第一篇：75分鐘拓展課堂教學(xué)法為何與何為論文

[摘要]山東省昌邑市第一中學(xué)轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式，完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”。學(xué)校課堂改革主抓組織學(xué)習(xí)、開展討論、校表培訓(xùn)三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實驗教師的帶動作用、學(xué)校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動作用，分重點推進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗和整體提升三個步驟進(jìn)行。同時，學(xué)校建立了合理完善的評價機(jī)制。事實證明，科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]昌邑市第一中學(xué)；75分鐘拓展課堂教學(xué)法；自主課堂；優(yōu)質(zhì)教學(xué)

在新課程實施過程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點突破，層層推進(jìn)，全面實施，充分調(diào)動課堂資源，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，以課堂改革拉動教師成長，重視教師個性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進(jìn)行一場深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對教師提出的新挑戰(zhàn)，是對原有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認(rèn)識到這一點并付諸行動，才能走出課堂教學(xué)改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學(xué)策略。

課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作的一項重點，學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強(qiáng)力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習(xí)慣了滿堂灌的教師與學(xué)生，一下子束手無策，不會上課了，不會學(xué)習(xí)了。學(xué)校乘勢而上，旗幟鮮明地提出評價課堂成功與否的三個標(biāo)準(zhǔn)：教師是否把時間還給學(xué)生(時間自主)，學(xué)生是否全身心地投入(身心自主)，學(xué)生是否真正地獨立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學(xué)校課改的實驗教師，學(xué)校一周召開兩次課改調(diào)度會，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會。學(xué)校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學(xué)生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學(xué)期總驗收。

“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”就是學(xué)校在深化素質(zhì)教育、落實濰坊教育科學(xué)研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來的，并申報了濰坊市2009年普通高中重大教育教學(xué)問題行動研究。學(xué)校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對新形勢下的課堂教學(xué)改革展開討論，并通過《校報》《教學(xué)工作簡報》介紹課堂教學(xué)改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學(xué)校組織的課改教師觀摩課和青年教師達(dá)標(biāo)課活動平臺，展現(xiàn)課改意識，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識地讓學(xué)生起來說，動手做。這看似隨意的小小變化，卻越來越觸及課堂教學(xué)改革的要害。越來越多的教師主動加入到課堂教學(xué)改革的隊伍中來，踴躍報名參與課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認(rèn)識到：課堂教學(xué)改革是大勢所趨，早改早受益，不改必被淘汰。

二、組織實施——推進(jìn)課堂教學(xué)改革的舉措

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們主要實施“333”工程，即完成課改三個環(huán)節(jié)，抓好課改三個層面，走好課改三個步驟。

(一)三個環(huán)節(jié)

1.組織學(xué)習(xí)

一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念。學(xué)校為每位教師購買了《給教學(xué)的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《誘思探究教學(xué)論》《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》等系列教育教學(xué)理論叢書，每周拿出固定時間開展一線教師讀書活動，讓教師做好讀書筆記，把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來，把課堂改革與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)課改，用實踐完善理論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)體會，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學(xué)習(xí)本地教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。市縣兩級業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學(xué)改革。濰坊市教育科學(xué)研究院主編了《給課堂教學(xué)的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學(xué)改革效益年、課堂教學(xué)改革提高年和課堂教學(xué)改革項目研究，為課堂教學(xué)提出很多建議，學(xué)校編寫了《給教學(xué)的建議》《課堂教學(xué)的22個經(jīng)典細(xì)節(jié)》《追尋課堂的幸福》等校本資料。對來自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗，學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，精心研究，層層抓好落實。三是學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)校先后組織教師訪問衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等全國名校。學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗，做到知己知彼，合理引進(jìn)，自主創(chuàng)新。四是學(xué)習(xí)典型教學(xué)案例。學(xué)校以教研組為單位，組織各科教師收看全國各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學(xué)片，結(jié)合學(xué)科特點，挖掘問題情節(jié)，引導(dǎo)教師注重課改細(xì)節(jié)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)，把教學(xué)過程中的亮點總結(jié)提煉，形成學(xué)科智慧，指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在實踐中不斷豐富完善和發(fā)展。

2.展開討論

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)改革大討論”“如何處理新課程教學(xué)過程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動思考，以思考推進(jìn)行動，以行動促進(jìn)改革。學(xué)校定期召開教改研討會，指定教研組長、實驗教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行討論，重點是如何調(diào)動小組有效討論、合作學(xué)習(xí)。分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部每天聽課，聽后即評，評后即改。范邦輝老師作為課改小組組長，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案制作清晰而實用。課改實驗教師打破學(xué)科界限，一天一次碰頭會，研究細(xì)節(jié)，分析學(xué)生，交流課改經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。

