第一篇：對難點(diǎn)的創(chuàng)新處理需要勇氣與智慧

對難點(diǎn)的創(chuàng)新處理需要勇氣與智慧

浙江省海鹽縣教育研訓(xùn)中心 顧志能

人教版五年級上冊的“小數(shù)乘整數(shù)”是“小數(shù)乘法”單元的起始課。

教材編排了兩個例題。例1是以“一個風(fēng)箏3.5元，買3個風(fēng)箏要多少元”為情境，引出3.5×3的計(jì)算問題。學(xué)生探究算法時，可以想到將乘法轉(zhuǎn)化為加法來解決問題；或者想到將3.5元分成3元和5角，然后分別乘3，最后再合并起來得到結(jié)果；教材重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“將3.5元看成35角，化歸成整數(shù)乘法來計(jì)算”的方法（如圖1下）。例2，則是將計(jì)算脫離具體情境，以0.72×5為例引導(dǎo)學(xué)生更抽象地理解算理，掌握這種轉(zhuǎn)化計(jì)算的方法（如圖2）。

圖1

圖2

例題教學(xué)之后，教材安排了“做一做”兩組習(xí)題（如圖3）。第1題很基礎(chǔ)，學(xué)生不太會出錯，第2題三道題目，看似也非常簡單，就是不同的小數(shù)乘整數(shù)而已。因此，很多教師在教學(xué)時，就是將這三道習(xí)題作為隨堂練習(xí)，希望以此讓學(xué)生鞏固所學(xué)。

圖3 一次隨堂調(diào)研中，三位教師都執(zhí)教了這個內(nèi)容，也都將此作為隨堂練習(xí)。但是，他們對這組習(xí)題不同的處理方式，卻引發(fā)了下面的“故事”。第一位教師在布置這三個題目后（以橫式形式，如2.05×4，12.4×7，2.3×12），先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，自己進(jìn)行巡視，請了三位學(xué)生分別板演三題，然后反饋校對。前兩題學(xué)生基本上都正確，第三題2.3×12卻出狀況了——大多數(shù)學(xué)生都與黑板上的正確方法并不一樣。教師在巡視時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個情況，因此非常鎮(zhèn)定地一句“同學(xué)們看看黑板，不對的請自己改一下”，這個環(huán)節(jié)就過去了。可是，這個環(huán)節(jié)我早已非常關(guān)注，因此教師巡視時，我也在巡視。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，與我以前在其他班級發(fā)現(xiàn)的情況一模一樣（圖4就是幾種典型錯誤的摘錄）。我相信，“不對的請自己改一下”，但學(xué)生并沒有從心底里將不懂改掉。

圖4 第二位教師顯然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，備課時已經(jīng)知道這道習(xí)題是本課的一個難點(diǎn)，學(xué)生在這道習(xí)題上一定會出現(xiàn)上述狀況，因此有針對性的應(yīng)對策略。他也讓學(xué)生嘗試練習(xí)這三題，但在反饋時有意識地將此題“放大”。他先是展現(xiàn)學(xué)生的不同做法，然后引導(dǎo)學(xué)生辨析，在學(xué)生明白道理后，再讓學(xué)生修改，并且再次呈現(xiàn)一道類似的題目讓學(xué)生鞏固，學(xué)生掌握很是牢固。盡管教學(xué)時間緊張，課堂來不及練習(xí)其它題目，但是這位教師吃準(zhǔn)學(xué)情、精心備課的工作方法，在課后還是得到了調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

第三位教師則是被調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了批評。他太有“經(jīng)驗(yàn)”了，知道學(xué)生會在這道題目上出現(xiàn)“意外”，為顯現(xiàn)出自己教學(xué)的良好效果，他動了點(diǎn)小“手腳”——在課件呈現(xiàn)習(xí)題時，將2.3×12改成了2.3×8。如此一來，“意外”的情況自然無法產(chǎn)生，課極為順暢。剛下課，聽課領(lǐng)導(dǎo)就很嚴(yán)肅地批評道：“請問，這種類型的習(xí)題，你打算什么時候教呢？”

