第一篇：案例教學(xué)在干部培訓(xùn)教育中的應(yīng)用

案例教學(xué)在干部培訓(xùn)教育中的應(yīng)用

張麗梅

（中共農(nóng)四師黨委黨校 新疆 伊寧 835000）

[內(nèi)容摘要] 新形勢(shì)下，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的“三高”特點(diǎn)對(duì)黨校干部教育培訓(xùn)工作提出了新的要求，改革教學(xué)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量勢(shì)在必行。綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量，是干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其教師的責(zé)任和使命。有針對(duì)性地在教學(xué)實(shí)踐中積極探索某幾種教學(xué)方式的特點(diǎn)及綜合運(yùn)用技巧，對(duì)提高黨校教師的教學(xué)水平以及干部培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 干部培訓(xùn) 應(yīng)用

2006年3月30日《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》頒布（以下簡(jiǎn)稱《條例》），《條例》的施行對(duì)于我們黨在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的干部隊(duì)伍推動(dòng)學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)，具有十分重要的意義。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)公務(wù)員法的進(jìn)一步完善和貫徹落實(shí)，黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍呈現(xiàn)出了“三高”的特點(diǎn)：一是學(xué)歷越來越高，二是整體素質(zhì)越來越高，三是閱歷水平越來越高。這就使得黨校干部教育工作出現(xiàn)了新的矛盾，即黨校的干部教育能力與廣大領(lǐng)導(dǎo)干部不斷提高的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。傳統(tǒng)的、單一教學(xué)模式以及內(nèi)容，已經(jīng)很難適應(yīng)高學(xué)歷的領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)執(zhí)政能力的要求，如果不能從根本上解決好這一矛盾，那么黨校的教育培訓(xùn)工作就會(huì)失去存在的意義。那么如何改進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作呢？《條例》第二十五條的規(guī)定給了我們答案：“開展干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)干部的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！彼裕茖W(xué)的教學(xué)觀念及方法決定著干部培訓(xùn)教育教學(xué)中學(xué)員得到的是“魚”還是“漁”問題。近年來筆者在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試了案例式教學(xué)方法，本文擬從案例式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的比較入手，闡釋案例教學(xué)的基本要求以及在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)，以期與同行共勉。

一、植入以案例教學(xué)為主，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為輔的理念

傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是：教師以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的注入式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的益處是學(xué)員基礎(chǔ)理論扎實(shí)，掌握知識(shí)的范圍廣，且有一定深度，但并不適應(yīng)于我們對(duì)“應(yīng)用性專門人才”的培養(yǎng)，并且在一定程度上存在著弊端，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，純理論教學(xué)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維不易激發(fā)出來，多半屬于被動(dòng)接受狀態(tài)；第二，課堂氣氛沉悶，思想壓力大，不符合成人學(xué)員思維成熟、善于思考、愿意參與的特點(diǎn)；同時(shí)這種教學(xué)方法實(shí)際上也很難完成黨校干部教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

案例教學(xué)則是以案例為載體，以學(xué)員的積極參與為特征的。這種教學(xué)模式正是從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)員分析、解決實(shí)際問題的能力。但案例教學(xué)對(duì)學(xué)員要求較高，一是廣泛參與,積極準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)和發(fā)言；二是不就事論事,力求從更高的層面認(rèn)識(shí)問題；三是建設(shè)性地進(jìn)行思考。黨校培訓(xùn)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部則具備了這種教學(xué)模式運(yùn)用的軟條件：他們有一定的工作經(jīng)驗(yàn)、豐富的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性較強(qiáng)，并且在工作中遇到過這樣或那樣的很難解決甚至尚未解決的問題，這是開展案例教學(xué)必須具備的條件之一。

基于兩種教學(xué)方法的明顯互補(bǔ)性，筆者認(rèn)為在黨校干部培訓(xùn)教育中，各種專題均可恰當(dāng)?shù)亻_展案例教學(xué)，由此可以將在職基層干部的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、理性思維能力充分發(fā)揮出來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的兩點(diǎn)要求

（—）堅(jiān)持以學(xué)員為主體，在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)

