第一篇：為兒童創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間

《為兒童創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間》

正文摘要：

為兒童創(chuàng)造開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗(yàn)快樂、獲得快樂；繪畫是每個(gè)孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場(chǎng)所；讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：

開放教學(xué)

情感交流

和諧愉快

生動(dòng)活潑

自由評(píng)價(jià) 正文：

如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐？近年來，我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創(chuàng)設(shè)開放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。

一、開放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的的氣氛

在我多年的教育實(shí)踐中體會(huì)到，教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對(duì)待所有從事的工作，才能在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對(duì)教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)橄矚g老師而變得守紀(jì)律和聽話，他們?cè)敢夥e極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。

教師與學(xué)生的接近度直接影響情感交流，教師與學(xué)生的距離的縮短，以及師生面對(duì)面機(jī)會(huì)的增多可以增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動(dòng)，因?yàn)榻處煹目拷鼤?huì)被學(xué)生看作是對(duì)他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動(dòng)手實(shí)踐，以他們中的一員的身份參與活動(dòng)之中，就會(huì)縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會(huì)提高教師的作用和加深教師的影響。

在教學(xué)中，教師的姿勢(shì)、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對(duì)兒童的行為舉止以手勢(shì)、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對(duì)，這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上，教師的姿勢(shì)和動(dòng)作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對(duì)一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。

教師上課時(shí)的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。

開放性教育還十分注重尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價(jià)值的教師也會(huì)十分尊重學(xué)生，對(duì)于兒童的創(chuàng)造給予保護(hù)和鼓勵(lì)。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學(xué)中只有了解學(xué)生，了解學(xué)生的想法和意圖，才能恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應(yīng)避免以個(gè)人的好惡進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，為此教師必須努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，使自己眼界開闊、知識(shí)淵博，掌握多元文化藝術(shù)知識(shí)，只有這樣，在教學(xué)中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。

二、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展 教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問題情景, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對(duì)問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者.美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進(jìn)行.如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。我在上《我們的田野》一課時(shí)，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因?yàn)樗臓敔斒窃谵r(nóng)村）……這時(shí)我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時(shí)的學(xué)生們?cè)缫寻茨筒蛔∽约旱挠鋹傂那榧敝氚炎约旱淖髌返谝粋€(gè)貼在前面。毫無疑問，對(duì)教師來說，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。

《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，到了規(guī)定時(shí)間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時(shí)間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

《靈巧的手》一課,在進(jìn)行手偶游戲時(shí),在學(xué)生已按奈不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動(dòng)心情時(shí),我便讓學(xué)生上臺(tái)表演,有的學(xué)生做出了各種小動(dòng)物的形象.如:穿裙子的小女孩,鴕鳥，蝸牛，長(zhǎng)頸鹿,大灰狼……還有的學(xué)生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時(shí)地參與其中,教師的一句肯定話語,同時(shí)讓學(xué)生們的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步地發(fā)揮,有理由相信,在以后的活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自己運(yùn)用創(chuàng)造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。

三、開放的課堂為學(xué)生提供廣泛的表現(xiàn)形式空間提高學(xué)生創(chuàng)作能力

時(shí)代的發(fā)展，新的課程觀為21世紀(jì)的美術(shù)教育，在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個(gè)學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突出自己的閃光點(diǎn)，都能獲得成功。如在《小紙船的夢(mèng)》的教學(xué)中，我把制作立體場(chǎng)景作為重點(diǎn)，因此為使學(xué)生對(duì)生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說出自己直觀的感受，老師點(diǎn)出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中，我讓學(xué)生說出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長(zhǎng)。使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。從學(xué)生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激情，創(chuàng)作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)和希望。

四、開放的課堂為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在教學(xué)中我通過電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野，吸收時(shí)代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念，印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元，我給學(xué)生布置了課前作業(yè)：發(fā)動(dòng)同學(xué)收集有關(guān)青海、江南寧夏等地的資料--照片、圖片、畫冊(cè)、郵票等。那天上課前，我剛跨進(jìn)教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料，有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學(xué)生迫不及待的向我講起了青海的故事?？粗麄兡强鞓返纳袂?，我知道他們這一課有許多內(nèi)容畫了。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關(guān)資料，也找到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅拓展學(xué)生的視，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大西北的熱情，增強(qiáng)了熱愛祖國(guó)的大好河山的意識(shí)。

《郵票設(shè)計(jì)》、《賀卡設(shè)計(jì)》、《重復(fù)與組合》這幾節(jié)設(shè)計(jì)課，我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分，吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息，拓展了藝術(shù)視野，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路開拓、思維活躍，而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作。如在電腦上設(shè)計(jì)的郵票《奇妙世界》、《奧運(yùn)會(huì)》，利用電腦的特殊功能設(shè)計(jì)的重復(fù)與組合的作品《鄉(xiāng)村》、《美麗的白天鵝》等他們?cè)O(shè)計(jì)的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢(shì)、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。