三節(jié)課后，由我負(fù)責(zé)對三位教師進(jìn)行反饋。一陣寒暄，禮節(jié)性地表揚(yáng)了三位老師之后，研討進(jìn)入了正題。

G（代表我）：今天我們上的是計(jì)算課，計(jì)算課主要的教學(xué)目標(biāo)是什么？ S1（1代表第一位教師，以下同）：理解算理，掌握算法。

G：非常正確。那么，在這節(jié)課中，算理和算法，哪個要難一些呢？ S2：我覺得算法的形成上，學(xué)生還是會遇到一些困難，畢竟是第一次學(xué)。G：是呀，這節(jié)課的計(jì)算中，有一種題目學(xué)生豎式錯誤很多，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ S1：就是2.3×12那種題目，我發(fā)現(xiàn)這個題目很多學(xué)生列的豎式都不對。S3：對，我第一節(jié)課時試教過的，也發(fā)現(xiàn)這個情況了。

G：這個情況出來后，應(yīng)對它很花時間，所以你把它改成2.3×8了吧？ S3（有些羞赧）：嗯，我想今天是領(lǐng)導(dǎo)來聽課，想上得順一些，所以……

S1：這個事情挺難的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤很多，但不敢展示出來，不然，顯得我前面的教學(xué)效果很差。還有，如果展示出來了，又怎么搞下去呢？

G：大家有沒有想過，學(xué)生為什么會在這道題目上卡殼呢？

S2：因?yàn)檫@道題目與例

1、例2的情況是不一樣的。例

1、例2都是小數(shù)乘一個一位數(shù)，而這道題目是乘了一個兩位數(shù)，學(xué)生雖然學(xué)了例題，但還沒有解決這種情況的經(jīng)驗(yàn)。（S1、S3對S2投之以佩服的眼光）

G：說得對！如果一個知識或技能，學(xué)生不能憑原有經(jīng)驗(yàn)來解決的，它往往就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也就是教學(xué)難點(diǎn)。這個難點(diǎn)怎么處理，我們請S2來介紹一下吧。

……

【分析：教學(xué)有難點(diǎn)，是教師必須面對的情況。從某種意義上說，教學(xué)就是為了“解疑釋惑”而存在的。教師在備課時，需要從學(xué)生認(rèn)知的角度進(jìn)行分析，找到難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)針對性的突破策略。知道有難點(diǎn)卻不敢積極應(yīng)對，甚至采用回避的策略，都會使得教學(xué)降低質(zhì)量，更會因此而阻礙教師的專業(yè)成長。教學(xué)難點(diǎn)，需要教師有敢于直面的勇氣！】

G：S2用了一種策略——放大難點(diǎn)，暴露錯誤，再研究，再鞏固，效果不錯。請問，除此之外，還有什么更好的突破辦法嗎？（三位老師陷入沉思）

S3：我可以把它當(dāng)作例3，配一個情境，單獨(dú)放大處理。不過，這樣后面練習(xí)的時間可能會緊張一點(diǎn)。

S1：這樣的做法實(shí)際上就是S2的做法，無非他沒有說這道題目就是例3而已。S2：能不能把例

1、例2整合一下，改成一個例題，如3.5×8，這樣，因數(shù)末尾0的處理就帶掉了，時間就省下來了。然后我再處理2.3×12，后面再練習(xí)，應(yīng)該比較寬裕了。

S1：這樣也不好，你出現(xiàn)的乘法都是一位小數(shù)乘整數(shù)的。0.72是兩位小數(shù)呢?。⊿2無語，三位老師再次沉思）

G：這個問題為難大家了。就這樣想，我們可能很難想出好的主意。難點(diǎn)，是對于學(xué)生而言的，我們還是要從學(xué)生的角度來思考。我們一起來看看學(xué)生的幾種錯誤做法展現(xiàn)了他們怎樣的想法吧？（我呈現(xiàn)圖4的幾種情況）

S1：學(xué)生有些人是將兩個因數(shù)末尾對齊的，有些人是相同數(shù)位對齊的。像第1題，數(shù)位對齊后，他將十分位的3直接移了下來，再拿2跟12相乘。這是受以前小數(shù)加減法的影響。

S2：這種影響很明顯的。你看第4題，學(xué)生就是記得小數(shù)加減法時，這樣添一個0比較容易計(jì)算，所以他現(xiàn)在也去添了一個0。只不過現(xiàn)在添了后，他無從下手了。

