第一篇：淺淡在教學(xué)中如何使用和運(yùn)用學(xué)具

淺淡在教學(xué)中如何使用和運(yùn)用學(xué)具

摘要：隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)具的應(yīng)用越來(lái)越破老師所忽視，以致于學(xué)生的動(dòng)手操作能力得不到鍛煉，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的正確使用和運(yùn)用，是解決重難點(diǎn)的重要舉措，它主要表現(xiàn)在運(yùn)用學(xué)具，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論觀念。運(yùn)用學(xué)具，有利于學(xué)生大腦兩半球的和諧發(fā)展，符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具，有利于學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展智能，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)學(xué)具使用和運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確使用和運(yùn)用學(xué)具是解決教材內(nèi)容多、難度大、學(xué)生接受難的重要舉措，下面就學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，談一點(diǎn)自己的看法。

一、運(yùn)用學(xué)具的作用

1、運(yùn)用學(xué)具，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論觀念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)中，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。而運(yùn)用學(xué)具，把學(xué)生推到了主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的癡呆和主動(dòng)性，學(xué)具新穎，讓學(xué)生動(dòng)手操作，符合學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)心理特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，在探索研究的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，培養(yǎng)了探索精神，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。這樣學(xué)生也就真正成了學(xué)習(xí)的小主人。

2、運(yùn)用學(xué)具，在利于學(xué)生大腦兩半球的和諧發(fā)展，符合學(xué)生的生理特點(diǎn)。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，入腦左右半球的功能是不同的。左半球主要是掌握抽象思維的，包括言語(yǔ)、計(jì)算、分析、推理等；而右半球則主要掌握形象思想，包括幾何空間認(rèn)識(shí)、模仿、想象、形象記憶等，人的智力發(fā)展，不僅與左半球的功能密切相關(guān)。只有使大腦左右兩半球得以和諧地發(fā)展，使左右兩半球的活動(dòng)密切配合，才能使學(xué)生的的智力得以全面發(fā)展，但在目前教學(xué)中，重左輕右的傾向比較普遍，不利于學(xué)生智力的全面發(fā)展。如果在教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)一些學(xué)具，提供和創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生進(jìn)行直觀形象思維的豐富材料和情境，即使學(xué)生的大腦右半球得以充分地發(fā)展，同時(shí)又為學(xué)生過(guò)渡到抽象思維提供基礎(chǔ)，促使大腦左半球的機(jī)能也得到相應(yīng)的發(fā)展，這就可以促進(jìn)腦生理機(jī)能的和諧發(fā)展，蔞智力的不斷發(fā)展提供良好的腦生理基礎(chǔ)。

3、運(yùn)用學(xué)具，有利于學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展智能，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)生年齡小，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，所以在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，而運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作，可以豐富學(xué)生的想象，超聲到由具體到抽象的橋梁作用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得了大量的感性材料，教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、綜合、分類(lèi)、比較、抽象、概括，不斷積累更改材料，有利于學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展智能，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律：動(dòng)作感知——思維——思維。

二、運(yùn)用學(xué)具的注意事項(xiàng)

1、要有明確的目的性。學(xué)具的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)確定，做到運(yùn)用學(xué)具恰當(dāng)，目的明確。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于某些比較抽象的起始概念（如除法、角的概念）的引入，一些易混錯(cuò)的數(shù)學(xué)亂知識(shí)（如比多、比少、包含除）有藝術(shù)館分以及較抽象的公式、法則、定律的推導(dǎo)、理解（比如長(zhǎng)方形的面積公式）等，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具比較恰當(dāng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)具各有其目的，新課前運(yùn)用學(xué)具是幫助學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備，新課中運(yùn)用學(xué)具是為了鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，只有目的明確，克服了主觀隨意性，方能盡可能地發(fā)揮學(xué)具的作用。