五、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生能力

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后,他們便會(huì)以更大的激情上好課.這是教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)上會(huì)有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫得特別好的學(xué)生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)時(shí)就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);畫得差的要表現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)人的審美觀點(diǎn)不同，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)結(jié)論也就不同。在每次下課前給孩子評(píng)價(jià)自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了寬容還能經(jīng)常聽到“他畫的比以前進(jìn)步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學(xué)……

因此，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的空間，課堂才會(huì)因此而多彩并充滿活力。

第二篇：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)

環(huán) 境

正文摘要：

為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗(yàn)快樂、獲得快樂；繪畫是每個(gè)孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場(chǎng)所；讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：

開放教學(xué)

情感交流

和諧愉快

生動(dòng)活潑

自由評(píng)價(jià) 正文：

怎么在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐？近年來，我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創(chuàng)設(shè)開放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。

一、開放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的的氣氛

多年的教育實(shí)踐體會(huì)到，教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對(duì)待所有從事的工作，才能在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對(duì)教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)橄矚g老師而變得守紀(jì)律和聽話，他們?cè)敢夥e極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。

師生的接近度直接影響情感交流，教師與學(xué)生的距離的縮短，以及師生面對(duì)面機(jī)會(huì)的增多可以增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動(dòng)，因?yàn)榻處煹目拷鼤?huì)被學(xué)生看作是對(duì)他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動(dòng)手實(shí)踐，以他們中的一員的身份參與活動(dòng)之中，就會(huì)縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會(huì)提高教師的作用和加深教師的影響。

教學(xué)中，教師的姿勢(shì)、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對(duì)兒童的行為舉止以手勢(shì)、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對(duì)，這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上，教師的姿勢(shì)和動(dòng)作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對(duì)一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。

教師上課時(shí)的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。

開放性教育還十分注重尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價(jià)值的教師也會(huì)十分尊重學(xué)生，對(duì)于兒童的創(chuàng)造給予保護(hù)和鼓勵(lì)。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學(xué)中只有了解學(xué)生，了解學(xué)生的想法和意圖，才能恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應(yīng)避免以個(gè)人的好惡進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，為此教師必須努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，使自己眼界開闊、知識(shí)淵博，掌握多元文化藝術(shù)知識(shí)，只有這樣，在教學(xué)中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。

二、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問題情景, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對(duì)問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者.美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進(jìn)行.如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。

在上我們的田野一課時(shí)，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因?yàn)樗臓敔斒窃谵r(nóng)村）??這時(shí)我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時(shí)的學(xué)生們?cè)缫寻茨筒蛔∽约旱挠鋹傂那榧敝氚炎约旱淖髌返谝粋€(gè)貼在前面。毫無疑問，對(duì)教師來說，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。

畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，到了規(guī)定時(shí)間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時(shí)間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、開放的課堂為學(xué)生提供廣泛的表現(xiàn)形式空間提高學(xué)生創(chuàng)作能力

時(shí)代的發(fā)展，新的課程在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個(gè)學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突出自己的閃光點(diǎn)，都能獲得成功。如在教學(xué)中，我把制作立體場(chǎng)景作為重點(diǎn)，因此為使學(xué)生對(duì)生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說出自己直觀的感受，老師點(diǎn)出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中，我讓學(xué)生說出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長(zhǎng)。使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。從學(xué)生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激情，創(chuàng)作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)和希望。

四、開放的課堂為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在教學(xué)中可通過電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野，吸收時(shí)代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念，印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關(guān)資料，也找到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅拓展學(xué)生的視，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大西北的熱情，增強(qiáng)了熱愛祖國(guó)的大好河山的意識(shí)。

《郵票設(shè)計(jì)》、《賀卡設(shè)計(jì)》、《重復(fù)與組合》設(shè)計(jì)課，可充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分，吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息，拓展了藝術(shù)視野，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路開拓、思維活躍，而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作。他們?cè)O(shè)計(jì)的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢(shì)、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。

五、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生能力

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后,他們便會(huì)以更大的激情上好課.這是教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)上會(huì)有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫得特別好的學(xué)生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)時(shí)就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);畫得差的要表現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)人的審美觀點(diǎn)不同，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)結(jié)論也就不同。在每次下課前給孩子評(píng)價(jià)自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了寬容還能經(jīng)常聽到“他畫的比以前進(jìn)步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學(xué)??