案例是對(duì)某項(xiàng)實(shí)際的、具有典型意義的活動(dòng)所作的客觀而準(zhǔn)確的記敘和概括。

案例教學(xué)的目的在于:促進(jìn)學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)重大問題的思考,極度開發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;矯正理論的過度概括化所產(chǎn)生的偏頗;提高學(xué)員分析問題的能力。

筆者以為，對(duì)每則案例的研究，一般分四步走：

第一步：認(rèn)真閱讀材料，分析案例，寫好發(fā)言提綱。教師把選擇好的案例事先發(fā)給學(xué)員，并提出思考題，指定參考書目。由學(xué)員各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發(fā)言提綱。

第二步：在課堂上開展對(duì)案例的分析、討論和辯論。這是案例分析課程的中心環(huán)節(jié)。其關(guān)鍵在于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)員暢所欲言，同時(shí)還要認(rèn)真聽取別人意見，有不同意見要大膽開展?fàn)幷摚處熥鳛槠胀ㄒ粏T平等地參加討論。

第三步：由教師綜合大家意見就討論和辯論做出小結(jié)。小結(jié)即要全面反映學(xué)員的研究成果，又要在理論上有所深入，把學(xué)員的認(rèn)識(shí)提高一步。

第四步：整理案例分析，鞏固研究成果。在課堂研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)員分工負(fù)責(zé)修改案例，整理、編寫案例分析，經(jīng)教師審閱修改，作為研究成果。

這種教學(xué)方式一改以往注入式教學(xué)，通過雙邊互動(dòng)打破沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)員參與教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性大大提高。

（二）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

實(shí)行以學(xué)員為主體的研討式教學(xué)并不意味著忽視教師的作用，減輕教師的責(zé)任，相反，要想取得理想的效果，教師必須在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，案例的選擇與引用要把握以下幾點(diǎn)：一是案例要是真實(shí)的，不宜虛構(gòu)案例；二是案例反映的是當(dāng)前社會(huì)較為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，有爭(zhēng)論和分歧；三是案例涉及的知識(shí)不能過于專業(yè)，以免影響討論的展開；四是經(jīng)過討論能得到答案，既現(xiàn)實(shí)中的案件已經(jīng)有結(jié)論，切忌引用沒有結(jié)論且經(jīng)過討論而無法解決的問題；五是確保案例反映的問題與受訓(xùn)學(xué)員的工作或生活密切相關(guān)；六是案例既要有理論的、現(xiàn)實(shí)的意義，又要富于啟發(fā)性、生動(dòng)性，并力爭(zhēng)涵蓋學(xué)科的主要內(nèi)容。

其次，課堂研討要善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地，要善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例開展分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論，把研討引向深入。

最后，課堂討論的小結(jié)，決非“即興”發(fā)言，教師事前要作好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究某則案例所要解決的問題，從理論到實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行深入分析，并注意充分反映研討中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)上的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。

概而言之，案例教學(xué)對(duì)教員師有以下三個(gè)基本要求: 第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)課堂的控制和引導(dǎo)要恰當(dāng),如調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性,控制時(shí)間，控制研討方向等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

三、案例教學(xué)在主體班教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

筆者長(zhǎng)期從事主體班經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與研究，下面就如何在經(jīng)濟(jì)法課程中采用案例教學(xué)法組織教學(xué)談?wù)勼w會(huì)：

（一）要在選用案例上下工夫

教師應(yīng)采用多種方法，多途徑選用與課程相適應(yīng)的典型案例、熱點(diǎn)案例。案例途徑可以來自學(xué)員、來自網(wǎng)上、來自當(dāng)?shù)胤ㄔ?、來自其他媒體等，所選案例必須是真實(shí)的、有代表性的，同時(shí)還應(yīng)保證教學(xué)所用案例的多樣性和全面性。所有案例在正式列入課程之前，都要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地研究。