2、要加強(qiáng)操作指導(dǎo)。小學(xué)生自覺(jué)地組織和支配自己行為的能力還比較差，在運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手操作中，往往不能抓往關(guān)鍵，盲目地操作，為此，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手操作時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，在操作前，要設(shè)計(jì)好操作活動(dòng)的定向階段。即在操作前，教師要有指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生知道他將做什么，怎么做；在必要時(shí)，還要運(yùn)用教具作演示，起到示范指導(dǎo)作用。其次，要組織好操作活動(dòng)的思維階段。學(xué)生運(yùn)用操作的過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的外部表現(xiàn)，因此，要根據(jù)教學(xué)目的，緊扣教學(xué)內(nèi)容，編擬思考題。、在老師指導(dǎo)下，學(xué)生邊操作、邊思考，手腦并用。然后還要安排好操作活動(dòng)的討論階段。操作后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生仔細(xì)回想一下操作經(jīng)過(guò)。并啟發(fā)他們討論，講述各自的操作過(guò)程、思考過(guò)程和得出的結(jié)論，既加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，同時(shí)也了解他們的思路，便于及時(shí)反饋。此外要通過(guò)操作的順序性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使其認(rèn)識(shí)升華，為學(xué)生思維抽象什么好過(guò)渡。例如教學(xué)梯形面積匠推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形的特征后，提出問(wèn)題：（1）怎樣計(jì)算出梯形的面積？（2）三角形、平等四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的？梯形面積公式是否也可能這樣推導(dǎo)？再讓學(xué)生拿出課 前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看能拼成什么圖形，并在動(dòng)手操作的過(guò)程中，設(shè)計(jì)如下思考題讓學(xué)生結(jié)合操作思考：拼成的圖形和梯形的底與底、高與高、面積與面積分別有什么關(guān)系？最后讓學(xué)生根據(jù)作用、觀察過(guò)程，完整地講述面積公式是怎樣推出的。

3、要及時(shí)抽象概括。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手操作，形成表象，不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。在教學(xué)中，既要注意豐富學(xué)生的表象，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從表象的概括、內(nèi)化過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展自己的抽象概括能力，從而上升到理性認(rèn)識(shí)。例如教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生邊操作學(xué)具邊逐步得出加法算式、乘法算式和乘法的意義。先讓學(xué)生用學(xué)具擺，逐步抽象認(rèn)識(shí)乘法意義后，再組織多層次的練習(xí)：（1）基本練習(xí)。從具體到抽象，進(jìn)一步理解乘法概念。比如教師擺小棒（學(xué)具），學(xué)生寫(xiě)加法算式、乘法算式，教師數(shù)算式，學(xué)生直接講意義（2）思考練習(xí)。進(jìn)一步抽象概括，發(fā)展智力。如讓學(xué)生觀察5+5+5+5+1能否寫(xiě)成乘法算式？問(wèn)一問(wèn)你是怎樣想的？這樣借助多層次的練習(xí)，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦又動(dòng)口，但能加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到抽象概括的目的，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》人民教育出版社

張衛(wèi)國(guó)

2、《教育的理學(xué)》人民教育出版社

馬忠良

3、《教育學(xué)理》福建教育出版社

王道俊 低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具使用的研究

摘要：學(xué)具的使用在低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)中是非常重要的，但是，由于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自制能力差，在操作使用的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，使教學(xué)反而受到影響，由于擔(dān)心這些影響，很多老師往往在學(xué)具的使用上就有很多顧慮，不用或者不用，本文就關(guān)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的使用進(jìn)行探討，力求讓學(xué)具的使用落到實(shí)處，對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來(lái)更大的幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)具使用

俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍?！眲?dòng)手操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的好方法，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理特征的影響，課堂上注意力集中的時(shí)間很短，特久能力差，且易被新鮮事物所吸引，具有好奇、好動(dòng)等特征，所以，低年級(jí)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，必須從學(xué)生的這些特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng) 的使用學(xué)具，把手、腦、口結(jié)合起來(lái)。皮亞杰指出：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語(yǔ)言而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的，尤其是是年幼的學(xué)生理解算術(shù)知識(shí)和幾何更需要?jiǎng)幼??！辟澘煞蛏踔涟巡僮髂芰α袨橹悄芘囵B(yǎng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)具操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

