作文教學(xué)有效進(jìn)行，可從如下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）注重聽、說、讀、寫的共同發(fā)展

新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)必須使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面的訓(xùn)練，忽視其中任何一種能力的訓(xùn)練，都會削弱其他能力的提高??”。在教學(xué)中我們可以嘗試如下的方法進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，從而達(dá)到輕松作文的目的。

1、以課文為載體讀寫結(jié)合，適時遷移運(yùn)用

語文教師都知道“讀和寫”是個互逆的過程。它們之間既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是讓學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練既不是機(jī)械性的，更不是隨意性的，應(yīng)該是有序和有機(jī)進(jìn)行的。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與說話、寫話有千萬個接觸點(diǎn)，有的課文更是典范。教師應(yīng)慧眼識材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語境中，作到仿中有創(chuàng)。

2、聽說一體，學(xué)會自由表達(dá)

聽寫是對學(xué)生理解、記憶、書寫的綜合訓(xùn)練。學(xué)生一旦能熟練聽記別人的口語，到自己作文，記錄自己的語言就容易多了。長期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生語感加強(qiáng)、頭腦反應(yīng)敏銳，聽記速度快，使他們終身收益。此外，鼓勵學(xué)生看電視、報(bào)紙中的新聞，聽各方信息，在課內(nèi)與同學(xué)交流、分享，并發(fā)表各自看法。

作文講評課上，教師常請同學(xué)們把自己寫的作文讀給大家聽，教師要求聽者決不是聽客，聽的同學(xué)應(yīng)認(rèn)真聽，并及時地指出作者所寫的文章中值得學(xué)習(xí)的地方和存在的問題，讀者、聽者互動，聽者不僅提高了評價、賞析的能力，讀者也在與聽者交流中明白了如何更上一層臺階。如果說 “聽”是寫的基礎(chǔ)，那么，“說”則是寫的前奏，“寫”是說的深化?！罢f”這一口頭表達(dá)，不僅能提高學(xué)生的思維能力，而且也有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。所說的是連貫、流暢的語言，更有利于落筆成文。學(xué)生在寫作文時出現(xiàn)這樣、那樣的病句，往往是平時說話時，不注意糾正語病，不善于運(yùn)用所積累的語言導(dǎo)致的。因而加強(qiáng)語言表達(dá)，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。學(xué)生能說、會寫還得靠積累。常言道：“厚積而博發(fā)”。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，說名言、談信息、誦古詩、做摘抄，在“說話與表達(dá)”課上將自己創(chuàng)編的童話、寓言故事，所讀的人物故事，所知的科技知識說給同學(xué)聽，或表演給同學(xué)看，向大家推薦自己最喜愛的讀物、名言等。各班努力營造“與好書交朋友”的氛圍。

（二）與其它學(xué)科相聯(lián)系寫出具有個性的作文

1、與品德與生活學(xué)科的結(jié)合 寫“給某某的一封信”時，正逢教師節(jié)，教師們結(jié)合作文先上了有關(guān)敬師內(nèi)容的思品課，學(xué)生們給自己最敬愛的一位老師寫了一封信，信中表達(dá)了對老師的祝福、感謝之情，學(xué)生又一次感受到了尊敬老師的重要性。在學(xué)習(xí)寫人作文時，教師引導(dǎo)學(xué)生課外讀了大量的英雄、科學(xué)家等故事，結(jié)合思品課，了解革命英雄前輩，在閱讀同時，接受了最為實(shí)際的教育，改變了學(xué)生過去對一些明星了解不少，而對與英雄人物了解甚少的現(xiàn)象。因此，教師們抓住契機(jī)，讓學(xué)生既認(rèn)識、掌握了寫人文章的基本寫作方法，又受到了深刻的教育。例如，同學(xué)們讀了有關(guān)周總理的文章，同學(xué)們真實(shí)地感受到總理的平易近人、一心為民的高尚品德，理解了抓典型事例反映人物品質(zhì)的寫作方法。

2、與體育學(xué)科的結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生上《記一次體育活動》時，先讓學(xué)生參與到學(xué)校的籃球賽中，你報(bào)名參賽，我志愿做拉拉隊(duì)隊(duì)員，教師也在他們的隊(duì)伍中間，有的給隊(duì)員加油助威，有的給同學(xué)出謀劃策，籃球比賽成為了師生共同的活動，學(xué)生親眼目睹、親身體驗(yàn)了體育比賽活動的全過程，豐富了情感世界，增強(qiáng)了感受力，不僅把該項(xiàng)體育活動有序地出來，還把自己的真情實(shí)感真切地表達(dá)了出來。