3.校本培訓(xùn)

我們充分利用學(xué)校成立“未來之星”青年教師學(xué)校的優(yōu)勢，每周開展一次集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長報告會，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓(xùn)力度，調(diào)整教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，使教師的思維方式與當(dāng)今國內(nèi)外教改的大趨勢接軌，力爭使學(xué)校課堂教學(xué)改革走在前沿。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要求教師“跳出課堂”，把具體教學(xué)情境中所遇到的問題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過與同學(xué)科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學(xué)校印發(fā)校本課程《教學(xué)篇》《學(xué)法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評課》等校本培訓(xùn)材料，引導(dǎo)教師特別是青年教師把教學(xué)實踐與教育理論結(jié)合起來，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長，加快學(xué)校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。

(二)三個層面

1.課改教師的帶動作用

學(xué)校以高一(三)(四)班為課改試點班，全體任課教師“齊步走”，學(xué)生分為八個學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學(xué)校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。

節(jié)節(jié)如此，天天如此。學(xué)校聽課把握兩個層面：教師講了多少?學(xué)生動了多少?兩個月后，教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。語文、英語、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來越多的教師加入到課改行列，在教學(xué)實踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。

2.學(xué)校名師的引領(lǐng)作用

學(xué)校經(jīng)過個人申報、評委評選二次評聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項職責(zé)就是名師必須擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課改理念相融合，體現(xiàn)了學(xué)校名師的風(fēng)采，贏得聽課教師和學(xué)生的喝彩。

3.青年教師的促動作用

學(xué)校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護(hù)航；二是實施“青藍(lán)工程”，青年教師上達(dá)標(biāo)課，“師傅”從備課、學(xué)案制訂、上課、評課各個環(huán)節(jié)必須全方位指導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中共成長、共精彩。作為連接學(xué)校名師和青年教師的橋梁?！敖處煂I(yè)成長報告會”“名師講壇”功不可沒。青年教師周敏說：“名師的報告，道出了課堂教學(xué)改革的必經(jīng)路程，提出問題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗的無私分享，縮短了我們的成長周期，感謝他們，感謝他們精彩的報告?！?/p>

(三)三個步驟

1.重點推進(jìn)

學(xué)校制定“75分鐘拓展課堂教學(xué)法實施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，明確操作流程，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，高一(三)

(四)班任課教師為課改急先鋒，學(xué)校名師、課改團(tuán)成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，注重經(jīng)驗積累，注重改進(jìn)完善，探索出一條適合高中學(xué)段的各學(xué)科、各課型的課改新路子。課改每上一個臺階，學(xué)校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學(xué)法”迅速在全校推開，有力地促進(jìn)了全校的課堂教學(xué)改革。

2.總結(jié)經(jīng)驗

積累經(jīng)驗、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學(xué)改革，借鑒杜郎口課堂教學(xué)的開放性、自主性特點，但又適時加以規(guī)范和引導(dǎo)，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學(xué)校的課改宗旨對全校的課堂教學(xué)改革起著指導(dǎo)性作用，但每一學(xué)科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗積累，把不足作為財富總結(jié)。目前，課改實驗教師針對學(xué)科特點總結(jié)出學(xué)科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗。

3.整體提升

學(xué)校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來越多的教師由被動改革變?yōu)橹鲃犹剿鳎蝗姓n改啟動會的啟動，又一次點燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動作更快。全市課改點評會啟動，許多教師踴躍報名參加。學(xué)校將借此東風(fēng)，擴(kuò)大試點，整體推進(jìn)，全員展開，再掀課改新高潮。

三、操作流程——優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式

“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點突出，詳略得當(dāng))、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當(dāng)堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個時段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學(xué)。

這一教學(xué)法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。

第一，超前預(yù)習(xí)15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習(xí)案，時間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識的基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學(xué)生知識反饋區(qū)，目標(biāo)明確，要求具體。學(xué)生做到：自學(xué)求理解；自學(xué)求結(jié)構(gòu)；自學(xué)求聯(lián)系；自學(xué)求歸納。

第二，課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，檢測展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。

檢測展示15分鐘。教師、學(xué)生可采用檢測、互查、提問、板演等多種方式讓學(xué)生把復(fù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)成果全面展示出來。

交流探究15分鐘。這個環(huán)節(jié)主要解決新知識中的“重、難、錯、混”。學(xué)生交流討論的基本要求：個人感悟——觀點碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導(dǎo)點撥的基本要求：難點采取直接講解、演示的方法；疑點巧妙設(shè)置問題進(jìn)行小組討論；重點問題多管齊下保證夯實；錯點采用實例跟蹤即時強(qiáng)化。