一、低年級(jí)學(xué)具運(yùn)用的現(xiàn)狀及分析

學(xué)具的運(yùn)用確實(shí)給老師的教，學(xué)生的學(xué)帶來(lái)的很大的幫助，但是，對(duì)于低年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，學(xué)具的使用卻是個(gè)很讓人頭痛的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、用學(xué)具時(shí)的組織教學(xué)，低年級(jí)老師普遍反映，當(dāng)使用完學(xué)具后，要對(duì)使用后的結(jié)果匯報(bào)或是小結(jié)時(shí)，課就很難繼續(xù)下去了，學(xué)生還是同樣的興奮著，以至于老師不可不停下來(lái)維持紀(jì)律。感覺(jué)就是“放則亂，收則緊”。

2、在學(xué)具的操作過(guò)程中，很多時(shí)候沒(méi)落到實(shí)處。學(xué)生不知道要做什么，也不知道要怎樣操作學(xué)具，所以并沒(méi)有按照要求來(lái)操作學(xué)具，而是拿著學(xué)具在手里擺弄，自己玩自己的。這 說(shuō)明低年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)傾聽(tīng)。

3、在學(xué)具操作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)速度不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現(xiàn)“空檔”，學(xué)生就“亂說(shuō)”起來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生的自制能力很差。

4、在小組操作學(xué)具過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。

總而言之，低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)具操作意識(shí)、操作習(xí)慣、操作能力起點(diǎn)很低，對(duì)于他們的實(shí)施學(xué)具的使用，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點(diǎn)及以上現(xiàn)狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點(diǎn)之上，不僅要“放開(kāi)”學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)具操作的能力。

二、低年級(jí)學(xué)具使用的誤區(qū)

由于以上一些情況的出現(xiàn)，就使很多的老師由于擔(dān)心每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，在學(xué)具的使用方面能省則省，把一些本該使用學(xué)具的地地方改做老師講解或是直接出示一些圖畫(huà)來(lái)表示。要么就是不管教學(xué)的安排，把所有的學(xué)具操作放在一堂課的最后，象征性的用用，感覺(jué)上學(xué)生還是動(dòng)了手，可是實(shí)際上并沒(méi)有起到什么效果，這樣的做法其實(shí)就是因噎廢食。

三、低年級(jí)學(xué)具使用注意的幾個(gè)方面

學(xué)具使用的不成功，主要原因其實(shí)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)具操作能力的起點(diǎn)了解不充分，或是對(duì)學(xué)生學(xué)具使用的程序、方式方法。策略考慮不周全?？傊?，教師實(shí)施的方式方法沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生。通過(guò)自己的實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1、注重課前的學(xué)具準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是認(rèn)識(shí)一個(gè)新知的基礎(chǔ)，教師在上課之前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材配套的學(xué)具卡片，教師宜提醒學(xué)生把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)具選出來(lái)，整理好，有些操作的學(xué)具需學(xué)生利用廢舊料制作的，在提出制作要求時(shí)一定要對(duì)學(xué)具的形狀、顏色、大小提出具體要求，有時(shí)還需要家長(zhǎng)的配合，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，要求如果不具體不細(xì)致，準(zhǔn)備出來(lái)的東西就有可能相差很大。如教學(xué)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方形狀特征之前，先布置作業(yè)，讓學(xué)生回去找一些長(zhǎng)方體和正方體的物體帶回課堂中，在布置的過(guò)程中就可適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生找找家里的牙膏合、茶葉筒、魔方、皮球等等，否則學(xué)生就有可能不知道如何找起，這樣，在找的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征有了初步的感知，再經(jīng)過(guò)教師課堂上的點(diǎn)撥后，就很容易區(qū)分出長(zhǎng)方體和正方體。