（三）分類指導(dǎo) 方法引領(lǐng)

1、作文前的指導(dǎo)：范文是能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好寫作示范的優(yōu)秀作文，教師如果能夠較好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，領(lǐng)會范文的寫作方法，汲取其中的優(yōu)點(diǎn)化為自己的長處是非常重要的指導(dǎo)方法。當(dāng)然，在一堂作文指導(dǎo)課中，教師既可以把一篇例文作為重點(diǎn)指導(dǎo)的對象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的寫作方法；也可以通過多篇例文的羅列、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例文的共性，從而學(xué)習(xí)其中好的寫作方法。

2、教會學(xué)生如何把作文寫得有條理：教學(xué)生寫作文，要幫助學(xué)生理清思路。小學(xué)生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語，這表明其思維缺乏條理性。思路是指思維的線索，表現(xiàn)在文章之中，指話語是否連貫，段落是否清楚。寫作文要教學(xué)生“想清楚”。即對寫什么內(nèi)容先想清楚，對寫的內(nèi)容如何一步步寫下去想清楚。教師可以把要寫的作文要求提前布置下去，但并不急于讓學(xué)生馬上動筆寫，而是給學(xué)生一段充分準(zhǔn)備、醞釀的時間。

3、作文結(jié)束后要進(jìn)行評比：要讓兒童自由作文，除了拓寬寫作空間，指導(dǎo)自主命題、自由表達(dá)之外，還需改進(jìn)評比、交流方式。當(dāng)然評比的方式可以是學(xué)生互評、教師評、小組內(nèi)評等多種方法進(jìn)行評比，從評中學(xué)習(xí)別人之長，達(dá)到作文教學(xué)和諧共同發(fā)展。

4、在改上下功夫：一篇好的作文的誕生是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改，仔細(xì)斟酌而成的。學(xué)生在上了老師的指導(dǎo)課后，經(jīng)過自己的思考，完成的作文僅僅是一篇初稿。如果教師未能充分肯定其作文的成績，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會他們自評自改的本領(lǐng)。那么，學(xué)生寫作積極性又能堅(jiān)持多久呢？

總之，在作文教學(xué)中教師一定要用一顆童心去喚醒每一個孩子的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，本文著重從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因和農(nóng)村作文教學(xué)的具體對策（習(xí)作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些初步理解與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文 求實(shí) 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農(nóng)村基層小學(xué)執(zhí)教語文進(jìn)二十年之久，對目前農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)狀況有一個較為細(xì)致的掌握。總的說來，大部分農(nóng)村小學(xué)生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋铮诙潜硟?yōu)秀作文，通過采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結(jié)構(gòu)，以期獲得高分。還有就是編一些不切實(shí)際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點(diǎn)就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點(diǎn)，我從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，對于作文寫作，無論是老師還是學(xué)生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學(xué)校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動?！倍徊糠终Z文教師也在教學(xué)過程中表示 “當(dāng)語文教師實(shí)在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了?！币虼司驮斐闪撕芏鄬W(xué)生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)之所以存在如此大的困難，而且學(xué)生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生無論是在校內(nèi)還是校外，其見識、眼界都比城市的學(xué)生狹窄得多。這主要是因?yàn)椋旱谝?。農(nóng)村的學(xué)生在校內(nèi)能利用的資源有限。城市的學(xué)生在校內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，想要達(dá)到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。而作文是一個充分考察學(xué)生知識面和想象力的過程，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農(nóng)村的小學(xué)語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學(xué)素養(yǎng)就比較缺乏，在教學(xué)過程也不重視作文的教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件等各方面原因，導(dǎo)致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。在上作文課時，教師無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會自然而然地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因?yàn)樗c考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學(xué)生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對策

（一）改變教師和學(xué)生的思想觀念。

要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，老師和學(xué)生首先就要改變對于作文的根本認(rèn)識。一方面，老師要認(rèn)識到作文不僅是學(xué)生在今后的應(yīng)試過程中極為重要的一項(xiàng)科目，而且也是將來學(xué)生融入社會的一項(xiàng)極為重要的技能。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達(dá)出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對于作文的認(rèn)識，才能通過其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