“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實現(xiàn)學(xué)生自我感悟。拓展：以知識為導(dǎo)向，前伸后延，實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達(dá)到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達(dá)到調(diào)整思維、梳理知識的目的。

第三，課后復(fù)習(xí)15分鐘，通過練習(xí)案鞏固基礎(chǔ)，通過知識樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識，尋找疑難困惑，破解重點難點，構(gòu)建知識體系，掌握解題方法，理順知識聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點突出、難點分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。

這一教學(xué)法的實施，表面上看教師輕松了，實質(zhì)上課堂對教師的要求更高了。教師要做好四個準(zhǔn)備：一是對課堂內(nèi)容要有全面準(zhǔn)備，二是對設(shè)置的問題有預(yù)先準(zhǔn)備，三是對討論過程中的問題有提前準(zhǔn)備，四是對教學(xué)內(nèi)容和思路有通盤準(zhǔn)備，適時引導(dǎo)，保證討論的有效性。教師的引導(dǎo)必須給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動作用。

“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”的實質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問題，解決不了的問題才由教師來解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為“動車”。這樣的課堂，時刻保持和諧、靈動和快樂的氛圍，學(xué)生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學(xué)生自我提升的空間、拓展知識的殿堂。這樣的課堂模式，更加強(qiáng)調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊合力、卓越的成功魅力和長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、評價體系——完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制

合理、科學(xué)的評價體制是落實課改的有效手段。評價一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。

(一)評價體系

我們實行“教師自評——學(xué)生督評——學(xué)校綜評——主管部門專評”四級評價體系，通過推門聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，及時掌握每位教師課堂教學(xué)改革情況，為進(jìn)一步深化改革提供第一手資料。

(二)教師評價

新學(xué)期，我們出臺《昌邑一中教師獎勵辦法》，把課堂教學(xué)改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學(xué)改革上有重大突破者，學(xué)校授予“課改先進(jìn)個人”稱號，并入選學(xué)校名師，學(xué)校積極向上級部門推介，全力打造昌邑市第一中學(xué)課改名師團(tuán)隊。

(三)學(xué)生評價

為充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)校研究決定：學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)過程反映占30分，課程考試成績占70分。

學(xué)習(xí)過程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學(xué)習(xí)過程中的階段性測試等。學(xué)校制定“昌邑一中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)”，采用量化管理方式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(分為四個等級)，通過教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合的方式，認(rèn)定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學(xué)分。

學(xué)習(xí)過程由班主任組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，任課教師對自己所任的班級學(xué)生進(jìn)行評價，教師評價占60％，學(xué)生評價占40％，每月通報一次。學(xué)習(xí)成績評價采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績認(rèn)定。

五、實施效果——科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育

學(xué)校購買了電視機(jī)、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學(xué)研究室，有資料室、圖書室、微機(jī)室、多媒體教室，廣泛地訂購國內(nèi)教育和教育科研報刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準(zhǔn)立項，并申報濰坊市普通高中2009年重大教育行動研究項目。通過本課題研究，學(xué)校積累了豐富的教學(xué)資源，擬形成以下研究成果：一是教學(xué)資源庫，包括教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等文本及電子文檔；二是形成實驗記錄集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)手記、學(xué)情調(diào)查、活動總結(jié)，教師教學(xué)、工作計劃和總結(jié)、教學(xué)研討或?qū)W習(xí)資料、教學(xué)個案記錄等；三是出版教師作品集，學(xué)校擬申請國家統(tǒng)一刊號出版校本課程《教學(xué)案例篇》，以推動項目研究的有效開展。

課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師專業(yè)成長，拉動了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學(xué)的大道上“共同奔小康”。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國、省市級學(xué)科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎；2008年，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎，兩名教師被評為濰坊市特級教師，七名教師獲昌邑市特級教師稱號，兩名教師被評為昌邑市十佳教師；2009年濰坊市教學(xué)能手評選，學(xué)校占七人，位于濰坊市普通高中第一。

通過堅持不懈地落實“為學(xué)而教，促進(jìn)自學(xué)”這一教學(xué)宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率日漸提高，學(xué)會了“換個角度思考問題、解決問題”，綜合素質(zhì)明顯提升。

課堂教學(xué)改革永無止境。我們將在今后的課改實踐中博采眾長，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，營造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學(xué)生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學(xué)校、培養(yǎng)新學(xué)生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。

第二篇：高效課堂論文-五環(huán)教學(xué)法

編號：

論文題目:

