第一篇：論現(xiàn)代漢語語法研究與小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系

論現(xiàn)代漢語語法研究與小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系

一、反思現(xiàn)代漢語語法研究

王力先生在《中國語法理論》中曾說：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的?！币馑际钦f西方語言重邏輯分析，中國語言重言語主體心理因素。黎錦熙也認(rèn)為“國語的用詞造句，偏重心理，略于形式”。而西洋的語法理論卻注重語言形式的邏輯分析，這是由其語言特點決定的。

我們知道西方語言，無論是英語，還是法語、拉丁語，其文字都是由幾十個字母組成的表音文字，而且它們僅僅是個文字符號，沒有什么意義，在數(shù)理化等自然科學(xué)中我們常見到它們，時而代表這個，時而代表那個，有時干脆就是個未知數(shù)（如αβγ等），要把這么一堆無意義的符號聯(lián)在一起，沒有一套規(guī)則是不行的。而漢語用的是表意文字，正如漢字學(xué)家安子介先生所說“每一個漢字都是阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的轉(zhuǎn)彎抹角，就有一個故事”，“能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！闭驗闈h字的這個特點，造成了漢語重“意合”的特點，才造成了無法用西洋語法套解的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬??”

基于上述原因，龐大的而且近似于自然科學(xué)的語法體系興起并盛行于西洋，而不是中國，也就不足為奇了。

既然漢語是“人治”，而非“法治”，那么現(xiàn)代漢語語法研究有無必要嗎？我們的先賢們進(jìn)行著探索。第一個吃螃蟹的是馬建忠，1898年的《馬氏文通》，比照著西洋語法理論，構(gòu)建出了漢語語法的初步模式，標(biāo)志著我國語法學(xué)的真正誕生。之后，黎錦熙、王力、呂淑湘、張志公、朱德熙等一代代的語法學(xué)界的先驅(qū)們，以“明知山有虎，偏向虎山行”的氣魄，為漢語語言的規(guī)范化，作著不懈的努力。而先生們窮經(jīng)皓首整理出那么幾條語法規(guī)則，在茫茫的漢語言大海面前顯得那么單薄，猶如小小的舢板，在殘酷的語言現(xiàn)象的拍擊下一撞即碎。

到底漢語言有無“規(guī)律可循”，有無“法理可抓”？我們相信“有”，可能我們未找到開啟漢語語法寶庫的金鑰匙吧！

二、小學(xué)語文教學(xué)不再以語法為中心組織教學(xué)

既然有些語言現(xiàn)象，語法學(xué)家都爭論不休，難有定論。我們又怎能讓學(xué)生，尤其是小學(xué)生去研究這些“勞什子”規(guī)則呢？也許漢語語法研究本身就走進(jìn)一條“牛角尖”似的死胡同。

因此，中小學(xué)語文教學(xué)都弱化了語法教學(xué)，且強調(diào)“要聯(lián)系課文和讀寫聽說的訓(xùn)練進(jìn)行，名詞術(shù)語不要死摳”。在小學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，對“名詞、動詞、介詞”、“比喻、擬人”、“簡單的假設(shè)、轉(zhuǎn)折復(fù)句”等名詞術(shù)語，教參更是反復(fù)強調(diào)“不必講”，要讓學(xué)生在具體運用中體會、感悟。

1998年11月25日，教育部基礎(chǔ)教育司在教育部召開了中小學(xué)語文教育研討會。會上專家學(xué)者們指出：

“語法是對語言的說明，不是語言本身。語文教育的目的是要讓學(xué)生掌握語言，而不掌握語法。語文教學(xué)現(xiàn)狀是過分強調(diào)語法知識學(xué)習(xí)，用語法代替語言本身的學(xué)習(xí)。

“中國語言文字是感悟型，不是分解型的。中國傳統(tǒng)私塾教育有很多合理性：朗讀（感受），然后背誦。而不是分析、分析、再分析?，F(xiàn)在以語法為中心組織教學(xué)，不符合中國語言文字的特點。

“目前語文教學(xué)一大弊病是注重引導(dǎo)學(xué)生研究語言，而不是引導(dǎo)學(xué)生語言，注重分析不注重積累。一定要明確學(xué)習(xí)語文的目的到底是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握語言呢？還是引導(dǎo)他們研究語言呢？”

對于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練項目中要不要以語法作為貫穿的暗線，專家們看法不盡相同，有人認(rèn)為“中國的孩子學(xué)習(xí)漢語言不要照搬西方的語法，教材中有術(shù)語和沒有術(shù)語的語法練習(xí)都可以刪除”。對此，天津師大教授田本娜提出“以語感為基礎(chǔ)，以語法規(guī)律為指導(dǎo)”的原則。她認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)要遵循兩個規(guī)律：１、遵循漢字、漢語的特點；２、遵循兒童學(xué)習(xí)漢字、漢語的規(guī)律。所以教材中既要體現(xiàn)漢語的模糊性，又要體現(xiàn)用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

田教授的論述代表了目前小學(xué)語文的教改方向：不再以語法為中心組織教學(xué)，確立了以“語感”為中心，以“語法”為輔的教學(xué)漢語的思路。這樣做，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際的。

我們知道，小學(xué)生的思維以形象具體思維為主，逐漸過渡到抽象邏輯。語法學(xué)作為抽象邏輯思維的產(chǎn)物，對小學(xué)生來說，是難以接受、理解的。正是出于對小學(xué)生思維接受能力的考慮，小學(xué)語文教材中大多數(shù)選文都是記敘文，說明文、議論文較少見。而對小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也側(cè)重在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，較少學(xué)習(xí)方法的研究。因此，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)重在培養(yǎng)小學(xué)生的“語感”，而不是研究“語法”。這一點在教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了進(jìn)一步地確認(rèn)，《課標(biāo)》指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

三、如何以“語感”為中心組織小學(xué)語文教學(xué)

什么是“語感”？

“語感”一詞始見于1928年，我國現(xiàn)代教育夏丐尊先生所著《我在國文科教授上最近的信念傳語感于學(xué)生》一文。文中講到“一般作教師的，特別是國文教師，對于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有豐富、正確的了解。對文學(xué)應(yīng)有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’?！?/p>

現(xiàn)在大家比較認(rèn)同的“語感”的定義是：“語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的規(guī)范的語言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力?！睆男睦韺W(xué)角度看，語感是一種直覺思維，它是人在感知語言的剎那間不加思索的情況下，通過表象聯(lián)想、想象、理解、感悟而生成的一種心理現(xiàn)象。雖然它是一種直覺性的感覺，卻具有認(rèn)知性的品格。這種直覺是對語言隱含意義（深層意義）的一種深刻的直覺，是對某一語句與語境密切關(guān)系的直接感知。