G：這是個聽話的孩子呀——老師的話記得特別牢！

S1：所以，第2題學(xué)生只拿十位上的1和上面的2乘了一下，他不敢乘十分位上的3，因?yàn)槔}教學(xué)時沒有出現(xiàn)十位上的數(shù)還要怎樣乘的情況。

S3：我覺得主要還是像第3、5、6種情況比較多，學(xué)生不知道計(jì)算的過程中要不要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。當(dāng)然，還有對位的問題。

……

G：大家分析得非常好！學(xué)生的問題就是這些，這節(jié)課，他們出錯的、難理解的地方也就是這些。看到這些，現(xiàn)在你又有什么想法嗎？

【分析：難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處。因此，設(shè)想難點(diǎn)的突破，需要更多地走近學(xué)生，分析學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的認(rèn)知障礙或?qū)W習(xí)心理，深入分析學(xué)生的思維狀況，然后從學(xué) 生的角度考慮突破的方向和策略。學(xué)生暴露出來的六種不同錯誤，蘊(yùn)含了學(xué)生豐富的、原生態(tài)的想法，如何應(yīng)對，如何化解，這就是難點(diǎn)突破的關(guān)鍵處，這也是教師教學(xué)智慧的顯現(xiàn)處！】

S1：這些做法，讓孩子們在課堂上各自說一說想法，是挺好的。比較比較，討論討論，氣氛很好，道理也能明白。

S2：我就是這樣做的呀，就是教學(xué)時間緊張，現(xiàn)在要解決的是時間問題。

G：既然這么難，我們能不能把它提到課的前面一些，讓學(xué)生集中更多的精力去突破它？ S1：提前？例

1、例2是基礎(chǔ)，總要先學(xué)的吧？

G：一定要先學(xué)？膽子大一點(diǎn)，又如何？（三位老師盯著我，等我把話說完）G：就把2.3×12當(dāng)作唯一的例題，又如何？（三位老師瞪大了眼睛）

G：情境就是一個風(fēng)箏2.3元，買12個要多少元？列式2.3×12，揭題“小數(shù)乘整數(shù)”，然后讓學(xué)生嘗試列解決，學(xué)生會出來什么呢？

S2：分成2元和3角，分別乘12，再相加。G：可能會有。還有呢？

S1（疑惑地）：還有就是豎式?？墒?，列豎式，像剛才那樣六種錯誤的情況不是更多嗎？ G：分析得對！如果我們讓這六種情況一一呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生自己來介紹想法，讓其他同學(xué)來評判他們的做法，課堂會有怎樣的氣氛？

（三位老師眼神閃爍……）

G：看到不同的方法和結(jié)果，學(xué)生一定是驚訝的，一定充滿了好奇的，誰的對呢？憤悱的情緒是學(xué)習(xí)的最大動力，興趣有了，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生主動的愿望。

G：其他學(xué)生會怎么評判？讓他們?nèi)フf吧，一定說不壞，說了才精彩！答案不是27.6的先排除，還剩三種。剩下的三種，比比有什么差別？——無非是對位的問題和運(yùn)算中間要不要小數(shù)點(diǎn)的問題。

S（插話）：但這是最關(guān)鍵的地方，怎么處理呢？ G（我激動起來）：是呀，三種不同的方法誰的對呢？跟學(xué)生講一句話就解決了——因?yàn)檫@是小數(shù)乘法，你們沒學(xué)過所以不會，那么你們學(xué)過什么呢？整數(shù)乘法。行！那么如果這道題目要轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘法，該怎么想呢？安排一次討論！

S1：嗯，這樣課堂氣氛很好的！S2：學(xué)生一定會說“看成23角×12”來想。

G：對，那不就行了！看成23×12，豎式怎么對位？末尾對齊！運(yùn)算中間還有沒有小數(shù)點(diǎn)？當(dāng)然沒有！得到的276是角，再怎么辦？點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)！