2、要注意學(xué)具操作的示范性

示范性是指給學(xué)生的學(xué)具操作提供一個(gè)模型。當(dāng)然這種模式并不是說(shuō)學(xué)具的操作都是不變的，而是教師給學(xué)生起一個(gè)示范作用，讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行學(xué)具的用處，知道學(xué)具的基本操作。如一年級(jí)學(xué)習(xí)“比一比這個(gè)內(nèi)容時(shí)，其中的一個(gè)活動(dòng)擺一擺，”，讓學(xué)生擺三角形和圓同樣攀，擺三角形比圓多，這就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，使學(xué)生直觀感受到同樣多、多和少，加深對(duì)同樣多、多和少的理解。由于這是學(xué)生初次使用學(xué)具，所以我就是在實(shí)物投影儀中帶著學(xué)生擺，在擺的過(guò)程中一邊提問(wèn)學(xué)生該擺多少個(gè)，強(qiáng)調(diào)一一對(duì)應(yīng)，一邊示范，當(dāng)擺完一組后，下面的學(xué)生就開(kāi)始自己擺第二組了，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道如何操作了，于是我就隨機(jī)放開(kāi)，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。這時(shí)我抽出時(shí)間，深入到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)得很有序，很成功。

3、讓學(xué)生感受到學(xué)具操作的用處

這里所說(shuō)的學(xué)具操作的用處并不是讓學(xué)生能表達(dá)出學(xué)具使用對(duì)我們有什么幫助，而是讓學(xué)生能夠從內(nèi)心感受到，如在學(xué)習(xí)1-5各數(shù)的基數(shù)含義時(shí)，讓學(xué)生拿出小棒分別擺在數(shù)學(xué)卡片1、2、3、4、5的下面，可以擺出自己最喜歡的圖形。如果這里就讓學(xué)生擺擺，擺完了就完了，我想學(xué)生也就沒(méi)什么印象了，但如果擺完后讓學(xué)生展示自己擺的圖形，并說(shuō)說(shuō)用了幾根小棒，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感受到成功的喜悅和用數(shù)表示物體的樂(lè)趣。

4、教給操作的順序和方法

合理的操作順序和恰當(dāng)?shù)淖鞣椒饶芄?jié)省時(shí)間，又能取得良好的效果。如求“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”，如果只讓學(xué)生擺兩行花片，第一行擺9朵，第二行擺5朵，而不具體提出操作的要求（先擺幾朵，再擺幾朵，第二行擺時(shí)要和第一行對(duì)齊），學(xué)生就比較盲目，對(duì)兩行花之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)就不一定很清楚。因此，操作的順序和方法直接影響操作的目的是否能達(dá)到教學(xué)中應(yīng)高度重視之。

5、把所致合理的操作時(shí)機(jī)

操作要適時(shí)，只有時(shí)機(jī)適當(dāng)，適可而止，才能收到最佳效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，就應(yīng)停止操作而進(jìn)行思維與抽象，使學(xué)生逐步從物質(zhì)化的操作過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作，直至完全抽象。否則就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，就會(huì)妨礙學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，而達(dá)不到動(dòng)手操作的目的。

6、學(xué)具操作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意周全性

教師要充分考慮每次活動(dòng)的可行性。從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上考慮，學(xué)生的知識(shí)水平能否適應(yīng)，可能會(huì)有什么意外情況出現(xiàn)，要做什么被救撒旦施準(zhǔn)備，從學(xué)生操作的時(shí)間和空間上考慮，給學(xué)生多長(zhǎng)的時(shí)間，不能提出問(wèn)題的就匆匆活動(dòng)；從活動(dòng)的意義上考慮，要達(dá)到什么目的和效果，應(yīng)采取什么樣的方式和方法效果更好；從操作的次數(shù)上考慮，本節(jié)課要操作幾次為宜；從操作的內(nèi)容上考慮，每次操作的內(nèi)容是否值得進(jìn)行操作；從學(xué)具操作的秩序上考慮，一定要響亮地提出要求，做到字字說(shuō)清，句句入耳，最后讓學(xué)生操作學(xué)具，不然，就會(huì)造成混亂。

總之，教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)具操作，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，借助學(xué)具操作引導(dǎo)他們主要參與探索，激活學(xué)生的思維，才能是學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