只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境，課堂才會(huì)因此而多彩并充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

美術(shù)教育

美術(shù)教學(xué)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

第三篇：為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

—大沙河鎮(zhèn)中心校留守兒童校外輔導(dǎo)中心工作匯報(bào)材料

新時(shí)期對(duì)青少年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和思想品德教育，學(xué)校是主陣地、主課堂、主渠道，校外教育既是學(xué)校教育的自然延伸，同時(shí)也是學(xué)校教育不可缺少的配合和補(bǔ)充。特別是在當(dāng)前留守兒童不斷遞增的情況下，更顯得尤為重要。在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)中，如何充分發(fā)揮校外教育功能，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，是一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)，必須千方百計(jì)為青少年特別是留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。一年來，我中心校積極發(fā)揮“五老”人員作用，切實(shí)加強(qiáng)校外輔導(dǎo)站建設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育新平臺(tái)，做了大量的工作。

一、構(gòu)建留守兒童校外教育網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)和改進(jìn)留守兒童思想道德建設(shè)，使其快樂地學(xué)習(xí)生活和健康地成長(zhǎng)，既要開展思想教育，更要注重實(shí)踐養(yǎng)成。開發(fā)整合教育資源，建設(shè)一批校外教育陣地和活動(dòng)場(chǎng)所，是開展留守兒童教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和有力保障?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，大沙河中心校在完善校外教育設(shè)施的同時(shí)，成立了以中心校校長(zhǎng)周立軒同志為組長(zhǎng)的校外輔導(dǎo)中心。各小學(xué)分別成立了以“五老”人員唱主角的校外輔導(dǎo)站，全鎮(zhèn)共10個(gè)，其組織形式分為：村校聯(lián)辦7個(gè)，校辦2個(gè)，家庭式輔導(dǎo)站1個(gè)，中心校協(xié)同鎮(zhèn)關(guān)工委，爭(zhēng)鎮(zhèn)村的支持，解決了各輔導(dǎo)站的教室、桌凳，并聘了離退休的老同志為輔導(dǎo)員，幫助解決輔導(dǎo)用書，資料、器材等。

二、扎扎實(shí)實(shí)工作

1、調(diào)查摸底，制訂方案。

為了有效地開展此項(xiàng)工作，中心校首先開展對(duì)“留守兒童”的普查、摸底工作。各小學(xué)在中心校的統(tǒng)一部署下，對(duì)各班級(jí)的“留守兒童”情況展開細(xì)致的調(diào)查，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康狀況以及他們父母打工的地址、聯(lián)系電話進(jìn)行調(diào)查登記，全面了解“留守兒童”的生存狀況和成長(zhǎng)需求，建立“留守兒童”檔案。在深入調(diào)查研究，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，中心校輔導(dǎo)中心立足實(shí)際，研究制定切實(shí)可行的教育措施，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。幫助各校外輔導(dǎo)站制訂了輔導(dǎo)工作計(jì)劃。根據(jù)留守兒童的實(shí)際，建議各輔導(dǎo)站充分利用雙休日、節(jié)假日開展輔導(dǎo)教育活動(dòng)，至少每月開展一次活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容和形式不拘一格，盡量豐富多彩吸引兒童，讓兒童樂于參加，提高輔導(dǎo)的實(shí)效性。與此同時(shí)，鎮(zhèn)中心輔導(dǎo)站還制訂了有關(guān)規(guī)章制度，保證了輔導(dǎo)教育工作的順利開展。

2、大沙河中心校及校外輔導(dǎo)站組織開展了豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)。對(duì)于每個(gè)人來說，家是溫暖的。對(duì)留守兒童來說學(xué)校和校外輔導(dǎo)點(diǎn)就是他們溫暖的第二家，輔導(dǎo)老師是對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的代理家長(zhǎng)。因此各校在日常活動(dòng)中千方百計(jì)照顧留守兒童。如：班隊(duì)會(huì)上給留守兒童更多傾訴的機(jī)會(huì)；課外輔導(dǎo)時(shí)讓留守兒童不得例外；組織各項(xiàng)文體活動(dòng)，讓留守兒童有更多的參與機(jī)會(huì)；實(shí)踐活動(dòng)中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救等知識(shí)，這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里照樣能健康快樂的成長(zhǎng)。

3、發(fā)揮現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)。

各小學(xué)充分利用現(xiàn)有條件，統(tǒng)一將“留守學(xué)生之家”設(shè)立在電教室，配備了電話、電腦，通過打電話、網(wǎng)上視頻時(shí)常與留守學(xué)生家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，目的是在家長(zhǎng)與“留守兒童”之間架起一道溝通的橋梁，使父母感覺到孩子就在身邊，使孩子感覺到父母就在身邊。從而改變孩子的孤獨(dú)、寂寞的處境，能夠健康快樂地成長(zhǎng)。同時(shí)，及將留守留守兒童的情況及時(shí)與校外輔導(dǎo)站聯(lián)系，以便輔導(dǎo)站有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。