在案例材料的展示上應(yīng)突出重點(diǎn)，邏輯連貫。切忌將整個(gè)案件過程無一例外地呈現(xiàn)給學(xué)員，既浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間，學(xué)員還抓不住重點(diǎn)線索，反而影響學(xué)員的思考，甚至讓學(xué)員產(chǎn)生厭倦情緒，因?yàn)閷W(xué)員畢竟不是專業(yè)人士。同時(shí)，在展示案例材料時(shí)，最好借助多媒體教學(xué)設(shè)施，讓案例材料簡(jiǎn)潔明晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，要在字體、字色、背景色、配音以及插圖（與本案相關(guān)的真實(shí)圖片）上下點(diǎn)功夫，利用現(xiàn)代教學(xué)手段烘托案情所需要的氛圍，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入角色，體會(huì)當(dāng)事人的感受，從而激發(fā)學(xué)員（假想中的當(dāng)事人）為自己辯護(hù)的沖動(dòng)與欲望，為下一步的討論發(fā)言打好伏筆。

（二）應(yīng)采用多種形式進(jìn)行案例教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法課程中，可以用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，但不同的內(nèi)容可以采用不同的方法，案例式教學(xué)方法主要有三種，點(diǎn)綴式、討論式、庭審觀摩式，在干部培訓(xùn)教育教學(xué)中可采用以下兩種方式：

1、點(diǎn)綴式

亦稱舉例法，是指在講某一法律理論時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的一些熱點(diǎn)案例，將其結(jié)合到理論中去（即點(diǎn)綴其中），讓學(xué)員通過案例理解法律規(guī) 定中的基本含義，達(dá)到掌握法律知識(shí)的目的。如在對(duì)《商標(biāo)法》中關(guān)于商標(biāo)是無形資產(chǎn)的解釋過程中，因?yàn)閷W(xué)員對(duì)無形資產(chǎn)的概念非常模糊，則可用以下案例點(diǎn)綴說明：一個(gè)良好信譽(yù)的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的價(jià)值，如可口可樂這個(gè)品牌的價(jià)值就達(dá)360億美元，萬寶路達(dá)300億美元，微軟達(dá)100億美元。這些著名品牌的無形價(jià)值給公司帶來巨額利潤(rùn)，可口可樂公司有一個(gè)非常著名的假設(shè)，即使有一天可口可樂公司所有工廠一夜之間全部焚毀，第二天便會(huì)東山再起，原因是可口可樂的商標(biāo)價(jià)值會(huì)得到銀行支持，是無形資產(chǎn)。另外，講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，可以聯(lián)系“王?，F(xiàn)象”，講到《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)前的“彩電價(jià)格大戰(zhàn)”及各商場(chǎng)的有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)。講到《合同法》時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的一些“合同欺詐案”和“合同陷阱案”等等，以激發(fā)學(xué)員興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、討論式

這種方式是把學(xué)員分成幾個(gè)小組，教師把案例中的問題提出來交給各小組討論，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)各抒己見，但要注意傾聽他人意見，在小組討論中，教師對(duì)通過討論想要達(dá)到什么目的，要做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員解答不了，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)。在具體教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要把握以下幾個(gè)步驟：

第一，提前將書面案例材料發(fā)給學(xué)員。材料至少應(yīng)包含三塊內(nèi)容：案情介紹、相關(guān)法條、討論思考題。

第二，導(dǎo)入相關(guān)理論。如概要闡釋與案例有關(guān)的基本概念、原理、相關(guān)法條的理解以及在實(shí)踐中的意義和作用。

第三，將培訓(xùn)學(xué)員分成2--4組（每組人數(shù)視學(xué)員總數(shù)而定）。第四，引導(dǎo)學(xué)員充分討論。由各組同學(xué)分別進(jìn)行定向討論后，得出結(jié)論，并將討論結(jié)果公布；然后各組進(jìn)行自由公開辯論，每個(gè)學(xué)員只能發(fā)言一次。此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)辯論方向，切忌離題；同時(shí)維持好辯論秩序，確保辯論有序開展。

案例教學(xué)討論中，教室可根據(jù)學(xué)員的討論積極性、綜合能力、時(shí)間條件進(jìn)一步引導(dǎo)討論，問題延伸的多少與深淺是由學(xué)員的綜合知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定的，此時(shí)更應(yīng)注意的是以學(xué)員為中心，開放式的討論。

第五，教師小結(jié)：（1）評(píng)析各小組結(jié)論的經(jīng)典之處；結(jié)論所依據(jù)的理論是否占得住腳，如法律條文的理解及援引是否正確；