《教育理論》新世界出版社

王小歐 《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》高等教育出版社

張奠迪 《普通的心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

彭冉齡

第二篇：教學(xué)中使用學(xué)具的作用

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具的作用

【摘要】：兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象和概念?！娟P(guān)鍵詞】：使用學(xué)具，幫助概念形成、理解數(shù)學(xué)算理、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)合作意識(shí)、幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要措施之一，是提高課堂教學(xué)效率。本文僅就使用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率所起的作用談幾點(diǎn)看法。

一、使用學(xué)具，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“加法”時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具圓片先擺1，再擺2，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一共擺了幾個(gè)？這樣通過(guò)學(xué)生、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“加法”這一概念的本質(zhì)特征——把兩部分或幾部分合起來(lái)”，并形成數(shù)學(xué)概念。

二、用學(xué)具幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過(guò)學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過(guò)程的完成。例如：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：52÷4，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來(lái)繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)：5捆（5個(gè)10）平均分4份，每份是1捆（l個(gè)10），十位商 1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開(kāi)和2根合并成12根，再平均分4份，每份是3根（3個(gè)1），個(gè)位商3。通過(guò)擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、使用學(xué)具，有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展

1．學(xué)具的使用，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

探索是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的精神條件。實(shí)踐表明：當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些 數(shù)學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體體、正方體、圓柱體、球體比較抽象，讓學(xué)生從操作學(xué)具，邊操作邊認(rèn)識(shí)這幾中立體圖形，從中悟出這幾種的特點(diǎn)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的鍥入點(diǎn)，其知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操學(xué)具獲得的，容易理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。2．在活動(dòng)中體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程是一個(gè)由具體到 抽象的過(guò)程，是一個(gè)不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)一方面來(lái)自學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面來(lái)自學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境中操作、體驗(yàn)與感知，所以10的認(rèn)識(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)花生數(shù)小棒、撥計(jì)數(shù)器的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在多重感知的基礎(chǔ)上將已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而自主建構(gòu)1個(gè)十與10個(gè)一的關(guān)系。

3．學(xué)具的使用，因師生互動(dòng)，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗?/p>

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，師生雙邊活動(dòng)是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)具的操作，加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，共同制定解題計(jì)劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過(guò)這些思維方式和策略的運(yùn)用，不斷解決新 知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，教師講解與自覺(jué)理解的矛盾和同學(xué)之間新知識(shí)理解水平差異而產(chǎn)的生的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。比如，通過(guò)師生之間、生生之間的討論，學(xué)習(xí)填加法未知數(shù)時(shí)，我先讓學(xué)生讀圖，說(shuō)圖，小組討論怎樣填這個(gè)未知數(shù)；最后全班交流方法，請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法、再全班小結(jié)。就這樣，學(xué)生參加了知識(shí)的探討過(guò)程，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，改變了教師為中心的局面。

四、在使用學(xué)具中，滲透數(shù)學(xué)思想。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對(duì)應(yīng)、集合的思想，估測(cè)意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類(lèi)比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如：教學(xué)“同樣多”時(shí)，讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊地?cái)[，就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)學(xué)生擺、拼等操作活動(dòng)，把擺的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一一對(duì)應(yīng)的思想，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)學(xué)具的操作就滲透了轉(zhuǎn)化的思想，等等。

五、使用學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組合作操作學(xué)具，可以培 養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：教學(xué)10的組成時(shí)，先請(qǐng)小朋友按分好的小組坐，聽(tīng)好小組合作目標(biāo)、合作要求、分工合作。同學(xué)們有的擺圓片，有的看，有的記錄，同學(xué)之間相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。

六、使用學(xué)具．可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國(guó)外一些專(zhuān)家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國(guó)的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫(huà)圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

例如教學(xué)認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體的特征時(shí)，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，用自己帶來(lái)的小木棒、小竹棍搭拼正方體或長(zhǎng)方體，通過(guò)搭一搭、拼一拼、看一看。實(shí)驗(yàn)中，教

師不能滿足于大多數(shù)正確或大致正確，而要注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確地運(yùn)用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識(shí)的手段。對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組，要引導(dǎo)學(xué)生查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到成功為止。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