(二)充分利用農(nóng)村所具有的特色，以補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)生的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學(xué)生所不具有的。但這要求學(xué)生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，教會學(xué)生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動物交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學(xué)生就在習(xí)作的就有話可說，作文也充滿了真情實(shí)感。

（三）充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導(dǎo)、朗讀范文等手段，提高學(xué)生們對于作文的興趣。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。而作為小學(xué)生，其自尊心都比較強(qiáng)，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個中中的進(jìn)步，都應(yīng)在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚(yáng)學(xué)生的亮點(diǎn)，增加學(xué)生的成就感，自然，學(xué)生就會喜歡上這一過程。

當(dāng)然，作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實(shí)的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達(dá)到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)自覺地?cái)U(kuò)大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農(nóng)村小學(xué)語文新課改實(shí)施中的問題探析［J］.教學(xué)園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學(xué)語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149

第三篇：小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實(shí)際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級12個班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)入語文課堂聽課及對部分同學(xué)、老師的訪談，對小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語交際教學(xué)沒有真正落實(shí)到位

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無需設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時來進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)狀之一：重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付這個“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說話，輕交流

口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語交際能力情況堪憂

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時表達(dá)不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀。

現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會，沒有交流展示的習(xí)慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時候，發(fā)生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個??那個”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽。

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?！皩W(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級，還要能聽出“話中話”來?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說的時候，往往是不注意仔細(xì)聽的。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評價

1、教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，且缺乏具體的激勵策略的引導(dǎo)。教師對學(xué)生非智力方面的評價是以批評為主，造成了學(xué)生說錯話時要受批評的恐懼心理。小學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中有兩個突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭強(qiáng)好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識水平和認(rèn)識表達(dá)能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，即對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時，在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵。

2、大部分課堂上還是以教師評價學(xué)生為主，學(xué)生的評價主體地位還沒得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個老師都認(rèn)為應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評價中來，讓學(xué)生成為評價的主體。但都有一些顧慮,主要有：學(xué)生的評價難免有片面性；學(xué)生會簡單地從自己的好惡出發(fā)去評價老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說真話，使評價失去真實(shí)性；學(xué)生參與評價，不易控制，會打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評價學(xué)生的交際，還可以評價教師。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

3、部分老師和學(xué)生頭腦中存在著思維定勢。學(xué)生頭腦中的優(yōu)等生說的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的“唯師心態(tài)”時刻左右著學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動式評價的名存實(shí)無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。這也是很多學(xué)生不愿意舉手回答問題的原因?！胺凑艺f過了，老師又會讓一些同學(xué)補(bǔ)充，倒不如就聽他們說就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語交際課的效率，從而使每個學(xué)生都能說得精彩、說出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、改革評價方式，對學(xué)生進(jìn)行多渠道的評價以促學(xué)生口語交際能力 由于不考口語能力，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對評價方式的改革是勢在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測試，多角度評價學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，讀、聽、說能力的測試可采用口試。增加口頭測試，并按一定比例算入學(xué)生成績總分，促使教師認(rèn)真去對待，學(xué)生努力去提高。

（二）在測試方式上，發(fā)放評價表，多渠道評價學(xué)生

可以立足于語文教學(xué)的三維目標(biāo)，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，去整體地、統(tǒng)一地構(gòu)建口語交際的評價體系，印制評價表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對照要求，進(jìn)行評價、明確努力的方向。對優(yōu)秀同學(xué)的評價可以讓評價主體最大范圍化，因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)對每一個人都應(yīng)該有所啟發(fā)。而對口語交際能力差的同學(xué)就要以優(yōu)秀同學(xué)和老師為評價主體，這樣評價的結(jié)果更有針對性，有利于他們的發(fā)展和提高。對于中間部分同學(xué)則應(yīng)在小組集體評價，這樣在評價中會有對比、討論、認(rèn)可的過程，對評價主體也是一個促進(jìn)過程。學(xué)生的實(shí)際任務(wù)涉及到家庭、家長的，需要家長參與評價；涉及到校園的，可邀請別的班同學(xué)或老師參與評價。

（三）讓學(xué)生學(xué)會評價

教師的講解式評價要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對于學(xué)生的評價，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時予以點(diǎn)撥糾正，對于觀點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護(hù)，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說的創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的討論式評價。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對于學(xué)生的評價我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實(shí)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時間等方面的限制，每個學(xué)期的口語交際課只有幾節(jié)。口語交際能力是不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的?？谡Z交際應(yīng)貫穿在語文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際 學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽取別人說、評價。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說，學(xué)生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評其美丑，論其善惡。有時可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學(xué)生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動，搭建口語交際的平臺

