第一篇：淺談語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀教學是最重要的一部分。同時，閱讀教學又是一項十分復雜的工作。它要教給學生語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力，還要讓學生在閱讀中理解中受到思想感染和教育。這些任務都是重要的，都需要在課堂教學中落實。怎么落實？單靠老師講解傳授不是好辦法，這已由以往的教訓所證明；而單憑學生讀、背、抄、記，亦不能完美奏效，因為學生的獨立學習能力還十分有限。所以，要將閱讀教學一一落到實處，讓學生真正讀懂、真正學會，就必須注意對學生進行有目的、有計劃地訓練。包括讀書訓練、詞句訓練和自學能力的訓練等等。在教學訓練中，老師應做好精心指導和耐心輔導，把主要精力放在帶領學生去讀、去想、去練上，讓他們從學練中獲得新知識，發(fā)展自己的技能。

實踐證明：閱讀教學的目的不僅在于讓學生讀懂課文，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。能力要靠訓練去培養(yǎng)，去發(fā)展，因此說，閱讀教學應著重訓練。

一、從讀入手，培養(yǎng)自學能力。

在閱讀教學的改革上，變“講讀”為“讀講”，從讀入手，培養(yǎng)學生的自學能力，是一種行之有效的方法。把“講讀”二字顛倒過來，其目的是要突出“讀”，讓學生從小打下讀書的基礎。

對課文要讓學生多讀、熟讀、巧讀，提出不同的要求讀，在讀中識字、學詞、學句。讀的要求，要注意有層次地提高，不可機械重復。通過多讀，喚起學生已有的經驗和表象，使其與課文產生共鳴而展開豐富的聯想。這樣，課文的生字、新詞及其主要內容，就會給學生留下深刻而完整的印象，從而獲得良好的教學效果。

例如我教小學語文第三冊《小蝦》一文，就采取了這種讀講教學 1

方法。第一課時師生共讀了八遍左右，遍遍提出新任務，新要求：⑴教師先通過繪聲繪色的表情朗讀，把學生帶進課文，給學生留下一個清晰而完整的印象；⑵當學生余興未盡之時，教師再讀，提醒學生重點注意生字的讀音。教師讀到生字時要重復慢讀，盡力讀出意味，感染學生，使其能體會出字詞的含義；⑶讓學生找出有生字的詞和段，提出要求反復讀，直到讀熟，讀正確為止。同時連帶地解決由生字聯成的詞及所在句子的含義。此謂在讀中識字、學詞、學句；⑷讓同桌互讀，相互啟發(fā)，相互指正；⑸再由教師指名分段朗讀，反復鞏固提高；⑹根據課文內容提出的問題，提問引讀，讓學生按題找文，邊讀邊想，作出回答，閱讀時，加以必要的指點，貫通文意，理出層次，便重點明，難點通，思路清；⑺選擇重點段落讀。比如小蝦吃食物的一段，課后要求學會會背。于是，我領著學生們邊讀邊表演，在一兩分鐘很快背會了這段課文；⑻最后系統(tǒng)地表情朗讀，使學生對課文的理解顯現在朗讀的效果中。就這樣，一節(jié)課以讀為主，而在讀的過程中，學生學了知識，練了本領，活了思路，增了智能。實踐證明，這樣的教學方法學生學得很積極，很主動。

二、教給方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

閱讀教學在小學中年級處于非常重要的地位。進入中年級學習的學生在閱讀方面已經具有了一定的基礎，能夠理解一些詞語和句子的意思，了解課文的內容。但是隨著年級的增高，閱讀教學的內容和難度也相繼增大。如何遵循由易到難，從簡到繁，逐步完善的訓練步驟，使學生的閱讀能力再提高一步，增強學生的獨立閱讀能力呢？我采取了教給方法反復訓練的辦法。