七、使用學(xué)具，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征是知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，所以要適應(yīng)時(shí)代的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了分米后，讓學(xué)生量課桌的長(zhǎng)、寬；學(xué)習(xí)了面積單位后，讓學(xué)生量常用物品的面積等。

八、使用學(xué)具，有助于形成“問(wèn)題解決”意識(shí)

在課堂教學(xué)中充分利再學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”。如：教學(xué)“乘法分配律”，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)具卡（見(jiàn)教材圖）自己提出問(wèn)題，學(xué)生可能提出很多的問(wèn)題（其中包括推導(dǎo)乘法分配律用到的問(wèn)題），教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，抽出教學(xué)新知所需的問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的策略，自己解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學(xué)生在“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”的過(guò)程中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”意識(shí)得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)。

九、使用學(xué)具，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

腦科學(xué)告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動(dòng)；右半腦支配左半身的活動(dòng)。反之人的左、右半身的活動(dòng)可促進(jìn)人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，一是可以開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的功能；二是通過(guò)左右手同時(shí)活動(dòng)，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

十、使用學(xué)具，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，“我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的培養(yǎng)平等看待?！彼?，我們要在課堂 教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類(lèi)型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，使學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作實(shí)踐，從感性的認(rèn)識(shí)到理解，并且掌握知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：《教育心理學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》。

附： 姓名：畢曉磊 性別：女 族別：彝 出生年月：1973年1月 籍貫：云南石林 職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師 學(xué)歷：大專(zhuān) 工作單位：石林縣民族小學(xué)

通訊地址：云南省昆明市石林縣民族小學(xué) 郵編：652200 電話： *** 電子郵箱： 1010900649@qq.com

第三篇：淺談美術(shù)學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用

淺談美術(shù)學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：

運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)做法

一、充分運(yùn)用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展延伸學(xué)具使用范圍，讓學(xué)生在學(xué)具的使用中表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。

三、課堂上要求學(xué)生集體協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助。

四、開(kāi)展學(xué)生興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。正文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂(lè)趣。因此在美術(shù)課教學(xué)時(shí)，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇表現(xiàn)上要留給學(xué)生自由空間。應(yīng)運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，具有真實(shí)、具體、直觀、形象的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，可以將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)具的使用還可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索、主體實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。更好的體現(xiàn)了寓教于樂(lè)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力的新課程改革精神。因此將美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備工作做好，才能保證美術(shù)課教學(xué)的順利開(kāi)展。美術(shù)的創(chuàng)造性、靈活性、多元性需要有多種工具和材料的配合完成。但美術(shù)教材方面的內(nèi)容又決定了美術(shù)工具的選擇，另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中也常有偏好某種工具的現(xiàn)象。因此導(dǎo)致學(xué)具的功能展示受到一定制約，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用,教師示范用的教具，有意無(wú)意提到的繪畫(huà)工具，都會(huì)影響到孩對(duì)學(xué)具的選擇。因此教師要盡可能地開(kāi)發(fā)出美術(shù)學(xué)具的使用功能，引導(dǎo)學(xué)生用足、用好美術(shù)學(xué)具。

常見(jiàn)的美術(shù)學(xué)具羅列起來(lái)大體可分為筆、顏料、刻刀、剪刀、布、紙、膠等，它的功能是通過(guò)畫(huà)和塑將思想情感以美的形式展示給人們。教師工作的首要任務(wù)是選用和發(fā)展學(xué)生所使用工具的物態(tài)功能反映學(xué)生的主觀情感，以及想象能力、創(chuàng)造能力，能反映學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、氣質(zhì)、行為習(xí)慣，甚至他的潛意識(shí)。因?yàn)榛A(chǔ)教育的主要任務(wù)就是教會(huì)孩子使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。

下面談?wù)勎疫\(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

一、充分運(yùn)用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，而小學(xué)生又普遍對(duì)新鮮的事物感興趣，所以教師在上課時(shí)，因材施教，讓他在興趣中掌握更多，同時(shí)，通過(guò)教師用美術(shù)教具示范或分析范畫(huà)所用材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞而巧妙地安排學(xué)生動(dòng)手操作，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

