第一篇：淺析現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)在具體教學(xué)中的應(yīng)用論文

[論文摘要]將現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師除應(yīng)該具有創(chuàng)新的教育意識(shí)、專業(yè)的教學(xué)技能、豐富的教育機(jī)智、健全的教育反思外，還應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生在課堂“上”的顯性表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生課堂“下”的隱性方面，關(guān)注師生相處時(shí)雙方的真實(shí)情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)教育走向真正的和諧。

[論文關(guān)鍵詞]現(xiàn)象學(xué)教育學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 探討

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)以現(xiàn)象學(xué)為理論基礎(chǔ)，把現(xiàn)象學(xué)“對(duì)本質(zhì)的直覺”作為探索教育的基本方法，把現(xiàn)象學(xué)“回歸事實(shí)本身”的精神作為教育研究的基本精神。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)摒棄先在的理論成見和抽象的形而上學(xué)，傾注于個(gè)體真實(shí)的生活世界，力圖發(fā)現(xiàn)教育的“意義”之所在。面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革，如何貫徹新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三大教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生心靈的距離，營造一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、師生同樂的良好局面已是當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)告訴我們：教師除應(yīng)該具有創(chuàng)新的教育意識(shí)、專業(yè)的教學(xué)技能、豐富的教育機(jī)智、健全的教育反思外，還應(yīng)該特別關(guān)注自己的教學(xué)課堂。即課堂“上下”和課堂“內(nèi)外”。

首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂“上”的顯性表現(xiàn)，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂“下”的隱性方面。這將直接決定上課效率的好壞，尤其是教學(xué)目標(biāo)功能的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)認(rèn)為：教育中的主體之間應(yīng)該相互尊重，應(yīng)該堅(jiān)持師生“雙主體性”原則。師生應(yīng)該在平等“對(duì)話”中完成教學(xué)任務(wù)。教師不僅要關(guān)心教育概念的科學(xué)完整，還應(yīng)該關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，尤其是學(xué)生對(duì)知識(shí)在情感上的體驗(yàn)過程。在目前的教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的好壞似乎還是停留在老師依據(jù)大綱教了點(diǎn)什么，學(xué)生課后考試考了多少分來評(píng)價(jià)。但作為新課標(biāo)的要求，從貫徹新課改的三大目標(biāo)入手，過去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即或是在原有的基礎(chǔ)上更加具體、細(xì)化，但他們都是些表象的東西；新課標(biāo)要求更加關(guān)注一些隱性的深層次的能對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生潛移默化的東西。如學(xué)生對(duì)老師所授內(nèi)容有沒有具體的生活體驗(yàn)，有沒有實(shí)際的情感體驗(yàn)。什么是體驗(yàn)?在現(xiàn)象學(xué)那里，體驗(yàn)是一種關(guān)切的態(tài)度。它意味著體驗(yàn)者關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注被體驗(yàn)對(duì)象的存在，愿意傾聽對(duì)象即將向體驗(yàn)者傳達(dá)的一切內(nèi)容。體驗(yàn)者有興趣給予對(duì)象一個(gè)自我呈現(xiàn)、自我展露的機(jī)會(huì)，對(duì)對(duì)象充滿著善意，并與之建立起友好尊重、彼此信賴的關(guān)系。這些都直接關(guān)系到我們教育教學(xué)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以老師在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的情感體驗(yàn)，比單純傳授學(xué)科知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)顯得更加重要和緊迫。例如我在講授高中政治必修Ⅲ《文化生活》中的中華民族精神這一課內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地注意了這方面的要求。中華民族精神的基本內(nèi)容是以愛國主義為核心，包括勤勞勇敢、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、自強(qiáng)不息。如果讓學(xué)生讀完這“二十個(gè)字”就算老師完成了教學(xué)任務(wù)的話，那么教育教學(xué)也就是舉手之間的事了。故在教學(xué)任務(wù)完成后，我提問學(xué)生：什么是中華民族精神？學(xué)生都能很流利的回答，但當(dāng)我問他們每天是否都在踐行著中華民族精神時(shí)？戲劇性的事情發(fā)生了，連續(xù)提問了四個(gè)同學(xué)他們都感覺面露難色、或者不好意思說出來，也就是說讓學(xué)生在心靈的層面上去體驗(yàn)一下什么是中華民族精神真的有難度！學(xué)生難以回答其實(shí)就是告訴我們，他們只是認(rèn)識(shí)課本上的民族精神，而不去思考實(shí)踐中的民族精神、或者沒有這種感覺，這些具體的體驗(yàn)好像離他們非常遙遠(yuǎn)，或許對(duì)他們來說實(shí)踐中華民族精神是一些英雄人物的事情，和他們這些平凡學(xué)子毫無關(guān)系。而這恰恰正是我們教育需要發(fā)揮作用的地方，也是目前我們教育最容易忽視的地方。尤其是政治學(xué)科的教學(xué)很可能就流于形式，脫離實(shí)際。而現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)告訴我們，學(xué)生這些在課堂“下”的隱性的東西更要我們老師去關(guān)注，去挖掘并在實(shí)踐教學(xué)中去充實(shí)。其次是關(guān)注課堂“內(nèi)外”，既要關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)的情況，又要關(guān)注學(xué)生課堂外的生活世界。要有種學(xué)生喜歡什么我就研究什么的精神?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師范梅南教授認(rèn)為：教育的本質(zhì)是我們與處在教育關(guān)系中的兒童、年輕人、或老年人之間的一種生活方式。我們現(xiàn)在面對(duì)的教育對(duì)象基本上都是“90”后，這些孩子與教師或其它人打交道非常隨意，他們生性活潑，易于接受新思想，“樂”于接受教師的課堂教育，但要真正改變他們對(duì)某種問題的看法時(shí)，有些老師往往顯得力不從心，無法彌合師生之間巨大的心靈鴻溝。有些學(xué)生就被我們老師定義為“差生”“后進(jìn)生”“壞學(xué)生”等，以致這些學(xué)生在實(shí)踐中越走越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。對(duì)自己的行為更是放任自流。其實(shí)他們的表現(xiàn)并不見得有多壞，免不了就是些什么“長頭發(fā)”“學(xué)明星”“抽煙”等。其實(shí)筆者認(rèn)為，形成這樣問題的原因很多，但無法和這樣的學(xué)生交流并解決問題的原因還真的有一部分在我們老師自身。關(guān)鍵是你有沒有真正的去關(guān)心這樣的學(xué)生，去和他心換心的交流?；蚴侵辽俳涣鞑粔虺潭?，交心不夠徹底。如果我們?cè)谡n堂上教其端，課后投其趣，移情別戀，愛其所愛。在課后不經(jīng)意間遺失點(diǎn)微笑給他，送其一個(gè)調(diào)皮的眼神，或許就能彌合或者拉近兩者的心靈之距。筆者曾遇到一個(gè)抽煙、追星的學(xué)生，與其談學(xué)習(xí)非常抵觸，家長也沒有辦法。后來我找了大量超女比賽的資料，相關(guān)他喜歡的明星的生活趣聞，在私下交流中一下子就讓他打開了心扉。他顯得很奇怪，一向嚴(yán)肅正經(jīng)的老師也有這樣的興趣？這樣便從心理上拉近了兩者的距離。

因此，現(xiàn)在教育“向生活世界回歸”的任務(wù)非常緊迫，課堂“上下”都應(yīng)該關(guān)注，課堂“內(nèi)外”都應(yīng)有交流。這些都要求我們教育工作者深入思考，經(jīng)常檢驗(yàn)教育的合理性，評(píng)價(jià)其實(shí)踐效果，注重構(gòu)建更加合理的價(jià)值規(guī)范體系，把來自生活實(shí)踐的取向作為引導(dǎo)我們課堂教學(xué)的方向，去實(shí)踐現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)方法論，去關(guān)注師生相處時(shí)雙方的真實(shí)情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)教育走向真正的和諧。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范梅南．教學(xué)機(jī)智—教育智慧意蘊(yùn)．教育科學(xué)出版社．

[2]馬翀，高淮微．教育理論與實(shí)踐的結(jié)合—范梅南現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)思想探微[J]教育書育人．2007．8．

[3]范梅南．生活體驗(yàn)研究—人文科學(xué)視野中的教育學(xué)．教育科學(xué)出版社2001．

[4]朱小曼，范梅南．教育現(xiàn)象學(xué)：走向教師的教育研究—與現(xiàn)象學(xué)大師馬克思范梅南教授對(duì)話．中國教育報(bào)．2004．10．21．

第二篇：案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的應(yīng)用

高教信息參考 咸寧學(xué)院高等教育研究室 第三期 2009年6月18日 目 錄 高校教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法改革研究專輯 ? 案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的應(yīng)用 ? 高師教育學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則 ? 高校《心理學(xué)》課程教學(xué)改革思考與探索 ? 公共心理的課程案例集成與問題式教學(xué)模式實(shí)效化教改探索 ? 參與式教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ? 樹立創(chuàng)新觀念 構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué) ? 研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的作用 ? 在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法 ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《uml及其建模工具的使用》教學(xué)中的應(yīng)用 ? 高校十大教學(xué)法探析 ? 關(guān)于在高等教育教學(xué)中實(shí)施?科研方案式教學(xué)法?的探索 案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的應(yīng)用

杜春娟

在我國當(dāng)前的師范教育中，公共教育學(xué)是師范生必修的課程之一，但是由于在建國以來，公共教育學(xué)深受蘇聯(lián)模式的影響，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論知識(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致了公共教育學(xué)高度理論化，雖然學(xué)習(xí)了大量的教育學(xué)理論，但是嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，因此，許多學(xué)生從心理上排斥教育學(xué)，教師教學(xué)也沒有積極性，教育理論與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，教師陷入了?迷茫?之中，教育學(xué)教學(xué)也陷入了一種困境。在這種情況下，許多學(xué)者借鑒首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其MBA 教學(xué)中采用的案例教學(xué)法。我國于20世紀(jì)80 年代引入這種教學(xué)方法，學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法是教育學(xué)走出困境的方法之一，是教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的途徑。案例，其英文是case，張家軍、靳玉樂認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。鄭金洲認(rèn)為：?簡單地說，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。?孫軍業(yè)認(rèn)為，案例?就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個(gè)故事中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方法。?

教育學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展比較晚，到目前為止在教育界也沒有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行論述，杜萍認(rèn)為：?案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。?黃衛(wèi)國認(rèn)為：?案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。?筆者認(rèn)為，案例教學(xué)指的是一種有別于傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，以提供豐富的情景，使學(xué)生們?cè)陂喿x案例、交流討論案例和總結(jié)升華案例的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法和教學(xué)模式上的革新，他從教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)過程、課程載體和考核評(píng)價(jià)各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，為教育學(xué)走出困境提供了途徑。

案例教學(xué)法具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)越性，朱迪斯〃克蘭菲爾德認(rèn)為，案例教學(xué)的功能與作用可以概括為5 個(gè)方面：①案例教學(xué)可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好教學(xué)情感上的準(zhǔn)備，而且不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備；②幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和生成問題；③讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)中的案例分析和探究過程；④可以拓展教育策略中的各種教學(xué)技能；⑤可以促進(jìn)學(xué)生形成反思性探究的習(xí)慣。

在實(shí)施過程中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的選擇案例，通過案例使學(xué)生掌握 教育學(xué)基本理論,在案例分析過程中營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的情緒情感，最大限度的促進(jìn)每一個(gè)人的發(fā)展。

案例教學(xué)在教學(xué)效果方面的優(yōu)勢(shì)尤為顯著，但是對(duì)老師的要求很高，在實(shí)施的過程中也會(huì)遇到這樣或那樣的問題，筆者認(rèn)為，要有效的進(jìn)行案例教學(xué)，我們要處理好以下幾個(gè)問題。

一、理論講授和案例分析的時(shí)間分配問題

公共教育學(xué)的總學(xué)時(shí)一般為48 或54 學(xué)時(shí)，每周大約3-4 學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)如何既能將教育理論按教學(xué)大綱的要求教給學(xué)生，又能在分析案例的過程中使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這對(duì)于教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師在上課時(shí)要處理好理論講授時(shí)間和閱讀、分析討論案例的時(shí)間，兩方面都要兼顧，不能一味的進(jìn)行理論講授，也不能泛泛的討論案例，為了案例而教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)中把理論的抽象和案例的通俗易懂有效的結(jié)合起來。在進(jìn)行案例分析時(shí)，可以穿插在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，也可以在完成某一章或某一節(jié)知識(shí)后進(jìn)行案例分析，也可以組織專題辯論。

二、教育學(xué)的案例選擇問題

教學(xué)案例的選擇是非常重要的。由于案例教學(xué)在我國起步比較晚，所以要慎重選取適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的案例進(jìn)行教學(xué)。選擇案例要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選擇，要求教師在日常的生活工作中注意收集典型案例，從教育類的書籍、專著和報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介中進(jìn)行收集，整理改編成教育學(xué)案例庫，需要時(shí)從中選取，也需要借鑒西方的做法，成立教育學(xué)案例研究會(huì)，對(duì)教育學(xué)案例進(jìn)行探討和研究，形成案例庫。教學(xué)案例選擇的形式是多種多樣的，可以是一個(gè)小故事、一段視頻、有情節(jié)的故事片段或一則廣告，教師要根據(jù)課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度有目的的進(jìn)行選取，以達(dá)到良好的教育效果。但教師要注意案例不等于舉例，不能把舉例和案例混為一談。?案例不是教師提供一句教育名言，如‘教無定法’、或者‘教是為了不教’，讓學(xué)生一起討論，這種教學(xué)不是案例教學(xué)。又如，教師提供一篇完整的文章，或者書籍的長篇摘錄，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，這種方式也不是案例教學(xué)。?