S1：對，對，這樣行的，這樣實(shí)際上跟例1的教法是一樣的。G：算理算法本來就是一樣的。

S3：（小心翼翼地）：然后讓學(xué)生修改，形成正確算法。然后呢？例

1、例2怎么辦呢？ S2（興奮地）：還要例

1、例2來干什么呀？2.3×12都會了，這節(jié)課還有什么不會？（片刻，掌聲響起……）

【分析：一個例題，既替代了兩個例題，還解決了教學(xué)難點(diǎn)，精力集中，時間節(jié)省，處理方式可稱創(chuàng)新。若要對這個處理方式作個提煉，無非就是“難點(diǎn)前置，放大難點(diǎn)，統(tǒng)率全課”。這樣的策略，筆者多次用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，頗為有效。（本課的設(shè)計(jì)筆者自己也曾實(shí)踐過，效果亦不錯）

盡管這樣的策略并無普適性，但筆者還是愿意記敘下來和老師們共享，因?yàn)楣P者覺得，要對一個難點(diǎn)作創(chuàng)新處理，挑戰(zhàn)的是教師的教學(xué)勇氣與教學(xué)智慧。而教師如何才會具備這些勇氣與智慧呢？從案例中可見，其實(shí)這并無竅門，教師只需要更全面地分析教材，更深入地解讀學(xué)生，對教學(xué)付出更多的思考，傾注更多的熱情，僅此而已。

這樣的要求，偶爾做到，或可創(chuàng)新一課教學(xué)，堅(jiān)持不懈，定會積淀豐厚底蘊(yùn)?！?/p>

第二篇：辦好職業(yè)教育需要勇氣和智慧

辦好職業(yè)教育需要勇氣和智慧

作者：高翔

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2009-10-28

引言：辦好職業(yè)教育是需要勇氣的, 而勇氣背后需要的是智慧。我們要有足夠的勇氣和智慧,改變那些看似不可能改變的事情去創(chuàng)造奇跡。勇氣，在這里繁衍，讓我們堅(jiān)定走一條改革的職教之路；智慧,在這里匯聚,讓我們碰撞出新的思想火花。辦好職業(yè)教育，需要勇氣和智慧 榮昌職業(yè)教育中心

高翔

教育是一個激蕩心智、沐浴靈府、貞立人格、彰顯個性的活動。這個活動不同于任何制造業(yè)的活動，也不是一個操作流程。教育作為一種關(guān)照心靈成長的活動，一定包涵著愛、感恩、懺悔、希望、信仰、探索、合作、自由與民主，真正的教育區(qū)別一切在形式上藐似教育的假教育。通過教育，使學(xué)生擁有完整的精神生活，終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力，獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的面對世界的品質(zhì)和能力，服膺真理與崇高智慧的品質(zhì)，寬容與尊重個人價(jià)值的品質(zhì)，快樂地生活的品質(zhì)。

讓我們的教育與啟發(fā)如春風(fēng)化雨，于無聲處滲入學(xué)生的心靈深處，為孩子創(chuàng)造一個快樂的學(xué)習(xí)天地；讓我們銳意改革和科學(xué)創(chuàng)新,去創(chuàng)示范、創(chuàng)特色、創(chuàng)名校；讓我們用一顆全新的心接受傳統(tǒng)以外的新思想，新理念，迎接新的職業(yè)教育世界。

一、改變觀念需要勇氣和智慧

中共中央政治局委員、市委書記***提出：我們一定要居安思危、勇于正視差距，有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，應(yīng)有思變和創(chuàng)新的壓力，有坐不住的感覺，有大干一場的精氣神。教育觀念是教育行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀念將引導(dǎo)人們采取什么樣的教育行為。教育觀念上的“以人為本”是教育行為走向“以人為本”的前提。樹立“以人為本”的教育觀，就是要樹立“以人為目的”的教育觀。這一觀念的核心思想是：“人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本”。樹立“以人為本”的教育觀，就是要樹立“目中有人”的教育觀。在“以人為本”的教育理念中，教育是“目中有人”，是由“物性”到“人性”、由“物化”到“人化”、由“工具型”的人到“自主型”的人。關(guān)心人、尊重人、愛護(hù)人成為教育的理想追求和基本價(jià)值取向。