淺談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(職務(wù)):中學(xué)一級數(shù)學(xué)教師 工作單位:周至縣永流初級中學(xué) 詳細(xì)通訊地址:周至縣永流初級中學(xué)

聯(lián)系電話:*** 郵政編碼:710405

淺談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”

[周至縣永流初級中學(xué)副校長 馬伯友] 【內(nèi)容提要】

本文是筆者近年來組織、指導(dǎo)周至縣永流初級中學(xué)開展課堂改革的經(jīng)驗總結(jié)。他結(jié)合初中數(shù)學(xué)課，從?準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念??總結(jié)經(jīng)驗，初步形成我校課堂教學(xué)的基本模式?及?抓住2個保障，確保課堂教學(xué)有效、高效?三部分對該?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”作了簡要介紹。

【關(guān)鍵詞】 永流初級中學(xué) 數(shù)學(xué) ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’?

課程、課堂改革是《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和國家、省、市、縣教育行政主管部門目前著力倡導(dǎo)、狠抓的一項基礎(chǔ)系統(tǒng)工程。我校積極響應(yīng)縣局號召，結(jié)合我校實際，開展了系列試點、推進(jìn)工作，經(jīng)過近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡要介紹，敬請指導(dǎo)。

一、準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念

經(jīng)過不懈的學(xué)習(xí)、實踐與探索，事實讓我們意識到，思想定位不準(zhǔn)，課堂改革要旨不明，就無法開展科學(xué)的探討與研究。經(jīng)過多次專題研究，同志們逐步統(tǒng)一了認(rèn)識

①教學(xué)改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標(biāo)就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實現(xiàn)課堂“高效”。越來越明白：推動課堂高效旨在‘減負(fù)增效’。

②檢驗課堂是否有效、高效的‘唯一標(biāo)準(zhǔn)’就是看學(xué)生的身心健康是否獲得了‘進(jìn)步或發(fā)展’。

③從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標(biāo)性、針對性、高效能”為特點，以促進(jìn)教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變‘備教材，備教法’為‘備學(xué)生，備學(xué)法’，真正讓“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來”。這樣的課堂，才可稱之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念與各級課程課堂改革精神的指導(dǎo)下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學(xué)等兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)一步明確了我?？迫谓處熍c全體學(xué)生在新時期全面開展高效課堂教學(xué)探索、實踐時，我們應(yīng)該樹立的幾個基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個核心’是能力立意；‘兩個重點’是集體備課和學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

2、高效課堂應(yīng)努力做到的10個“3”：

“3個轉(zhuǎn)變”：教師變導(dǎo)師；教室變學(xué)室；灌輸變探索。

學(xué)生學(xué)習(xí)的‘3個定位’：自主、合作、探究。

對教師指導(dǎo)的‘3個要求’：導(dǎo)而弗牽，嚴(yán)而弗抑，啟而弗達(dá)。

應(yīng)建立的‘3種師生關(guān)系’：平等、尊重、合作。

課堂建設(shè)的‘3個標(biāo)準(zhǔn)’：開放、情感、高效。

課堂講求的‘3動’是身動，心動，神動。“3量”是信息量，思維量，訓(xùn)練量。

小組學(xué)習(xí)的‘3種形式’：自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的‘3種能力’：思維力，表達(dá)力，生成力。

課堂評價的‘3看’：看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織當(dāng)堂檢測，看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組及其小組長的作用，看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、統(tǒng)領(lǐng)高效課堂的3個觀點：

新的教學(xué)觀：不是教知識，而是讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)。

新的學(xué)生觀：面向全體學(xué)生，平等對待每位學(xué)生。

新的質(zhì)量觀：以學(xué)生身心健康發(fā)展為第一要務(wù)。成績是質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，但決不是唯一指標(biāo)。

二、總結(jié)經(jīng)驗，初步形成我校課堂教學(xué)的基本模式

經(jīng)過近2年的實踐、探索，尤其是每學(xué)期一次的總結(jié)、研討會，我們經(jīng)歷了理念統(tǒng)一，模式要點實踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。為了便于引導(dǎo)、操作，我們提出了‘5環(huán)教學(xué)法’。經(jīng)過近2月的實踐，以初步成形。這個模式由如下4部分組成：

一、課堂教學(xué)工作理念：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，為學(xué)而教。

二、課堂教學(xué)基本模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“5環(huán)教學(xué)法”

我校推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”，是一種教學(xué)模式，一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)方法。這個模式可概括為三句話：以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。這個模式提倡：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，少講多練，精彩點撥。這個課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)：努力實現(xiàn)課堂全過程的學(xué)生自學(xué)。