1、指導閱讀，教給方法。

三年級學生剛剛接觸到分邏輯段，如果放手讓學生自己去分段，2

學生只能是猜測：一次、兩次猜不對，三次、四次就有可能猜對，至于為什么這樣分，卻是不理解的，而如果老師自己包辦，那就限制了學生的思維，這就要求老師在課堂上進行指導，把方法教給學生。如“總述—分述—總述”的寫法。在六年制第六冊《美麗的小興安嶺》一課中比較明顯，在指導分段時，首先讓學生默讀課文，在課文里找出是從哪幾個方面描寫小興安嶺的美麗景色的。學生比較容易地找出是從春、夏、秋、冬四個方面描寫小興安嶺的美麗景色。于是我在黑板上板書出春、夏、秋、冬四個字，讓學生在書上標出從第幾自然段到第幾自然段是描寫這四季的，回頭再讓學生看一、二自然段寫什么，學生說：一二自然段寫小興安嶺是綠色海洋，一年四季都是美麗的。我在春、夏、秋、冬四字上面板書“綠色的海洋”五個字，在“春夏秋疼”四字左邊用大括號板書上“四季都美麗”。再讓學生看最后一段寫什么，學生說最后一段是寫小興安嶺是寶庫是花園。我又在“春夏秋冬”四字的下面板書：“是寶庫，是花園”。然后問，那么課文分幾段？學生很容易地把課文分成了三段：第一段概括地寫小興安嶺美麗，第二段具體地描寫小興安嶺的美麗，第三段又總說小興安嶺是寶庫，是花園。第二自然段的總述句“小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的”，便是這篇文章的中心句。描寫春、夏、秋、冬四季美的三、四、五、六自然段就是圍繞中心句進行具體描寫的，它們之間的關系是總分關系。告訴學生這篇課文就是按“總—分—總”的方法寫的。這樣，就體現了以學生為主體，以教師為主導的教學方法，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的思維能力。

2、掌握方法，反復訓練。

要使學生真正掌握一種閱讀方法，并不是一件輕而易舉的事。有些學生只能在老師的指導下或提示下進行閱讀，脫離課堂離開老師的 3

指導便無從下手。俗話說“熟能生巧”，使學生在學習一種方法后，要進行反復的訓練。達到真正掌握，并能夠靈活運用。如段落劃分層次有許多方法，像總分、并列、補充等。三年級重點掌握總分方法。課文里多次出現總分段落，第六冊《富饒的西沙群島》第五自然段就是按總述和分述兩層意思來寫的：①總述西沙群島是鳥的天下；②從海鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三方面，分述了西沙群島是鳥的天下。在劃分層次時，讓學生回憶以前學過的課文，哪些是總分關系，層次應該怎樣劃分。學生知道中心句為一層，后面不管分述了幾部分都是一層。每次都主學生仿寫總分關系的段落，使學生牢牢地記住了這種方法，以后遇到類似的情況，便能獨立解決。

三、憑借教材，教給學生閱讀方法。

《小學語文教學大綱》規(guī)定，低年級階段，“在老師指導下學習獨立閱讀，能閱讀注音的兒童讀物，并懂得內容”。

這就給我們指出了低年級的閱讀教學要憑借閱讀教材教給學生閱讀方法，通過實踐掌握閱讀技能，從而提高學生的閱讀能力。為此，在閱讀教學中，我著重抓了以下四個方面的工作。

1、讓學生知道詞是由字組成的。如教“天安門”，我讓學生觀察圖畫，知道天安門是個建筑物的名字，由三個字組成。它在意義上是一個整體（不能拆成更小的語言單位，如果拆開就成另外的意思了），可以獨立地、自由地運用，是造句的現成材料?？梢哉f：我愛天安門。天安門雄偉壯麗。

2、讓學生知道句子是由詞組成的。如教“我愛北京”一句，我給學生講清這一句話是由“我”、“愛”、“北京”三個詞組成的，能夠表達一個完整的意思。這句話告訴我們，誰愛北京？我。我怎么樣？愛北京。它是一句完整的話。一句話寫完，后面要寫個句號。

我還引導學生理解課文中的優(yōu)美詞語?！冻醵芬徽n，課文準確地運用了意思相反的詞語，寫出了霧中和霧散之后，看別的景物有什么不同。例如：在霧中遠處的景物“望不見”，近處的景物“看不清”，“太陽發(fā)出淡淡的光”。霧散之后是“望得見”，“看得清”，“太陽射出光芒來”。我告訴學生，這樣對比著寫，給人以鮮明的印象。課文中還用了幾個重疊詞“白茫?！?，“模模糊糊”等。還有三個。用“像隔著一層紗”寫看不清，用“像個火球”比喻初升的太陽又紅又大，用“像一個一個的紅燈籠”寫大柿子又多又紅。我告訴學生，這樣寫事物就更加具體形象。