三、教育學(xué)案例呈現(xiàn)與案例分析的關(guān)系問題

在呈現(xiàn)案例時(shí)，一定是最原始的資料，故事情節(jié)必須是真實(shí)的，不能隨意杜撰，出于保密，可以用假名或代號(hào)，呈現(xiàn)時(shí)不要對(duì)資料進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)暗示性的語言影響學(xué)生的分析結(jié)果。進(jìn)行案例分析時(shí)，把案例分析的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論中獲得知識(shí)，增長能力，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在處理案例呈現(xiàn)、案例分析的過程中，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是配角，學(xué)生是主角。教師只是引導(dǎo)者或組織者，學(xué)生才是實(shí)際的操作者。

四、幾種案例的應(yīng)用問題

但武剛認(rèn)為：?根據(jù)案例性質(zhì)的不同，把案例分為正面案例和反面案例，正 面案例是指運(yùn)用來說明規(guī)律和原理的案例，反面案例分為反證案例和反常案例。反證案例是運(yùn)用失敗的案例從反面佐證規(guī)律的一種案例；反常案例是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果或遵循規(guī)律原理卻出現(xiàn)消極效果的一種案例。?

一般在教育學(xué)課堂上，老師經(jīng)常采取正面案例或反面案例中的反證案例來說明某些教育問題和教育規(guī)律，或采用同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)一正一反的案例來說明問題這樣的案例能比較直接的說明問題，而且操作起來比較方便，很少有教師采用反常案例進(jìn)行教學(xué)。一方面，反常案例看似不符合教育規(guī)律，教師擔(dān)心會(huì)起到適得其反的效果，另一方面，在對(duì)反常案例進(jìn)行討論時(shí)，會(huì)有激烈的辯論，這對(duì)教師駕馭把握課堂的要求很高，所以很多教師不愿意使用反常案例進(jìn)行教學(xué)，但是教育本身的復(fù)雜性要求我們用全面的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)去對(duì)待教育現(xiàn)象，教師不僅要使用正面案例，也要使用反面案例，不僅要使用反證案例，也要使用反常案例。運(yùn)用反常案例可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在思維的深度和廣度方面有所發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的能力，徹底突破以往老師講學(xué)生聽、老師說學(xué)生記的僵局，使公共教育學(xué)散發(fā)其獨(dú)特的魅力。

五、案例討論時(shí)人員分配問題

公共教育學(xué)為大班教學(xué)，幾個(gè)系的班級(jí)或一個(gè)系的不同班級(jí)編排倒一個(gè)班，這樣的編排也增加了教師授課的難度。在案例分析時(shí)，一般采用小組討論的方式，每組6-7 人，每組選舉一個(gè)小組長，一個(gè)記錄員，在討論時(shí)小組長負(fù)責(zé)維護(hù)本小組的紀(jì)律和秩序，使討論順利進(jìn)行，記錄員負(fù)責(zé)匯總小組意見，記錄小組討論結(jié)果。案例教學(xué)還可以使用角色扮演或雙方辯論的方式進(jìn)行。不同的案例教學(xué)方式目的在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化教育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。

六、案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)問題

由于案例教學(xué)模式不同于以往僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)形式，案例教學(xué)的考核方式也有別于以往的學(xué)科考試，平時(shí)不聽課、考試背筆記、保證一朝過的局面不會(huì)再出現(xiàn)，案例教學(xué)要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制。成績的評(píng)定也不能簡單的以分?jǐn)?shù)結(jié)束，而是靈活的進(jìn)行評(píng)定，可以采用等級(jí)制。如優(yōu)、良、及格或A、B、C、D 等。同時(shí)教師要以表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)新穎的、獨(dú)到的觀點(diǎn)和思想，不要過分注重考查的結(jié)果。同時(shí)教師還要注意把平時(shí)課堂的表現(xiàn)和期終考核成績結(jié)合起來，全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，案例教學(xué)就是教學(xué)方式的革新，為教育學(xué)的發(fā)展注入了新鮮血液，通過教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的模擬、感悟，使學(xué)生獲得分析教育現(xiàn)象、解決教育問題的能力。在此過程中，也鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 得到升華和提高。

摘自：赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）第30 卷第2 期 2009 年2 月

高師教育學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則

張寶臣

一、案例的界定

教育學(xué)案例教學(xué)法里的案例具有特定的內(nèi)涵,在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)必須對(duì)?案例?進(jìn)行界定。案例一詞,具有狀況、情形、事實(shí)、事例、實(shí)例等含義,它具有求實(shí)描述的特點(diǎn)。案例最早源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,常被稱作?病例?,法學(xué)稱為?判例?或?案例?。?案例?又稱?情境?。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述,在這個(gè)情境中,包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題,同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述的,涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案,一步一步向前運(yùn)行的。在談到工商管理的案例時(shí),格柯(Gragg ,C.I.)曾這樣分析:?案例,就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄;管理者

實(shí)際面對(duì)的困境,以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例,促使他們對(duì)問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論,并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)。?托爾(Towl ,A.R.)說:?一個(gè)出色的案例,是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具;一個(gè)出色的案例,是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄;它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前,首先將其分解成若干萬分,然后再將其整合在一起。?在談到師范教育的案例時(shí),理查特(Richert.A.E.)說:?教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。?

教育案例又被稱為教育情境,所謂教育情境,?即情況、環(huán)境是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。它包含林林總總的形象化的典型的教育現(xiàn)象。情境可以利用文字、音像等多媒體形象圖的方式表示教育行為的諸多因素的運(yùn)行,其中主要因素是教師、學(xué)生、教育中介、要素間的聯(lián)系、實(shí)施教育的過程、時(shí)間、地點(diǎn)。?

二、案例教學(xué)法的界定

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,教師在教學(xué)過程中,以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)因其具有直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn),以及深刻、具體、豐富的實(shí)踐背景,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí),吸收理論知識(shí)有著非常積極的作用。案例在教學(xué)中的應(yīng)用首推哈佛大學(xué)法學(xué)院。1870 年在院長蘭革戴爾的指導(dǎo)下,學(xué)院強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個(gè)別案例,目的是通過對(duì)案例的認(rèn)識(shí)達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解。這種方法在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟定形,逐漸發(fā)展成為一種固定的教學(xué)方法。到20 世紀(jì)初,案例教學(xué)已被美國所 5 有的著名法律學(xué)院所采用,被認(rèn)為是一種行之有效的方法?！?”1919 年,畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆任哈佛商業(yè)管理研究生院院長,他對(duì)案例教學(xué)情有獨(dú)鐘,并主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣這種方法。他認(rèn)為商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問題為中心,教學(xué)中用案例引導(dǎo)學(xué)生討論,或直接由學(xué)生到商業(yè)實(shí)際中去搜集整理。在此之后,案例方法幾乎成為美國所有的專業(yè)和職業(yè)教育中的主要方法之一,充分顯示了它的教學(xué)價(jià)值。有資料表明,在哈佛大學(xué)研修工商管理學(xué)碩士學(xué)位(MBA)的學(xué)員,兩年期間,總共要接觸800 多個(gè)案例。哈佛大學(xué)不僅教學(xué)上,甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核,都是通過案例來進(jìn)行的。在教師培訓(xùn)過程中,相關(guān)教育學(xué)科課程的教學(xué)也把案例方法作為一種教學(xué)方法。

教育學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用,與其它學(xué)科相比較既有共性,但也有其特殊性。所謂教育學(xué)案例教學(xué)法,是指在教育學(xué)的教學(xué)過程中,運(yùn)用典型的教育教學(xué)實(shí)例,闡述、驗(yàn)證、運(yùn)用基本概念、規(guī)律、原理、原則、方法等;然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材,整理課堂筆記,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,形成自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu);在此掌握基本理論的基礎(chǔ)上,逐步形成教育思想和能力,從而得到發(fā)展。教育學(xué)案例教學(xué)法所運(yùn)用的教育實(shí)際材料要具有較強(qiáng)的完整性、典型性,操作的過程具有規(guī)范性和系統(tǒng)性;而且案例在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)中心地位,是培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)性和能力的手段。

三、教育學(xué)案例教學(xué)法提出的理論背景和實(shí)踐背景

(一)教育學(xué)案例教學(xué)法提出的理論背景師范教育的特色在于其師范性,教育專業(yè)類課程則是師范教育真正具有師范性的體現(xiàn)。師范院校的教育課程《教育學(xué)》,是一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)各科教材教法》等教育課程一起體現(xiàn)出高師課程結(jié)構(gòu)的特殊性,在高師課程體系結(jié)構(gòu)中具有重要的地位。師范教育是否真正具有師范性,師范生專業(yè)思想是否牢固,能否勝任將來的教育教學(xué)工作,在一定程度上與教育學(xué)開設(shè)的質(zhì)量有關(guān)。教育學(xué)的教學(xué)宗旨是提高師范生教育理論素養(yǎng)和教師的職業(yè)文化修養(yǎng),使師范生在學(xué)校期間就掌握必

要的教育理論,形成教育的基本功,成為合格的教師。(二)教育學(xué)案例教學(xué)法提出的實(shí)踐背景

教育學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié),教師與學(xué)生之間缺乏及時(shí)的交流與溝通,教學(xué)效果難以測(cè)定,這種情況多年來沒有多大的改觀。教育學(xué)不僅要傳授給學(xué)生系統(tǒng)的教育理論知識(shí),更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷、解決教育教學(xué)問題的能力,突出教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。通過理論上的分析與論證,同時(shí)借鑒其它學(xué)科案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為采用教育學(xué)案例教學(xué)法是解決這一問題的有效途徑。

教育課程開設(shè)的質(zhì)量優(yōu)劣,將直接影響高師學(xué)生教育專業(yè)知識(shí)的掌握和技能的形成,影響其今后教書育人的效果。為完成這樣的任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的,我們?cè)诮逃龑W(xué)課程改革中,從內(nèi)容、體系到教學(xué)方法進(jìn)行了全面的改革。在教育學(xué)教學(xué)方法改革方面,我們借鑒國外先進(jìn)教學(xué)論思想的合理部分,以及其它學(xué)科 教學(xué)方法改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合高師教育學(xué)教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際,形成了教育學(xué)案例教學(xué)法的總體思路,通過多年的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。

四、實(shí)施教育學(xué)案例教學(xué)法要遵循的原則(一)要遵循科學(xué)先導(dǎo)的原則

所謂科學(xué)先導(dǎo)首先是指教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定,內(nèi)容的選擇,知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立,教學(xué)方法的改革等,必須經(jīng)過科學(xué)的論證后才能進(jìn)行,以克服教學(xué)的盲目性、隨意性,保證教學(xué)的科學(xué)性。其次,是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)發(fā)展科研能力,學(xué)習(xí)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度,把學(xué)習(xí)的創(chuàng)造和科學(xué)訓(xùn)練結(jié)合起來。

(二)要遵循滲透方法論的原則

教育學(xué)是研究未來的教師如何教書育人的學(xué)科,因此教育學(xué)的教學(xué)首先應(yīng)在解決師范生的科學(xué)的世界觀和方法論方面下功夫;再說,教育學(xué)中每一個(gè)基本理論的形成,也都蘊(yùn)含著世界觀方法論問題,所以在教學(xué)過程中要遵循滲透方法論——主要是向?qū)W生滲透馬克思主義哲學(xué)方法論。使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論,形成正確的教育思想,提高分析問題和解決問題的能力。

(三)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則

教育學(xué)教學(xué)中的弊端是,要么強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)際,造成了學(xué)生只是背條條,感到枯燥乏味,因而不愿學(xué);要么只強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用,只講實(shí)際經(jīng)驗(yàn),把教育學(xué)變成了經(jīng)驗(yàn)學(xué),使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)不是一門科學(xué),因而也不重視教育學(xué)。因此,教育學(xué)必須要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則,既指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)好理論,又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)用理論去解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合上,掌握教

育理論,形成教育教學(xué)的基本功。(四)要遵循拓寬知識(shí)領(lǐng)域的原則

教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,學(xué)生靠教育學(xué)教材學(xué)的知識(shí)不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了提高教育理論水平的需要,而且單純學(xué)習(xí)教科書的知識(shí),往往也很難掌握。所以,在教育學(xué)教學(xué)過程中,要遵循拓寬知識(shí)領(lǐng)域,即在學(xué)習(xí)教科書的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生閱讀一兩本適合學(xué)生實(shí)際水平的教育理論書籍。這不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,也可以使學(xué)生易于理解基本理論,同時(shí)也可以增加學(xué)習(xí)教育理論的興趣。

(五)要遵循因材施教的原則

教育學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,每個(gè)師范生都必須學(xué)好這門課程,但是學(xué)生的專業(yè)思想水平不等,智力水平有高低,學(xué)科興趣有差別,學(xué)習(xí)的方法也不同,所以要求全體學(xué)生按大綱要求修完這門課程并達(dá)標(biāo),又要使對(duì)其有興趣的學(xué)生有較高的發(fā)展。實(shí)踐證明,我們可以在使學(xué)生普遍達(dá)到要求的基礎(chǔ)上,對(duì)愿意深造的學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)。

本文摘自《黑龍江高教研究》2002年第6期 高?！缎睦韺W(xué)》課程教學(xué)改革思考與探索

陳紅艷

《心理學(xué)》是我國高等師范院校的一門公共必修課，體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，更多的人開始關(guān)注精神生活質(zhì)量，大學(xué)生群體也不例外。在普通高校，心理學(xué)不再僅僅是師范類院校學(xué)生的必修課程，現(xiàn)在已有許多非師范類院校的學(xué)生主動(dòng)選修心理學(xué)這門課程，不論是必修，還是選修，一看是?心理?，學(xué)生就充滿了好奇和興趣，希翼從中獲得心理學(xué)方面的知識(shí)。遺憾的是：據(jù)調(diào)查，高校學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的最大意見就是?學(xué)時(shí)沒趣，學(xué)后沒用?，這無疑嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，甚至危機(jī)到了心理學(xué)課程本身的價(jià)值和理論。由于各種因素，《心理學(xué)》課程的教學(xué)中，存在著各類老問題，出現(xiàn)了一些新的問題，如何適應(yīng)和諧校園的發(fā)展，開展和這門課程已成為高校的一個(gè)重要課題。