三、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“5環(huán)教學(xué)法”常規(guī)要求： 【第1環(huán)節(jié)】 輔助（1-2分鐘）：

導(dǎo)課，板書課題，揭示、板示‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’，自學(xué)指導(dǎo)。

【工作要求】

⑴‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’主要是理解知識，培養(yǎng)能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標(biāo)‘基本要求’保持一致，且目標(biāo)敘述要具體，要簡明扼要，一目了然。如在初中數(shù)學(xué)，不能認(rèn)為地降低，將‘會運用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會運用”。

⑵“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定，要訂的‘準(zhǔn)’‘簡’‘短’，更要具體、細(xì)化，要突出基礎(chǔ)知識與基本技能，還要突出學(xué)科思想、方法等。

⑶“目標(biāo)敘寫”基本要求：

行為主體必須是學(xué)生而非教師。行為動詞必須可測量，可評價，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期能達(dá)到的最低水準(zhǔn)，而不是無法實現(xiàn)的最高要求，可用于評量學(xué)生的表現(xiàn)。

⑷“學(xué)前指導(dǎo)”要讓學(xué)生明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)路線圖，指導(dǎo)、激勵學(xué)生自學(xué)；

⑸“自學(xué)指導(dǎo)”要具體，起碼要讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間與要求（即告訴學(xué)生自學(xué)后如何檢測）。

在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)常有‘思考題’，它直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果，須我們認(rèn)真、精心地設(shè)計。設(shè)計時，更要注意啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識，找到規(guī)律，能運用新知識解決實際問題。

【第2環(huán)節(jié)】 先學(xué)（15分鐘左右）——在老師引導(dǎo)之下的學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)’。

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著思考問題，在規(guī)定的時間內(nèi)，自主地看書學(xué)習(xí)練習(xí)與檢測。其中，教師‘及時引導(dǎo)，恰當(dāng)點撥’是關(guān)鍵。

【工作要求】

⑴學(xué)生按老師‘學(xué)前指導(dǎo)’要求，認(rèn)真看書自學(xué)，老師巡查、督促，把握進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整。

切忌兩點：①自學(xué)時，不可平均用力，要分清主次，重點、新知識要帶著思考問題精讀，有利于對重點、難點的理解。

②自學(xué)時間要適當(dāng)，不宜過長，以初中數(shù)學(xué)為例，一般6分鐘為宜。也不能過短，防止走過場。同時要鼓勵?比誰自學(xué)效果好?。

這環(huán)節(jié)，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺，進(jìn)行巡視，督促學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，尋求、引導(dǎo)解決的方法。切忌：不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生。?腦要勤?，要進(jìn)行二次備課，及時處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；?心要勤?，要十分關(guān)注兩類學(xué)生（行為習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話，避免干擾學(xué)生，不要用你的思想代替學(xué)生的思想。

⑵一般地，?看書”“檢測?是?先學(xué)?的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。⑶可采用提問、板演、書面練習(xí)等手段‘檢測’自學(xué)效果。⑷檢測自學(xué)效果。

檢測方式：書面檢測為主，板演+全體做。

檢測對象：面向中下游學(xué)生。檢測題要著眼基礎(chǔ)與課標(biāo)‘基本要求’，要以最后一名學(xué)生為起點設(shè)計試題，力爭使人人有成就感。

檢測作用：通過檢測，要充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

【第3環(huán)節(jié)】 后教（10分鐘左右）——讓學(xué)生互教，兵教兵，教師補(bǔ)充講解。

本環(huán)節(jié)主要針對‘先學(xué)’結(jié)果，學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥、講解、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)。

【工作要求】

⑴引導(dǎo)質(zhì)疑。小組質(zhì)疑，交流，解決自學(xué)檢測中暴露出的一些問題；全班質(zhì)疑，交流，再解決自學(xué)檢測中暴露出的一些問題。

⑵對學(xué)生自學(xué)“對?的，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法、規(guī)律性東西，力爭從個別上升到一般。“錯?的，要幫助學(xué)生找出出錯的原因，引導(dǎo)學(xué)生自己更正，或其他同學(xué)幫助更正，并總結(jié)、歸納出規(guī)律性的東西。

⑶這個環(huán)節(jié)，以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生之間互動為主，主要交由學(xué)生完成。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，還有不會的問題，此時，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其對初中數(shù)學(xué)，即使學(xué)生更正或作‘對了’，也要引導(dǎo)他們說出?為什么對?？‘錯了’，更要討論?為什么錯?，以加深對概念、方法的理解。