4、營(yíng)造濃濃的氛圍

大沙河中心校和校外輔導(dǎo)站努力營(yíng)造關(guān)愛“留守兒童”的氛圍，形成關(guān)愛“留守兒童”的工作合力。中心校督促指導(dǎo)各小學(xué)堅(jiān)持家訪制度，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解，尋求互助互動(dòng)的新途徑，通過家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的相對(duì)科學(xué)的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守兒童。每學(xué)期召開兩次與“留守兒童”的心理對(duì)話會(huì)，一方面講父母的艱辛，要求孩子心里有父母；另一方面傾聽孩子的心聲，為孩子解答有關(guān)心理問題。督促“留守兒童”每月給父母打一次電話，匯報(bào)自己的思想、學(xué)習(xí)、生活情況。督促“留守兒童”每學(xué)期寫一封信，詳細(xì)匯報(bào)自己學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)實(shí)況。除此之外，各學(xué)校和輔導(dǎo)站針對(duì)“留守兒童”身體、心理發(fā)展變化，開展心理咨詢活動(dòng)，以班主任和輔導(dǎo)員為主，隨時(shí)關(guān)注“留守兒童”的身體、心理狀況，做到勤觀察、細(xì)分析、多思考，妥善處理孩子們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)、生活之中發(fā)生的各種問題。我們要求全體教師充分利用節(jié)假日、開學(xué)前后這些時(shí)間段，爭(zhēng)取與留守兒童的父母進(jìn)行直接對(duì)話，或利用電話訪問的形式及時(shí)通報(bào)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的有效教育目的，形成留守學(xué)生教育合力。同時(shí)，各小學(xué)還有效地開展了“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”、“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”活動(dòng)，實(shí)行“生生結(jié)對(duì)，師生結(jié)對(duì)”的互幫互學(xué)互動(dòng)機(jī)制，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)起到了很好的作用。

三、凸顯教育特色。

1、開展“隔代教育”研究

各小學(xué)及校外輔導(dǎo)站除辦好家長(zhǎng)學(xué)校外，還就留守兒童“隔代教育現(xiàn)象”進(jìn)行了專門的調(diào)查研究，形成了有效的教育策略，開展了以孝敬教育、結(jié)對(duì)幫扶、“五自標(biāo)兵”評(píng)比等為主體活動(dòng)，同時(shí)啟動(dòng)每天幫長(zhǎng)輩做一次家務(wù)、陪長(zhǎng)輩看一次電視、說一句知心話、寫一篇孝敬日記等“四個(gè)一工程”。兩所中心小學(xué)專門設(shè)立了“輕輕松松學(xué)知識(shí)”、“圖片游戲?qū)W歷史”、“我有我長(zhǎng)”等一系列寓教于樂的特色校本課。通過“代理媽媽制度”，老師們和校外輔導(dǎo)員還擔(dān)當(dāng)起了留守兒童家長(zhǎng)的角色，在學(xué)生的品行、生活習(xí)慣及待人接物等方面進(jìn)行重點(diǎn)教育。

2、開展傳統(tǒng)教育

各校外教育輔導(dǎo)站以愛國(guó)主義教育為主線，以理想信念教育為核心，以思想道德規(guī)范為重點(diǎn)，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)，利用節(jié)假日、舉辦各類主題教育，一是結(jié)合重大紀(jì)念日開展主題教育。結(jié)合紀(jì)念徐州解放60周年，改革開放30年及迎奧運(yùn)之年等活動(dòng)，和圍繞“我能為構(gòu)造和諧校園、和諧家庭、做些什么，及“我與奧運(yùn)同行”等專題，開展征文活動(dòng)。聘請(qǐng)鎮(zhèn)關(guān)工委的老領(lǐng)導(dǎo)到各小學(xué)及輔導(dǎo)站開展理想信念教育。二是結(jié)合公民道德建設(shè)開展主題教育。先后開展了“立志修德，孝親敬老；毋忘國(guó)恥、振興中華；愛我大沙河、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)三個(gè)主題活動(dòng)。三是結(jié)合文明創(chuàng)建，開展小學(xué)生文明禮儀普及教育活動(dòng)，組織關(guān)工委和“五老”人員在未成年人及留守兒童中廣泛深入地開展了“知榮明恥、誠(chéng)實(shí)為人”主題活動(dòng)。

在開展主題教育中，校外教育輔導(dǎo)站的“五老”們注重創(chuàng)新，善于采用未成年人喜聞樂見的形式。如在組織開展“孝親敬老”主題教育中，他們一邊精選古今孝親敬老的故事進(jìn)行宣傳，一邊組織學(xué)生學(xué)習(xí)我鎮(zhèn)“全國(guó)道德模范提名獎(jiǎng)”張靈興的典型事跡。號(hào)召學(xué)生利用母親節(jié)、父親節(jié)進(jìn)行孝親敬老的實(shí)踐活動(dòng)；在開展紀(jì)念徐州解放60周年活動(dòng)中，“五老”們通過“荒莊大屠殺”及“解放戰(zhàn)爭(zhēng)的草樓戰(zhàn)斗史”揭示了侵略者在本地犯下的滔天罪行，組織學(xué)生調(diào)查走訪本地抗戰(zhàn)老戰(zhàn)士、老英雄的英雄事跡。聽講學(xué)生達(dá)到數(shù)千人。通過深入廣泛地開展主題教育，加強(qiáng)了留守兒童的革命傳統(tǒng)教育和理想信念教育，激發(fā)了他們的愛國(guó)熱情，弘揚(yáng)了民族精神和時(shí)代精神，提高留守兒童發(fā)憤學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的自覺性。