“以人為本”的教育觀需要回答的主要問題是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？這是教育最根本、最核心的問題，因?yàn)?，培育什么樣的人決定我們用什么去培養(yǎng)和怎么培育。教育的最終目的就是使我們的學(xué)生成為一個自由的人，完整的人，幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者。敢不敢面對這一課題，需要勇氣；如何面對這一課題，需要智慧?！耙匀藶楸尽钡慕逃^在職業(yè)教育的體現(xiàn)就是要改普教觀為職教觀，教育部職成司副司長劉占山提出，職業(yè)教育必須對傳統(tǒng)的教育過程進(jìn)行脫胎換骨的改革，脫出普教的胎，換成職教的骨：教學(xué)思想上，要突破應(yīng)試教育的樊籬，明確崗位能力的目標(biāo)；教學(xué)體系上，要突破學(xué)科體系的束縛，遵循技能體系的需要；教學(xué)過程中，要突破單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，加強(qiáng)目標(biāo)下的知識應(yīng)用；教學(xué)評價(jià)上，要突破文化試卷的考試，檢驗(yàn)學(xué)生會做什么事情。觀念不改變，職業(yè)教育就沒前景；沒有勇氣和智慧，職業(yè)教育就辦不好。

二、教育教學(xué)改革需要勇氣和智慧

職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才為目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)的就業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中就要把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，通過進(jìn)行課程改革、教學(xué)方式的變革、評價(jià)方式的變化，建立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理機(jī)制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使我們的學(xué)生成為合格的技能型人才。

誠然,教學(xué)改革是開拓、創(chuàng)新的工作,在改革過程中一定會遇到許多困難。不能在困難面前,畏首尾畏，這就需要有正視困難、克服困難的勇氣和智慧。

有些時候，勇氣比智慧還重要，敢比、敢想是發(fā)展的前提。我們適應(yīng)了普通教育的教育教學(xué)方式，在普通教育方面有經(jīng)驗(yàn)，過去熟悉的東西要丟掉、敢于轉(zhuǎn)變需要勇氣。職教的教學(xué)改革需要師資的強(qiáng)力支撐，據(jù)了解，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的師資達(dá)到80%，盡管提倡教師參加企業(yè)實(shí)踐，但讓文化課教師了解專業(yè)，讓理論化的教師熟悉崗位實(shí)際。由于知識的局限，很多教師力不從心，一些教師甚至鄙薄、懼怕企業(yè)實(shí)踐。近年來提倡建立“雙師型”教師隊(duì)伍，不少教師取得了雙證書，一個人能講幾門課，但新的教學(xué)改革需要教師在一門課中進(jìn)行多門知識的滲透，在用綜合知識教學(xué)生完整地做好一件事情的過程中，激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這對多數(shù)只知理論、不懂實(shí)際的教師來說，急需觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高。

“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)在教學(xué)上就是樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是我們管理者和教師的共識。提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個性，使學(xué)生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲取；發(fā)展學(xué)生的理性精神；鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對學(xué)生把知識看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。在教學(xué)改革上，要貫徹“能力本位”的教育，教學(xué)關(guān)注知識、技能和態(tài)度三位一體，重視培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位能力。

三、向先進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)需要勇氣和智慧

沒有世界眼光的人，就不可能攀登事業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)。沒有世界眼光的人,就不會有勇氣告別昨天,也就不會有機(jī)會同明天握手。改革需要勇氣和智慧，教育的本義也即提升人的智慧，提高人的生存質(zhì)量。我們西部的職業(yè)教育不僅要向東部職業(yè)教育學(xué)習(xí)，更應(yīng)該向歐美發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，特別是中國-澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目的研究成果值得我們借鑒。面對先進(jìn)的職業(yè)教育成果，我們敢不敢正視我們已有的東西，放下我們過去成功的包袱，以虛懷若谷的心態(tài)去接受先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，尤其是面對功利主義教育甚囂塵上的教育現(xiàn)狀，不亦步亦趨，不固步自封，堅(jiān)持以理想超越現(xiàn)實(shí)，以勇氣革除流俗，以意氣闊步向前，堅(jiān)實(shí)地走好自己的路，在改革的進(jìn)程中將經(jīng)受艱難和挫折，需要勇氣；把別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用，從根本上化解各種積累性矛盾和難題，針對不同難題的具體狀況，注重創(chuàng)新工作思路和方法，因地制宜、因事制宜，對癥下藥、科學(xué)破解需要智慧。