從上述定義中，可看出“語感”有如下的特性：

１、經(jīng)驗性。它的形成主要依靠的是體驗和積累，是帶有濃厚的經(jīng)驗色彩的心理活動。基于這個特性，語感訓(xùn)練必須特別重視對語言感性材料的占有，給學(xué)生盡可能多地提供語言文字的感悟機會，讓學(xué)生積累語言，積淀語感。最后，憑借語感，運用語言。我國古人不懂語法，也寫出了流芳百世的好文章；

五、六歲的頑童不懂語法，照樣說出一套套的話來。

２、整體性。語感的整體性強調(diào)的是把語言文字放到具體的語境中，完整地、全面地感悟其蘊涵的內(nèi)隱意義和深厚意蘊，而不是逐字逐句地作訓(xùn)詁式解釋或逐句逐段地作語法分析，把文意弄得支離破碎，互不相干。

漢語里的“歧義現(xiàn)象”，有的是由于使用了多義詞、短語造成的，這時，我們靠上下文的語言環(huán)境，就會減少歧義現(xiàn)象的發(fā)生。如“長江真難過”’這個句子單獨從具體語境中挑出來，可能會有兩種理解：一是長江很寬、很深，河上又沒有橋，要過去很難；二是長江一個人的名字，長江真難過就是“長江”的心情很不好，很難過。這就是漢語言的模糊性，只有憑借語感和具體的語境，我們才能感受到漢語言的魅力。

多讀多寫是培養(yǎng)語感的一條重要途徑。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在聽說讀寫的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的分寸感、流暢感，感悟語言的意蘊感、情味感和形象感。

但是，語感的對言語的體味、領(lǐng)悟只是一種嘗試、一種猜測或假設(shè)，其結(jié)果不是完全可靠的，缺之驗證性。正如朱作仁教授指出的“強調(diào)多讀多寫，重視語言感受，固然是一條寶貴的經(jīng)驗，但是時至今日，這種‘語感教學(xué)法’，從教學(xué)研究科學(xué)化的角度來看，尚待進(jìn)一步發(fā)展和完善?！币虼?，在語言訓(xùn)練中，既要“以語感為基礎(chǔ)”，還要以“語言規(guī)律為指導(dǎo)”。

著名翻譯家傅雷先生曾說：“彈琴不能徒恃感覺、敏感。那些心理作用太容易變。從這兩方面得來的，必須經(jīng)過理性的整理、歸納，才能深深地化入自己的心靈，成你個性的一部分，人格的一部分?！彼v的雖然是樂感，其道理同樣適合于語感。也就是說要通過分析思維把握語文，獲取語言所反映的內(nèi)容，即訓(xùn)練語法感，訓(xùn)練學(xué)生對言語則的感悟，這種感悟不僅要對語言是否符合語法規(guī)則迅速作出判斷，更重要的是敏銳地感知語言結(jié)構(gòu)方式、語意表達(dá)方式和語言表現(xiàn)力。

四、小學(xué)的“語法”教學(xué)

那么該如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“語法規(guī)則”的教學(xué)呢？

對小學(xué)生，不要求掌握語法、修辭方面的名詞術(shù)語和有關(guān)知識，只要求通過具體的實例從感性上認(rèn)識這些語言現(xiàn)象和語法規(guī)則。具體來說有以下幾種：

1、詞法的教學(xué)

“大綱”提出，詞匯教學(xué)應(yīng)重在“懂得詞語的意義”，而不是詞法的認(rèn)識，而有的教師直接向?qū)W生講解這個詞是名詞，那個詞是動詞、形容詞，造成了超綱要求的講解。

比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識“到、往、從??到、在??下”幾個介詞，就引導(dǎo)學(xué)生讀含有它們的例句，通過理解句子，具體體會帶點的介詞表示的意思以及在句中的作用，但不要講語法術(shù)語。

2、句法的教學(xué)

句法的知識十分豐富，像“單句和復(fù)句”、“把”字句和“被”字句，句子的“主語、謂語”等等，小學(xué)都是通過具體實例，讓學(xué)生感悟體會。

“縮句”對學(xué)過語法的人來講，用“抓主干法”留下“主謂賓”很快就可以搞成功。但對小學(xué)生不能這么講，比如縮“戴著紅領(lǐng)巾的小姑娘一片一片地?fù)炱鸬厣系乃榧??！币痪?，教師就這么引導(dǎo)學(xué)生縮句“這句話是講誰？小姑娘。小姑娘做什么？小姑娘撿起碎紙”，縮句成功。為幫助學(xué)生記憶縮句的方法，還可以編順口溜：縮句意不變，保持“誰”、“怎樣”，一般去掉“的、地”前（的詞語）。

對“把”字句、“被”字句、反問句和感嘆句的認(rèn)識，采用變換句式的方法，“照樣子，把句子換個說法，句子意思不能變”，而不講名詞術(shù)語；而對幾種常見的簡單復(fù)句，則運用填寫關(guān)聯(lián)詞語的方法幫助學(xué)生體會。比如，教“因果”關(guān)系的復(fù)句，既不能讓學(xué)生陷于生硬的名詞術(shù)語中去，又要體會出前后分句之間的關(guān)系。所以我們引導(dǎo)學(xué)生“通過例句以及憑借平時說話的經(jīng)驗，即語感，了解分句之間的關(guān)系，領(lǐng)悟關(guān)聯(lián)詞語所表達(dá)的意思?！?/p>

3、修辭手法的教學(xué)

對比喻句、擬人句、排比句的認(rèn)識，采用了舉例體會的方法。

因為在小學(xué)語文教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握比喻、擬人等名詞術(shù)語，只要求能通過具體的語言實例，從感性有所認(rèn)識，體會到這類句子與別的句子的不同。所以在練習(xí)中，提出“把什么比作什么”的問題幫助學(xué)生體會比喻句的特點；用“當(dāng)作什么來寫的”的問題幫學(xué)生體會擬人句的特點。為了加深學(xué)生的感性認(rèn)識，還可以引導(dǎo)他們從學(xué)過的課文中舉出一些類似的句子，也采用同樣的方法進(jìn)行分析。