（2）揭示案例本身包含的表象性問題和隱含的深層次問題；（3）展示案件本身的處理結(jié)果，如法院的裁判結(jié)果。據(jù)此可比較分析各組學(xué)員討論的結(jié)論與已有結(jié)果的異同，并分析出現(xiàn)差異的原因。

教師對(duì)教學(xué)討論給予小節(jié)和評(píng)價(jià)，并給以理論的升華，以此來指導(dǎo)實(shí)踐工作。

總之，案例教學(xué)對(duì)對(duì)干部培訓(xùn)而言是較為成熟的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，也是非常實(shí)用的一種教學(xué)方法，它既便于老師講解理論，也便于學(xué)員掌握理論知識(shí)，尤其學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。

2007年3月 作者簡(jiǎn)介：

張麗梅，女，40歲，農(nóng)四師黨校政法教研室教師，研究方向：法學(xué)理論。

第二篇：案例教育在安全教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

“案例教育”在安全教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

——安全教育培訓(xùn)方法研究

畢節(jié)市永安安全技術(shù)培訓(xùn)中心

安全教育培訓(xùn)是一種成人教育培訓(xùn)，其特點(diǎn)是時(shí)間短，專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)用性高。安全教育培訓(xùn)又有別其他的成人培訓(xùn)，其重點(diǎn)在于安全教育，它是一項(xiàng)為提高職工安全技術(shù)水平和防范安全事故能力而進(jìn)行的教育培訓(xùn)工作。不但要向從業(yè)人員灌輸安全生產(chǎn)方針勞動(dòng)保護(hù)方針、安全法律法規(guī)、政策和安全知識(shí)，而且要普及安全知識(shí)，更重要的是提高員工的安全意識(shí)，因此，安全教育是企業(yè)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是從根本上減少安全生產(chǎn)事故，抓好安全生產(chǎn)的治本之策，是向全體從業(yè)人員進(jìn)行安全思想，安全知識(shí)，安全技能所必須做的宣傳、教育和培訓(xùn)，是企業(yè)建立安全文化的有效措施，是企業(yè)最終實(shí)現(xiàn)本質(zhì)安全，走“安全發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展”的必由之路。通過對(duì)近幾年來安全教育的實(shí)踐，我們對(duì)安全教育培訓(xùn)更有深刻的體會(huì)。在培訓(xùn)的教學(xué)方式上，雖然多種多樣，各有特點(diǎn)，互有補(bǔ)長(zhǎng)，但“案例分析法”由于貼近實(shí)際，跟培訓(xùn)人員的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，容易引起培訓(xùn)人員的關(guān)注和共鳴，有非常好的教學(xué)效果。

第一、案例分析教學(xué)是理論結(jié)合實(shí)際，安全法律與安全生產(chǎn)息息相關(guān)的教育。由于案例是發(fā)生在自己廠里或相近的其他廠里的事情，別人怎么管，為什么沒管好？為什么會(huì)發(fā)生安全事故？自己沒有發(fā)生事故，是自己管得好，還是自己的“運(yùn)氣”好？這起事故怎樣處理？對(duì)廠里的生產(chǎn)有什么影響，我們從這個(gè)事故上應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？等等帶著這些問題去學(xué)習(xí)，容易激起被培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)興趣。

其次案例分析培訓(xùn)教學(xué)法是一種寓教于樂，寓教于故事中的方法。一起事故，就是一個(gè)故事，就是一個(gè)教訓(xùn)，它里面有辛酸

苦辣的故事，有催人淚下的故事，有令人撕心裂肺的故事，給員工講一個(gè)案例就是講一個(gè)故事，能引起培訓(xùn)人員的注意，加強(qiáng)培訓(xùn)人員的記憶。

第三案例分析，要注意事故發(fā)生的客觀性，不要主觀同臆斷。一定要掌握正確的世界觀和方法論，注意事物發(fā)展的正反兩個(gè)方面。如告訴培訓(xùn)人員，事故的發(fā)生是偶然的，但事故的發(fā)生有其規(guī)律性，事故是可預(yù)防的。人的不安全行為，物的不安全狀態(tài)和管理上的缺陷是導(dǎo)致安全生產(chǎn)事故發(fā)生的原因，在一個(gè)事故案例中，我們敘述事故的整個(gè)概況后，要從這個(gè)事故中找到人的哪些不安全行為，物的哪些不安全狀態(tài)，我們?cè)诠芾砩系哪男┤毕菔菍?dǎo)致該起安全事故發(fā)生的直接和間接原因，從而找到如何預(yù)防和防治安全事故的措施和辦法。