在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的說應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

①、師生互動。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動。生生互動主要有競爭與合作。在遇到問題時相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評議交流是生生互動的另一形式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的朗讀、答問進(jìn)行評議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練良好的機(jī)會。

③、群體互動。在小組合作中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。這樣擴(kuò)大了口語交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語交際的練習(xí)時間，擴(kuò)展了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練形式。

三、提供口語交際的演練場境。

專題性的口語交際訓(xùn)練固然重要，提供口語交際的演練機(jī)會也必不可少。

1、開展課前兩分鐘說話訓(xùn)練，如組織學(xué)生說新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。

3、舉辦競賽活動，展示各班口語交際訓(xùn)練成果。

四、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際 生活是口語交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動之后話活動

在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練

教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會

不管兒童在語言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個樣子。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師一味地放手讓學(xué)生說，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體、學(xué)生來示范。

學(xué)生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程。需要老師長期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評價，學(xué)生的口語交際能力一定會有很大提高。

第四篇：小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策

小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策

【摘要】在我國大環(huán)境教學(xué)指導(dǎo)下，新課改成為現(xiàn)在學(xué)校改革的潮流，小學(xué)語文教學(xué)的改革成為一種必然的趨勢，對話教學(xué)體現(xiàn)了一種民主，平等自由的教學(xué)觀點(diǎn)。不僅能夠在日常教學(xué)中使同學(xué)們充分掌握知識點(diǎn)，更能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維，豐富情感。然而，在現(xiàn)在教學(xué)中，我們的進(jìn)展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導(dǎo)致我們的教學(xué)成果甚微。本文重點(diǎn)討論了小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀，并且通過對現(xiàn)狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對話教學(xué)能夠更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對話教學(xué) 現(xiàn)狀和對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)了，新課改的提出使教育上升到了一個新的層次。并在小學(xué)教育中起著關(guān)鍵的作用，小學(xué)可以說是學(xué)生受教育程度的開端，只有在開始的時候就接受到正確良好的教育才能有一個正確的人生觀，世界觀和價值觀。對社會和自己有一個正確的認(rèn)識和了解。語文，對我們來說是我們國家的語言，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，我們不僅要有良好的考試成績，更要在生活中對語文有一定的理解。因此更加需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中奠定一個良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅費(fèi)時而且負(fù)擔(dān)重，效果甚微，所以我們要通過教學(xué)改革使學(xué)生愉快的喜歡學(xué)習(xí)語文，并能輕松的提高聽說讀寫，為學(xué)生的發(fā)展鋪墊一個好的開始。小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)語文對話教學(xué)的成果

近年來，小學(xué)語文對話教學(xué)一直在各個學(xué)校實(shí)踐，大多都取得了良好的成果，在教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師能夠把這種教學(xué)方法不自覺的應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂上也越來越能夠尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，開始愿意去了解學(xué)生，使得學(xué)生得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會，在課堂上更加愿意融入進(jìn)去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動地幫助學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)到的知識，不僅提高了學(xué)習(xí)成績，而且教師和學(xué)生的關(guān)系也得到了空前的融洽，打破了傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，不再是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在下面記筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。教師和學(xué)生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，產(chǎn)生動力。