⑸這個環(huán)節(jié)，是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是‘補(bǔ)差’。同時，優(yōu)秀生通過幫助后進(jìn)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，又是?培尖?。還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

⑹老師點撥、講解要做到‘3個明確’：

“內(nèi)容”：主要講學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容；

“方式”：先兵教兵，學(xué)生間相互更正、質(zhì)疑、討論，可生生、師生互動，老師注意適時點撥、引導(dǎo)。最后，教師講解。尤其是初中數(shù)學(xué)，老師的點撥，重點應(yīng)放在本節(jié)課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結(jié)合點’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案?！畱?yīng)重點’引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，以免學(xué)生走彎路。

【第4環(huán)節(jié)】 當(dāng)堂訓(xùn)練（13分鐘左右）：

當(dāng)堂完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)（初中數(shù)學(xué)主要是課本上的練習(xí)和習(xí)題。要有選擇，分層次，量適當(dāng)）。

【工作目的】

⑴通過嚴(yán)格練習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，達(dá)到內(nèi)化。⑵檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了?學(xué)習(xí)目標(biāo)?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，課外有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，或作必要的輔導(dǎo)。

【工作要求】

⑴在規(guī)定的時間內(nèi)，當(dāng)堂完成規(guī)定的訓(xùn)練作業(yè)，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導(dǎo)致作業(yè)?正確率極高?，學(xué)習(xí)中存在的問題無法暴露，而實際掌握、考試成績不高。這都是?一人會，全班對?造成的。為此，我們要做到以下2點：

首先，要以?作業(yè)必須當(dāng)堂完成?為突破口，采取極端措施，強(qiáng)力推行這一點。其次，必須做到：一堂課的教學(xué)任務(wù)，必須在30分鐘以內(nèi)完成，10—15分鐘完成作業(yè)，課后教導(dǎo)處隨機(jī)抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭減少課前預(yù)習(xí)，減少課后作業(yè)），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓(xùn)練設(shè)計要堅持“兩為主”（以課標(biāo)‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關(guān)注“四性”（基礎(chǔ)性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學(xué)生獨立完成，調(diào)查訓(xùn)練中存在的問題，同時要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

【第5環(huán)節(jié)】 小結(jié)、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價與作業(yè)布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學(xué)，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種課堂教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用。但是，不同年級，不同學(xué)科，不同課型，僅初中數(shù)學(xué)課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當(dāng)然，還有“復(fù)習(xí)課”，其課堂教學(xué)模式可有，也應(yīng)該有不同的變化，因此，要求同志們在課堂教學(xué)實踐中，一定要注意“靈活運用。有時，也可‘分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂練’。即‘幾次’“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這在語文、外語等學(xué)科中常用。有時，也可小步走，‘學(xué)一點，教一點，練一點’。即‘邊學(xué)，邊教，邊練’。當(dāng)然，這種方法在小學(xué)低年級中常用。

不管怎樣，有一點不變：先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教——兵教兵，教師補(bǔ)充。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”是一種課堂模式，一種課堂結(jié)構(gòu)，旨在引領(lǐng)大家開展有效、高效課堂教學(xué)的實踐、探索，更希望同志們把她當(dāng)作一種教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個保障，確保課堂教學(xué)有效、高效。

實踐讓我們意識到，‘導(dǎo)學(xué)案’和‘課堂評價’是課堂教學(xué)能否有效、高效的強(qiáng)有力保障。為此，我們對‘導(dǎo)學(xué)案’和‘課堂評價’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實到位。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：

首先，我們明確了導(dǎo)學(xué)案的基本功能、作用：導(dǎo)學(xué)案就是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究’的課堂教學(xué)工作方案，她具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的功能，是指導(dǎo)學(xué)生“自主、高效學(xué)習(xí)”的路線圖，是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教與學(xué)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案的真正功能應(yīng)該是‘導(dǎo)學(xué)’，而不是‘導(dǎo)教’。

其次，明確了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本理念、原則，導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成、編制流程與要求等一系列問題。具體如下：

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本理念：

以設(shè)疑、激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，指導(dǎo)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，整體高效為目標(biāo)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘，關(guān)注師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設(shè)置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合原則。

3、課時導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成：

一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，一般由3個基本模塊構(gòu)成：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案。

4、實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)質(zhì)、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導(dǎo)學(xué)案的基本流程：

以年級學(xué)科備課組為單位，在規(guī)定日集體進(jìn)行。具體編制導(dǎo)學(xué)案時，可按如下基本流程進(jìn)行：

備課組長提前分工，分課（章節(jié)）確定主備人，并進(jìn)行初次集體研討——主備人根據(jù)初次研討意見，提前完成導(dǎo)學(xué)案初稿——提前2周二次研討導(dǎo)學(xué)案——備課組長定稿審批——印發(fā)、實施——課后優(yōu)化。