一、目前高?！缎睦韺W(xué)》課程教學(xué)中存在的問題解析

1、教材編寫的普教化合理論化。我國《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過濃，實(shí)際操作的案例過少，無論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。

2、在教學(xué)中忽略首因效應(yīng)和暈輪效應(yīng)。第一節(jié)?緒論課?，是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響了學(xué)生以后對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。首應(yīng)效應(yīng)又叫第一印象，是在人際知覺過程中最初形成的印象，有?先入為主?的效果，其并非總是正確的，卻影響并決定著雙方之后交往的進(jìn)程，也由此產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)也叫光環(huán)效應(yīng)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。良好的首因效應(yīng)應(yīng)有助于引發(fā)積極的暈輪效應(yīng)，反之亦然。學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏?心理化?的慣例緒論模式忽視。這種模式從研究對(duì)象、任務(wù)、方法等切入，難以給學(xué)生以心理化的啟迪。

3、教學(xué)模式從填鴨式到呈現(xiàn)式的簡單過渡。今天課堂提倡多媒體教學(xué)，旨在用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，改善傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的不足和缺陷。

4、遠(yuǎn)離?心理?的教學(xué)內(nèi)容難以滿足大學(xué)生的需要和興趣。學(xué)生本來對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課?心理化?，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。

5、考核評(píng)估側(cè)重理論而忽視現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)能力。心理學(xué)課程的考核分兩種方式：一種為必修課用嚴(yán)格的閉卷考試，試題內(nèi)容以概念原理的記憶和重視為主；另一種為比較寬松的論文檢查。無論前者還是后者，教師在批改和審閱時(shí)往往偏重理論而忽視實(shí)踐，且均未能及時(shí)將詳細(xì)的考核結(jié)果反饋學(xué)生。當(dāng)《心理學(xué)》課程學(xué)過后，學(xué)生面對(duì)各類考試，很難自己排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善管理；面對(duì)激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。

二、《心理學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與建議

1、教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容按其重心，分為理論板塊和實(shí)訓(xùn)板塊。理論板塊增加?心理健康和心理應(yīng)付?等內(nèi)容，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)處理種種不如意的事情及負(fù)面情緒，并將這種能力帶入未來的學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯。在實(shí)訓(xùn)板塊中，突出?問題 解決策略訓(xùn)練?和?學(xué)習(xí)策略運(yùn)用訓(xùn)練?，側(cè)重體驗(yàn)和感受，并能做出相應(yīng)的有效行為。

2、心理效應(yīng)。良好的開端是成功的一半，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的期望與興趣的滿足，第一節(jié)?緒論課?的效果無疑是塊試金石。為此，教師要精心設(shè)計(jì)組織好緒論課教學(xué)，力求體現(xiàn)心理學(xué)特色，避免格式化和雷同化，精選一些趣味性、科學(xué)性、典型性、實(shí)用性的心理案例，使學(xué)生在理解學(xué)科研究方法的同時(shí)，覺得學(xué)的有趣，愿意學(xué)，樂于學(xué)，拉近學(xué)生與心理學(xué)之間的心理距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)科，有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和價(jià)值。

3、教學(xué)方法。理論教學(xué)結(jié)合學(xué)生課余的思索和現(xiàn)實(shí)問題，以教師的講解和教師輔助下的案例分析法為主，使用CAJ教學(xué)法、深度訪談法、講座法等予以配合；實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞某個(gè)訓(xùn)練的項(xiàng)目，大量采用模擬和訓(xùn)練法，讓學(xué)生在模擬中，體驗(yàn)和感受新的問題解決方法；以演示法、觀察法、討論法、心理分析法等輔助，使學(xué)生逐漸獲得相應(yīng)的心理能力，真正習(xí)得有效的策略和行為。

4、教學(xué)模式。人本主義心理學(xué)家羅杰斯，提出了?非指導(dǎo)性教學(xué)?模式，該模式的現(xiàn)實(shí)依托是心理氣氛，即良好的人際關(guān)系。羅杰斯像其他的心理學(xué)家一樣非常重視個(gè)體內(nèi)在的情感因素，他的非指導(dǎo)思想實(shí)質(zhì)上是情感的，他說?我們對(duì)某種情境中整個(gè)有機(jī)體的感受比我們的理智更值得信任。?所以他強(qiáng)調(diào)建立一種良好的、開放的自由心理氛圍，以保證個(gè)體自身的潛力和資源的開發(fā)。

5、考核評(píng)價(jià)。逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20%案例分析報(bào)告或深度訪談報(bào)告，30%實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50%課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是圍繞某一心理話題對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪談?dòng)涗洠粚?shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評(píng)定；課程考試以真實(shí)數(shù)學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

6、教學(xué)反饋。在平時(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，盡量對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)；課程考試后，堅(jiān)持最快速度批改試卷，同時(shí)把情況反饋給學(xué)生，并接受學(xué)生的個(gè)別查詢和質(zhì)疑；課程結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生以匿名的形式寫下自己的學(xué)習(xí)感受、評(píng)價(jià)和建議，供教師改進(jìn)教學(xué)時(shí)參考；此外，可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、考核方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)收獲等多角度，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)及考核的評(píng)價(jià)。

通過心理學(xué)課程的教學(xué)，把大學(xué)生培養(yǎng)成自主性強(qiáng)、具有一定耐挫折能力、有堅(jiān)定意志及善良、快樂的人，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

本文摘自2007年第30期《科技咨詢導(dǎo)報(bào)》

公共心理學(xué)的課程案例集成與問題式教學(xué)模式

實(shí)效化教改探索

韋雪艷

公共心理學(xué)課目前是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及領(lǐng)域最廣、影響最深的一個(gè)領(lǐng)域，也是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理學(xué)，提升個(gè)體人文素質(zhì)的一條主要途徑。但是，目前高校開設(shè)的公共心理學(xué)課程由于課程性質(zhì)定位的局限、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試內(nèi)容、教材形式等多方面的原因，卻不能更充分的發(fā)揮效能，教學(xué)效果也不是十分理想。

一、課程案例集成與問題式教學(xué)模式實(shí)效化的必要性

公共心理學(xué)課堂教學(xué)的不端模式是高校公共心理學(xué)課失去魅力的主要原因。許多學(xué)生都是帶著希望而來，懷著失望而去。哪種單

一、呆板、枯燥和乏味的教學(xué)極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情和積極性。此外，課程嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際需求，迫于考試壓力而應(yīng)對(duì)上課。因此，公共心理學(xué)課從必修課變成了逼修課。迫于問題的存在，公共心理學(xué)教學(xué)模式的改革是緊迫而必要的。

（一）提升學(xué)生素質(zhì)的一條重要途徑

美國學(xué)者萊爾。M。斯潘博士和塞尼。M。斯潘塞設(shè)計(jì)的素質(zhì)冰山模型對(duì)人的素質(zhì)作了非常深刻的研究，為我們以問題式教學(xué)模式提升學(xué)生素質(zhì)提供了理論支持，至少提供了巨大的參考價(jià)值。冰山水面以上部分是知識(shí)與技能，水面以下則通常是我們所說的?潛能?，從上到下，隨著深度的逐漸加深，每一種素質(zhì)對(duì)人們的行為的影響就逐漸加強(qiáng)。潛在的素質(zhì)不易被人感知，培養(yǎng)和挖掘潛在素質(zhì)很困難，而且成本很高，收效周期很長。

由于公共心理學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，收集心理學(xué)領(lǐng)域和交叉學(xué)科的案例，不僅能夠拓展公共心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的范圍，也會(huì)使課程更加生動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，通過這種方式使學(xué)生了解自身能力，理解自我，挖掘潛能，也是學(xué)生提升自我素質(zhì)的直接渠道。而冰山模型水下內(nèi)容與心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力的培養(yǎng)直接密切相關(guān)。通過案例集成與問題式教學(xué)不僅能使學(xué)生知其然，更能知其所以然。

（二）教師專業(yè)化合綜合能力培養(yǎng)的有效方式

教與學(xué)的過程是教學(xué)相長，相輔相承的過程。教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)信息交流的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程。在這個(gè)過程中，通過案例和問題式教學(xué)模式不僅可以使課堂生動(dòng)活潑，有利于形成和諧的師生關(guān)系，更能提高教師的 專業(yè)化素質(zhì)和綜合能力。教師在這種模式的教學(xué)過程中會(huì)充分感知自己價(jià)值的存在。一方面，案例的集成過程是一個(gè)積累和動(dòng)態(tài)的過程，公共心理學(xué)涉及領(lǐng)域廣泛，因此要求心理學(xué)教師收集交叉學(xué)科和不同領(lǐng)域的綜合案例，這本身對(duì)教師就是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效渠道；另一方面，問題式的教學(xué)課堂需要教師精細(xì)準(zhǔn)備、控制、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的全方位綜合素質(zhì)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所賦予的單一角色。

二、課程案例集成

首先，多學(xué)科交叉融合的方式。高校公共心理學(xué)課程體系包括的內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)心理學(xué)課程體系包括的內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)的普通心理學(xué)知識(shí)，更涉及到教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及其他應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，課程體系本身的要求就要求教師在準(zhǔn)備課程的同時(shí)集成綜合案例庫，其中的內(nèi)容不僅包括心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)案例，同時(shí)也要涉及到管理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科的案例。

其次，案例的時(shí)效性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合。由于時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，已經(jīng)收集到的案例庫要隨時(shí)保持時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性，保持吸引力和趣味性。

最后，文字和聲音多渠道融合模式。案例的文字描述是其中的一個(gè)單一模式，如果結(jié)合聲音和對(duì)話多渠道融合模式，案例集成就會(huì)更加豐富。對(duì)學(xué)生的思維和理解能力會(huì)有多方位的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是一個(gè)有益的集成方式。

三、問題式教學(xué)模式實(shí)效化創(chuàng)新模式

?問題式學(xué)習(xí)?是指向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和通過問題解決進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Borrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，目前已成為國際上流行的一種教學(xué)方法。

教學(xué)目的。以問題式學(xué)習(xí)為主流教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。以學(xué)生為主體培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力和批判性思想。此外，使學(xué)生在問題式模式中不斷提升，促進(jìn)教師反思改進(jìn)步驟和細(xì)節(jié)流程。

教學(xué)規(guī)劃。（1）參與者。高校公共必修課學(xué)生，掌握了基本的心理學(xué)知識(shí)。（2）人員組織。以小組模式自愿組合，每組6—7人，臨時(shí)設(shè)定組長一名。（3）任務(wù)安排。根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)，由教師指定其中一章內(nèi)容，采用開放式模式，學(xué)生可以拓展到不同領(lǐng)域。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確標(biāo)準(zhǔn)，其中包括團(tuán)隊(duì)的合作性、信息與知識(shí)的收集充分度、責(zé)任心。每個(gè)小組選派代表評(píng)價(jià)不同小組問題解決方案以及效果。（5）時(shí)間安排。一節(jié)課用于討論，確定問題，另外兩節(jié)課用于呈現(xiàn)方案，展示問題解決過程。

實(shí)施教學(xué)過程。（1）創(chuàng)設(shè)情境與問題驅(qū)動(dòng)?；谡n程內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)開 放式問題，讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)造性、批判性思維和問題解決的相關(guān)內(nèi)容，確定問題解決情境。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課程內(nèi)容，說明問題解決全過程。其中包括問題解決過程中涉及到的創(chuàng)造性解決方式、批判性思維以及相關(guān)的普通心理學(xué)知識(shí)涉及到的內(nèi)容，如意志、情感、、動(dòng)機(jī)、需要、注意等。（2）組織討論。形成以問題解決模式為中心，每個(gè)小組有組長專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指揮。教師要了解討論狀態(tài)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維和批評(píng)性精神。另一方面，強(qiáng)調(diào)趣味與嚴(yán)謹(jǐn)思維風(fēng)格相結(jié)合。基于訓(xùn)練學(xué)生的思維認(rèn)知模式，引導(dǎo)學(xué)生心智統(tǒng)一協(xié)調(diào)。激發(fā)學(xué)生的良好情緒和情感的培養(yǎng)。（3）成果展示。由各個(gè)小組采用多元化的方式展示最后問題解決過程以及成果。著重觀察學(xué)生的思維模式和解決問題過程中的團(tuán)隊(duì)精神。通過這個(gè)過程，各個(gè)小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)不同問題、不同情境、不同思維模式和問題解決途徑。（4）反思與總結(jié)。通過學(xué)生的深度卷入，探討內(nèi)心感受，激發(fā)問題解決熱情和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

四、結(jié)論與思考

創(chuàng)新性。案例集成有利于從多元化、多視角、跨學(xué)科把握心理學(xué)知識(shí)，普及心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。案例庫的流動(dòng)性、多元化以及實(shí)效性有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，從創(chuàng)新角度，多學(xué)科交叉視角進(jìn)行全方位分析問題。以問題為中心，學(xué)生為主體的教學(xué)模式是公共心理學(xué)的創(chuàng)新模式。通過這個(gè)模式，學(xué)生不僅?學(xué)會(huì)?了心理學(xué)的知識(shí)，而且?會(huì)學(xué)?了心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和精加工程度上都得到了提升，并且深入體會(huì)到了問題解決的過程所要求的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神。

操作性。案例集成是一個(gè)長期、可操作過程。適宜教師把握。問題式教學(xué)模式適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、收集資料、解決問題。事實(shí)上，在實(shí)際問題解決過程中，教師應(yīng)該不斷把心理學(xué)的基本方法論知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更能夠獨(dú)立運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)際操作工具真正解決實(shí)際情境中的問題。目前，操作性只停留在知識(shí)層面，未來發(fā)展有待于進(jìn)一步開拓。

實(shí)用性。無論是多媒體案例還是文本案例無疑對(duì)教學(xué)目標(biāo)多有著巨大的實(shí)用性。它能透徹的解釋和說明公共心理學(xué)課程的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不覺枯燥，教師也會(huì)更生動(dòng)的傳遞心理學(xué)知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上拓展，因此具有重要的實(shí)用性價(jià)值。而問題式教學(xué)模式更適合在大學(xué)生中普及。心理學(xué)知識(shí)本身就具有魅力和實(shí)用價(jià)值。以問題為中心的教學(xué)模式更適合學(xué)生深入理解心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