第四安全生產(chǎn)傷亡事故依據(jù)“四不放過”的原則處理，其目的就是為了使事故案例起到警示教育作用，達(dá)到預(yù)防為主、安全發(fā)展、防范安全事故的目的。舉例如下：

畢節(jié)市紅貴磚廠8.12觸電事故案例的啟示。

一、事故簡(jiǎn)介畢節(jié)市紅貴磚廠位于海子街鎮(zhèn)橋頭村，2007年5月18日由福建人鄭文標(biāo)投資新建，主要從事頁(yè)巖磚生產(chǎn)、銷售。2009年5月18日，四川樂山人胡恃貴與鄭文標(biāo)簽訂轉(zhuǎn)讓協(xié)議，鄭文標(biāo)以156.3萬元將紅貴磚廠轉(zhuǎn)讓給胡恃貴。胡恃貴接管磚廠后與其弟胡恃華輪流負(fù)責(zé)管理廠上的一切事務(wù)，同時(shí)聘請(qǐng)董松柏管理生產(chǎn)和安全，但胡與董之間未簽訂勞動(dòng)用工合同，未簽訂安全管理協(xié)議，只用口頭交付工作安排，2009年7月15日胡恃貴為了改造磚廠的生產(chǎn)環(huán)境，投資將磚廠進(jìn)行彩鋼大棚覆蓋，并將此項(xiàng)工作包工包料承包給畢節(jié)市昌舉冷作鉚焊物資銷售經(jīng)營(yíng)部（有營(yíng)業(yè)執(zhí)照）的羅昌舉進(jìn)行施工。但畢節(jié)市昌舉冷作鉚焊物資銷售經(jīng)營(yíng)部從未取得從事施工建設(shè)的資質(zhì)證書，其所用民工也未持有電工、焊工證。2009年8月12日下午5時(shí)左右，昌舉冷作鉚焊物資銷售經(jīng)營(yíng)部所請(qǐng)的農(nóng)民工雷ⅹⅹ在進(jìn)行彩鋼大棚的焊接作業(yè)過程

中，移動(dòng)鋁合金梯子時(shí)，梯子通過該處10千伏高壓輸電線接觸發(fā)生觸電，雷ⅹⅹ當(dāng)場(chǎng)被電擊昏迷，承建彩鋼大棚的負(fù)責(zé)人羅昌舉聯(lián)系120急救車將雷ⅹⅹ送畢節(jié)地區(qū)醫(yī)院搶救，因病情嚴(yán)重于當(dāng)天轉(zhuǎn)省人民醫(yī)院醫(yī)治，2009年8月25日，雷ⅹⅹ在省醫(yī)院醫(yī)治無效死亡。

雷ⅹⅹ死亡后，市安監(jiān)局，海子街鎮(zhèn)政府，海子街派出所于2009年8月26主持畢節(jié)市紅貴磚廠和死者家屬就賠償事宜協(xié)商處理并達(dá)成協(xié)議，由畢節(jié)市紅貴磚廠賠償死者家屬賠償金、喪葬費(fèi)、被撫養(yǎng)人生活費(fèi)等共25萬元，死者由其家屬自己安埋。

二、畢節(jié)市人民政府及市安監(jiān)局的處理意見：

2009年9月23日畢節(jié)市安監(jiān)局會(huì)同畢節(jié)市監(jiān)察局、公安局、總工會(huì)、鄉(xiāng)企局、地方電力公司組成事故調(diào)查組，對(duì)該起事故進(jìn)行了全面深入調(diào)查，查明了事故發(fā)生的原因、經(jīng)過和性質(zhì)，經(jīng)過事故分析會(huì)認(rèn)定該事故是一起生產(chǎn)安全責(zé)任事故，并提出處理建議：