3、強(qiáng)化法制教育陣地

我鎮(zhèn)校外輔導(dǎo)中心，利用各校校外輔導(dǎo)站這一陣地，組織“五老”人員對(duì)少先兒童進(jìn)行以“兩法”為主要內(nèi)容的法制教育，有的請(qǐng)老公安、老司法工作者到學(xué)?；蛐Ｍ廨o導(dǎo)站以案釋法；有的請(qǐng)老教師講學(xué)法、懂法、用法做合法公民的教育，指導(dǎo)學(xué)生寫心得體會(huì)，有的請(qǐng)“五老”人員，與有不良行為的少年兒童開展面對(duì)面的淡心教育活動(dòng)。一年來，我鎮(zhèn)先后在各校舉行法制報(bào)告會(huì)十多次，更好地預(yù)防了青少年違法行為，促進(jìn)了社會(huì)和家庭的和諧，在校學(xué)生違法犯罪行為一直保持著0的記錄。在輔導(dǎo)站倡導(dǎo)的開展了“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)中，全鎮(zhèn)共結(jié)“幫扶”對(duì)子163個(gè)，參與“五老”人員及教師近200人次。

近年來，我中心校校外輔導(dǎo)站在建設(shè)留守兒童校外活動(dòng)陣地方面進(jìn)行了一些探索，取得了一點(diǎn)成績(jī)，但還有許多問題需要在實(shí)踐中不斷解決，如：如何增強(qiáng)校外輔導(dǎo)站吸引力、強(qiáng)化留守兒童的教育的問題，如何進(jìn)一步提高“五老”隊(duì)伍的自身素質(zhì)問題，如何把校外輔導(dǎo)工作列入地方政府的發(fā)展規(guī)劃等問題，這些都需要上級(jí)有關(guān)部門的悉心指導(dǎo)，需要社會(huì)多方的大力支持。同時(shí)，我們只有在今后工作中，不斷加強(qiáng)探索和完善，才能為少年兒童特別是留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好條件和環(huán)境。

第四篇：開放學(xué)習(xí)空間

開放學(xué)習(xí)空間加強(qiáng)主體實(shí)踐

67500云南省楚雄市蒼嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)李榮***本人簡(jiǎn)歷：李榮，男，1995年7月畢業(yè)于楚雄州民族師范學(xué)校，同年8月至今在蒼嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。從教十多年中，積極配合學(xué)校搞好教育教學(xué)科研和教改工作，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育原則，從學(xué)生的心理出發(fā)來探討如何提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題，并取得了一定的效果；多年來，所任的班級(jí)、科目都在整個(gè)校區(qū)名列前茅。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，它著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來。對(duì)人文性、工具性極強(qiáng)的語文這一基礎(chǔ)學(xué)科，教師更應(yīng)該樹立大語文觀，創(chuàng)新語

文課程的內(nèi)容和形式，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讓課堂成為一池活水

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”所以，我主張?jiān)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造立體課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓一幅幅靜止的畫面、一段段凝固的文字在形象的再現(xiàn)中變得鮮活、靈動(dòng)：用多媒體動(dòng)畫形象再現(xiàn)《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場(chǎng)景、《月食》的變化；學(xué)《所見》能聆聽到夏日蟬鳴，學(xué)《春曉》似是百鳥歡啼，學(xué)《雷雨》又有一池蛙鳴；學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》則由學(xué)生任導(dǎo)游、做游客，師生同去觀光??

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復(fù)誦讀，然后由學(xué)生分別做導(dǎo)游介紹，并回答其他同學(xué)（游客）的提問。學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，放手讓學(xué)生充分看圖學(xué)文，在圖文中

探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學(xué)效果看，是比較成功的，學(xué)生積極主動(dòng)參與，自主鉆研，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識(shí)信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