本文摘自2009年第2期《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

參與式教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

藺永誠 劉箴

一、參與式教學(xué)方法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

參與式教學(xué)方法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地投入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種方法重視學(xué)生的參與和教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（一）平等參與

整個(gè)參與方式教學(xué)的過程需要學(xué)員以一種開放的心參與其中，而且強(qiáng)調(diào)平等相處，這一點(diǎn)是參與式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點(diǎn)。老師與學(xué)生的地位相等，老師不再是傳統(tǒng)意義上的?信息提供者?，標(biāo)準(zhǔn)答案的?發(fā)布者?，而是學(xué)生的?協(xié)助者?、?組織者?和?促進(jìn)者?，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生也發(fā)生了角色上的變化，他們不再是被動(dòng)地接受和消化信息，而是成了?參與者?，是教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)參與者，是豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也是教學(xué)的?協(xié)作者?，在這樣的氛圍中學(xué)生易放松身心，大膽投入，盡可能地展現(xiàn)各自獨(dú)特的風(fēng)采。

（二）重視過程

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教育所傳播的知識(shí)和技能與其實(shí)際運(yùn)用具有前后關(guān)系，人們只有在掌握了知識(shí)與技能以后才能把他們運(yùn)用到實(shí)踐中，而參與式教學(xué)的倡導(dǎo)者則認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是為了增加學(xué)生的知識(shí)資本，而是為了學(xué)生自身參與的過程。知識(shí)和技能的獲得與實(shí)踐是可以同步的，因此，參與式教學(xué)特別重視教學(xué)的過程，因?yàn)檫^程本身能夠引起學(xué)生思變，而思變能夠改變他們的知覺從而采取行動(dòng)。老師如果在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這本身既有利于提高他們的自信與自尊，進(jìn)而更加積極地去學(xué)習(xí)。

（三）完全開放

從教室內(nèi)桌椅的布臵呈圓形或橢圓形、馬蹄形、U型入手，到學(xué)生的行為舉止，到教學(xué)內(nèi)容和方式都是開放的，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)提出自己的看法，老師也要定期了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法、建議和要求，教師根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容與形式，以滿足學(xué)生的要求。

二、參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。正規(guī)的參與式教學(xué)法是以分小組活 動(dòng)為主，每小組以4---6人為宜，活動(dòng)形式靈活多樣。也可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，這樣既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其作用是引導(dǎo)學(xué)生以各種方式參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇。目前，高校教學(xué)普遍存在課程內(nèi)容繁多，而課時(shí)相對(duì)較少的問題，教師難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將全部內(nèi)容講完，為此，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就顯得尤為重要。教師可以嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)改革，并將老師自己初步選定的教學(xué)內(nèi)容方案公布，要求學(xué)生提出自己的意見和方案，認(rèn)真參考學(xué)生的方案，確定最終教學(xué)方案。同時(shí)，向?qū)W生介紹幾本相關(guān)書籍以供課外閱讀，充分利用學(xué)校圖書資源拓寬知識(shí)面，且鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此舉可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持三個(gè)原則：一是不偏離教學(xué)大綱，二是注意知識(shí)的系統(tǒng)性及前沿性，三是尊重學(xué)生的意見。

（二）靈活運(yùn)用課堂討論，提高對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力

課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式，其具體方法有三種：一是課堂即興討論，在每次課的最后15—20分鐘，提出一個(gè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題交給學(xué)生討論，二是分組討論，由教師擬定或由學(xué)生提出熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，每個(gè)小組一個(gè)問題，先在組長的主持下進(jìn)行小組討論，最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點(diǎn)、意見和想法進(jìn)行交流，分享，在班級(jí)討論和小組討論中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不同，二者相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并使更多學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，三是，由教師提出一個(gè)中性的問題，將學(xué)生分為正反兩方，利用課外時(shí)間充分查閱資料，查找論據(jù)，在課堂上展開激烈的辯論，通過辯論，使模糊的問題清晰化，幫助學(xué)生豐富知識(shí)，增強(qiáng)記憶，活躍思維，學(xué)生在參與活動(dòng)中，提高對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。

（三）恰當(dāng)選擇有效形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

學(xué)生的注意力在課堂上一般是不一致的。剛開始時(shí)，學(xué)生可能期望值高，注意力相當(dāng)集中，但是當(dāng)時(shí)間過半時(shí)，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進(jìn)行下去；當(dāng)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了釋放的期望，注意力再度提高，這就是心理學(xué)中的?學(xué)習(xí)的注意曲線?規(guī)律，如何使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)注意的規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？頭腦風(fēng)暴，角色扮演、情景模擬，都是有效的形式，比如頭腦風(fēng)暴法，這種方法是通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由變換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意及靈感，從而解決一個(gè)人難以解決的問題。活動(dòng)的開展可以鍛煉人的快速反應(yīng)能力，也可以活躍課堂 氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間

目前，高校普遍擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大大增加，而在教師和教學(xué)資源有限的情況下，許多院校采用了大班上課的形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代教育技術(shù)的手段使得參與式教學(xué)方法得到更好的應(yīng)用，一方面教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大信息量：一方面現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供具有良好的交互功能的平臺(tái)。如師生可以通過E---mail針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流，教師也可以在論壇上就某個(gè)問題進(jìn)行交流，討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動(dòng)式課件在網(wǎng)上答題或提問，讓學(xué)生共同解決或把找到的答案發(fā)布在論壇上，得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，投注和安排自己的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等作為知識(shí)構(gòu)建的工具，提高自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下吸收和處理信息的能力。

三、運(yùn)用參與式教學(xué)方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

注重教學(xué)效果的評(píng)估。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生參與教學(xué)過程，在對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)采用過程性評(píng)估，注重學(xué)生的反饋評(píng)估。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的意見，在教學(xué)過程中就教學(xué)方法，已完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)感受做出判斷，教師由調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)過程節(jié)奏。

注重教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。參與式教學(xué)表面上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。因?yàn)榻逃母锏某晒Γ逃|(zhì)量的提高深深地植根于教師內(nèi)在價(jià)值與信仰之中，要使教師的教學(xué)實(shí)踐得以改進(jìn)，必須改變潛存于他們心中的，有關(guān)于實(shí)際工作的一套知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值體系。怎樣激發(fā)學(xué)生的?參與意識(shí)?、如何選擇適當(dāng)?shù)?參與載體?、如何設(shè)臵?參與熱點(diǎn)?、如何創(chuàng)新教學(xué)手段等一系列問題擺在教師面前，這就要求教師首先必須有較高的自身修養(yǎng)，在課前進(jìn)行認(rèn)真思考精心策劃；其次要鉆研新理論，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識(shí)面；再者要講究溝通藝術(shù)。

注重面向所有的學(xué)生。在實(shí)施過程中，可能會(huì)出現(xiàn)自身能力較強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與使能力更強(qiáng)，而自身能力較弱的學(xué)生羞于參與或不愿意參與使能力更弱的現(xiàn)象。對(duì)于一局限性我們要設(shè)法避免，即教師對(duì)那些羞于參與或不愿參與的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。參與式教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，但它并不與其他教學(xué)方法相矛盾，傳統(tǒng)的教授法、練習(xí)法仍是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。所以，教學(xué)有法，而無定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

本文摘自《當(dāng)代教育論壇》2008年第12期 樹立創(chuàng)新觀念 構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)

黃慶豐

課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生的一種基本的教學(xué)模式，也是高校實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。就學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)新包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)過程中的?知識(shí)創(chuàng)新?。書本知識(shí)對(duì)學(xué)生而言均是?前所未有?的知識(shí)，學(xué)生通過自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索，內(nèi)化為己有知識(shí)，這一科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)視為?創(chuàng)新?；另一方面指學(xué)生思維過程中的?思維創(chuàng)新?。創(chuàng)新性思維就是這種?思維創(chuàng)新?。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)?？梢园褜W(xué)生趕到教室，但怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，關(guān)鍵要看教師聽課的效果。課堂教學(xué)重構(gòu)的前提是教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新教育精神的觀念，即樹立課堂是師生交流、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問的舞臺(tái)的觀念，樹立課堂是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)，讓學(xué)生自由和自主地討論、辯論的場所的觀念；樹立課堂是教師藝術(shù)化地進(jìn)行教學(xué)，充分展示自己教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的圣地的觀念。時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程，要以實(shí)踐為重點(diǎn)，要師生共同參與。推行互動(dòng)式教學(xué)是解決問題的有效方法之一。

互動(dòng)式教學(xué)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，師生彼此分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這樣的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、提高的過程。

一、互動(dòng)式教學(xué)可以采用的幾種方法

1、案例法

2、現(xiàn)場感受法

3、模擬演練法

4、講授與討論法相配合

5、自學(xué)指導(dǎo)法

二、互動(dòng)式教學(xué)的效果評(píng)估

通過以上諸多讓學(xué)生動(dòng)手操作的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生接近了工作實(shí)際，把書本上的知識(shí)和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。雖然每一種教學(xué)方法的冊(cè)子點(diǎn)不同，鍛煉能力的具體方面不同，但不同教學(xué)方法的配合使用可以提高學(xué)生多方面的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、組織能力。在課堂互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生不僅扮演各種角色，而且需要相互配合，這有助于鍛煉學(xué)生的組織能力。

2、書面表達(dá)能力。

3、口頭表達(dá)能力。主持會(huì)議、會(huì)議發(fā)言、即席翻譯英文文件等環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生沉著冷靜，說話準(zhǔn)確，口齒清楚，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力很有幫助。

4、協(xié)調(diào)溝通能力。課堂上的實(shí)物練習(xí)和操作訓(xùn)練都要求學(xué)生相互之間配合 16 默契，這使學(xué)生從中掌握了溝通、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技能，有助于提高人際溝通能力。

三、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求

樹立創(chuàng)新教育觀念，對(duì)教師提出了更新、更高的要求。教師要不斷更新知識(shí)、超越自我，才能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。要塑造自己的創(chuàng)新性教學(xué)品格，主要有以下途徑：

（一）堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，不斷更新觀念

教師要豐富知識(shí)庫藏，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，始終保持教高的人文素養(yǎng)和淵博的學(xué)識(shí)；始終關(guān)注學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，吸取國內(nèi)外最新的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，拋棄使用多年的過時(shí)的講稿；關(guān)注實(shí)踐現(xiàn)狀，搜集第一手實(shí)例材料，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，豐富和更新教學(xué)和研究內(nèi)容，及時(shí)把國家及有關(guān)業(yè)務(wù)部門發(fā)布的關(guān)于公文寫作的最新規(guī)定和要求反映到教學(xué)中去。同時(shí)，要以活頁的形式不斷補(bǔ)充新的案例和例文，以彌補(bǔ)教材更新較慢、內(nèi)容陳舊的不足。堅(jiān)持開展教學(xué)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文，保持一種創(chuàng)造和探索的良好習(xí)慣。

（二）選擇靈活多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法

人們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造出了許多不同的教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有相對(duì)固定的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。教師要開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，探索新的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以提高教學(xué)效益。在應(yīng)用時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和班級(jí)的特點(diǎn)有選擇地采用合適的教學(xué)方法。

（三）教師自身要具有反思能力

一是教師對(duì)自己教學(xué)教育活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排?；?dòng)式教學(xué)法的概念很大，在課堂上如何實(shí)施和組織，需要教師事先進(jìn)行很好滴設(shè)計(jì)，還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意識(shí)，只有經(jīng)過精細(xì)準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期效果。二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。雖是相同的課程內(nèi)容，但學(xué)生不同，課堂上的授課情況也是不相同的，課后的反應(yīng)也是不同的，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)下一次授課質(zhì)量。三是對(duì)自己教學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。例如討論題目的設(shè)計(jì)、寫作時(shí)間的控制等。

（四）形成相互激勵(lì)，教學(xué)相長的師生關(guān)系

課堂生活過程是教師和學(xué)生共同成長的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、激勵(lì)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的條件和空間。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

本文摘自2005年7月《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的作用

王 舟

一、研討式教學(xué)法的概念

70年前，我國著名教育家陶行知先生就說過：?我自問建國以后，看見國內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教的情形，就認(rèn)定有改革的必要，這種情形以大學(xué)為最多??？上У氖?，70年過去了，這種情形仍然沒有多大改觀。在日益注重提高能力和素質(zhì)的今天，這種?填鴨式?教學(xué)方法的弊端也日益明顯和嚴(yán)重，以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

研討式教學(xué)法是近年提出并逐步實(shí)施的一種教學(xué)方法。研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程，是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)法。重在傳授方法、培養(yǎng)能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知識(shí)，從而使他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、教學(xué)能力等得到明顯提高。實(shí)踐證明它是符合教改方向、深受廣大師生歡迎的一種行之有效的教學(xué)方法。它符合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一、知識(shí)能力教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，又滿足了大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、注重掌握方法和提高職業(yè)能力的心理傾向，磨練了學(xué)生的意志，改善了師生關(guān)系，是具有鮮明科學(xué)性的一種全新的教學(xué)方法。

二、研討式教學(xué)法的步驟

研討式教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過程分為5個(gè)步驟，故又稱為?研討式五步教學(xué)法?。第1步：教學(xué)示范和布臵任務(wù)。讓學(xué)生對(duì)該課程概貌或線索有所了解，然后教師公布教學(xué)計(jì)劃和改革方案，將全班學(xué)生分成若干小組，并規(guī)定每組研討的內(nèi)容；最后，向?qū)W生系統(tǒng)傳授查找資料、運(yùn)用資料及撰寫論文的方法，讓學(xué)生分頭準(zhǔn)備。第2步：學(xué)生查找資料，撰寫講稿。學(xué)生根據(jù)就教師傳授的方法，自己到圖書館檢索文獻(xiàn)、研讀資料并撰寫講稿。第3步：小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)逐個(gè)在班上講課，同組同學(xué)就其教學(xué)內(nèi)容、儀態(tài)、語言及板書設(shè)計(jì)等加以評(píng)論；最后各小組推選其中最優(yōu)秀的同學(xué)到全班講課。第4步：學(xué)生講課，師生評(píng)議，教師做階段性的綜述。各組推選的代表逐個(gè)在班上講課，時(shí)間30分鐘左右，師生共同聽課并加以評(píng)議。講評(píng)完畢，教師作一個(gè)簡要的系統(tǒng)性綜述。第5步：期末總結(jié)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié)或教改評(píng)議，最后，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況確定本門課程的成績，其中講稿占40%，組內(nèi)報(bào)告、討論占20%，講課或評(píng)課占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度及期末總結(jié)共占20%。