畢節(jié)市紅貴磚廠，不重視安全生產(chǎn)，擅自在電力設(shè)施保護(hù)區(qū)內(nèi)修建彩鋼大棚，且將工程承包給不具備資質(zhì)的人員施工作業(yè)，未加強(qiáng)施工作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理，導(dǎo)致存在的安全隱患引發(fā)事故，對(duì)該事故應(yīng)主要責(zé)任，該行為違反了《安全生產(chǎn)法》四十一條及《貴州省安全生產(chǎn)條例》第九條、第十二條規(guī)定，建議根據(jù)《貴州省安全條例第五十八條的規(guī)定對(duì)畢節(jié)市紅貴磚廠處以罰款2萬元，對(duì)主要負(fù)責(zé)人（實(shí)際投資人）胡恃貴處罰2000元的行政處罰。

畢節(jié)市人民政府以畢市府（2010）29號(hào)作了批復(fù)，同意市安監(jiān)局處理意見。

三、這起事故本來是可以預(yù)防的，是可以不發(fā)生的，它給我們從業(yè)人員有些什么啟示呢？

1、胡恃貴（實(shí)際投資人）不熟悉安全生產(chǎn)法律法規(guī)，安全生產(chǎn)觀念不強(qiáng)，安全意識(shí)薄弱，好心未能辦得好事。建彩鋼大棚未經(jīng)安全設(shè)計(jì)，也未進(jìn)行安全審查，導(dǎo)致彩鋼大棚與高壓輸電線的

安全距離不足的安全隱患也不知道，市安監(jiān)局、市地電力公司在施工現(xiàn)場(chǎng)時(shí)對(duì)彩鋼大棚與通過該處的高壓輸電線的周邊距離進(jìn)行勘驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)10千伏海東高壓線距地面5.94m，距彩鋼大棚前端（事故點(diǎn)）平行距離2.9m，距彩鋼大棚后端平行距離2.08m；《電力設(shè)施保護(hù)條例》規(guī)定：導(dǎo)線邊緣向外側(cè)水平延伸并垂直于地面所形成的兩平行面內(nèi)的區(qū)域，在一般地區(qū)“1-10千伏”導(dǎo)線的邊線延伸距離為5m，第十五條規(guī)定：任何單位或個(gè)人在架空電力線路修保護(hù)區(qū)“不得興建建筑物、構(gòu)筑物”。畢節(jié)市紅貴磚廠是在線路保護(hù)區(qū)內(nèi)修建彩鋼大棚，違反國(guó)家電力設(shè)施保護(hù)規(guī)定，且在施工作業(yè)時(shí)使用鋁合金梯子等容易導(dǎo)電且易接觸輸電線路的作業(yè)工具，已構(gòu)成安全隱患，（物的不安全狀態(tài)）。

如果當(dāng)初建彩鋼大棚時(shí)，向安監(jiān)部門或電力部門咨詢一下，或者請(qǐng)有設(shè)計(jì)資質(zhì)施工資質(zhì)的單位參與此項(xiàng)工作，自己不懂人家懂，這個(gè)安全隱患沒有了，事故自然也就不會(huì)發(fā)生，因此我們說管理安全，就是要“學(xué)法懂法用法”，遵章守紀(jì)，不能想當(dāng)然。

2、人的不安全行為。這起事故發(fā)生時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)只有受害者作業(yè)人員本人，承包人和廠方都沒有配備現(xiàn)場(chǎng)管理人員跟蹤提示，加之施工人員未經(jīng)培訓(xùn)持證上崗，沒有相應(yīng)的安全資質(zhì)，不知道一般的安全知識(shí)和安全常識(shí)；不懂安全操作規(guī)程，使用的鋁合金梯子是導(dǎo)體，在高壓電線下使用，容易發(fā)生觸電事故，但該廠還用此人上崗作業(yè)，其工作行為，構(gòu)成了重大安全隱患。

3、管理上的缺陷。紅貴磚廠在與施工單位簽訂施工協(xié)議時(shí)，明知施工單位沒有施工資質(zhì)，不具備施工資格，還是與其簽訂施工合同；其次未能明確施工方的安全施工責(zé)任，也沒有具體的安全措施，未派人跟蹤，未進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理，明明存在安全隱患也不知道，豈能不造成安全事故？

在向?qū)W員進(jìn)行案例分析時(shí)，我們一定要結(jié)合安全生產(chǎn)的法律法規(guī)，安全規(guī)章制度，安全操作規(guī)程，進(jìn)行講解，用法律法規(guī)作為依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)員在培訓(xùn)過程中，能融匯貫，加深理