其實(shí)，語文教材中有不少這樣的例子，教師要完全摒棄效率低下的講解法，打破將課文結(jié)構(gòu)當(dāng)成課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式的窠臼，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在開放的課堂里發(fā)揮主體作用。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《曼谷的小象》，尊重、強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式，由學(xué)生選擇自己喜歡的段落、文字，感悟語言；學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，處理重點(diǎn)段落第二、三、四自然段時(shí)，利用“思考練習(xí)”來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)——“哪些地方使你感動(dòng)？”給學(xué)生較大的思維空間，讓學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀和討論交流，進(jìn)入情境之中；學(xué)《灰雀》時(shí)，讓學(xué)生在換位思考中進(jìn)行情感體驗(yàn)：借助課文未直接描述列寧和小男孩的心理活動(dòng)這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)和理解人物的內(nèi)心世界，通過合理的想象，展示學(xué)生思維的過程，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》，先引導(dǎo)學(xué)生了解狼和老山羊有幾次對(duì)話，以五次對(duì)話為線索展開教學(xué)過程，首先學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中去探究學(xué)習(xí)，然后放手，通過學(xué)習(xí)方法的遷移理解第二、三、四、五次對(duì)話，相互質(zhì)疑解答、相互交流信息，課中提出了很多有價(jià)值的問題。

學(xué)生主體的實(shí)踐，還可以通過形式多樣、生動(dòng)有趣的表演、改編、創(chuàng)作等加以訓(xùn)練，使語文綜合能力得到提高。學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》、《驚弓之鳥》這組寓言，通過多媒體了解故事內(nèi)容后，由學(xué)生自由組合，根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，練習(xí)表演、練習(xí)講述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，課堂不再是靜止的，大家可以走動(dòng)、選擇。課本劇表演的時(shí)候，表演者和“觀眾”（不僅僅是觀眾，還是評(píng)委、記者）在相互發(fā)問、解答中曉事明理，不僅學(xué)生的自主心理得到了盡情釋放，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作創(chuàng)新的品質(zhì)。通過讀、演、思、議學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》，明白了故事中蘊(yùn)含的道理后，老師以記者的身份來采訪學(xué)生：請(qǐng)問，在我們的生活中有揠苗助長(zhǎng)的事嗎？學(xué)生看到老師的角色變了，頗感興趣，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)：還有誰也想當(dāng)記者采訪嗎？此刻，課堂內(nèi)小手如林。幾個(gè)小記者出發(fā)了，有的采訪同學(xué)，有的采訪老師，通過這個(gè)自由對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)提高了，聯(lián)系生活實(shí)例運(yùn)用詞語的能力也提高了。

學(xué)《群鳥學(xué)藝》，師生同臺(tái)演出——“鳳凰”回訪幾個(gè)徒弟，把表演和認(rèn)知結(jié)合起來；學(xué)《黃河魂》，以“現(xiàn)場(chǎng)直播”的方式讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的壺口瀑布面前嘆為觀止，身臨其境；學(xué)過古詩《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《回鄉(xiāng)偶書》，我讓學(xué)生進(jìn)行改編，將古詩改寫成記敘文，學(xué)生在理解詩意、體會(huì)詩境、體驗(yàn)詩情的基礎(chǔ)上，通過觀察插圖、觀看同學(xué)的即興表演，將詩中的情景轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，人物的語言、動(dòng)作、內(nèi)心，環(huán)境中的江水、樓臺(tái)、樹林，在學(xué)生筆下一一展開；學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》后，讓學(xué)生自創(chuàng)關(guān)于“尊嚴(yán)”的格言，將學(xué)生的認(rèn)知與情感充分統(tǒng)一；學(xué)習(xí)幾首送別詩和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”為題進(jìn)行演講，講述朋友間的真情故事，闡發(fā)對(duì)“朋友”真正含義的理解，那濃濃的友情像漣漪在同學(xué)們心湖中蕩漾開去。

二、讓心靈在開放的空間翱翔

語文課程擔(dān)負(fù)著傳承人類文明、中華優(yōu)秀文化的重任，它踏著時(shí)代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)形式的開放性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的資源，拓寬語文運(yùn)用的實(shí)踐空間，在不同內(nèi)容、方法的整合中開闊視野，獲取與時(shí)代相適應(yīng)的語文實(shí)踐能力。

學(xué)生課前搜集資料，課后補(bǔ)充資料，是參與學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)的一個(gè)途徑，在搜集資料、積累知識(shí)的過程中，還豐富了學(xué)生的各種人生體驗(yàn)，培養(yǎng)了處理各種信息的能力。學(xué)《鏡泊湖奇觀》之前，學(xué)生通過各種途徑搜集圖片、上網(wǎng)查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟

“峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林?！钡摹白匀毁|(zhì)樸”，體會(huì)“峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻”的“綺麗多變”。語言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實(shí)。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，我讓學(xué)生搜集圖片、文章：祖國(guó)地域遼闊、物產(chǎn)豐富、美麗富饒的地方。同學(xué)們利用“十一”長(zhǎng)假參加這一語文實(shí)踐活動(dòng)。上學(xué)后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個(gè)人都到祖國(guó)的天南海北去游歷過一番，大家既當(dāng)游客，又是導(dǎo)游，不僅在思想上愛祖國(guó)的情感得到升華，而且學(xué)生的動(dòng)手能力、說話能力得到很大提高。除舉辦了一期“我是小導(dǎo)游”的語文活動(dòng)，還完成了一期手抄報(bào)、電子小報(bào)，辦起了一期黑板報(bào)。