4、其它類型的語法練習(xí)。

修改病句是一種語法訓(xùn)練的較好形式。它能引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)中懂得作文、說話時怎樣把意思表達(dá)準(zhǔn)確。常見的幾種語言毛病主要有：用詞不當(dāng)、用詞重復(fù)、語意不完整、前后不一致、詞序顛倒、搭配不當(dāng)、語意混亂等。這些語言毛病涉及詞法、句法等多方面的語法知識，通過練習(xí)，能讓學(xué)生從感性上掌握這些語法規(guī)律。

但在實際教學(xué)中，不少教師由于對“大綱”有關(guān)語法教學(xué)的精神吃不透，在進(jìn)行小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)時，采用了一些語法術(shù)語。雖然這是“大綱”和“教參”不允許的，但是筆者認(rèn)為，這樣做有一定的好處：學(xué)生日后一定要接觸到這些名詞術(shù)語的，可能他們現(xiàn)在無法明白什么是“介詞”，什么是“并列關(guān)系”，什么是“比喻”，但記住了這些名詞術(shù)語，長大了自然會明白；也許有人擔(dān)心這會給小學(xué)生增加記憶負(fù)擔(dān)，其實記這些名詞術(shù)語，跟他們記“鼻子、耳朵”等名詞沒什么區(qū)別。

五、深化漢語語法研究，提高中小學(xué)教師的語言素養(yǎng)，促進(jìn)現(xiàn)代漢語規(guī)范化

語言是人類最重要的交際工具，人們通過語言來交流思想?yún)f(xié)調(diào)彼此的行動。為了使思想交流能夠順利進(jìn)行，交際雙方在使用語言時必須遵守統(tǒng)一的語法標(biāo)準(zhǔn)，而不能隨心所欲各行其是。不同知識間有著不同的區(qū)別。而有的教師不加以仔細(xì)區(qū)分，隨已所說，使學(xué)生難以分辨。比如有的教師對“詞”與“短語”的界限不明白，往往把用“勤勞”、“勤勞勇敢”和“因為??所以??”造句都講成用“詞”造句，孰不知只有“勤勞”是詞，“勤勞勇敢”是短語，而“因為??所以??”是關(guān)聯(lián)詞語。

因此，雖然我們不要求小學(xué)生掌握語法術(shù)語，僅從感性上認(rèn)識一些語法常識，但作為教師必須要掌握一定的語法知識，加強自身的語法修養(yǎng)。

漢語的語法基本是從國外借來的。一則，需要根據(jù)漢語本身特點進(jìn)行相應(yīng)研究，用和漢語相適宜的理論來指導(dǎo)語文教學(xué)。二則，近年來國外語法研究和語法理論有很大的進(jìn)展，但我們的語法理論還停留在過去的水平，需要跟蹤國際上語法新理論，對漢語語法進(jìn)行深入研究。這樣才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為現(xiàn)代漢語規(guī)范化服務(wù)。

綜合上面五點所述，雖然小學(xué)語文教學(xué)不再以語法為中心組織教學(xué)，但仍要加強漢語語法研究。因為這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言的螺旋上升的規(guī)律，小學(xué)從感性上認(rèn)識語法，中學(xué)生開始接觸語法名詞和淺顯的語法知識，只有到了大學(xué)，才正兒八經(jīng)地研究語言，研究語法。而以往語法教學(xué)“錯位”了，大學(xué)的知識放到了中學(xué)教，中學(xué)的知識放到了小學(xué)教。離開課文的整體而進(jìn)行大量零碎的語法練習(xí)，結(jié)果事倍功半，學(xué)生不但所得甚微，長久以往，還厭學(xué)煩學(xué)語文了。其實，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關(guān)。正如朱作仁教授指出的，“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！?/p>

因此，不是該把有術(shù)語和沒有術(shù)語的語法練習(xí)刪除的問題，而是對這些語法知識的認(rèn)識應(yīng)該“定位”在哪里的問題?！罢Z感”和“語法”是在小學(xué)語文教學(xué)中二者不可偏廢任何一個，只有綜合運用，陰陽互補，“以語感為中心，以語言規(guī)律為指導(dǎo)”，才能使學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的聽說讀寫能力。

第二篇：現(xiàn)代漢語與小學(xué)語文教學(xué)

《現(xiàn)代漢語與小學(xué)語文教學(xué)》這門課，請說一說：課程中提到常見的修辭方法有哪幾種？

修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復(fù)、映襯、設(shè)問、反問、雙關(guān)、反語、警語等。

第三篇：論人才流失與企業(yè)之間的關(guān)系

論人才流失與企業(yè)之間的關(guān)系

引言：在現(xiàn)實中，為了吸引和留住優(yōu)秀人才，不少企業(yè)和單位都作了努力，取得了相當(dāng)?shù)某尚?。但有的企業(yè)和單位也不同程度地出現(xiàn)人才引不進(jìn)、留不住的情況，這個問題必須引起我們的充分重視。

“人才是企業(yè)最重要的資本”，流失人才就意味著要付出巨大的補償費用，意味著資產(chǎn)的損失。人才流失不僅會給企業(yè)帶來有形的或無形的損失，而且會使競爭對手更強大。

本文通過人才流失對企業(yè)的三個不利影響以及人才流失原因的兩種形態(tài)，充分論述人才對企業(yè)的重要性，同時對企業(yè)如何留住人才，提出四點看法。希望能對所讀之人帶來一定的幫助。

一、人才流失給企業(yè)帶來的不利影響

第一，帶來了高昂的額外費用

為了補償職位空缺而招入新員工要花費一定的費用，中小企業(yè)本身就存在著資金不足、效益下降等問題，而管理費用增加、利潤減少對于中小企業(yè)來說無疑是雪上加霜。由于人才離職造成生產(chǎn)率低下而導(dǎo)致的隱形損失更加難以估計。第二，人才的流失造成企業(yè)內(nèi)部士氣的低落

人才的流失容易形成連鎖的不良反應(yīng)。有許多企業(yè)發(fā)生過這種情況，一位跳槽者帶走一批人，到另一家企業(yè)去，或者這一批人另立門戶，很快就成為原企業(yè)的市場競爭對手。

第三，企業(yè)的人才離職往往伴隨著老客戶的流失

客戶與人才的相互忠誠的具體體現(xiàn)。值得一提的是，這種包含個人因素的忠誠是強有力的。品牌忠誠往往在品牌間的比較中失去效用。因為客戶可以了解一個品牌，而品牌卻從來不會了解一個客戶，所以比起名片或產(chǎn)品上的標(biāo)記，客戶更愿意忠誠于一個具體的個人。