解，取得培訓(xùn)的效果，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

姓名：路言永 單位：畢節(jié)市永安安全技術(shù)培訓(xùn)中心 郵編：551700 地址：畢節(jié)市環(huán)城北路26號(hào)

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課改背景下，初中生物教學(xué)更加注重學(xué)生的探索能力和動(dòng)手能力。為了適應(yīng)新課改的要求，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過系統(tǒng)的闡釋案例教學(xué)法的內(nèi)涵和重要作用，提出了生物案例教學(xué)的基本原則和方法，并對(duì)如何實(shí)施案例教學(xué)提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 初中 生物

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0175-02

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過特殊情境進(jìn)行討論，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和提高分析能力的教學(xué)方法。通過案例，可以將學(xué)生帶入到特定的事件中，通過現(xiàn)場(chǎng)講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)技巧，還要求教學(xué)中教師和學(xué)生的雙向參與，需要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論，因此案例教學(xué)法具有啟發(fā)性。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的理念，通過設(shè)置各種案例，讓學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還可以提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過觀察、分析、實(shí)施計(jì)劃和交流，可以形成科學(xué)探索的基本思維，幫助學(xué)生改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面。案例教學(xué)法不僅僅是教學(xué)的變革，還是傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念的變革，也是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.初中生物案例教學(xué)的基本原則與方法

3.1 初中生物案例教學(xué)的基本原則

教學(xué)中首先要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)客觀事實(shí)做出準(zhǔn)確的判斷，而不是讓學(xué)生進(jìn)行不切實(shí)際的空想。雖然案例教學(xué)法中不一定會(huì)得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是教師要注重基本理論的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。其次要提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中，才能保證教學(xué)活動(dòng)效果。最后要有針對(duì)性，案例教學(xué)的最終目的還是要為教學(xué)服務(wù)，案例教學(xué)只能作為輔助的教學(xué)方法，不能替代正規(guī)教學(xué)，因此在教學(xué)中要處理好二者之間的關(guān)系。

3.2 初中生物案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)法主要有三種方法：第一是案例講授法。案例講授法的主體是教師，通過在日常教學(xué)中融入案例，提高學(xué)生的興趣。例如教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以借助多媒體形式，展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片，然后在進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。第二是案例討論法。這種方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師提出案例后，可以結(jié)合小組討論的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三是案例練習(xí)法。教師可以將練習(xí)材料發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出自己的判斷并發(fā)言，然后通過其他同學(xué)的評(píng)論和補(bǔ)充，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.初中生物教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的建議

4.1 制作完備的案例匯編

完備的案例是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要求教師備課過程中，要有意的搜集與教學(xué)有關(guān)的案例，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，形成較為完備的案例儲(chǔ)備。教師之間也可以分工合作，通過案例共享，提高案例匯編的質(zhì)量。

4.2 處理好案例教學(xué)與原理的關(guān)系

受制于背景限制，每一個(gè)案例基本都是針對(duì)某一個(gè)特殊的情形和原理，只能從某一個(gè)角度反映規(guī)律。因此教師在教學(xué)過程中，不能以偏概全，以現(xiàn)象來解釋原理，從而顛倒了原理與案例的地位，使原理的學(xué)習(xí)變成了單純的案例學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將案例討論引導(dǎo)到原理討論上，防止學(xué)生出現(xiàn)漫無邊際的爭(zhēng)論。

4.3 正確對(duì)待案例教學(xué)的評(píng)價(jià)問題

案例教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是仍然要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)最為合適的參考答案，讓學(xué)生真正掌握案例學(xué)習(xí)的精髓。案例學(xué)習(xí)法注重考察學(xué)生的各種能力，因此在這個(gè)過程中仍然要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高理解、分析和表達(dá)能力。

4.4 提高教師素質(zhì)

案例教學(xué)法改變了以往教師作為教學(xué)主體的觀念，也對(duì)教師提出了更高的要求。因此教師在教學(xué)過程中，不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有民主教學(xué)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。教師在準(zhǔn)備案例的過程中，也是對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教師在高中地理科目中運(yùn)用案例教學(xué)法，要充分考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);教學(xué)效果