3、使學生知道一句一句話是怎樣連成段的。如第四冊《春天來了》一課的第三段，共有四句話：小河里，連一片薄冰也找不到了。水慢慢地流著。微風吹來，水面泛起魚鱗似的波紋。幾只鴨子跳過水里，快活地游來游去。這四句話是根據季節(jié)變化的特征連成一段的，說明春天來了。

我還使學生知道句與句之間的各種關系。有的是先總述后分述。如《顆粒歸公》一課的第二段，第一句是“說起來真有意思”，接著具體地敘述了幾件有意思的事。有的是先分述后總括。如《秘密學習》一課，先分開敘述，敵人沒有竄到村子里來的時候，他們是怎樣學習的；敵人來的時候，他們是怎樣對付敵人，又是怎樣學習的，最后總結概括那時候，他們就是這樣秘密學習的，跟題目《秘密學習》前后照應。通過教學，使學生知道句子之間要緊密聯系。要圍繞一個中心，把一層一層意思講得清清楚楚。

在教《小蝦》一課時，我告訴學生，作者是用幾個連接詞依照順序把句子連接起來的：它們吃食物很小心，總是先用鉗子碰一下，然后趕緊往后退，接著再碰一下，再退，直到覺得沒有危險了，才用兩 5

個鉗子捧著吃起來。我有這種辦法分析句子，訓練學生思維的條理性。

4、使學生知道一段一段話是怎樣連成篇的。如第一冊《秋天》一課，是一年級小學生接觸到的第一篇課文，從這一課開始，課文有了題目。首先我讓學生在題目上動腦筋，想想本課主要講什么？通過討論，使學生明確本課主要講秋天的季節(jié)特征。秋天究竟有什么特點呢？開始組織學生來研究課文。

課文分三段，從形式上看，每段開頭空兩格，第二段要另起，不能接在第一段的后面。從內容上看，每一段是獨立的一層意思。第一段有兩句話，先寫秋天涼了，再寫樹葉落了。第二段有一句話，寫雁群飛行的方向和飛行的隊形。寫雁群飛行的隊形時，用了一對排比句，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字。第三段開頭用了個獨詞句“?。　弊詈笞隽丝偨Y，秋天來了。這樣教，使學生初步感知段和篇。通過閱讀，學生清晰地知道了天氣涼，樹葉落，大雁南飛就是秋天的特征。

總之，我們應該在閱讀教學中引導學生積極思考，掌握方法，增強學生獨立閱讀的能力。

2011年10月

個人簡介

劉全景，男，漢族，本科。1981年11月16日出生于河南省洛陽市汝陽縣三屯鎮(zhèn)，畢業(yè)于山西大學，專業(yè)教育管理。2001年參加工作，從事小學教育教學工作至今，我為人樸實穩(wěn)重，樂觀向上，遇事果斷，做事認真仔細，有較強的適應能力，學習能力 ；勤奮好學，腳踏實地，進取心強；能吃苦，有責任心。我相信，您的信任與我的實力將會為我們帶來共同的成功！

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第二篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。語文教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為重要目標，是不容置疑的。人類要進步，社會要發(fā)展，就必需創(chuàng)新。江澤民同志曾經指出：“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！彼€強調：“ 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教學當中逐漸引入、點撥才能形成。那么，如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一 轉變落后的教育觀念，增強自身的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師自身要先有創(chuàng)新意識。因此，教師必須轉變落后的教育觀念，應該具有敢為人先的膽識和勇氣。對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威。只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應時代的發(fā)展和要求。這與教育目的——培養(yǎng)社會所需要的人，為社會發(fā)展服務是相悖的。

因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質疑解疑，拓展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造

力，讓學生具備創(chuàng)新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。學生能發(fā)現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創(chuàng)造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。

因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。

二 創(chuàng)設情境營造師生互動平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

學生學習主動性與創(chuàng)新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。因此，教師有意識地創(chuàng)設學習氛圍，能更為有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。語文教學創(chuàng)設情境的方式有很多，可以是在導入時由疑生問，或在討論中由學生提出質疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或將多種方法混合靈活使用。目的只有一個即誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創(chuàng)新思維。而對學生產生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態(tài)度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。說不定，下一個的發(fā)明創(chuàng)造就來自這些千奇百怪的想法。