四、創(chuàng)示范中職學(xué)校需要勇氣和智慧

教育部的職教研究專家認(rèn)為，作為教育的一種重要類型，職業(yè)教育是一種人才類型的教育。從生源狀況看，職教學(xué)生入學(xué)的文化課考分低，說明他們更需要應(yīng)用型的教育方式；從家庭看，職教學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生多，但并不能證明職業(yè)教育只是針對弱勢群體的教育，而是說明他們更看重技能教育能使他們早些就業(yè)以扶助家庭。而且隨著職教教學(xué)特色的突出和社會環(huán)境的好轉(zhuǎn)，職業(yè)教育將是人人需要、人人渴求的教育。辦有特色、有示范的職業(yè)教育，要有勇氣和智慧引領(lǐng)學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)下、在技能成才的目標(biāo)下主動學(xué)習(xí)，要加快研究、探索教學(xué)改革，開發(fā)適合學(xué)生在技能道路上發(fā)展成才的教學(xué)體系，建立工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，成為真正的可示范的中職學(xué)校。

競爭力關(guān)鍵在于內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校要尋求持續(xù)的又好又快的發(fā)展，就必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。確定目標(biāo)敢于創(chuàng)，按標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)工作，變成日常可操作性工作需要智慧，辦出有特色的學(xué)校需要解放思想，用智慧和勇氣。

也許今天我們會碰到一個困難，在今天，它是一個困難。但是在明天，它會變成小小的不足以影響我們的一件小事。每個人都是這樣進(jìn)步的。每個人，同時需要這樣的勇氣，而任何勇氣，只有在智慧之下，才是有用的勇氣。我想對大家說的就是：要辦好職業(yè)教育，必須要有勇氣和智慧。

第三篇：前進(jìn)需要勇氣,拐彎需要智慧

前進(jìn)需要勇氣，拐彎需要智慧

各位老師、同學(xué)們： 大家上午好！

人生天地間，路路九曲彎，從來沒有筆直的。水能直至大海，就是因?yàn)樗擅畹乇荛_所有障礙，不斷拐彎前行。許多聰明人沒能走上成功之路，不少是因?yàn)樽擦四蠅Σ换仡^。人生路上難免會遇到困難，拐個彎，繞一繞何嘗不是個辦法。山不轉(zhuǎn)，路轉(zhuǎn)；路不轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)。只要心念一轉(zhuǎn)，逆境也能成機(jī)遇。只要你心里拐個彎，就會路隨心而轉(zhuǎn)從而超越自我，開創(chuàng)新的天地。紅極一時的影星克里斯朵夫·李維在一次馬術(shù)比賽中意外墜落，成了一個高位截癱者。他一度絕望過，也曾想就此了結(jié)生命。但在挫折面前，他最終選擇了轉(zhuǎn)彎，以輪椅代步，當(dāng)起了導(dǎo)演，他導(dǎo)演的影片還獲得了金球獎。他還堅(jiān)持用牙咬著筆，寫出了他人生的第一部書《依然是我》。

行至水窮路自橫，坐看云起天亦高。路旁有路，心內(nèi)有心，憑的是眼界與心胸。命運(yùn)只有自己掌握，拐彎是前進(jìn)的一種方式。有人說，人在前進(jìn)的路上就是兩件事：前進(jìn)和拐彎。前進(jìn)需要勇氣，拐彎需要智慧。路不通時，選擇拐彎，心不快時，選擇看淡；情漸遠(yuǎn)時，選擇隨意。人生如行路，一路艱辛一路風(fēng)景。愛因斯坦曾說：“人的最高本領(lǐng)是適應(yīng)客觀條件的能力?！边_(dá)爾文說得更透徹：“適者生存?！彼麄兯f的“適”用通俗的話說，就是會“拐彎”。走過一些路，才知道辛苦；登過一些山，才知道艱難；趟過一些河，才知道跋涉；跨過一些坎，才知道超越。只要你愿意走，路的盡頭依然是路。由此可見，拐彎在人生的字典里就出現(xiàn)了愿不愿、會不會、善不善拐彎的多種情形，由此就造成了千差萬別的人生，演繹出五彩繽紛的世界。