案例教學(xué)法憑借開放式、互動(dòng)式的優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了教學(xué)效率。高中地理是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的綜合應(yīng)用型科目，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)在理論指導(dǎo)下解決實(shí)際問題的能力。地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過案例學(xué)會(huì)分析問題，通過討論加深對(duì)知識(shí)的理解。

一、案例教學(xué)理論闡述

案例教學(xué)法是美國(guó)首創(chuàng)的，后推廣到全世界。其最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，隨后很多學(xué)科都引入這種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法。它事先需要制訂周密的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作，做好案例的選擇，在教學(xué)中要組織學(xué)生展開討論，提升學(xué)生思考問題的方法及專業(yè)水平。在這個(gè)過程中，案例的選擇非常重要，這個(gè)案例要基于一定的事實(shí)，又要具有一定的代表性，能夠讓學(xué)生通過案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)要重視教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生討論、雙向交流等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、高中地理案例教學(xué)建議

1.制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃

高中地理知識(shí)涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識(shí)，理論性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，遵循由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)尤其要如此。案例教學(xué)時(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃要注意兩點(diǎn)：一是計(jì)劃的制訂要符合地理教學(xué)大綱的精神要求。教學(xué)大綱是教學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的原則和方向，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行。二是地理教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合學(xué)生的實(shí)際。由于到了初中才開始地理課，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間較短，很多學(xué)生對(duì)地理不感興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這就需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

2.選擇合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)，選擇合適的案例尤為關(guān)鍵。在地理案例教學(xué)中，教師課下一定要備好課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教材，精心挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“為什么新疆地區(qū)長(zhǎng)期干旱少雨，而東南沿海會(huì)有那么多的臺(tái)風(fēng)光顧”。學(xué)生通過已經(jīng)掌握的大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)進(jìn)行分析，然后提出不同的意見，最后教師綜合學(xué)生的各種意見進(jìn)行正確的理論講解和指導(dǎo)，學(xué)生就能全面掌握天氣系統(tǒng)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，學(xué)生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學(xué)生進(jìn)行探討研究。

3.學(xué)生要有豐富的綜合知識(shí)

地理是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)圈，前后聯(lián)系緊密，尤其是前面的自然地理對(duì)后面的人文地理的學(xué)習(xí)，對(duì)人類的實(shí)踐活動(dòng)具有直接的指導(dǎo)作用。案例教學(xué)需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)積累和較廣的知識(shí)面。高中生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要加強(qiáng)綜合知識(shí)的積累。這個(gè)綜合知識(shí)，既有地理學(xué)科的綜合知識(shí)，如各種地理理論知識(shí)及人文地理的實(shí)踐知識(shí);又有其他學(xué)科的知識(shí)，如時(shí)政熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗等知識(shí)。掌握綜合知識(shí)既可以增加案例教學(xué)的有效性，也是應(yīng)對(duì)地理考試、提高地理實(shí)用能力的有效手段。

4.通過問題導(dǎo)向來加強(qiáng)案例教學(xué)

對(duì)于案例教學(xué)，引入的案例要讓學(xué)生通過案例發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決問題是地理學(xué)習(xí)的根本目的。地理案例教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生列舉生活中常見的氣象災(zāi)害，然后說出每一種氣象災(zāi)害影響的主要地區(qū)以及發(fā)生的主要季節(jié)，然后讓學(xué)生分析其形成的主要原因，然后讓學(xué)生針對(duì)具體的氣象災(zāi)害做出可行的監(jiān)測(cè)和防御措施等。

5.注重理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是為了解決生活中的實(shí)際問題，地理學(xué)科也不例外。因此，案例教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的地理理論知識(shí)來解決生活中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與防治”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以用學(xué)過的原理，為自己家鄉(xiāng)或某一城市設(shè)計(jì)合理的預(yù)防災(zāi)害的應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到解決問題、學(xué)以致用的目的。又如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用地理理論知識(shí)，對(duì)自己所在城市的主要環(huán)境問題進(jìn)行分析，給出環(huán)境保護(hù)的主要措施，幫助政府分憂解難。

總之，教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以提高學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題為核心，加強(qiáng)對(duì)案例的把關(guān)，從而提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

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