三 構建和諧的新型師生關系

傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴”，教師是真理的化身，權威的象征，師生關系是一種不平等的人際關系，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創(chuàng)造力。

因此，要加強創(chuàng)新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。老師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。

四 注意語文教學的生活化，激發(fā)學生學習的興趣

當前，“關注生活，關注經驗，積極倡導學科教學生活化”是《語文課程標準》的整礎理念。學科教學生活化的實施，能使學生深刻認識到自己學習的任務與價值．從而進一步激發(fā)學生學習的興趣與動機，提升學習的效果。

（一）利用生活情景，自然導入新課

好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結合，利用生活情景導入新課。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發(fā)現小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。有的說是媽媽，有的說是奶奶??那么媽媽奶奶使用了什么工具給你洗的衣服她是怎樣洗的，你都幫媽媽奶奶做了些什么呢請說一說。待同學們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學習的哪幾個聲母。學生在回想時很自然地發(fā)現了“jqx”這三個聲母，這使學生在不知不覺進入到學習的情境中，比運用書中插圖效果要好得多。[9]

（二）聯系生活實際，理解課文詞語

詞語的理解不是機械地解釋，可以利用學生的生活經驗，結合生活的實際解決。例如 “隨遇而安”不好理解。教師就讓學生結合生活實際理解：你們通?？吹较x子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而解釋“隨遇而安”一詞。聯系生活的實際就可以輕松理解詞語。

（三）模擬生活情景，豐富語文課堂

語文新課程標準提倡教學要“立足生活．立足實際“，讓學生走出課堂．走出書本，走進生活中學習，在生活事實中培養(yǎng)語文素質。將語文教學活動置于現實的或模擬的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿

望．讓學生在生活中學習，生活化教學中創(chuàng)設生活情景的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使教學內容能較快地納人學生原有的認知結構，達到真正理解，這是生活化化學習過程的有效途徑。

（四）聯系生活實際，培養(yǎng)再造想象

語文教學的任務之一，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這一任務的完成，需要依靠文本。當然，也不能夠拘泥文本，要注意依托文本，聯系現實生活。

（五）利用課外延伸，回歸學生生活。

生活即知識，體現了大語文觀的教學思想！陶行知先生認為：“生活即教育?！钡拇_，生活中處處有語文，也處處要用到語文。為此，應把課外作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的課外作業(yè)。

五 注意求同存異，讓學生嘗試創(chuàng)新的樂趣

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優(yōu)勝。教師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。我們常?？吹皆谡Z文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引入既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。

人類的生存、發(fā)展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關系，更強調了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。

在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命。

但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學工作中不斷積累經驗，不斷學習新的教學思想，改進教學方法，以期做一個更優(yōu)秀的教

師，有更精彩的課堂。相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標一定會實現。

黑山縣白廠門鎮(zhèn)中心小學

袁陽

第三篇：語文教學中學生能力的培養(yǎng)論文

語文是一門基礎性學科，它的教學質量關系到整個民族的文化素質，對發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。

一、培養(yǎng)探索精神

施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。

要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結果怎樣？學生依據課文內容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵學生質疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，那它自己在網上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。

二、創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象

教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。

倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

三、精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發(fā)展思維、調動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產生強大的動力，學生就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。

四、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現象本質的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產生厭倦情緒?！币淖冞@種現象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學手段不能替代的作用。

以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學生在特定的情境中產生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調動學生的學習積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。

在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現實生活中更好地認識社會、適應社會。

第四篇：低年級語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)

低年級語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)——讓學生學會傾聽

[本文摘要]：語文新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽?！北疚脑趯Φ湍昙墝W生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習慣。同時，又結合語文教學實踐，從以下幾個方面談了學生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內容

二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

[關鍵詞]： 低年級 語文教學 傾聽能力

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽?！边@里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應該怎樣幫助學生學會傾聽呢？本文試從小學語文這門學科，闡述低年級學生培養(yǎng)傾聽能力的教學策略及一些具體的做法。

一、低年級學生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學前教育，學生在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）遺忘快 一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質量。更為重要的是，教師這種認

真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章?？傊灰處熥鲆粋€有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