在學(xué)習(xí)了一組反映科學(xué)家故事的課文《一定要爭(zhēng)氣》、《茅以升立志造橋》后，我讓學(xué)生在學(xué)校四層教學(xué)樓走一圈，看能發(fā)現(xiàn)什么？有的同學(xué)很快來報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了懸掛在教學(xué)樓墻壁上的掛像。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?cè)偃タ?、去想，看看自己知道了哪些偉大的人物？自己能不能把他們介紹給別人。就這樣，我充分利用學(xué)校的這一豐富的教育資源，讓學(xué)生在看中了解了偉人，在聽中擴(kuò)大了認(rèn)知，在思中受到了震撼：兩院院士、“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，建筑學(xué)家梁思成，地質(zhì)學(xué)家李四光，三峽工程創(chuàng)立者、水電專家張光斗??這歷史的長(zhǎng)廊留下的不僅是古今中外豐富的人名，還有一筆精神上的財(cái)富：那就是奮發(fā)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)??諸如知識(shí)競(jìng)賽、革命故事會(huì)、成語故事會(huì)、古詩朗誦會(huì)等，使課內(nèi)、課外相互交叉，延伸。孩子們的心靈如插上了翅膀，在這個(gè)百花園里盡情翱翔。

學(xué)習(xí)空間的延伸和拓展，給語文學(xué)科增添了更多的活力。學(xué)生只有融入生活，才會(huì)真正地感知語文；只有不斷實(shí)踐，才會(huì)更好地促進(jìn)和諧發(fā)展。

第五篇：淺談創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境

淺談創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境

一、對(duì)“開放”的理解

開放是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉而言的，它集中體現(xiàn)在：

1、教學(xué)內(nèi)容的開放

內(nèi)容的開放包括兩方面的含義：一是教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，二是內(nèi)容的可供選擇性。開放的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)習(xí)者的多方面的需求，使他們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、占有獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展。這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材，而應(yīng)該由教材延伸到多樣的社會(huì)生活中去，延伸到廣闊的大自然里去，延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中去。

2、教學(xué)過程的開放

過程的開放性要求教學(xué)的全程應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為高速課堂活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端之一即是將教學(xué)過程視作完成預(yù)定方案的不變的流程，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’”，于是，課堂教學(xué)中死的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動(dòng)著‘活的’教師與學(xué)生。讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺(tái)’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。顯然，在這樣的僵化、封閉的課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能不可能得到發(fā)揮，而教師的教也只能停留在“教書匠”的水平，不可能真正升華到藝術(shù)的境界。

3、教學(xué)時(shí)空的開放

時(shí)空的開放要求課堂上還給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生不受約束地思考、實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練；要求教學(xué)活動(dòng)不一定完全局限于課堂內(nèi)進(jìn)行，可以由課內(nèi)向課外乃至校外延伸。另外，即便是室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)該打破單一的“秧田式”座位編排方式，進(jìn)行座位的各種組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

4、師生關(guān)系的開放

師生關(guān)系的開放表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色失常上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制，教師可以是傳道者、引路人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見傾聽者，可以是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時(shí)轉(zhuǎn)換都視教學(xué)的需要而定。

5、教學(xué)結(jié)果的開放 教學(xué)結(jié)果的開放意味著教學(xué)結(jié)果的出現(xiàn)具有多種可能性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見；既可以窮追不舍，形成完整結(jié)論，也可以恰到好處地停在某一位置，創(chuàng)造出留有“教學(xué)空白”的“殘缺美”。

二、如何形成開放的教學(xué)情境

1、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的情境

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處熀蛯W(xué)生都是課堂教學(xué)中具有生命活力的主體，他們不僅以各自的知識(shí)背景為基礎(chǔ)而開展教學(xué)活動(dòng)，而且他們的種種體驗(yàn)與交往方式也都在參與營(yíng)造教學(xué)情景。為了形成開放的教學(xué)情境，就應(yīng)該在師－生、生－生之間建立多向和諧的人際關(guān)系。

事實(shí)上，隨著社會(huì)正變得更加開放，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，教師不可能永遠(yuǎn)扮演絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威的角色；而在另一方面，不僅情感、態(tài)度、能力等素質(zhì)是不可能簡(jiǎn)單傳承、而只能是學(xué)生自己生成的，而且，知識(shí)――活化的知識(shí)也只能由學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)、去歸納、去提煉而形成。因此，教師要正確地承擔(dān)社會(huì)賦予的責(zé)任，使學(xué)生生成社會(huì)所需要，同時(shí)又符合學(xué)生個(gè)體需要的知識(shí)、能力和情感態(tài)度，就只能以民主平等的態(tài)度、大度的風(fēng)范和雙向的思想交流來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在聽課時(shí)總伴隨著一定的情感，而這種情感往往與其對(duì)教材熟悉的程度，對(duì)教師的情感態(tài)度密切相關(guān)。只有教師熱愛、信賴學(xué)生，才能贏得學(xué)生熱愛、信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”，并“敬而受教”。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，一方面用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師是朋友，是伙伴，對(duì)老師既尊重又無拘無束；另一方面，教師又要以自己對(duì)教學(xué)新的的思維方式、豐富充盈的想象力將教學(xué)提升到一個(gè)新的境地。