二、拓展延伸學(xué)具使用范圍，讓學(xué)生在學(xué)具的使用中表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。

每學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課，教師會(huì)把這一學(xué)期的教材布置給學(xué)生，讓他們自己準(zhǔn)備一個(gè)美術(shù)材料袋，里面準(zhǔn)備了常用的美術(shù)學(xué)具，繪畫(huà)工具的準(zhǔn)備可讓學(xué)生選擇自己喜歡的彩色水筆，彩色鉛筆或者油畫(huà)棒、水彩顏料等。面對(duì)忘記帶美術(shù)學(xué)具的學(xué)生，教師不要讓他們產(chǎn)生無(wú)奈、失望的情緒，而是要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)具也能表現(xiàn)出許多的藝術(shù)效果，教會(huì)學(xué)生靈活善用。學(xué)具中還有許多隨手可得的學(xué)習(xí)用具，如鉛筆盒中的修正液和小刀等，也可以成為美術(shù)作品中的表現(xiàn)工具和材料。如：用修正液可以在彩紙上畫(huà)出白線條，會(huì)帶給學(xué)生意想不到的效果，即簡(jiǎn)便又美觀。還可以利用小刀在有色之上進(jìn)行刮畫(huà)，另外還有沙子、瓜子殼、果皮、蔬菜、樹(shù)葉、花瓣等等均可進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。同時(shí)延伸、拓展了學(xué)具情感功能的要求。

三、課堂上要求學(xué)生集體協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助。

有些課業(yè)類(lèi)型材料較難準(zhǔn)備材料，學(xué)生在準(zhǔn)備材料時(shí)往往出現(xiàn)準(zhǔn)備不足，材料多少參差不齊的情況，遇到這種情況時(shí)，我會(huì)注意事先布置學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具材料，同時(shí)自己也四處準(zhǔn)備，力求材料充足，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。到教學(xué)時(shí)，將全班學(xué)生收集準(zhǔn)備的材料收集起來(lái)，再以組為單位，將材料發(fā)放到每組學(xué)生手中，每組集體制作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的作品均美觀精致，比單人制作效果要好得多。而且學(xué)生從中學(xué)會(huì)了集體協(xié)作，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了集體的凝聚力。

四、開(kāi)展學(xué)生興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在運(yùn)用學(xué)具學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用根據(jù)自己的喜好選擇美術(shù)學(xué)具，或者到大自然中尋找廢舊材料變廢為寶進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，取得了很好的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

在美術(shù)學(xué)具的使用過(guò)程中，學(xué)具擺放要順手、醒目，他能隨手撿起工具繼續(xù)工作，不要在他想開(kāi)始作畫(huà)時(shí)因?yàn)檎也坏焦ぞ叨a(chǎn)生氣餒。完成創(chuàng)作之后，學(xué)具盒可能會(huì)變得亂糟糟和臟兮兮的，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行清理，保持合理的次序，畫(huà)筆要清理干凈，顏料擰緊蓋子并擺放整齊，以免變干，要經(jīng)常做到這些不容易，大部分學(xué)生對(duì)這些心不在焉，教師必須堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)護(hù)清理自己的學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

總之，教師在教學(xué)美術(shù)時(shí)，必須將美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備工作落到實(shí)處，充分利用現(xiàn)有條件，努力創(chuàng)造新的美術(shù)教具、學(xué)具，認(rèn)真組織教學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣就能將美術(shù)教學(xué)工作做好。

附錄：

1、參考小學(xué)美術(shù)參考書(shū)

2、參考小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)

淺談美術(shù)學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用

作 者：崔明霞 郵 編：262400

單 位：山東省昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 電 話：0536——6222928

第四篇：學(xué)具在教學(xué)中的作用

學(xué)具在教學(xué)中的作用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級(jí)的教學(xué)作用不可忽視，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