三、結合語文教學，培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。

（1）優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內容，注意傳達的信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學環(huán)節(jié)，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區(qū)別。現實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經歷的某種生活作直接依據。因而教師在語文課上創(chuàng)設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。

（2）優(yōu)化學生發(fā)言

在動態(tài)、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發(fā)言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發(fā)言時，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時，教師對學生的發(fā)言也要適當處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發(fā)言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在一年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。

第二、教師適當協助發(fā)言 低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發(fā)言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應該及時通過

提醒、誘導來協助學生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學生口味的教學形式，提高學生的傾聽注意力?？谡Z交際的活動形式、活動程序不當會影響學生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。整節(jié)課都是設置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學生在同學發(fā)言時或播放課件時，沒能認真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據學生的年齡特點及心理需求設計恰當的活動程序，使原本可以提高學生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學生從畫的內容、顏色、風格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設計了兩個活動環(huán)節(jié)，但卻調動了學生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應對）。讓學生在活動中產生了積極的情緒體驗，從而活躍了學生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節(jié)：①放學時，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養(yǎng)了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。

3、讓學生動手操作，把自主探索的權利還給學生如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點討論——讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《比尾巴》一課時，一個學生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學生自由討論，有的學生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了?！庇械恼f“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學生續(xù)編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學生把續(xù)編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達到創(chuàng)新。

學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第五篇：小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

豐山鎮(zhèn)中心小學—林丹

摘要 ：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的重要內容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！毙W小學語文教學論文作為人才培養(yǎng)的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構成。以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學生主動發(fā)展已成為當前課堂教學的主導思想。

關鍵詞：小學語文教學 學生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、在教學中引入創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變?yōu)閱渭兊恼Z言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發(fā)展，學生的學習機械化。因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發(fā)現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。

在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創(chuàng)設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。

二、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

首先，在教學中要注意激發(fā)學生對創(chuàng)新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節(jié)課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。

其次，在教學中激發(fā)學生對創(chuàng)新的“奇”。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的?！痹诮虒W過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。如在教學《趵突泉》這課時，在理解了泉水的特點的基礎上提出“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”這句話是不是有些夸大了？為什么？讓學生去閱讀、探討、思考。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。這樣讓學生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。

最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”。我們在教學中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯系起來，延伸教學內容。如在教學《五彩池》一課時，在教學總結階段，改變以往總結課文主要內容的做法，采用學生日常生活中經常接觸的廣告形式，讓學生為五彩池或家鄉(xiāng)的風景名勝編寫廣告詞。

三、在練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學習的習慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現，使學生的思維停留在復現、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

四、在總結中增強學生的創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學劉麗萍己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼私處熢诳偨Y評價時，要突出做好學生有創(chuàng)新表現的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創(chuàng)新”的實現者要恰當地給予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產生進取、創(chuàng)新的動力。總之，學生的每一點成功與進步都來之不易。小學生心中的創(chuàng)新之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學生的一生。在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創(chuàng)新的意識、習慣，使學生堅定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創(chuàng)新的習慣。引導學生想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗，談談我是如何引導想象，培養(yǎng)一年級學生的創(chuàng)新思維能力的。

一、學習寓言展開想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發(fā)言，很快地就說出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。這樣培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導學生看農民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講出圖意。再讓學生觀察圖畫里的小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩神態(tài)、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事?！庇械恼f“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農民伯伯在家里遙控種田?！睂W生通過觀察圖畫進行想象，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

三、學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發(fā)展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學生觀察，問“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學生都會說“小小的船”指的是“彎彎的月亮”。接著，詢問學生“這小小的船是什么樣呢？”學生都說‘：小小的船兩頭尖”。然后，讓學生指圖告訴同學們哪兒是這月亮船的“兩頭”，并說出兩頭的特征。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’?！睂W生很快就記住了“尖”字。這樣引導，學生學習漢字展開想象，提高學習漢字的興趣，促使學生創(chuàng)造記字的方法。

四、續(xù)編故事展開想象引導學生展開想象續(xù)編故事的結尾，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個好方法。小學生都喜歡聽故事。每次講故事給學生聽，可以像報語文教學論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學生為此而展開豐富的想象，對可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。第二天，在講故事前，先讓學生說說是怎樣想的，學生紛紛把自己續(xù)編的故事講了出來。再對學生給以鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。