人生之路，有崎嶇有平坦，總有許多溝坎需要跨越；生活之味，有苦辣有甘甜，總有許多咸澀需要品嘗。旅途在前進(jìn)時候總有拐彎的地方，面對痛苦，無需躲避；不避生活百態(tài)，坦然面對。做一枝傾情綻放的花朵，盛開時無須肆意遮掩，凋零時坦然面對凄涼，用簡單快樂之心，笑迎人生。眼光不到，容易走彎路；理智喪失，容易走絕路。其實(shí)，彎路走到底差不多就成絕路了。這個世界，彎路有無數(shù)條，絕路只有一條。區(qū)別是，彎路是把正路走繞了，絕路是把正路走反了，彎路是山重水復(fù)，絕路是一去無歸程，路走不通時，何不選擇拐彎呢？杰出的語言文字學(xué)家周有光，今年已105歲了。一次，央視崔永元問起他的長壽秘訣時，周老說：“凡事要想得開，要往前看?！敝鞒秩碎_玩笑地說：“要是我還是想不開呢？”周老跟著一句說：“拐個彎，不就想開了嘛！”周老認(rèn)為“拐個彎，壞事就是好事”。他還提醒人們說：“自殺的人，就是他走到要拐彎的地方，他不能拐彎，就只好死了。”彎路給予人生的好處是，你可以看清正路在哪里；給予人生的壞處是，你需要損失人生另外的東西去彌補(bǔ)它。要善于團(tuán)結(jié)周圍的人，該收斂時收斂，該隱忍時隱忍，要有氣度。生活不會虧待有雅量人，待人要厚道，讓善念相伴一生，徑路窄處，留一步與人。成全他人，就是成全自己，少生氣，多爭氣。對于漫漫人生路來說，看得清比走得快更重要，因?yàn)樽叩脤Σ拍茏叩眠h(yuǎn)。

有的路，是用腳去走。有的路，要心去走。原路走不通了，必須拐彎，但這個彎不是返回原來的起點(diǎn)，而是拐到一個新的落腳點(diǎn)上，從而在新的領(lǐng)域獲得新的發(fā)展。人在一生中難免會遇到這樣那樣的挫折、不幸。關(guān)鍵在于你是否學(xué)會了拐彎。人活得再漂亮，也會有凄涼；路走得再瀟灑，也會有迷茫，所以，生活要理性一點(diǎn)。每一段路，都是一種領(lǐng)悟。我們不察覺自己的幸福，因?yàn)槲覀儾恢?，有些痛楚失望、悲歡離合，也是幸福。一些偉人、名人成長的軌跡，就雄辯地證明了他們正是在不停拐彎中才前進(jìn)，在不斷拐彎中才獲得成功的。兩院院士王選一生經(jīng)歷了九次選擇，也就是九次拐彎，終于研制成功漢字激光照排系統(tǒng)，引發(fā)了我國印刷業(yè)“告別鉛與火，邁入光與電”的一場技術(shù)革命，被譽(yù)為“當(dāng)代畢升”。

從每個人成長的軌跡來看，人生天地間，路路九曲彎，從來沒有筆直的。前行的路上絆住腳的往往不是荊棘和石頭，而是心。所以，看起來，是路鋪展在我們眼前，實(shí)際上，是心

撲騰在路上。深一腳淺一腳，痛一回哭一回，歡喜在路上，曲折的路上，豐腴在路上，彎曲在路上。人生前進(jìn)的道路上彎很多，并不是拐一兩次彎就能到達(dá)人生終點(diǎn)的，而是要經(jīng)過多次拐彎的鍛煉，經(jīng)歷多次挫折的磨練，經(jīng)受多次失敗的考驗(yàn)。偉大的革命先驅(qū)孫中山先生，為了推翻清朝的封建統(tǒng)治，實(shí)行“三民主義”，經(jīng)受多次失敗，但矢志不渝，終于取得了辛亥革命的勝利。由此看來，學(xué)會“拐彎”不只是轉(zhuǎn)換思路的小方法，更是指引人生方向的大智慧。所以奮斗中我們要切記：路不通時，選擇拐彎，心不快時，選擇看淡，這樣才能柳暗花明，絕處逢生。