二、企業(yè)人才流失的原因

第一，企業(yè)內(nèi)部的原因

許多企業(yè)的建立往往是家族、親朋好友一起合作的結(jié)果。在創(chuàng)業(yè)時，有親情、友情的紐帶，可以使企業(yè)內(nèi)部緊密合作、同甘共苦、共度難關(guān)。但是，當(dāng)企業(yè)發(fā)展起來后，家族管理的缺點，就會阻礙企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

家族成員或親朋好友在企業(yè)中占據(jù)了核心位置，使外來人員很難開展工作，也影響了員工的積極性，家族成員與外來員工之間的矛盾，往往導(dǎo)致外來員工對企業(yè)沒有信心。

由于在企業(yè)中得不到重用，而且許多企業(yè)的福利待遇又不是那么誘人，所以常常導(dǎo)致人員外流。許多企業(yè)對員工培訓(xùn)不夠重視，沒有長遠(yuǎn)的眼光，只顧眼前利益，不愿意在培育人力資源上投資，使企業(yè)發(fā)展缺乏后勁，員工缺乏繼續(xù)工作的動力。

第二，企業(yè)員工方面的原因

當(dāng)今世界，通訊和信息交流越來越便利，有關(guān)同一行業(yè)的其他企業(yè)和其他行業(yè)的相同或不相同的職位的信息，通過報紙、廣播、電子信箱和各種各樣的招聘廣告垂手可得。

雇員對和自己干同樣工作人的收入、工作條件、職業(yè)生涯機會的認(rèn)識更容易了，因此，也就有了更多的比較，比較的結(jié)果就可能產(chǎn)生對現(xiàn)實的不滿，而不滿的結(jié)果就可能是離開所服務(wù)的企業(yè)。

三、改善企業(yè)人才流失的對策

第一，完善企業(yè)用人機制，努力做到“制度留人”。

首先要建立科學(xué)的干部選拔、任用制度。要重視運用干部管理和現(xiàn)代人力資源管理學(xué)的理論和方法，建立科學(xué)規(guī)范的選拔任用制度，形成富有生機與活力、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的選人用人機制。

其次要建立科學(xué)靈活的用工制度。為企業(yè)人才提供廣闊的發(fā)展空間和鍛煉機會，吸引和留住人才。

第二，加強對企業(yè)員工的教育培訓(xùn)

要注重對年輕員工的培養(yǎng)。培訓(xùn)是企業(yè)給予人才的一種福利，一個不能提高人才的技能和觀念，沒有人才發(fā)展機會的企業(yè)是很難留住人才的。

人力資源是高增值性資源，它能在使用過程中不斷實現(xiàn)自我補償和發(fā)展。只要他們在企業(yè)工作的時間愈長，企業(yè)得到的回報就愈大。

第三，加強企業(yè)文化建設(shè)，增強人才的主人翁意識。

要通過情感交流和心理溝通來留住人才，在價值理念上愛護(hù)人才，工作上支持人才，生活上關(guān)心人才，人格上尊重人才，心理上滿足人才，善于用感情紐帶把各類人才的心連接在一起，讓他們充分感受到組織的溫馨，這樣人才就不會輕易離去。

企業(yè)文化是一種凝聚力，用企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和美好前景來調(diào)動職工對本職工作的積極性；要注重企業(yè)精神和價值觀的培育，著重于在職工中樹立和企業(yè)“共存亡”的歸屬觀念和團隊意識，與企業(yè)同呼吸、同成長、同發(fā)展。

第四，建立公正有效的績效評價體系，用優(yōu)厚的待遇挽留人才。1】 每個員工都渴望自己付出的努力和工作成果得到企業(yè)的肯定和承認(rèn)

績效考評對留住人才具有極其重要的作用。因為對人才而言，他們最關(guān)注的是績效考評是否客觀公正，因為這直接和薪酬、福利、晉升及能否受到別人的尊重密切相關(guān)。

如果人才認(rèn)為對他們的評價結(jié)果不公正，就會陷入不安的情緒，深受挫折，進(jìn)而抱怨，甚至與主管發(fā)生沖突。根據(jù)社會物質(zhì)水平、失業(yè)率、生產(chǎn)力狀況、同行業(yè)薪酬平均水平等多種因素制定具有競爭力的工資和福利條件，激發(fā)員工的工作熱情。

2】認(rèn)真分析目前企業(yè)人才流失的現(xiàn)狀

企業(yè)高層者必須要認(rèn)真分析自身人力資源管理落后的現(xiàn)狀及其原因，充分認(rèn)識到加強人力資源管理的必要性，并結(jié)合企業(yè)的管理方式、傳統(tǒng)習(xí)慣及文化，積極尋找適合自身特點的人力資源管理的應(yīng)對策略。

3】 制定人力資源戰(zhàn)略、健全內(nèi)部人力資源管理體系

企業(yè)可以通過加強企業(yè)文化與人力資源管理的契合等方面加強企業(yè)的人力資源管理，調(diào)動職工的積極性、競爭性和創(chuàng)造性。在充滿競爭的市場環(huán)境下，企業(yè)應(yīng)把人作為企業(yè)的根本，并充分結(jié)合自身特點找出適合自己的留住人才的對策。

4】 企業(yè)管理者要善于去挖掘人才的優(yōu)點和特點，把優(yōu)點和特點放在合適的位

置，才是最重要，也是最成功的。

我們來看一個故事；有一位獨眼瘸腿的國王找了三位畫師給他畫像。第一位畫師按他本來的樣子畫，結(jié)果國王震怒，畫師被拉出去砍了頭；第二位畫師一看寫實派的風(fēng)格有性命之虞，結(jié)果擅自把國王的形象改造為四肢健壯、容貌俊朗的帥哥，結(jié)果被國王認(rèn)為是惡毒諷刺，不僅被砍了頭，還被抄了家；第三位畫師見此情景差點兒尿在褲子里，想了半天，制造了一個國王狩獵的場景，一條瘸腿踩在石頭上，一個盲眼緊閉在瞄準(zhǔn)目標(biāo)射箭。結(jié)果國王龍顏大悅，重賞了這個畫師。這個故事告訴我們，如何在看似沒有一點長處的人的身上，開拓長處，避其所短，這才是一個企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者把人才用好、用活的高明之處。若不能“人盡其才”，是對人才的一種最大的浪費，也是造成人才流失的根本原因之所在。

結(jié)論：人的需要是復(fù)雜的，既有物質(zhì)的、安全的等較低層次的需要，也有社會交往、受人尊重和實現(xiàn)自身價值等較高層次的需要。

相對而言，高素質(zhì)的人才更加注重較高層次的需要。對企業(yè)來說，營造尊重人才的良好氛圍，幫助人才實現(xiàn)自身價值十分重要，留住人才，在一定程度上便是抓住了企業(yè)的命脈。