1.2 小學(xué)語文對話教學(xué)的不足

然而，實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的過程并不是一蹴而就的，任何新的教學(xué)方式的實(shí)施都需要一定時間考驗(yàn)的，當(dāng)我們回望這一段新課改路程的時候，就會發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中，我們有很多地方并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。雖然，通過對話教學(xué)的實(shí)施，使得很多學(xué)校的教學(xué)模式都得到了改善，但是很多時候，教師沒有完全理解對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是在表面做文章，脫離了對話教學(xué)本身的意義。首先，對話教學(xué)倡導(dǎo)的是師生平等，是在對等狀態(tài)下的教學(xué)方式。教師雖然是語文學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但并不具有決定權(quán)，只能夠在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很有可能學(xué)生的對話問題脫離教師的預(yù)計(jì)，很多教師在這種情況下，就會按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行提問，一問一答，雖然看似互動，但實(shí)際上是在教師的牽制下進(jìn)行的對話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會提問，也不敢提問。其次，是沒有幫助學(xué)生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉促的進(jìn)行閱讀，然后提問，導(dǎo)致學(xué)生沒有對原文進(jìn)行很好的理解，對話也就成為天馬行空，自說自話的形式，對于學(xué)習(xí)根本起不到任何作用，不僅學(xué)不到知識，還浪費(fèi)了時間。最后，對話教學(xué)的根本目標(biāo)是進(jìn)行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒有能夠從根源上理解對話教學(xué)的含義，而是表面理解為談話和對話，只在形式上改變教學(xué)方式，教學(xué)過程完全圍繞著對話產(chǎn)生，問題答完了知識點(diǎn)也就講解結(jié)束了，然而很多小學(xué)生回答的知識過于膚淺，教師根本沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只是平淡的完成教學(xué)任務(wù)而已。實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的對策

2.1 創(chuàng)建良好的教學(xué)平臺

小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀問題不但影響著語文教學(xué)的發(fā)展，而且制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，如何解決這些問題，成為現(xiàn)階段我們小學(xué)語文教育的一個非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問題，加強(qiáng)學(xué)校和各部門領(lǐng)導(dǎo)對于對話教學(xué)的力度，加強(qiáng)對對話教學(xué)理論與實(shí)際的相結(jié)合。專門設(shè)立針對教師在實(shí)踐中所曝露問題的講座，開展對教師的專題培訓(xùn)。多多設(shè)立公開課，整理和發(fā)揚(yáng)對話教學(xué)中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學(xué)形式

在語文對話教學(xué)中，我們要全面的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和書寫能力，幫助學(xué)生在小學(xué)期間得到全面發(fā)展。不能只停留在形式上教學(xué)，耽誤了孩子還浪費(fèi)了時間，脫離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在對話教學(xué)中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語言的藝術(shù)，是作為語文學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過自己朗讀成功的與作者，與生活進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們在語文教學(xué)中不僅要聯(lián)系閱讀，還要聯(lián)系寫作。寫作是書面形式的對話，是表達(dá)自我的過程。對于小學(xué)生來說寫作就是一個鍛煉自己想要說的話的過程。因此，要通過教師的正確指導(dǎo)，精心的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，樂于表達(dá)對生活的理解。最后，教師在教學(xué)中起著最主要的角色，所以提高教師的個人素質(zhì)是新課改的關(guān)鍵，首先教師要有一個正確的思想觀念，而且要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的性格和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的對話。結(jié)語

從現(xiàn)在社會來看，對話教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可缺少的方式，他是一種教學(xué)精神和原則，他體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中對民主和平等的渴望。不僅使語文在教學(xué)形式上得到了改變，更在教學(xué)思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對話教學(xué)中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實(shí)踐中，完善對話教學(xué)，不斷更新教學(xué)方式，以平等合作互動的教學(xué)方式為最終根本目標(biāo)，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中奠定著結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在小學(xué)期間能夠在語言文化中學(xué)習(xí)到他的魅力和精髓，使以后的學(xué)習(xí)更加的容易和輕松。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活有著一個健康的，完整的理解。并且使學(xué)生找到生命的價值，豐富他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生自由活潑的成長和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，很有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育。

一、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)平時教學(xué)中的觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫字中存在著種種問題，主要有如下幾種：

1、由于應(yīng)試教育的長期影響，有的讓學(xué)生做作業(yè)，或用來上其他課。

2、學(xué)生寫字興趣不高。寫字課是專門開設(shè)的一堂課，也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是學(xué)生重視不夠，因而興趣無從談起。

3、學(xué)生寫字姿勢和握筆姿勢不正確。寫字講究“三個一”，即眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫字時我們一再要求，但不過一會兒再看，趴著的，歪著脖子的，……什么姿勢的都有，因此字寫出來也是東倒西歪，！正確的執(zhí)筆姿勢要求大拇指、中指、食指能靈活的運(yùn)用，手離筆尖一寸，但是大 部分學(xué)生都不符合這個要求，有的食指彎進(jìn)大拇指內(nèi)側(cè)，有的手腕向內(nèi)側(cè)翻，致使三指無法靈活配合，更別說字的間架結(jié)構(gòu)、如何執(zhí)筆運(yùn)筆，學(xué)生字寫不快，甚至看起來別扭。