2、創(chuàng)設(shè)自主探究的情境

教學(xué)不只是單純地向?qū)W生知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和探索發(fā)現(xiàn)真理的奧秘。因此，在學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了良好的心理準(zhǔn)備，興奮狀態(tài)達(dá)到了一定程度的時(shí)刻，教師要不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生引入探索知識(shí)的情境中去，靠他們自己的努力去獲取知識(shí)、掌握技能。

在這一情境中，結(jié)合不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地組織好下列活動(dòng)：

探究發(fā)現(xiàn)

教學(xué)本身是一個(gè)探究過程，教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生通過探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探究是發(fā)現(xiàn)的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，注重思維的過程甚于結(jié)果，盡量讓學(xué)生通過自己分析、比較、歸納、概括、總結(jié)，尋求答案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

質(zhì)疑問難

在這里，教師既不是簡(jiǎn)單地一講到底，也不是一問到底，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問難?，F(xiàn)在我們常用的是講前質(zhì)疑和講后質(zhì)疑。比如講前問學(xué)生“你想知道什么？”“你讀懂了什么？還有什么疑問？”講后問學(xué)生“你學(xué)會(huì)了什么？還有不懂的？”真正最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的是講中質(zhì)疑，如《驚弓之鳥》一課，教師通過課件演示，讓學(xué)生看到一只受過箭傷的鳥后，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫的句子，一學(xué)生站起來讀了這句話：“更羸說：‘這是一只受過箭傷的鳥’?！?教師趁勢(shì)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；“對(duì)更羸說的這句話，你有什么疑問？”學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題：“更羸怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？”“魏王為什么不知道？”教師讓學(xué)生圍繞他們自己提出的問題展開討論，自己去尋求答案，從而收到了好的教學(xué)效果。

鼓勵(lì)創(chuàng)新

在人的一生中，孩提時(shí)期是最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，在孩子的頭腦中，充滿了想象，充滿了創(chuàng)造，作為教師要充分地解放學(xué)生的大腦，多問學(xué)生“還有什么辦法嗎？”多引導(dǎo)學(xué)生“想想看”、“試試看”，多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如《狐貍和烏鴉》一文的結(jié)尾“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：狐貍叼走肉以后，又怎樣？學(xué)生的思維活躍起來。有的說：狐貍叼起肉跑進(jìn)洞，小狐貍高興極了。有的說：烏鴉看見自己的孩子餓提哇哇叫，十分傷心。有的說：烏鴉心生一計(jì)，哈哈大笑說：那片肉有毒。狐貍放下肉正在發(fā)呆，烏鴉飛下來叼起了肉。想象富有創(chuàng)造性。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，無論是學(xué)生還是教師、無論是他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是情感結(jié)構(gòu)，都在共同為營(yíng)造教學(xué)情景產(chǎn)生作用，同時(shí)又都受到課堂氣氛整體的影響。從教師角度看，他事先的教學(xué)設(shè)計(jì)無論多么完美，都不可能準(zhǔn)確預(yù)料課堂上將出現(xiàn)的一切因素，因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，他必然要根據(jù)臨場(chǎng)的實(shí)際情況而作出及時(shí)的調(diào)控；這些實(shí)際情況，往往并非固定的、事先已有的因素，而是教學(xué)中通過各種作用相互激發(fā)而隨時(shí)涌現(xiàn)出來的新事物、新問題，如教師的講解及組織的活動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的反應(yīng)，師生、生生互動(dòng)過程，產(chǎn)生新思想、新實(shí)驗(yàn)方案??

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們必須努力營(yíng)造民主的教學(xué)情景。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)之外，還有更為重要的任務(wù)，那就是培養(yǎng)能力、陶冶情感、培養(yǎng)合理的態(tài)度。我們就要虛心而且盡心將教學(xué)引導(dǎo)到一個(gè)更富有動(dòng)態(tài)特征、更能生成新的教育因素、更有生機(jī)的境界。在這種境界中，學(xué)生可以有充分的合理的選擇空間，他們的每一種新的思路都不再被簡(jiǎn)單地拒斥，而是被充分重視，于是在每一次新的嘗試中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)和技能，更為重要的是，他們會(huì)在這一開放的民主的教學(xué)情景中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。