尊重知識、尊重人才的思想，在新的時期以創(chuàng)新的眼光來看待人才競爭，并以新的理念重新詮釋人才，最終在經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，通過吸引人才，培養(yǎng)人才，留住人才，使我們企業(yè)在競爭中取得更大的輝煌。

第四篇：現(xiàn)代漢語與語文教學(xué)反思

《現(xiàn)代漢語與小學(xué)語文教學(xué)》給我什么啟發(fā)？

“現(xiàn)代漢語”是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，講授有關(guān)現(xiàn)代漢民族共同語──普通話基本知識和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的一門課程，它以馬列主義語言學(xué)理論和國家的語言文字工作的方針政策為指導(dǎo)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運用現(xiàn)代漢語的能力。

本課程以語言學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的原則，充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)手段相互配合的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時交互功能開展教學(xué)，并根據(jù)成人教育注重培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特點和需要，突出實用性，重點講授基本理論和基本知識，著重進(jìn)行語言運用能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生運用語言的水平。

現(xiàn)代漢語又是語文學(xué)科的“根”。它不但是我國漢族人民最重要的交際工具和思維工具，也是我國各民族之間交際工具；它既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生思維，在語文教學(xué)實踐中陶冶學(xué)生情操，使之形成正確的情感態(tài)度與價值觀的最為重要的依憑。

一、字音

在小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是重要的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，又是指導(dǎo)其感受與理解語言文字，內(nèi)化并不斷豐富語言積累，提升語感能力，發(fā)展思維與智力，正確滲透“人文性”教育的最主要手段。其中，正確朗讀，是做到通順、有感情朗讀的基礎(chǔ)；而讀準(zhǔn)字音，又是做到正確朗讀的前提。

為指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，教師在日常的教學(xué)中，既需時時提示學(xué)生對讀不準(zhǔn)的字要勤于查閱工具書并養(yǎng)成習(xí)慣，努力增強讀準(zhǔn)字音的意識；又應(yīng)及時糾正學(xué)生讀錯的字音，并格外重視教給學(xué)生一些正確的方法和規(guī)律。

（一）時時糾正學(xué)生因受訛讀影響而讀錯的字

（二）及時提示學(xué)生掌握異讀字（詞）的正確讀音 有些異讀的字（詞），原本是有多個讀音。然而這些字（詞）雖多音，意義卻相同或相近。因此1985年12月27日，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電視部三部門聯(lián)合公布的“普通話異讀詞審音表”，統(tǒng)一了這些異讀字（詞）的讀音。

對于個別原本只有一個正確讀音的異讀字（詞），為照顧大眾的讀音習(xí)慣，又不使詞義發(fā)生變化，“普通話異讀詞審音表”改變了它們原來的讀音。如下列例字，“普通話異讀詞審音表”規(guī)定自公布之日起，其讀音、標(biāo)音都以修改后的為準(zhǔn)。

（三）讓學(xué)生了解字的多義多音規(guī)律

有些字（詞）因意義（或詞性）不同，致使讀音不同。這不屬于異讀現(xiàn)象。

（四）教學(xué)生掌握字的同義多音規(guī)律有些字（詞）意義相同或相近，只是因文（讀書音——與其他語素構(gòu)成合成詞）白（口語音——單用，獨立成詞）不同，而使得讀音不同。

（五）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞綴變調(diào)與發(fā)展的規(guī)律

在2002年5月以前出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中，某個字不管它是陽平（第二聲）、上聲（第三聲）還是去聲（第四聲），而一旦重疊作為“ABB”式詞語的詞綴，用來形容事物的狀態(tài)時，這個詞綴大多變調(diào)讀作陰平（第一聲）。對于這種變調(diào)現(xiàn)象，詞典中一般標(biāo)注的也是這些詞語變調(diào)后的讀音。

而2005年5月編輯出版的《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版），不管是“ABB”式詞語還是“AABB”式詞語，大多標(biāo)注的是字（詞）本音，只是有的詞條在后面注明——在口語中，這些詞綴也讀作陰平。引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會：為更好地推廣普通話，在不具有區(qū)別詞義、詞性的情況下，盡可能減少因字的讀音帶給人們的障礙。思考：

1.什么是異讀詞？異讀詞與多音字（詞）有何區(qū)別？ 2.什么是文白異讀？同一個字（詞），怎樣判定它的讀書音和口語音？

二、詞形

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。獨立運用得正確、恰當(dāng)，表達(dá)才規(guī)范、準(zhǔn)確；運用失當(dāng)、詞不達(dá)意，就會影響表達(dá)的效果。其中，現(xiàn)代漢語中有很多異形詞（包括詞和固定短語），即在普通話書面語中并存并用的同音（指聲、韻、調(diào)完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語。正確選擇和使用異形詞，便是確保學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書面表達(dá)的重要因素。在此方面，教師既需以身作則，又需向?qū)W生作些必要的講解與說明，并及時指正學(xué)生書面作業(yè)（含寫話、習(xí)作）中使用不當(dāng)?shù)漠愋卧~。

（一）對已有國家試行標(biāo)準(zhǔn)的異形詞

為使書面語逐步走向規(guī)范，中華人民共和國教育部、國家語言文字工作委員會于2001年12月19日發(fā)布了“第一批異形詞整理表”，并從2002年3月31日試行。此表規(guī)定了普通話書面語中異形詞的推薦使用詞形。如：

對已有國家試行標(biāo)準(zhǔn)的異形詞，中國社會科學(xué)院語言研究所編輯的《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年第5版），便以推薦詞形立目并作解釋，將非推薦詞形加上括號附列于推薦詞形之后；在同一大字頭下的非推薦詞形就不再出條，不在同一大字頭下的非推薦詞形如果出條，也只注明見推薦詞形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出條；又如【嘉賓】（佳賓），【佳賓】雖然出條，但只注為：見〖嘉賓〗。

（二）對國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的異形詞

除“第一批異形詞整理表”之外，普通話書面語中還有很多國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的異形詞。如，淳樸—純樸，辭藻—詞藻，恢弘—恢宏，磨煉—磨練，莫名其妙—莫明其妙，翔實—詳實??