三、研討式教學(xué)法在高校教改中的作用

高校背負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)用性人才的重任。大學(xué)教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展、深化及系統(tǒng)化，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí) 的方法或途徑，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。研討式教學(xué)改革的實(shí)踐表明，它不僅廣泛調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也使學(xué)生多方面的能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高，因而深受學(xué)生歡迎。

1、研討式教學(xué)法體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律

在教學(xué)過程中既要注重教師的教，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。師生雙方的作用是相互依存、辯證統(tǒng)一的。教師是為了學(xué)生的學(xué)而發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)越高，本質(zhì)上，就是教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律。?研討式五步教學(xué)法?較為充分地實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。在第1步中，教師制訂了明確、具體、便于操作的方案，并由教師演示范例、傳授方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在第2、3步，學(xué)生自己動(dòng)手檢索文獻(xiàn)、研讀資料、撰寫講稿并積極展開試講和討論，側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，教師也給予學(xué)生具體指導(dǎo)，聽取學(xué)生的講課，并加以評(píng)議，完全沒有忽視教師的主導(dǎo)作用。在第4步中，學(xué)生通過講課、評(píng)課鍛煉自身的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)出對(duì)主體作用的重視。為了彌補(bǔ)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的不足之處，教師做階段性總結(jié)，傳授綜合性、系統(tǒng)性知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第5步，教師評(píng)閱論文、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、組織知識(shí)競賽，以實(shí)際表現(xiàn)給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)分，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能通過回答問題、撰寫評(píng)論文章表達(dá)自己在這門課中的得失，還可提出進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的建議，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。總之，在研討式教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，因而能取得良好的成效。

2、研討式教學(xué)法體現(xiàn)了傳統(tǒng)知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

這一規(guī)律的內(nèi)涵是知識(shí)的傳授與獲得和能力的發(fā)展與提高辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)過程中。能力的獲得離不開知識(shí)的掌握，系統(tǒng)的知識(shí)是能力發(fā)展的必要條件。對(duì)于學(xué)生而言，只有在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)獲取這些知識(shí)的方法，并把知識(shí)和認(rèn)識(shí)方法自覺地運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中，才能逐步發(fā)展自己的能力。同時(shí)，學(xué)生能力又是掌握知識(shí)的重要條件。能力發(fā)展水平直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、廣度和深度。因而提高學(xué)生的能力既是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，又是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施。雖然能力是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展起來了。也就是說，并不是任何形式的知識(shí)教學(xué)都能使學(xué)生的能力得到較好的發(fā)展。因而怎樣才能將傳授知識(shí)與提高能力統(tǒng)一起來，是教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)考慮的關(guān)鍵問題之一。我國大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法的主流是側(cè)重于知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授及能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學(xué)生?高分低能?。這種情況引起了許多有識(shí)之士的關(guān)注，人們從不同的角度出發(fā)闡述改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的必要性。實(shí)際上，古今中外有許多教育家都提出過不少真知灼見，如?授之以魚不如授之以漁?；再如?好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?。使學(xué)生不僅能獲得系統(tǒng)知識(shí)，而且 能系統(tǒng)地掌握方法，并使其能力得到普遍提高，這是研討式教學(xué)法的最成功之處，也是其最大的特點(diǎn)。

3、研討式教學(xué)法體現(xiàn)了知識(shí)能力教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

這一規(guī)律是指教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行知識(shí)與能力教學(xué)的同時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并使兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)能力與思想品德2個(gè)方面都獲得發(fā)展與進(jìn)步。任何教學(xué)法都是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的服務(wù)的，都在不同程度上包括了思想教育和知識(shí)教育。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，研討式教學(xué)法在思想教育和方法教育上更具特色。一般說來，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思想教育的主要來源有二：即知識(shí)體系本身和教師本人的個(gè)人因素。注意在治學(xué)方法的傳授中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)；更注意以自身的模范行動(dòng)發(fā)揮表率作用，在做人方面影響和感染學(xué)生。大學(xué)教師常常是來去匆匆，很少有與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。而在研討式教學(xué)過程中，教師提前批閱學(xué)生的講稿，一遍不行甚至還要修改幾遍，學(xué)生與教師之間不再疏遠(yuǎn)。做教師的確很辛苦，但就在這辛苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕涣鬟^程中，學(xué)生體會(huì)到自己的勞動(dòng)成果被尊重，也學(xué)會(huì)了尊重他人。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和以后的工作態(tài)度，甚至對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度都有不可缺的影響，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃钪袊?yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。

4、有利于學(xué)生意志的磨練，是教學(xué)與科研的緊密結(jié)合

研討式教學(xué)法也改變了學(xué)生的定位，它要求學(xué)生像教師一樣上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，因而對(duì)學(xué)生有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)起學(xué)生高度的熱情及強(qiáng)烈的參與意識(shí)，全身心投入學(xué)習(xí)以求達(dá)到目標(biāo)。以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，迫使學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極參加，緊張活動(dòng)，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨練。

學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀資糧、撰寫文稿、宣講的全過程就是在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問，也可以說按照做學(xué)問的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

5、研討式教學(xué)法能增進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系

在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。采用研討式教學(xué)后，教師從獨(dú)唱演員變成了?導(dǎo)演?，學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的?演員?。?演員?為了演好自己的角色，時(shí)常請(qǐng)教?導(dǎo)演?，?導(dǎo)演?為了?演員?表演到位，時(shí)常加以指導(dǎo)。這樣一來，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。

綜上所述，研討式教學(xué)法大大促進(jìn)了大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與自身素質(zhì)的提高，不僅為高等院校的教學(xué)提供了一個(gè)可借鑒的成功教學(xué)模式，而且為高等院校的教學(xué)改革提供了多層面的啟示。

本文摘自2006年第11《高教研究》

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法

張曉良，劉必成

基于問題的學(xué)習(xí)(problem一based learning，PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)開始成為我國醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)改革探索的新方向。本文介紹了PBL的概念、特征、方法、優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，以期對(duì)我國醫(yī)學(xué)教育的改革有一定的借鑒作用。

1、PBL的歷史及概念

PBL醫(yī)學(xué)教育是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。早在1956年，Bloom等人在比較了不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率后提出了PBL的概念。隨后，這一概念得到了醫(yī)學(xué)教育者的關(guān)注。1983年，Schmidt詳細(xì)論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。從此，對(duì)PBL的研究在世界醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域展開，得到了較高評(píng)價(jià)。許多國家開始在醫(yī)學(xué)教育中采用PBL。

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。首先，學(xué)生們針對(duì)具體醫(yī)學(xué)概念或病例提出問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進(jìn)行獨(dú)立資料收集、自學(xué)、研究等工作，最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力?？梢?，PBL并不是側(cè)重于問題本身的解決，其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和理解獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL的教學(xué)有許多不同的方法，但是都遵循基本的原則和步驟。

2、PBL的基本授課方法

Albanese對(duì)PBL的授課方法給予一個(gè)基本闡述。典型的PBL課程是由8～10個(gè)學(xué)生和一個(gè)教師組成一個(gè)研究小組。教師僅負(fù)責(zé)控制課程進(jìn)度。小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在每～次特定的情節(jié)教學(xué)中，由學(xué)生選出一個(gè)主席和一個(gè)記錄員。課程開始時(shí)，根據(jù)所用教學(xué)材料(見后)的不同，由主席宣讀或者大家一起閱讀病例資料。如果使用真實(shí)病人，通常要求學(xué)生詢問病史或者確定異常體征，然后回到教室討論。學(xué)生可以得到或者自己查找相關(guān)的參考資料。教師的作用在于掌控課程進(jìn)度并確保達(dá)到計(jì)劃要求的教學(xué)目的，確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定工作，協(xié)助主席制定表格以便學(xué)生表達(dá)他們的研究結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己核實(shí)結(jié)論的正確性，鼓勵(lì)用自己的語言和方式自由地提問。

3、PBL課程中各種成員的作用

PBL小組中包括記錄員、教師、主席和普通成員。其中每個(gè)角色都有特定的 作用。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組總結(jié)的要點(diǎn)，幫助小組理順?biāo)悸?，參加討論以及記錄小組信息材料的來源。教師的主要責(zé)任在于鼓勵(lì)每一個(gè)成員積極地參與討論，幫助主席控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，檢查記錄的準(zhǔn)確性，防止跑題，確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要檢查學(xué)生理解的準(zhǔn)確性以及評(píng)估成員的表現(xiàn)。主席主持整個(gè)研究討論過程，鼓勵(lì)每個(gè)成員參與討論，控制進(jìn)程及時(shí)間，確保記錄員記錄準(zhǔn)確。課程要求每個(gè)成員必須緊跟研究進(jìn)程，積極參加討論，認(rèn)真聽取其他人的意見，善于提出問題，與他人共享信息。

4、PBL的應(yīng)用時(shí)機(jī)及PBL案例的載體

在澳大利亞、英國、加拿大以及美國的醫(yī)學(xué)教育中，既可以全部應(yīng)用PBL，也可以把它作為主課程的過渡手段。在實(shí)際教學(xué)中，PBL往往與其他教學(xué)方法混合應(yīng)用以求更好地理解概念、掌握知識(shí)和相關(guān)技能。對(duì)于難度較大的題目，可以在PBL之前給予適當(dāng)?shù)闹v解，簡要介紹相關(guān)概念，或者給出具體的參考文獻(xiàn)以供學(xué)生閱讀。每周要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去查找資料和做其他方面的準(zhǔn)備工作。PBL案例的載體多種多樣，既可以是書面臨床案例、臨床檢驗(yàn)資料、照片、電視錄像、報(bào)紙文章、科學(xué)雜志的摘錄，也可以是真正或模擬病人以及遺傳病的家庭樹等。

5、PBL案例的編寫

PBL教學(xué)對(duì)教案的要求比較高。只有高質(zhì)量的教案才能保證PBL教學(xué)的成功。教師應(yīng)該事先確定具體的教學(xué)目標(biāo)。選取的教案事例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)人規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并且達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。Norman等人闡述了PBL案例書寫應(yīng)遵從的原則：①學(xué)生通過研究案例得出的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該能夠與教師制定的學(xué)習(xí)目的相一致。②擬定的問題應(yīng)該適合課程的進(jìn)度以及學(xué)生的理解水平。③編寫的案例應(yīng)該能夠引起學(xué)生的興趣并與隨后的實(shí)踐密切相關(guān)。④基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該揉合在臨床案例中，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。⑤案例中的線索應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生展開討論并尋找答案。⑥問題應(yīng)具有廣泛性，以免小組討論過早結(jié)束。⑦案例應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生應(yīng)該能夠通過多種渠道查找到有關(guān)信息。

6、PBL教學(xué)的具體步驟

Diana在對(duì)PBL的介紹中闡述了PBL教學(xué)的具體步驟：①講解案例中出現(xiàn)的新術(shù)語。記錄員把討論后仍然未能理解的概念羅列出來。②學(xué)生提出各自的見解，記錄員列出共同的問題，確定要討論的問題。③在?自由討論?階段，學(xué)生們可以依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解釋，記下未能解決的問題。④對(duì)上面兩步進(jìn)行歸納并提出嘗試性的解決方案，記錄員整理討論內(nèi)容。⑤明確進(jìn)一步研究的目的并在小組中達(dá)成一致意見。在此過程中，教師要確保研究目的保持不變，保證擬定的目的可以達(dá)到。⑥根據(jù)小組確定的研究目的，學(xué)生獨(dú)立收集信息并進(jìn)行研究。⑦小組討論，分享各自的學(xué)習(xí)信息和研究結(jié)果；教師檢查小組得出結(jié)論并評(píng)價(jià)小 22 組的工作成績。

7、PBL如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

任何評(píng)估方法遵循的基本原則都是考察是否達(dá)到課程設(shè)計(jì)所期待的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往通過考試考察對(duì)于書面知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性。然而PBL并不僅依賴于對(duì)記憶準(zhǔn)確性的評(píng)估。相反，PBL更重視評(píng)估學(xué)生在課程中的行為表現(xiàn)。教師通常使用表格來評(píng)價(jià)每個(gè)成員的表現(xiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生。另外，教師也要對(duì)小組的整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組成員對(duì)小組的表現(xiàn)自我評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括研究進(jìn)程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達(dá)到目標(biāo)以及每個(gè)成員的貢獻(xiàn)等。最后，把對(duì)整個(gè)小組的評(píng)分加到每個(gè)成員的成績記錄中，以鼓勵(lì)學(xué)生們共同為達(dá)到小組的共同目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

8、PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題

作為一種新穎的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，PBL有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了理解力、學(xué)習(xí)技巧以及克服困難的能力，這將使學(xué)生受益終身。其次，H汜培養(yǎng)了學(xué)生將來實(shí)踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團(tuán)隊(duì)合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對(duì)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)使用能力，以及表達(dá)技巧等。第 三，這是一個(gè)整體性參與的課程，能夠激發(fā)學(xué)生參與整個(gè)過程。學(xué)生們?cè)诎迅拍钆c實(shí)際生活中的事情關(guān)聯(lián)起來的過程中，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