4、教師不夠重視寫字課及寫字訓(xùn)練，教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。寫字教學(xué)一直以來都不太被教師們所重視。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時間一緊，很多中、高年級的教師就把寫字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學(xué)上的時間越來越少，進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法存在的問題很多。翻開學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

二、應(yīng)采取的對策

鑒于寫字教學(xué)現(xiàn)狀的諸多問題，必定要有相應(yīng)的對策，以使寫字教學(xué)步入健康的、適合當(dāng)前素質(zhì)教育的軌道。我個人認(rèn)為，應(yīng)著手以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變寫字教學(xué)觀念。

寫字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習(xí)慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會多方的重視。

2、多種手段激發(fā)寫字興趣。

“興趣是最好的老師?！睂懞米质呛険P(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化也是一種愛國的實(shí)際行動。在寫字教學(xué)過程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)把字寫好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語，熱愛祖國的興趣。

然而興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)、強(qiáng)化。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生寫字的興趣，激發(fā)他們寫字的熱情，增強(qiáng)他們寫字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練。

1）、故事激趣。小學(xué)生愛聽故事，愛講故事。從古至今有許多書法家練字的佳話趣聞。如，大書法家王羲之勤學(xué)苦練書法，清水池變墨池的故事培養(yǎng)學(xué)生毅力；唐代著名的書法家柳公權(quán)發(fā)憤練字，成為流傳千古的大書法家……在寫字教學(xué)中教師注意穿插故事的講述，激勵學(xué)生，從而培養(yǎng)興趣。

2）、獎勵激趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學(xué)生才會以積極、認(rèn)真的態(tài)度去寫好字。如在作業(yè)批改講評中將寫得好的字圈出來，讓學(xué)生欣賞，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的寫字興趣。多帶領(lǐng)學(xué)生參觀書法 展覽，在學(xué)校多進(jìn)行書法比賽、作業(yè)展覽等，以激發(fā)小學(xué)生的寫字興趣，特別是關(guān)注農(nóng)村對聯(lián)，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的練字意識，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，最終讓學(xué)生把寫字上升到美學(xué)的高度。

3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢。

兒童書寫姿勢正確，書寫時精神集中，力達(dá)筆端，全身氣血順暢，從兒童的心理、生理角度來看，不僅能開發(fā)全腦功能，促進(jìn)形象思維、視覺發(fā)展、調(diào)節(jié)心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。教育是明天的事業(yè)，也可以這樣理解，寫好字也是為了孩子們更加美好的明天，所以，教師要有高度的責(zé)任感，從思想上重視寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)納入到素質(zhì)教育的軌道上來，才能更好地上好寫字課，指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

4、重視寫字課上的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

寫字課可以很好的讓學(xué)生學(xué)學(xué)寫字，練練字，教師應(yīng)充分利用小學(xué)寫字教材，交給學(xué)生漢字的整體觀念，把握字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范字的筆畫，掌握字的筆順規(guī)則，并在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練下，把字寫好。另外寫字也要遵循一定的規(guī)矩、法則，俗話說：”沒有規(guī)矩，不能成方圓。”如果嚴(yán)格遵循規(guī)矩，刻苦訓(xùn)練，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否則，只能是事倍功半。重視教師榜樣示范作用。加強(qiáng)寫字教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵。惟有老師善書，學(xué)生才能善書。在書寫時，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生一個個端端正正的漢字。持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。寫好字并不是一朝一夕就能形成的，俗話說： 冰凍三尺，非一日之寒。要掌握書寫規(guī)律，從來不是靠幾節(jié)寫字課能完成的，它需要長期的堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。我們在寫字的同時既可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，也能陶冶他們的性情。

學(xué)校寫字教學(xué)的基礎(chǔ)性地位,決定著寫字教學(xué)需要我們?nèi)w教師長期的堅(jiān)持不懈的努力,我們應(yīng)該充分認(rèn)識這一過程的長期性與復(fù)雜性.其長期性決定了我們在寫字教學(xué)中要以一以貫之的態(tài)度正確應(yīng)對,絕不能有過冷過熱的態(tài)度.其復(fù)雜性決定了我們在寫字教學(xué)中要正確應(yīng)對來自各方面的沖擊,積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響.總之，盡管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識，齊抓共管，下工夫，花精力，我們的學(xué)生通過勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。寫字教學(xué)就一定能擁有一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性地位,有一個美好的明天.