6、導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求：

導(dǎo)學(xué)案要做到4個‘符合’：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、要求，符合具體教學(xué)模塊要求，符合3維目標(biāo)要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容實際要求。

第三，我們還進(jìn)一步明確了“導(dǎo)學(xué)案的具體使用方法”，那就是： 要根據(jù)高效課堂的基本環(huán)節(jié)設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生完成:（1）預(yù)習(xí)、自主探究：（上課前或課堂下發(fā)到學(xué)生手中）

學(xué)生在預(yù)習(xí)案的導(dǎo)引下，學(xué)生帶著思考問題讀書自學(xué)，通研教材，自主探究，完成預(yù)習(xí)。

【要求學(xué)生】 用雙色筆勾畫出重點、難點，理解教材基本內(nèi)容，記錄自己的疑惑點。

（2）課堂探究：

在預(yù)習(xí)、展示的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“課時學(xué)習(xí)目標(biāo)”，預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過下列活動完成“課時學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

①分組合作，討論解惑；②展示點評，總結(jié)升華；③清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。（3）課堂訓(xùn)練：

適時發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學(xué)生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

我們在這方面，還不能忘記經(jīng)常提醒各位同仁：編寫導(dǎo)學(xué)案時，不能輕視如下兩點： ①必須關(guān)注‘預(yù)設(shè)’與‘生成’。

②必須留給學(xué)生思考的‘空間’和‘時間’，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

二、關(guān)于課堂評價：

在我校，我們倡導(dǎo)：學(xué)校、年級、備課組、班級及其學(xué)習(xí)小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評價小組”，負(fù)責(zé)對教師、學(xué)生的課堂教與學(xué)進(jìn)行量化評價。而班級課堂評價是其關(guān)鍵、核心。

在“班級課堂評價”方面，我們實行：“課堂評價、小組評價與周月學(xué)期評價”3維評價體系。

1、課堂評價：

各班必須在黑板的右側(cè)設(shè)定“課堂評價表”。每節(jié)課，任課老師必須對各組同學(xué)的課堂“解答問題、評價別人”的展示情況進(jìn)行量化評價，及時板示在“課堂評價表”上。值日班長負(fù)責(zé)將1天的課堂評價匯總，將其結(jié)果填寫在“課堂教學(xué)周評價表”內(nèi)。

2、小組評價：

小組內(nèi)設(shè)“課堂學(xué)習(xí)小組評價表”，由小組長負(fù)責(zé)對組內(nèi)所有成員每節(jié)課在‘班級課堂上’的表現(xiàn)的老師評價進(jìn)行登記，每天小結(jié)，每周匯總，量化積分，確定出“組內(nèi)周學(xué)習(xí)之星”。報班長復(fù)核，公布。

3、周、月、學(xué)期評價：

各班必須在后面黑板的右側(cè)設(shè)定“高效課堂教學(xué)周評價表”。由班長匯總一周的情況，確定出“周學(xué)習(xí)小組之星”。同時，公布各學(xué)習(xí)小組“學(xué)習(xí)之星”。

在周評價基礎(chǔ)上，依次辦法，匯總、統(tǒng)計、公布出“月、學(xué)期學(xué)習(xí)之星”，報學(xué)校教導(dǎo)處表彰、獎勵。

在課堂教學(xué)實踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時代的課堂評價體系，必須體現(xiàn)正確的課堂價值追求。我們必須清楚：①教育的過程，就是塑造靈魂的過程，是主流價值觀形成、確立的過程。②知識僅是載體，它承擔(dān)著諸如理想、信念、誠信、責(zé)任、尊嚴(yán)、忠誠、勇敢、堅韌等社會主義社會價值觀的形成。

努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，是我們從事教育教學(xué)工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開了關(guān)鍵的一步，與兄弟學(xué)校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠(yuǎn)。我們有信心在縣局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學(xué)推向一個新水平的“高效”。

【參考文獻(xiàn)】 《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》（首都師范大學(xué)出版社）

第三篇：導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文

摘 要：新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師式 學(xué)生 教學(xué)模式

陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點評，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。

一、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的具體步驟

1、點燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺

教育其實并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命力和自身價值感給喚醒，點燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級宣布由學(xué)生自己來講課時，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的神情，但是就是沒有學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗?。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。

2、獨立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計出10個左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。