對國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的異形詞，《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年第5版）以推薦詞形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辭藻】也作“詞藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推薦詞形如果出條，只注同推薦詞形，如【詞藻】同“辭藻”。

（三）對含有非規(guī)范字的異形詞

為避免造成書面語使用中的混亂，“第一批異形詞整理表”對含有非規(guī)范字（即國家早已廢止的異體字或已簡化的繁體字）的異形詞，選擇了一些影響較大的列為附錄，明確作為非規(guī)范詞形予以廢除，共44組。如：

仿佛（彷 * 彿）氛圍（* 雰圍）浩渺（浩 * 淼）家具（* 傢具）撅嘴（* 噘嘴）空蒙（空 * 濛）蒙眬（* 矇眬）迷蒙（迷 * 濛）渺茫（* 淼茫）趟水（* 蹚水）紈绔（紈 * 袴）丫枝（* 椏枝）除異形詞外，順便提及一下近義詞的區(qū)分與使用問題。小學(xué)生在口頭或書面表達(dá)中，用詞不當(dāng)?shù)拿∈呛芡怀龅?。這主要是學(xué)生詞語貧乏，尤其是不善于區(qū)分和比較近義詞所致。因此，為不斷提高學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，教師在日常的教學(xué)中既需重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，努力增強準(zhǔn)確運用詞語的意識，又需教學(xué)生掌握一些辨別近義詞的方法。比如說：①從詞義輕重、深淺程度上區(qū)分，如“相信——信任”，“希望——盼望——渴望”。②從詞義范圍大小上區(qū)分，如“時代——時期”，“事情——事件——事故”。③從詞義具體與概括角度上區(qū)分，如“花——花朵”，“書——書籍”。④從詞義感情色彩上區(qū)分，如“頑強——頑固”，“愛護(hù)——保護(hù)——庇護(hù)”。⑤從詞義側(cè)重點上區(qū)分，如“挖掘——發(fā)掘”，“精密——嚴(yán)密——周密”。⑥從詞語搭配習(xí)慣上區(qū)分，如“改變——改造”，“扶養(yǎng)——撫養(yǎng)——贍養(yǎng)”。⑦從詞語語法功能上區(qū)分，如“反應(yīng)——反映”，“吝嗇——吝惜”。

三、句法

句法指短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律與類型。其中，短語是語義上和語法上都能搭配的沒有句調(diào)（標(biāo)點）的一組詞，是造句的備用單位；大多數(shù)短語可以加上語調(diào)成為句子。句子由短語或詞構(gòu)成，是具有特定句調(diào)、能夠表達(dá)一個相對完整意思的語言單位。依據(jù)結(jié)構(gòu)成分，句子可分為單句和復(fù)句。單句，按結(jié)構(gòu)成分又分為主謂句、非主謂句2種句型（句式）；按表達(dá)的語氣（語調(diào)和感情色彩）又分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句4種句類。掌握句法，懂得句子應(yīng)當(dāng)怎樣組織，能準(zhǔn)確選用與所要表達(dá)的語義相一致的詞語，并能把它們按一定語序、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，這是正確運用語言，做到“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”的關(guān)鍵。

（一）小學(xué)生常出現(xiàn)的句法錯誤

在結(jié)構(gòu)方面，句子中常見的錯誤主要有：用詞不當(dāng)，致使句子中詞語搭配錯誤。成分殘缺（或多余），致使句子結(jié)構(gòu)不完整，句意含糊或冗繁。語序顛倒，致使句子文理不通。句式雜糅，致使句意混亂。出現(xiàn)歧義，致使句意令人費解。層次不清，致使分句之間在意義上缺乏密切聯(lián)系。關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)用錯誤——因缺少關(guān)聯(lián)詞語，致使句意不明；因關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)，致使句意不準(zhǔn)；因錯用或濫用關(guān)聯(lián)詞語，致使句子詞不達(dá)意或生硬啰唆；因關(guān)聯(lián)詞語位置不對，致使句子不通，意思不清。其中，如下錯誤在小學(xué)生寫話與習(xí)作中尤為普遍。

（二）小學(xué)各學(xué)段句法練習(xí)形式與要求

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)運用詞語（含簡單的關(guān)聯(lián)詞語）寫話；學(xué)習(xí)把話寫完整、通順、具體；學(xué)寫幾句連貫的話。

第二學(xué)段 ： 學(xué)習(xí)修改“用詞不當(dāng)”的病句，練習(xí)正確運用詞語來表達(dá)個人的意思；學(xué)習(xí)修改“用詞重復(fù)”“成份殘缺（缺少主語或賓語）”“詞語搭配不

當(dāng)”“詞序顛倒”的病句，懂得表達(dá)時要句子完整、詞語搭配恰當(dāng)、意思不重復(fù)；學(xué)習(xí)修改“主語重復(fù)”的語段，練習(xí)運用清晰、簡練的語段來表達(dá)情意；學(xué)習(xí)修改“意思重復(fù)”“分類不當(dāng)”“不合邏輯”的病句，練習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)句意。第三學(xué)段 ： 進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改“主語重復(fù)”的段落，練習(xí)簡練、清楚地表達(dá)；學(xué)習(xí)修改“關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)”“動賓搭配不當(dāng)”“前后矛盾”的病句，練習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)句意；學(xué)習(xí)修改存在用詞不當(dāng)、詞序顛倒、意思重復(fù)、詞語不搭配、錯字別字、行款不正確、標(biāo)點錯誤等綜合問題的一段話，初步形成修改習(xí)作的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握句法的基本途徑 “讀”（包括朗讀和默讀），不但是幫助學(xué)生正確感受和理解語言文字最便捷、最重要的手段，也是幫助學(xué)生掌握句法常識，正確運用語言文字來準(zhǔn)確表達(dá)情意的最有效、最重要的手段。啟發(fā)學(xué)生以“讀”為媒質(zhì)，把大腦“語音中樞”與“視覺中樞”聯(lián)系起來，邊讀邊體味，在讀中修改，就會極大地提高欣賞、修改的質(zhì)量與效率。

在引導(dǎo)中、高年級學(xué)生自我修改習(xí)作時：首先認(rèn)真默讀全篇，依據(jù)此次習(xí)作要求，對習(xí)作主旨、材料、結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和補充；接著逐句輕聲細(xì)讀，在讀中對習(xí)作的語言、文字、標(biāo)點符號進(jìn)行酌定與修改；最后放聲朗讀全篇，將“口治”與“耳治”相結(jié)合，借助“語感”，修改所有拗口、贅余之處，潤色語句。經(jīng)過這樣“三讀三改”，習(xí)作就會趨于完美、出色了。為幫助學(xué)生深入淺出地掌握句法常識，不斷提高正確運用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)情意的質(zhì)量，教師要學(xué)會用簡易標(biāo)記法、階梯形圖解法分析句子結(jié)構(gòu)，清楚句子中詞語之間的關(guān)系，了解各種成分、各種句型及其表意作用，努力提高自身辨識句子正誤的能力，并自覺地運用各種語法結(jié)構(gòu)來規(guī)范地進(jìn)行口頭與書面表達(dá)。如： 〔在日常生活與學(xué)習(xí)中〕，我 ‖〔絲毫〕〔沒有〕 放松（對自己）的（嚴(yán)格）要求。（簡易標(biāo)記法）