第四篇：《勇氣需要智慧幫忙》讀后感

曾經(jīng)在哈佛家訓(xùn)上看到過這樣的一則故事：有三個國家的海軍將領(lǐng)在討論什么是勇氣的問題。

第一個發(fā)言的是意大利將軍，他讓自己手下的一名水手，爬上了100米的旗桿，而后敬禮再跳下來。這一連串的動作就是水手的勇氣!緊接著是日本的將軍，他先是贊揚(yáng)了意大利的水手，而后又對自己的日本水手提出要求，那就是爬上200米的旗桿，而后做出和意大利一樣的動作，結(jié)果日本水手也順利的出色完成。最后輪到法國海軍將領(lǐng)的發(fā)言了，他也讓自己的水手爬旗桿子，不過高度竟然上升到300米，正當(dāng)日本和意大利將軍覺得汗顏的時候，法國水手的回答更是另他們大驚!知道法國水手是怎么說的嗎?他的回答是：“什么?要我去干這種事?先生你一定神經(jīng)錯亂了!”而如此的回答似乎是在法國將軍的意料之中。法國將軍很得意的告訴意大利和日本的將軍，只接受命令做愚蠢的事情，不應(yīng)定是勇敢，敢于拒絕才是真正的勇敢!

其實(shí)哈佛家訓(xùn)中的這則《勇氣需智慧幫忙》，在我的讀后觀感中，覺得它和我們中國人比較熟悉的那句有勇無謀的詞語倒是挺般配的。只有勇氣而無智慧，就像是一介莽夫，只會依靠蠻力，最終得不償失，相反的做事情智勇雙全才會有更好的結(jié)果。名著《水滸傳》或者《三國演義》，很多有心的朋友在讀后感中，還將一些人物的性情做了一些劃分，智勇雙全的就是一類。當(dāng)然讀后感中做如此的劃分除了對書中人物的喜愛之外，其實(shí)還有一個目的，那就是借鑒古人處世之道，來為今日的自己所用，這個可真的是一門學(xué)問，值得一學(xué)!原創(chuàng)內(nèi)容，謝絕轉(zhuǎn)載。

第五篇：勇氣與智慧

勇氣與智慧

------紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年

觀《地道戰(zhàn)》有感

五（1）班

唐欣怡

離那個硝煙滿天，浴血混戰(zhàn)的年代，已過去整整70年，但每一位中國人的耳邊似乎都還回響著嘹亮的沖鋒號聲和英勇的戰(zhàn)士們沖鋒陷陣的吶喊聲。在這個特殊時刻，我滿懷著勝利的喜悅觀看了《地道戰(zhàn)》，深深地體會到是英雄戰(zhàn)士們用鮮血、勇氣和智慧換來了今天的和平和幸福安寧的生活。

那些沒齒難忘的歷史，是既悲壯又偉大。那一次次的淪陷、一張張的不平等條約、一條條鮮活的生命、還有那一個個破裂的家庭，中國這只睡獅被侵略者肆意的踐踏和蹂躪。當(dāng)睡獅覺醒時，我們?nèi)窠员?，揭竿而起，日夜混?zhàn)，用簡易的生產(chǎn)工具挖掘地道，使村與村、戶與戶地道連成片。東西通，南北通。你放毒氣，我拿土封。誰敢下來，子彈可沒長眼！兵來將擋，水來土掩。我們英勇的老百姓用智慧與勇氣打得日本軍隊(duì)人仰馬翻、落慌而逃！直致最后的抗戰(zhàn)勝利，全中國擰成一條繩，這只沉睡的獅子發(fā)出震天的吼叫，中國人用團(tuán)結(jié)的力量嚇退了侵略者，迎來了新中國的誕生！

觀看完影片后，我的心情久久不能平復(fù)。我感慨于舊中國的愚昧落后，任人宰割！我竊喜于我們的老百姓個個都是那么英勇智慧、驍勇善戰(zhàn)！更讓我震憾的是，中國人的錚錚骨氣和團(tuán)結(jié)一心！但歷史的烙印卻深深地烙在了每一位中國人的心上，勿忘國恥，振興中華！