然而，PBL也不是萬能藥，同樣存在許多問題。首先是師資不足的現(xiàn)實(shí)。即使在歐美國家，也有相當(dāng)數(shù)量的教師不懂PBL教學(xué)法，他們習(xí)慣使用知識(shí)的單向輸入，因此常常覺得PBL教學(xué)比較困難。其次，在PBL的要求下，很多學(xué)生需要同時(shí)使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源，因此對(duì)相關(guān)設(shè)施的要求比較高。另外，傳統(tǒng)形式的講座有時(shí)可以給學(xué)生提供這樣一種機(jī)會(huì)，即通過聆聽講座學(xué)習(xí)到高水平教師的專業(yè)素養(yǎng)和魅力，而這是船L無法做到的。最后，PBL要求學(xué)生查找和研究大量的參考文獻(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量陌生的信息時(shí)，有時(shí)會(huì)感到無所適從，因此可能需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

近年來，PBL教學(xué)改革在我國醫(yī)學(xué)教育中方興未艾，但從規(guī)模和深度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到PBL所要求的效果。其中的主要原因還是教師對(duì)其缺乏了解，常常把臨床見習(xí)的教學(xué)方式簡單地等同于PBL，誤解了PBL的性質(zhì)，忽視了在教學(xué)中的重要性，因此阻礙了PBL的推廣和應(yīng)用。這說明，對(duì)PBL進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，是我國臨床醫(yī)學(xué)教育改革的迫切要求。

本文摘自《山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年2月 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《uml及其建模工具的使用》教學(xué)中的應(yīng)用

戴長秀

1．認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法的主要特點(diǎn)是?任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐?。這與《uml及其建模工具的使用》教學(xué)正相適應(yīng)。UML語言是一種支持對(duì)象技術(shù)的建模語言，是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中表示真實(shí)世界的語言，描述真實(shí)世界中的對(duì)象和它們之間的關(guān)系，支持應(yīng)用的開發(fā)。UML的建模工具有多種，但是不論何種，它們的最終目的都是為了便于精確的理解和描述即將開發(fā)的系統(tǒng)。在講解UML時(shí)，既要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生能運(yùn)用UML工具熟練的對(duì)系統(tǒng)建模即培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。同時(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門更新較快的學(xué)科，學(xué)生們不僅要學(xué)會(huì)當(dāng)前已有的知識(shí)，還要能夠適應(yīng)將來知識(shí)的變化。只有這樣才能適應(yīng)學(xué)科的變化以及社會(huì)的發(fā)展。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)在(uml及其建模工具的使用》教學(xué)中的實(shí)現(xiàn) 2．1 明確而適度的任務(wù)的提出是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以實(shí)現(xiàn)的前提 無論做何事，事先我們都要有一個(gè)明確而又適度的目標(biāo)，有了目標(biāo)我們才會(huì)有方向，才能沿著這個(gè)方向把事情做好。同樣，學(xué)習(xí)也是如此。帶有任務(wù)的學(xué)習(xí)，并且目標(biāo)明確適度，對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握程度以及任務(wù)的順利完成起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要合理刨建問題情景假設(shè)，提出任務(wù)，把要學(xué)的知識(shí)巧妙的隱藏在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中。但是值得注意的是，任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相貼切，這樣才能激起學(xué)生解答任務(wù)的興趣。設(shè)計(jì)精巧的任務(wù)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，使得任務(wù)在良好的學(xué)習(xí)情景中得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)得到了良好的教學(xué)效果。

任務(wù)的提出可以是教師與學(xué)生共同討論得出的，這樣得出的任務(wù)更符合學(xué)生的個(gè)性與興趣特點(diǎn)。UML主要用于軟件系統(tǒng)開發(fā)需求的建模，UML過程是以架構(gòu)為中心的一個(gè)過程，包含四種視圖。在進(jìn)行一個(gè)大型面向?qū)ο箜?xiàng)目時(shí)。從收集需求，建立用例模型開始，以用例帶動(dòng)系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，過程的每個(gè)小步驟都是迭代的開發(fā)軟件。那么這個(gè)軟件任務(wù)的提出就顯得尤為重要了，只有貼近學(xué)生們生活并且感興趣的軟件。他們才會(huì)努力的想去實(shí)踐，并且在實(shí)踐中真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣．達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣后。逐漸 24 地鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在UML的教學(xué)過程中，我是和學(xué)生們一塊討論并提出任務(wù)的，選擇了與學(xué)生學(xué)習(xí)生活最貼近的圖書管理系統(tǒng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都去過圖書館，都去借還過書，對(duì)圖書管理系統(tǒng)都稍為了解，因此選擇這樣一個(gè)任務(wù)．對(duì)于任務(wù)的完成與教學(xué)過程的順利實(shí)施都是至關(guān)重要的。

2．2 合理的分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以實(shí)現(xiàn)的重要保障

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中．一個(gè)大的任務(wù)總是要分解成若干個(gè)小任務(wù)來加以實(shí)現(xiàn)。這也正符合了UML教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)軟件系統(tǒng)的需求分析，概要設(shè)計(jì)，也都是先將大的模塊分解，分解成不能細(xì)化的模塊，然后再從這些小模塊著手考慮它的功能與實(shí)現(xiàn)。在這些分模塊中，有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段．創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解，示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的恐懼以致于產(chǎn)生抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)．在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí)，提高分析問題的能力。

UML教學(xué)過程中．先將圖書管理系統(tǒng)劃分模塊，可劃分成四個(gè)基本模塊．包括基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，基本業(yè)務(wù)模塊，數(shù)據(jù)庫管理模塊，信息查詢模塊。對(duì)每個(gè)模塊的功能建立相應(yīng)的用例視圖，在建模的過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生。適當(dāng)給以學(xué)生鼓勵(lì)，還要引發(fā)學(xué)生去探求問題的解決方法。對(duì)于基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，學(xué)生較為熟悉，都踴躍發(fā)表自己的見解．最后協(xié)商討論達(dá)成一致，得出基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊包括添加讀者信息，修改更新讀者信息，添加書目信息，修改更新書目信息，添加書籍信息．刪除書籍信息等。在分解任務(wù)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性．從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探索，勇于進(jìn)取的開拓精神!用例視圖建模是如此．其他三種視圖也是類似．通過合理的分解任務(wù)．學(xué)生既成功完成了任務(wù)．掌握了知識(shí)。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也得以順利實(shí)施。

2．3 主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)

在任務(wù)的實(shí)施過程中．要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，做各種可能的調(diào)查。進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并將問題深入下去，主動(dòng)尋找最佳解決問題的方法和途徑。在整個(gè)過程中．教師只是做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和解惑者。不能過于熱心、越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。UML教學(xué)也正是如此，對(duì)于完成圖書管理系統(tǒng)這樣一個(gè)任務(wù)，學(xué)生更應(yīng)該做調(diào)查，走訪圖書館的老師，向他們?cè)儐枅D書管理系統(tǒng)有哪些具體的功能，書目是如何編號(hào)，書籍的信息包括哪些等，經(jīng)過調(diào)查之后，一方面對(duì)系統(tǒng)的功能有了更深的理解，同時(shí)也學(xué)到了課堂內(nèi)學(xué)不到的東西。這些主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣增進(jìn)了學(xué)生想進(jìn)一步探索問題解決問題完成任務(wù)的決心。在UML教學(xué)過程中，學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)也很重要，這也 25 正符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化學(xué)習(xí)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式。舉個(gè)例子來說，圖書管理系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中．如何保證數(shù)據(jù)的一致性．這需要大家一塊協(xié)協(xié)商討論才能得到一個(gè)較為全面的解決方案。學(xué)生在討論的過程中，對(duì)解決問題的方法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)于任務(wù)的順利完成也起到r推動(dòng)作用。

2．4 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要階段

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，人都是情感動(dòng)物，需要精神的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段。又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人成果得到肯定時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得一定的成就成，他的學(xué)習(xí)熱情也跟隨高漲。雖然學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是不夠完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，交流，討論，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。通過學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，也讓學(xué)生懂得了學(xué)無止境的道理。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)注意的問題：不能把課堂上的一問一答當(dāng)作評(píng)價(jià)，表面上做到了師生互動(dòng)，其實(shí)是學(xué)生被動(dòng)的接受問題并給予相應(yīng)的應(yīng)答；不能過多的濫用鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，要適度，否則會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，進(jìn)而隨意應(yīng)付；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與活動(dòng)相結(jié)合，沒有活動(dòng)的評(píng)價(jià)就是空評(píng)，就是紙上談兵；對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)要組織好，不僅是有好學(xué)生參與，差學(xué)生也要參與，這樣才能得出全面的意見，得出客觀的評(píng)價(jià)；不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽老師也要強(qiáng)調(diào)老師傾聽學(xué)生，珍視學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)．獨(dú)到感受，真正達(dá)到的評(píng)價(jià)的目的。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思考

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)過程。學(xué)生在務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。解決問題，從而完成任務(wù)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。教師在這個(gè)過程中，是主導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，授學(xué)生以?漁?．而不是授以?魚?。同時(shí)還應(yīng)確定任務(wù)完成的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求．嚴(yán)格控制任務(wù)的完成質(zhì)量。

4．結(jié)論

本文給出了結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行UML教學(xué)的一種方法，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)．而且學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性積極性都得到了極大提高，同時(shí)創(chuàng)新能力，實(shí)操能力都有效的得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了勞益相結(jié)合，樂中學(xué)習(xí)，學(xué)中有樂的這樣一個(gè)高境界，取得了良好的教學(xué)效果。

本文摘自《科技信息》2008年第1期

高校十大教學(xué)法探析

韓 梅

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本形式。在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)共同體中的主體。教學(xué)活動(dòng)是按照教育學(xué)的基本理論，進(jìn)行知識(shí)傳遞、遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的系統(tǒng)工程。本文吸收近現(xiàn)代教學(xué)方法的精華，并依據(jù)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以科學(xué)發(fā)展觀理論為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)代的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的探索，把高校的教學(xué)方法歸結(jié)為十大類。

一、講授法

講授教學(xué)法是千百年來傳承的基本教學(xué)方法。經(jīng)過歷代的發(fā)展、延續(xù)和曲折、反復(fù)、不斷的改革創(chuàng)新，特別是吸收了西方近現(xiàn)代著名教育家、心理學(xué)家、哲學(xué)家的各種理論、方法，而從形成了比較系統(tǒng)和完善的現(xiàn)代教學(xué)方法。

講授法實(shí)質(zhì)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主要形式，由教師講授基本知識(shí)和技能，系統(tǒng)、科學(xué)地遵循講授規(guī)律的傳授方法。

講授法是高等教育教學(xué)的根本方法，是培養(yǎng)人的有效機(jī)制，形象地講，它是教學(xué)方法論中的母法。

二、重點(diǎn)教學(xué)法

重點(diǎn)教學(xué)法就是教師在講授系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)的重點(diǎn)傳授給學(xué)生。?重點(diǎn)?包括兩個(gè)涵義：一是主體知識(shí)，二是關(guān)鍵知識(shí)，即知識(shí)的內(nèi)核。重點(diǎn)與難點(diǎn)既相同，又有區(qū)別。

重點(diǎn)教學(xué)法要求教師在講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舍易取難，去粗取精，傳授給學(xué)生知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。要掌握教學(xué)中的辯證法，解決了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。所以重點(diǎn)講授，也可以稱為?主要矛盾講授法?。

重點(diǎn)教學(xué)法的本質(zhì)是知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的選擇、破譯、講授、遷移。在一個(gè)學(xué)科中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很多，重點(diǎn)與難度也不盡相同。因此，教師如何把重點(diǎn)、難點(diǎn)講明白，使學(xué)生欣然接受、理解、消化、遷移到自己的頭腦里，激發(fā)學(xué)生大腦皮層物質(zhì)能充分活躍起來，把知識(shí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)迅速地吸收、轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)庫中的能量，來完成從老師到自己腦的知識(shí)遷移活動(dòng)。

三、討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是在教師導(dǎo)引下，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的教學(xué)方法，包括導(dǎo)人、自學(xué)、討論、總結(jié)四個(gè)步驟。

導(dǎo)入是指主講教師在課堂討論前要作好系統(tǒng)而簡要的講授。一是講清專業(yè)基本線索，主要是知識(shí)體系及專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)的來龍去脈；二是指出重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考；三是介紹專業(yè)研究前沿及各種學(xué)說，引發(fā)學(xué)生的多向思維；四是提出討論題目、要求及討論方向；五是給學(xué)生提供自學(xué)教材、參考書，講明 27 學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備方法。

自學(xué)是討論教學(xué)法的重要組成部分。討論是教好、學(xué)好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是梳理出知識(shí)體系，達(dá)到全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)的目的；二是開展討論，深化認(rèn)識(shí)．同時(shí)鍛煉學(xué)生的發(fā)言、講演和爭辯能力；三是發(fā)揮集體智慧，使知識(shí)得到交流、互動(dòng)、疊加、增值。它要達(dá)到的預(yù)期效果是掌握知識(shí)，升華認(rèn)識(shí)，清楚立論要害，活躍思維，鍛煉能力，使討論教學(xué)法有一個(gè)科學(xué)的終結(jié)和歸宿。

四、疑難教學(xué)法

疑難教學(xué)法是在系統(tǒng)或重點(diǎn)講授中臵疑設(shè)難，開發(fā)心智，從而達(dá)到自疑自解的教學(xué)方法。

首先是臵疑。教師在教學(xué)中對(duì)專業(yè)的重點(diǎn)、關(guān)鍵、本質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)臵疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。

其次是設(shè)難。教師對(duì)專業(yè)疑點(diǎn)中難以理解的問題，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，廣泛讀書，多方求證，化難為易。

最后是解難。難點(diǎn)有高有低、有一元也有多元的。解決難點(diǎn)，又是師生互動(dòng)的過程。教師把疑難提到學(xué)生面前，可能使學(xué)生百思不得其解，教師要在解疑中，以典型的疑難問題作示范，并采取剝離法、分層法講解，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。

解決難點(diǎn)，教師不可代替，學(xué)生要學(xué)會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面。掌握思維方法、探索方法，要在完全獨(dú)立思考、自主自強(qiáng)中完成解難過程。