四、修辭

小學(xué)階段，讓學(xué)生于閱讀中認(rèn)識一些常見的修辭方式，初步領(lǐng)悟這些語句的表達(dá)效果，這是指導(dǎo)學(xué)生正確感受和理解語言文字的需要。當(dāng)然，學(xué)生也一定會自發(fā)地將這些方法、技巧嘗試運用于自己的表達(dá)與交流之中。為此，教師首先要盡可能多地認(rèn)識一些修辭方式，并能比較準(zhǔn)確地領(lǐng)會這些修辭方式的表達(dá)效果。

（一）常見的修辭方式 在小學(xué)語文課本里，常見的修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復(fù)、映襯、設(shè)問、反問、雙關(guān)、反語、警語等。

第五篇：論企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作之間的關(guān)系

論企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作之間的關(guān)系

一、企業(yè)思想政治工作的概念及其特點

我國思想政治工作是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，對黨員干部和廣大群眾進(jìn)行馬克思主義基本理論、黨的基本路線、愛國主義、集體主義、社會公德及艱苦奮斗的教育，培養(yǎng)“四有”職工隊伍，使廣大黨員和群眾樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，掌握馬列主義的觀點、立場和方法，它具有鮮明的黨性、思想性。對職工在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的各種思想問題、情緒問題和行為問題進(jìn)行疏導(dǎo)、解決。它遵循精神文明建設(shè)的基本要求，著重對人的思想政治觀念、世界觀、工作態(tài)度和生活態(tài)度施加影響，以便調(diào)動積極性，服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)。它具有以下特點：

第一，社會性。企業(yè)是一個社會組織，它的發(fā)展是在一定的社會歷史條件和社會環(huán)境中進(jìn)行，受一定的社會歷史條件和社會環(huán)境所制約。

第二，實踐性?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，思想政治工作只有基于實踐，才能找出問題根源，使職工的思想凈化，成為企業(yè)和社會所需人才。只有在動態(tài)的、開放的、豐富的社會實踐活動中，才能真正把思想政治工作做好。

第三，長期性和復(fù)雜性。人處于一個發(fā)展變化中，而且人的思想狀況是一個不確定因素，它的形成過程是一個循環(huán)往復(fù)過程。不斷變化的國內(nèi)國際環(huán)境，企業(yè)各個階段目標(biāo)，構(gòu)成了我們要堅持長期的思想政治工作，并且給予極大的重視，預(yù)見其復(fù)雜性。

二、企業(yè)文化的內(nèi)涵及其特征

企業(yè)文化是產(chǎn)生于發(fā)達(dá)國家的一種新的管理理論，它是通過培育企業(yè)員工共同的價值觀和行為準(zhǔn)則，對員工的行為進(jìn)行有效的管理和控制，追求企業(yè)整體優(yōu)勢，具有明顯的管理性、經(jīng)濟性。是在企業(yè)長期生產(chǎn)經(jīng)營過程中逐步形成的、全體成員共識共守的行為規(guī)范、傳統(tǒng)作風(fēng)和價值觀念。它包括企業(yè)的價值觀念、思維方式、理想信念等精神形態(tài)的心態(tài)文化，企業(yè)的各種規(guī)章制度、公約習(xí)慣以及企業(yè)員工的行為方式和工作作風(fēng)的行為文化，企業(yè)的環(huán)境布局、局容局貌、企業(yè)精神、服務(wù)理念、形象宣傳等表層的外顯文化三方面內(nèi)容。具有以下特征：

第一，時代性和創(chuàng)新性。企業(yè)文化是時代產(chǎn)物，它必須體現(xiàn)并且融合時代的特點，需隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。創(chuàng)新性體現(xiàn)在精神本質(zhì)中，不僅是設(shè)計者、執(zhí)行者，還是監(jiān)督者，都應(yīng)具有創(chuàng)新精神，要創(chuàng)新地將企業(yè)文化融入到企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中。

第二，個體性和差異性。中國企業(yè)類型多樣，包括國有企業(yè)、股份企業(yè)、民營企業(yè)、“三資”企業(yè)等。職工也存有差異（成分、背景、知識水平、技能），1而且每個企業(yè)有其自身的特點，決定了企業(yè)文化具有個體性和差異性。

第三，全面性和多樣性。企業(yè)文化內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟和文化層面，職工共同創(chuàng)造、集體智慧的結(jié)晶，是各個部門全方面、全方位的協(xié)作結(jié)果。

第四，人性化和法制化。企業(yè)文化強調(diào)以人為本，強調(diào)尊重人、理解人、關(guān)心人，充分發(fā)揮職工的自主性、參與性、創(chuàng)新性、積極性，突出展現(xiàn)公平合理和民主和諧的氛圍。各項規(guī)章制度、行為習(xí)慣等都以法律條文規(guī)范職工，確保職工有法可依，維護(hù)自己的權(quán)利。

三、企業(yè)文化對企業(yè)思想政治工作的促進(jìn)作用

隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟體制的逐漸完善，以企業(yè)理念為核心的企業(yè)文化給思想政治工作注入活力，充分發(fā)揮了思想政治工作的價值功能和整合功能。

企業(yè)文化作為思想政治工作的新載體，它圓滿完成一定任務(wù)，達(dá)成一定目標(biāo)的方式、方法和途徑，可以為企業(yè)思想政治工作創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，實現(xiàn)黨政工團密切結(jié)合，形成干群結(jié)合的全方位、多層次思想政治工作網(wǎng)絡(luò)體系。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，企業(yè)文化是企業(yè)思想政治工作和生產(chǎn)經(jīng)營活動有機結(jié)合的紐帶。企業(yè)思想政治工作必須圍繞生產(chǎn)經(jīng)營活動并為之服務(wù)，要避免“兩張皮”現(xiàn)象?！艾F(xiàn)在做思想政治工作，有一條重要經(jīng)驗，就是要把它與當(dāng)前的經(jīng)濟工作、現(xiàn)行的經(jīng)濟政策緊密結(jié)合起來?！倍髽I(yè)文化就具有這種連接功能，企業(yè)文化內(nèi)涵意義深刻，涉及政治、經(jīng)濟和文化。企業(yè)精神、企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)行為準(zhǔn)則和共同價值指導(dǎo)企業(yè)運作，規(guī)范職工行為，能有效提高企業(yè)競爭力，培育高素質(zhì)的職工隊伍，形成統(tǒng)一的價值觀和行為規(guī)范。職工認(rèn)同企業(yè)文化，深入到工作實踐和日常行為，創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟利益和社會利益。而企業(yè)文化又可以將思想政治工作落實到具體工作之中，解決實際問題，形成各部門管理者與思想政治工作者的互助合作，共同推動企業(yè)發(fā)展。