第一，學(xué)具的準(zhǔn)備和使用要求有序。由于小學(xué)低年級(jí)的年齡小、自理能力差，如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的主題圖包含了大量的實(shí)際動(dòng)手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學(xué)生為主體，為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)具探索知識(shí)、解決問(wèn)題。如：在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同時(shí)應(yīng)該怎樣比較大小，教師不必做過(guò)多的講解，讓學(xué)生相互合作，利用相關(guān)學(xué)具動(dòng)手操作，從而得出同分母和同分子的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手，勤于探索的好習(xí)慣。教學(xué)中教師也應(yīng)恰當(dāng)使用教具，直觀地演示給學(xué)生看，可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教具和學(xué)具成為強(qiáng)有力的教學(xué)用具。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，創(chuàng)設(shè)合適情境，使學(xué)習(xí)變得輕松自然，而且能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加牢固的印象。

三、學(xué)具使用的時(shí)機(jī)以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學(xué)具探究學(xué)習(xí)，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能更好的幫助學(xué)生理解、感受知識(shí)的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與方法，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問(wèn)題；其次，課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使操作活動(dòng)有針在這一操作過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)練習(xí)，鞏固了對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

完成操作過(guò)程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過(guò)程，歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生往往把解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節(jié)，不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程，開(kāi)始時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說(shuō)算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問(wèn)題說(shuō)算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)操作，能夠感知知識(shí)的形成過(guò)程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周?chē)钪虚L(zhǎng)度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過(guò)自制的教具，讓學(xué)生判斷測(cè)量方法與長(zhǎng)度是否正確，使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)識(shí)立體圖形的特征后，又通過(guò)多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見(jiàn)，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使抽象的知識(shí)形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識(shí)。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些，以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具，因?yàn)榛顒?dòng)教具容易引起注意，容易被知覺(jué)，它更有利于使知覺(jué)的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時(shí)，活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生年級(jí)的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過(guò)多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來(lái)幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過(guò)觀察、了解，評(píng)估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時(shí)，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，促使他們?cè)诟髯栽械乃缴系玫匠浞值陌l(fā)展。

第五篇：教學(xué)中要合理使用教具學(xué)具

教學(xué)中要合理使用教具學(xué)具

——《教具學(xué)具的使用》培訓(xùn)總結(jié)

南坳明德小學(xué)

余翠平

教具和學(xué)具在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常使用。合理使用教具學(xué)具，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化難為易，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為教具學(xué)具的使用不流于形式，我有幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)與大家共勉。

一、教具的使用要為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)操作。如開(kāi)始學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)加法3+2＝5時(shí)，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識(shí)的形成過(guò)程，老師應(yīng)拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類(lèi)似的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法8+9＝17時(shí)，不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根，再數(shù)出9根，可以啟發(fā)學(xué)生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識(shí)想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學(xué)生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法，由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，少走彎路，節(jié)省了時(shí)間，課堂教學(xué)效率高。

二、在情境中靈活的使用教具，給學(xué)生用學(xué)具展示的機(jī)會(huì)。

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà)，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù),教學(xué)中要特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，通過(guò)“看誰(shuí)擺得對(duì)”、“我說(shuō)你擺”等方式，可以先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號(hào)等擺出“6<7”、“7>6”，學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號(hào)，再通過(guò)“我說(shuō)你猜”，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號(hào)，這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對(duì)應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來(lái)（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗(yàn)加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手，勤探索的好習(xí)慣。

三、注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機(jī)，總結(jié)操作方法

學(xué)具操作最重要的是過(guò)程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，在這一過(guò)程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識(shí)的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與策略，適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使操作活動(dòng)有針對(duì)性，有目的性，講究實(shí)效，避免流于形式。如“倍的認(rèn)識(shí)”，教學(xué)時(shí)老師設(shè)計(jì)了如下操作：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來(lái)，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問(wèn)：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說(shuō)第二行是3個(gè)2”。在這一操作過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義。

完成操作過(guò)程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過(guò)程，邊擺學(xué)具，邊說(shuō)算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí)，培養(yǎng)思維能力。

可見(jiàn)，合理使用教具與學(xué)具，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能具有重要的意義，而且有助于新課標(biāo)要求的非智力目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)中要合理使用教具學(xué)具

——《教具學(xué)具的使用》培訓(xùn)總結(jié)

南 坳 明 德 小 學(xué)

余 翠平