五、學(xué)導(dǎo)教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)教學(xué)法就是開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也叫?自學(xué)指導(dǎo)法?。學(xué)導(dǎo)教學(xué)法有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是部署。教師在課程設(shè)計(jì)程序下向?qū)W生講授自學(xué)的要求，其中包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)參考書、自學(xué)目的、思考題目及準(zhǔn)備要求。要點(diǎn)是給范圍不給重點(diǎn)，講線索而不講具體內(nèi)容，提出討論題而不啟發(fā)討論問題范圍。第二是自學(xué)。這是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生分別閱讀教材、參考書和文獻(xiàn)資料。第三是組織學(xué)生自由討論。允許學(xué)生對(duì)各種問題發(fā)表自己的看法，也鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)問題及時(shí)補(bǔ)充、完善。第四是由學(xué)生進(jìn)行疏理。找出要點(diǎn)、難點(diǎn)、分歧點(diǎn)及其他論點(diǎn)、論據(jù)。最后是教師總結(jié)性的講授。但講授的主要部分不是內(nèi)容，而是方法。包括查索引方法、選定教材參考書方法、閱讀方法、書寫提綱方法、思維方法、表達(dá)方法、爭辨方法、歸納方法、評(píng)析方法、結(jié)論方法等。

六、思辯教學(xué)法

思辯法就是訓(xùn)練思維的答辯式教學(xué)方法。它要求學(xué)生有一定專業(yè)基礎(chǔ)，并經(jīng)過討論教學(xué)法中閱讀、思考、歸納、討論等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)入思辯的高級(jí)智 能活動(dòng)階段。教師在思辯教學(xué)法中，要按照從初級(jí)向高級(jí)思維發(fā)展的規(guī)律，教會(huì) 28 學(xué)生通過語言表達(dá)自己的思維。教師通過講授實(shí)際的學(xué)術(shù)問題，講清人的思維過程、思維規(guī)律以及思維辯證的深度，以提高學(xué)生的思辯能力。其中，我們要重視兩種思維規(guī)律：一是聚合思維，二是發(fā)散思維。經(jīng)過聚合——發(fā)散——再聚 合——再發(fā)散，直至得出科學(xué)的結(jié)論，使創(chuàng)造性的思維過程通過思辯從初級(jí)進(jìn)人高級(jí)階段。

教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)辯論的中心是否偏離，及時(shí)加以引導(dǎo)，并將辯論分歧的核心問題引向深人，這是對(duì)學(xué)生的研究與創(chuàng)造能力的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)教師洞 察能力和指導(dǎo)能力的一種考驗(yàn)。

七、研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是把科學(xué)研究的方法運(yùn)用到教學(xué)中去，以科學(xué)研究的形式組織教學(xué)。

教師在講授中，以研究的內(nèi)容、研究的過程、研究主題及相連的各種分支為線索，思考與探究研究思路。教師在講授中還要對(duì)研究成果作出評(píng)價(jià)。在這里，專業(yè)內(nèi)容雖然是講授的主體，但更重要的是研究過程和研究細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)其訓(xùn)練的重點(diǎn)不是專業(yè)內(nèi)容，過程和細(xì)節(jié)才決定質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)來自過程，質(zhì)量來自細(xì)節(jié)。

研究式教學(xué)法要求教師除了講授自己專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)容和自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)外，還要講授其他科學(xué)家的研究經(jīng)驗(yàn)，主要是經(jīng)典性的選擇問題，因?yàn)榻處熥约旱慕?jīng)驗(yàn)?zāi)苤v得更清楚、更透徹。但知名科學(xué)家的權(quán)威更大、普遍性更強(qiáng)，使學(xué)生得到的東西更豐富，學(xué)生在內(nèi)容的選擇上可以變換、交叉、綜合。

在研究式教學(xué)法中，教師的講授任務(wù)并不重，因?yàn)橹髦v的內(nèi)容是學(xué)生如何接受、完成研究或?qū)W習(xí)任務(wù)，教師的工作是進(jìn)行指導(dǎo)和最后評(píng)估。

八、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐三種形式。學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的書本知識(shí)、校園人際關(guān)系、學(xué)校文化氛圍展到社會(huì)的廣闊天地之中，它是合格的大學(xué)生邁向社會(huì)前必行的第一步。

一是社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中要從最基層做起，比如街道、社區(qū)、派出所，也可以擴(kuò)大到稅務(wù)所、環(huán)保所、公共事業(yè)所以及物業(yè)、房管所等部門。

二是專業(yè)實(shí)踐。就是把所學(xué)的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)踐中去驗(yàn)證、去熟練、去發(fā)現(xiàn)，以至去創(chuàng)造，從而鞏固知識(shí)、熟練技巧。

再次是教育實(shí)習(xí)。首先是日常專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性全面教育訓(xùn)練。要在聽、說、讀、寫及人文修養(yǎng)上下工夫，懂得專業(yè)科學(xué)本身的科學(xué)規(guī)律，還要把自己掌握的專業(yè)知識(shí)傳授給實(shí)習(xí)生，并獲得科學(xué)知識(shí)的教育規(guī)律，學(xué)生除了在聽課中自身有意識(shí)地去探索、積累經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)積累教育經(jīng)驗(yàn)。其 29 次是專業(yè)課教學(xué)中的文字訓(xùn)練和各種課外的文體活動(dòng)訓(xùn)練。

九、設(shè)計(jì)教學(xué)法

專業(yè)課都應(yīng)有各自課程的課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)前一定要有畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是改變灌輸式的教育思想、理念，樹立現(xiàn)代教育思想的客觀要求。

首先是課程設(shè)計(jì)。它雖然局限于一門課程本身，但它是專業(yè)課重要的教學(xué)法。教師要傳授學(xué)生設(shè)計(jì)的意義、目的、程序、方法。更要重視講授設(shè)計(jì)的理念、思維路線、材料的取舍、歸納提煉、主(中心)副關(guān)系的處理、文字表達(dá)的方式和技巧，以便學(xué)生把握重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完成設(shè)計(jì)。它不僅要求教師專業(yè)能力高深，還要求有豐富的知識(shí)。

其次是生產(chǎn)設(shè)計(jì)。生產(chǎn)設(shè)計(jì)是在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上成為一名合格工程師的關(guān)鍵所在。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，它既是專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐環(huán)節(jié)的驗(yàn)證，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力綜合考察的重要手段；既是學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)或產(chǎn)品觀念、設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)造性思維的方法，又是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力的智能測(cè)驗(yàn)。

十、交流教學(xué)法．

交流教學(xué)法是一種嶄新的充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)方法。它形成教師與學(xué)生的雙向教學(xué)形式，把講授式教學(xué)法中的弊端如填鴨式、灌輸式的單邊教學(xué)法變?yōu)榛?dòng)的教學(xué)流程。首先，教師在組織教學(xué)中要變更環(huán)境，使課堂具有現(xiàn)場感、輕松感、愉悅感、開放感。其次．師生在交流環(huán)境中要加強(qiáng)互動(dòng)。教師在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)中的有意設(shè)疑、辯疑、答疑、解疑中顯示出知識(shí)的碰撞、交流、反思、啟智，不僅是知識(shí)的疊加，而且是知識(shí)的互補(bǔ)。作為新興的交流教學(xué)法，它要求人與人之間接觸、溝通、交流教師與學(xué)生在自由、適度和諧的環(huán)境中進(jìn)行交流，學(xué)生要有創(chuàng)意性的提問，教師敏銳而新穎的認(rèn)真答復(fù)，會(huì)使師生感情、關(guān)系在思維碰撞中得到交流。

以上十種教學(xué)法不是孤立的，在教學(xué)實(shí)踐中，它們是相互滲透、相互融合的，許多時(shí)候是多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用。本文對(duì)它們進(jìn)行了分別探究和歸納，供廣大教育工作者參考、指正。

本文摘自《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年11月

關(guān)于在高等教育教學(xué)中實(shí)施?科研方案式教學(xué)法?的探究

刁樹民,王曉娟,韋韞韜,馬傳志,王永利

一、?科研方案式教學(xué)法?的概念

所謂?科研方案式教學(xué)法?(簡稱方案法),就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題,結(jié)合?教學(xué)研究型?思想,進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì),納入科學(xué)研究概念、科學(xué)研究方法、科學(xué)研究創(chuàng)新的科學(xué)理念,在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生制定科學(xué)的個(gè)性化解決方案,然后在課堂上互動(dòng)討論,通過教師和學(xué)生集思廣益、暢所欲言的交流,來解決方案的問題,實(shí)現(xiàn)由師生共同完成教與學(xué)的過程,達(dá)到師生共同提高科學(xué)研究素質(zhì)的目的。

二、實(shí)施?方案法?的目的（略）

三、?方案法?的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的教學(xué)過程可表示為:?設(shè)計(jì)題目——搜集信息——科研方案——互動(dòng)討論——多元結(jié)果——講評(píng)報(bào)告?。

1.設(shè)計(jì)題目。由教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?科研式?題目和內(nèi)容 ,可以說是搞好?方案法?的關(guān)鍵。它直接影響到學(xué)生參與的積極性和效果,關(guān)系到本教法能否順利進(jìn)行。因此,這就提出了更高的要求,注意課程的知識(shí)體系和學(xué)科的內(nèi)涵與外延,根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),必須設(shè)計(jì)出能夠展?方案法?教學(xué)過程的題目和內(nèi)容。同時(shí),要認(rèn)真理解好?方案法?,考慮問題要細(xì)致、周到、準(zhǔn)確、實(shí)際,設(shè)計(jì)的題目要貼近?科研式?內(nèi)容,方案過程要平穩(wěn)流暢,方案步驟要層次分明,方案內(nèi)容要循序漸進(jìn),逐步深入、擴(kuò)展。該題目既考慮其科學(xué)性、知識(shí)性、技巧性又實(shí)事求是。設(shè)計(jì)的問題基本符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、開發(fā)能力、可塑程度、智力空間,學(xué)生感到解決此問題的難度不大,只要稍加努力就可以做到,以使學(xué)生主動(dòng)研究問題,建立解決方案。

2.搜集信息。指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室、電子閱覽室等各種媒體提供的信息平臺(tái)查詢與方案相關(guān)的知識(shí),為建立方案奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容如下: ① 查閱圖書及相關(guān)資料;② 搜索INTERNET 網(wǎng)上資料;③ 指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人資料庫,作為首次積累。

3.科研方案。在建立科研方案之前,必須具備的條件：① 在搜集知識(shí)信息的基礎(chǔ)上,學(xué)生有了資料基礎(chǔ);② 教師已經(jīng)準(zhǔn)備了一套完整的科學(xué)解決方案,現(xiàn)以能指導(dǎo)學(xué)生;③ 由于課程進(jìn)度,師生已具備此課題的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn);④ 在日常的教學(xué)中,已經(jīng)灌輸科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神,學(xué)生對(duì)科學(xué)研究概念有了一定的認(rèn)知。

4.互動(dòng)討論。在互動(dòng)討論之前,應(yīng)注意如下問題:① 在互動(dòng)討論過程中,如何創(chuàng)造寬松的環(huán)境,營造自由、活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生自由自在進(jìn)入開放式討論 31 環(huán)境,感覺到輕松、愉快,沒有壓抑感。② 如何積極引導(dǎo)教與學(xué)的互動(dòng)過程。始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)作用。③ 如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、引導(dǎo)討論的過程,研究討論的過渡過程,使討論自然流暢、循序漸進(jìn)、螺旋上升、全面推進(jìn),一定避免在討論中出現(xiàn)斷點(diǎn)。④ 如何為學(xué)生建立自信心,開放思維來聯(lián)想問題。盡量多的使用商討、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話語,激勵(lì)學(xué)生充滿信心,不要怕不到位或出錯(cuò),積極踴躍發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是鍛煉自己的好機(jī)會(huì),將學(xué)生主體逐步培養(yǎng)成為一個(gè)積極活躍的、富有生機(jī)的主體。

確定具體的討論方式。具體的討論有如下方式:一是指定式:適應(yīng)于初期階段。按照學(xué)生的綜合條件能力,指定某些基礎(chǔ)條件好一些的學(xué)生作為主發(fā)人,以后逐步輪換。這些學(xué)生可在課前指定,起好帶頭作用,影響并帶動(dòng)其他同學(xué)。經(jīng)過幾個(gè)循環(huán),使所有的學(xué)生都能參入到討論中。二是分組式:按照自然學(xué)習(xí)小組或其他方法組建的學(xué)習(xí)小組。先在小組內(nèi)討論,然后每一個(gè)小組再派出代表進(jìn)入班級(jí)的典型發(fā)言;每一個(gè)小組可派一至幾人,有主有從,互相補(bǔ)充,使方案內(nèi)容更充實(shí)完善。三是自由式:學(xué)生可根據(jù)討論內(nèi)容和教學(xué)要求任意發(fā)表自己的見解,不加任何組織約束。四是擂臺(tái)式:選擇知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的同學(xué)分成兩組進(jìn)行擂臺(tái)式辯論,可以設(shè)立正、反兩方,闡述本方觀點(diǎn)的同時(shí)還要懷疑對(duì)方方案的可錯(cuò)性。五是批判式:在諸多的方案中,選擇一個(gè)或幾個(gè)比較優(yōu)秀的作為典型方案,全體學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行可錯(cuò)性批評(píng)和批判,解析其非科學(xué)觀點(diǎn)和方法,使全體學(xué)生達(dá)到科學(xué)共識(shí)。六是混合式:可以混合所有以上這些方法,宗旨以有利于提高學(xué)習(xí)效果和倡導(dǎo)科學(xué)精神。

5.多元結(jié)果。方案討論的最后要產(chǎn)生解決問題的結(jié)果,要提倡不唯一和多元化。這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)人品質(zhì),不受一種結(jié)果和唯一結(jié)果的影響,避免思維變得狹窄或受到局限,打下堅(jiān)實(shí)的開放性科學(xué)思維基礎(chǔ)。教師要努力做到這一點(diǎn)。