第二，企業(yè)文化增強企業(yè)思想政治工作的吸引力和感染力。將思想政治工作融入到企業(yè)文化建設(shè)中，可以增強其滲透性，影響持久，形式喜聞樂見，易于接受，使人們在不知不覺中受到感染、受到教育，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”作用。各種文化活動都能在一定程度上交流思想，潛移默化地使職工在特定環(huán)境中形成特定的意識和行為。

第三，企業(yè)文化為思想政治工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)。工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、活動環(huán)境、生活環(huán)境與職工密切聯(lián)系，是滿足職工精神需要的條件，增加投資，改善環(huán)境，創(chuàng)造條件并從中加以引導(dǎo)，是企業(yè)文化建設(shè)的有機組成部分。這些文化設(shè)

施是思想政治工作的物質(zhì)載體，為順利開展并落實思想政治工作提供條件。依托這些文化設(shè)施，思想政治工作才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能密切干群之間、職工之間的關(guān)系。宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，增強集體榮譽感和凝聚力，讓思想政治工作深入人心，從而擴大其范圍，豐富其內(nèi)容。

思想政治工作既是現(xiàn)代企業(yè)的重要組成部分，又是做好企業(yè)全部工作的有力保證。任何忽視、削弱思想政治工作的觀點和做法都是錯誤的。江澤民同志提出“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”是我們的目標(biāo)，我們必須積極探索。在加強中改進(jìn)，在改進(jìn)中加強，把思想政治工作提高到一個新的水平。

四、企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作結(jié)合的依據(jù)

企業(yè)文化源自日本企業(yè)，并隨著改革開放引入我國。要借鑒和吸收企業(yè)文化建設(shè)的有益成果，確立與整個社會的正確價值導(dǎo)向相符合的企業(yè)價值目標(biāo)，培育富有時代特征和鮮明個性的企業(yè)精神，塑造良好的職工形象和企業(yè)形象，使思想政治工作與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的結(jié)合更加緊密。企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作結(jié)合的依據(jù)是：

第一，對象相同。企業(yè)文化和思想政治工作對象都是人，都是以人為本的科學(xué)，都是做人的工作。它們強調(diào)尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵人，培養(yǎng)人的集體意識，提高人的思想道德素質(zhì)，最大限度的調(diào)動職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第二，目標(biāo)一致。職工素質(zhì)的高低與企業(yè)的興衰成敗有著直接的關(guān)系。企業(yè)思想政治工作的著力點要放在教育人、培養(yǎng)人上，不斷提高職工的思想道德素質(zhì)，努力造就一支適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的職工隊伍。根據(jù)“四有”這個培育職工的長遠(yuǎn)目標(biāo)，開展以職業(yè)道德為中心的“四職”教育活動，即職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能的教育。

第三，方向一致。二者都是為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，都必須堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義方向。中國的企業(yè)文化在馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想的大環(huán)境下創(chuàng)立，才能保證其正確方向，這是中國企業(yè)文化與外國企業(yè)文化的根本區(qū)別。

第四，方式手段相通。企業(yè)文化和思想政治工作采取的方式手段是相通的。如開展豐富多彩的寓教于樂文體活動；實行職工代表大會，做職工的“貼心人”，營造一個和諧的人際關(guān)系；加大對職工的培訓(xùn)，提高他們的素質(zhì)；樹立典型，學(xué)習(xí)榜樣等。

五、做好企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作的有機結(jié)合要做到思想政治工作與企業(yè)文化的有機結(jié)合，我們必須從以下幾個方面著手：

第一，現(xiàn)代企業(yè)制度需要優(yōu)秀的企業(yè)文化建設(shè)和思想政治工作。現(xiàn)代企業(yè)制度是以企業(yè)法人制度為核心的一種企業(yè)制度，具有產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、市場導(dǎo)向和管理科學(xué)的特點。建立完善的現(xiàn)代企業(yè)制度需要確實加強思想政治工作，不僅要求準(zhǔn)確及時把握主流，分清主次，解決問題，更要將思想政治工作轉(zhuǎn)到市場經(jīng)濟的軌道上，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、凝聚、激勵、調(diào)節(jié)功能。將企業(yè)文化引入現(xiàn)代企業(yè)制度，增強了企業(yè)管理人性化、生動性、法制性、科學(xué)性。

第二，生產(chǎn)活動是企業(yè)文化與思想政治工作結(jié)合的實踐基地。二者都為生產(chǎn)活動服務(wù)，豐富多彩的活動、層次各異的技能培訓(xùn)、職工代表大會等等有效地調(diào)動職工的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的主人翁意識，充分體現(xiàn)“三個代表”重要思想。

第三，企業(yè)誠信強調(diào)企業(yè)文化和思想政治工作有機結(jié)合。企業(yè)誠信是一筆無形資產(chǎn)，企業(yè)文化是集體智慧結(jié)晶，包括物質(zhì)文化和精神文化。它從理論層次上高度民主概括誠信內(nèi)涵，形象化了企業(yè)理念和職工行為規(guī)范。思想政治工作利用實踐鍛煉法、榜樣教育法、形象教育法，將誠信教育深入人心，使職工真正把自身利益與企業(yè)利益緊密聯(lián)系。二者有機結(jié)合可以更好提高企業(yè)誠信，創(chuàng)造自己品牌。

總之，企業(yè)文化建設(shè)為思想政治工作的改革和創(chuàng)新提供了一個新天地，而思想政治工作的開展也為企業(yè)文化建設(shè)保證了正確的發(fā)展方向。在調(diào)動職工積極性、增強企業(yè)凝聚力、保證企業(yè)發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)上，兩者相輔相成，要抓好這兩項工作，應(yīng)在突出其特點的基礎(chǔ)上，選取最佳結(jié)合點，協(xié)同作戰(zhàn)，做到相得益彰，俱繁俱榮，適應(yīng)激烈市場競爭形勢發(fā)展的需要。