6.講評(píng)報(bào)告。在討論結(jié)束時(shí),教師要認(rèn)真總結(jié)本次方案和討論課的基本情況。對(duì)各種不同的方案進(jìn)行對(duì)比分析,說明各自的優(yōu)勢(shì)和不足之處,給予中肯的評(píng)價(jià);同時(shí),還要肯定在討論過程中所取得的成績,尤其是方案有所突破、提高層次、科學(xué)合理的效果更應(yīng)加以弘揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)思想,激勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生們科學(xué)精神,有利于學(xué)生們由必然走向自然的科學(xué)世界,有利于學(xué)生們積極投身科學(xué)探索,有利于學(xué)生們積極參與?方案法?教學(xué)中來。

最后,學(xué)生還要認(rèn)真填寫一個(gè)?教學(xué)科研報(bào)告?,主要內(nèi)容是:科研的意義、目的、內(nèi)容、特色、方法、手段、過程、成果、問題、展望、收獲。

四、實(shí)施?方案法?的相關(guān)原則

1.按照?教學(xué)研究型?的總體要求,研究深化改革課程內(nèi)容。要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、合理的?消腫減肥?,精簡那些陳舊、偏難、脫離實(shí)際的地方,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。

2.采用?方案法?教學(xué)模式,要因課程而異安排教學(xué)次數(shù)?？梢砸哉?、節(jié)為單位安排次數(shù),也可以以周、月為單位安排次數(shù);確有困難的,可以以學(xué)期為單位安排次數(shù)。

3.?方案法?的教案要有創(chuàng)意,要區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。其內(nèi)容要充分突出?科研方案?和?討論?,主要要點(diǎn) 如下:① 方案的題目、意義、目的;② 具體內(nèi)容:充分體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法;③ 可能出現(xiàn)的多種方案與分析;④ 討論過程及其引導(dǎo);⑤ 總結(jié)與講評(píng)。

4.初期的?方案法?設(shè)計(jì)的課堂類型變化不宜太多,對(duì)效果較好的討論類型要經(jīng)常使用,以便學(xué)生熟悉和掌握,逐步深入。

5.由于學(xué)科的不同,教師可根據(jù)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出符合學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生現(xiàn)狀、適應(yīng)?教學(xué)研究型?要求、體現(xiàn)教師個(gè)性化的?方案法?

6.一定要建立?科研方案式教學(xué)法?檔案,搜集、整理實(shí)施本教法全過程的素材。包括:教師的教學(xué)資料、學(xué)生的科研方案、相關(guān)基礎(chǔ)資料、各種記錄等等。

本文摘《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2009年4月第二期

第三篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達(dá)鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。而且這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)必將使之在未來教育中社會(huì)化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計(jì)算機(jī)教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動(dòng)能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機(jī)會(huì)。

科技發(fā)展，知識(shí)更新，要求人們不斷地獲取知識(shí)，即使一流的學(xué)者，也存在著知識(shí)更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應(yīng)了這一社會(huì)的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時(shí)間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢(shì)的，在教學(xué)中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動(dòng)靜變化，遠(yuǎn)近變化，時(shí)序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進(jìn)行的動(dòng)物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點(diǎn)解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點(diǎn)，使世界變小，信息流通變快；這一特點(diǎn)，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對(duì)提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點(diǎn)，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有利于學(xué)生實(shí)際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強(qiáng)教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實(shí)踐領(lǐng)域擴(kuò)大到社會(huì)，例如防“非典”期間，電視臺(tái)的空中課堂就是一個(gè)很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計(jì)算機(jī)貯存系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者則可以通過計(jì)算機(jī)終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

總之，信息教育的實(shí)施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對(duì)教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識(shí)。它必將成為一種面向未來的社會(huì)化的教育形式。

第四篇：論文——多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

淺談多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

——以小學(xué)語文的教學(xué)為例

曾建嫻

教育科學(xué)學(xué)院106班

摘要：現(xiàn)代科學(xué)的日新月異，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多。這就要求教師不僅要傳授好文化知識(shí)，還要注重開發(fā)學(xué)生智力，全面提高其素質(zhì)。而多媒體現(xiàn)已有效地應(yīng)用于各科教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)起了巨大的作用，加快了教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：多媒體、興趣、效率、濫用、網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，要想成就一件事，那么就必須要先準(zhǔn)備好工具，冰凍的善用各種手段。教學(xué)也一樣，如果想要得到一個(gè)好的教學(xué)效果，那么，作為一名教師必須要懂得運(yùn)用一些教學(xué)手段。也就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候利用一些工具、媒體或者設(shè)備來承載、表達(dá)、傳遞教學(xué)信息，是介乎于教師和學(xué)生之間，起著中介和橋梁的作用。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊，多媒體以其獨(dú)特的視聽效果給教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的簡單、枯燥的教學(xué)過程，占據(jù)了課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更精彩。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

興趣是最好的老師，然而興趣并不是天生固有的，而是通過事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足探究的心理的需要而引起的，而多媒體就是教學(xué)信息的載體和傳輸手段。利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、畫并茂的特點(diǎn)，通過形象生動(dòng)的面，悅耳動(dòng)聽的聲音，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它能夠全方位多角度地激發(fā)學(xué)生探索的好奇心與求知欲，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如在小學(xué)語文《小豬畫畫》的教學(xué)過程中，展示一些小豬畫畫時(shí)一些的唯妙唯俏的動(dòng)畫，由此導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索問題的激情，又活躍了課堂氣氛。

二、有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。在課堂上運(yùn)用多媒體，動(dòng)態(tài)的畫面演示能把學(xué)生的注意力最大限度地吸引到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生的視聽覺感受，能讓學(xué)生從單純靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)中跳躍出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。例如在《小豬畫畫》的教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，并結(jié)合聲音的特效，創(chuàng)造出小松鼠、小山羊、小白鵝分別與小豬對(duì)話的情景，就會(huì)營造出一種身臨其境的氛圍，更容易培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解！

三、有利于鞏固知識(shí)，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

鞏固知識(shí)主要是記憶。記憶是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，它包括識(shí)記、保持、再識(shí)與回憶。充分利用投影教學(xué)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，“識(shí)記”效果就會(huì)好，“保持”也越長久，還可以更好地幫助學(xué)生“再識(shí)”與“回憶”。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的字詞、句子、總結(jié)性的文字，各種形式的課堂練習(xí)都可以在課前制成課件投影片，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要投影出來。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時(shí)間，而學(xué)生可以加快感受知過程，提高學(xué)習(xí)效率。

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

無庸置疑，在教學(xué)過程中多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，而且教學(xué)效率也得到相應(yīng)的提升，無疑，多媒體教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育的主要手段。但是，與此同時(shí)，卻又帶來了另一種的負(fù)面影響。

一、多媒體濫用，不利于學(xué)生思考，喪失思維主動(dòng)性。

師生過分依賴多媒體課件，忽視“人”本教學(xué)內(nèi)容，繼由計(jì)算機(jī)一手包辦，利用計(jì)算機(jī)大量存儲(chǔ)的特點(diǎn)，一味增加授課內(nèi)容，速度過快，導(dǎo)致學(xué)生難以吸收，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材，例如在小學(xué)語文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)，如果一味利用多媒體的圖、文、聲、像等，學(xué)生只有時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，那么教學(xué)活動(dòng)就成了過眼云煙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失了思維的主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來了許多積極的影響，但也給我們的教育帶來極大挑戰(zhàn)，如學(xué)生在網(wǎng)上避免不了游戲、色情、暴力、兇殺、恐怖等各種不利于身心健康的不良信息。多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，喧賓奪主只能適得其反，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段應(yīng)有的魅力，教師始終是教學(xué)的靈魂，使用多媒體教學(xué)是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技發(fā)展到何種地步，教師本身的教育作用不容忽視。

因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，多媒體還須慎用。這不單是教師對(duì)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用靈活運(yùn)用，也是對(duì)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中教師自身能力的一個(gè)很好的體現(xiàn)。若能克其弊而揚(yáng)其利，那么，這一種一種新的教學(xué)手段才能發(fā)揮出它該發(fā)揮的作用。

2011年12月10

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

☆☆☆參考文獻(xiàn)☆☆☆

☆《論中學(xué)語文教學(xué)中多媒體的慎用》 作者：田寧（江西贛州·上猶縣第三中學(xué)）☆《多媒體教學(xué)，讓歷史課堂更精彩》 作者：王良（河北遷安·野雞坨鎮(zhèn)丁莊子中學(xué)）☆《淺談多媒體教學(xué)的功效與缺點(diǎn)》

作者：王玉平（河北遷安·遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）☆《淺談多媒體在學(xué)校教學(xué)中的作用》 作者：唐佳琳（江蘇無錫·花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第五篇：多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

【摘 要】隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)中的一個(gè)代表，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，給學(xué)生和教師帶來了很多影響。高中地理作為一門內(nèi)容多、領(lǐng)域廣、學(xué)科思維綜合能力水平高要求的學(xué)科，對(duì)多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用日趨頻繁，并在教學(xué)效果上有顯著成效。本文主要圍繞著多媒體信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用做了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；多媒體；信息技術(shù)

一、概述

目前，傳統(tǒng)的教育模式已無法適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展和具有高素質(zhì)人才的需要。所以，在高中地理教學(xué)中，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助地理教學(xué)，從而幫助學(xué)生能從中獲取更多的信息，還可以配上動(dòng)感的圖像，這樣能加深學(xué)生對(duì)抽象的、難以理解的問題的感性認(rèn)識(shí)。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)情況來看，有很多抽象內(nèi)容及復(fù)雜的變化過程都是學(xué)生們難以理解的，多媒體手段的出現(xiàn)恰好解決了這一問題，它能通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。由此可見，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)大有助益。

二、多媒體信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于高中地理學(xué)科的內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)面較廣，學(xué)生要學(xué)好地理，就要具備一定的思維能力和邏輯、運(yùn)算等能力。而地理知識(shí)又比較枯燥、單調(diào)，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。所以，要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分關(guān)鍵的。地理教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行有效激趣，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理地組織畫面，配以動(dòng)感的音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，有效地刺激了學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使課堂氣氛變得更為活躍，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的實(shí)際成效。與以往的課堂上學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)、眼睛盯著粉筆看的單調(diào)學(xué)習(xí)模式相比，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也使學(xué)生的心情更為舒暢，思維更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。總之，在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能使抽象的地理概念、事物、規(guī)律及復(fù)雜的地理環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體、遙遠(yuǎn)變咫尺、復(fù)雜變簡單，課堂的表現(xiàn)力被大大增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心完全被激發(fā)出來。？

（二）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破

高中地理的重難點(diǎn)知識(shí)主要是集中于那些空間動(dòng)態(tài)的原理性的內(nèi)容：如大氣的運(yùn)動(dòng)、流動(dòng)地球的運(yùn)動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量、水的循環(huán)和物質(zhì)循環(huán)等。對(duì)于這些內(nèi)容是很難用傳統(tǒng)板書和語言形式來表達(dá)的。因此，我們就可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將可控制的動(dòng)畫視頻插入到教學(xué)中去，從而將重難點(diǎn)知識(shí)全部揭示出來。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，我們還可以將各種原理示意圖插入到多媒體課件上；多媒體信息技術(shù)能使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更快的掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。再比如地理教師在講解“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一課時(shí)，就可以運(yùn)用三維動(dòng)畫再現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的場景；用太陽光束投向地球的角度變化（動(dòng)畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。畫面加講解的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的立體空間觀念，也能將地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)形象生動(dòng)地顯示出來，同時(shí)也顯示出了在宇宙中的相對(duì)位置和空間形態(tài)，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法達(dá)到的。

（三）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力

高中地理教學(xué)中，一刻也離不開地圖。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是學(xué)生的基本技能，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理。在地理學(xué)科中，還有一些掛圖重點(diǎn)部分不突出，且內(nèi)容繁多，給學(xué)生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用恰好就彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，達(dá)到圖文相統(tǒng)一、相輔相成的效果，幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)，并指導(dǎo)學(xué)生自己看圖進(jìn)行分析、歸納、評(píng)價(jià)并且得出結(jié)論?？偟膩砜?，在高中地理教學(xué)中有效的采取這種新的教學(xué)形式，不僅能改變單調(diào)乏味的老面孔，還能激發(fā)出學(xué)生的興趣，使他們能主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也可以看出地圖在地理教學(xué)中的重要性，為今后能更好的完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)不斷的深化情感態(tài)度

目前，高中地理創(chuàng)新教學(xué)的的一個(gè)重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。所謂的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就要采用最為便捷的輔助手段來進(jìn)行，也就是利用多媒體信息技術(shù)。將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用其中，可以用信息交互處理的方式將一些難以用言語描繪的情境、氛圍表現(xiàn)出來，創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。之后再經(jīng)過地理教師的引導(dǎo)，學(xué)生便能有身臨其境之感，同時(shí)也有知識(shí)和情感雙重收獲。例如：在地理課堂上講解環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在環(huán)境保護(hù)重要性上，在課堂上給學(xué)生們播放之前下載好的“海上垃圾山”視頻。學(xué)生從畫面中能清晰的看到原本澄清美麗的海洋被一座座“垃圾山”占領(lǐng)，他們仿佛就在“垃圾山”之上，還能聞得到陣陣惡臭，看到這些情景，學(xué)生的神情也會(huì)跟著變得凝重起來。學(xué)生就這樣通過一個(gè)短小的視頻就認(rèn)識(shí)到了環(huán)境產(chǎn)生的嚴(yán)重問題，激起了環(huán)節(jié)保護(hù)意識(shí)。所以，在教學(xué)任務(wù)圓滿完成的情況下，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感態(tài)度的目標(biāo)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，也能使學(xué)生掌握更多的重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。所以，地理教師要善于運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高自身的教學(xué)水平，從而提升地理學(xué)科的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳英《試論多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性》.[J]，《新課程學(xué)習(xí)（下）》2014年10期。

[2]周冬影《.淺析多媒體技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響》[J]，《才智》2015年03期。

[3]楊芳芳、徐立.《多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性研究》[J]，《新課程（教師）》2014年09期。