3、“學(xué)生老師”上課

經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了，課堂已完全屬于學(xué)生。學(xué)生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺下的同學(xué)帶著無比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學(xué)生老師的講課，一問一答，輕松流暢，有時對學(xué)生老師的問題，有意反問，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達(dá)到的。

4、學(xué)生補(bǔ)充

學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來補(bǔ)充；后來發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。

5、學(xué)生點評

學(xué)生點評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價值等進(jìn)行綜合評價。這一般是先由成績好的學(xué)生來點評，時間長了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來進(jìn)行點評的都可以報名或者是直接上講臺進(jìn)行點評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價的能力和口才。

6、教師完善

一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結(jié)、鼓勵和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行。

二、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的好處

1、調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會設(shè)計出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。

3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)教學(xué)語言，這個過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學(xué)生來當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實施以來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實的基礎(chǔ)。同時，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點。

第四篇：高中地理課堂多元化教學(xué)法研究論文

摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化

高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。基于此，筆者認(rèn)為新時代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義

（一）有利于豐富高中地理教學(xué)

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單

一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單

一、單調(diào)的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。

（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

學(xué)生不應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略

（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式

小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，提高學(xué)生探索實踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂

如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂

情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用，是實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(8):88-89.[2]韓永東.高中地理課堂教學(xué)模式與優(yōu)化舉措[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2011(6):104-105.

第五篇：鉛球課堂動作教學(xué)法研究論文

摘要：田徑運動一直以來都是各項體育活動的基礎(chǔ)。鉛球，作為田徑運動的投擲項目之一，比起其他項目動作復(fù)雜，技術(shù)性要求更高。它不僅看起來“不夠文雅”，而且對學(xué)生身體素質(zhì)要求較高，危險性較大，因而在教學(xué)實施中難度很大。對此，積極變革鉛球教學(xué)，尋求新的教學(xué)方法，對鉛球教學(xué)的發(fā)展意義重大。本文從調(diào)整鉛球課堂動作教學(xué)的順序入手，以逆向教學(xué)法和雙側(cè)性遷移教學(xué)法來創(chuàng)新鉛球教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鉛球；課堂動作教學(xué)；教學(xué)法；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的鉛球教學(xué)往往偏重于技術(shù)動作，教學(xué)方式以反復(fù)講解，不斷訓(xùn)練為主，略顯刻板，稍欠變通。教學(xué)中教師也只是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿，練習(xí)枯燥的講解，單調(diào)的訓(xùn)練致使學(xué)生身心俱疲，逐漸失去信心，久而久之，學(xué)生對鉛球課的興趣便消磨殆盡。對此，我們需要對鉛球教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新研究。

１．鉛球課堂動作教學(xué)新方法概念探析

１．１ 逆向教學(xué)法。

逆向教學(xué)法就是根據(jù)技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)、特點和先后順序，將整個技術(shù)分解為幾個前后有序的動作，從后面的動作開始，由后往前依次逆序教學(xué)的一種教學(xué)方法。

１．２ 雙側(cè)性遷移教學(xué)法。

１．２．１ 雙側(cè)性遷移。心理學(xué)家Ａｍｍｏｓ（１９５８）將雙側(cè)性遷移定義為：個體利用一側(cè)肢體（優(yōu)勢側(cè)肢體）學(xué)習(xí)某一特定運動技能之后，其對側(cè)肢體（弱勢側(cè)肢體）所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)或執(zhí)行同一特定運動技能的能力。簡單點說，就是身體一側(cè)學(xué)會了做某個動作，另一側(cè)由于動作技能的遷移，同樣的動作也就很容易學(xué)會。

１．２．２ 雙側(cè)性遷移教學(xué)。雙側(cè)性遷移教學(xué)就是指在體育動作和技能的教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)為重點，使其在理解和掌握運動技能的基礎(chǔ)上，能對技能進(jìn)行身體左右兩側(cè)的相互遷移，以鞏固所學(xué)技能，提高運動成績。

２．鉛球教學(xué)的新方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比分析

２．１ 逆向教學(xué)法與順序教學(xué)法的比較?！澳嫦蚪虒W(xué)法”的應(yīng)用廣泛，不僅體現(xiàn)在完整技術(shù)動作的教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在分解動作的某幾個動作教學(xué)之中。從反向?qū)W習(xí)的程序上看，“逆向教學(xué)法”有如下特點：從心理上緩解了學(xué)生的緊張、消除恐懼，利于提升學(xué)生技術(shù)動作練習(xí)中支配身體的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)需求，體驗獲得成功的快樂；重點技術(shù)的重復(fù)出現(xiàn)，保證了課堂動作學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)；教學(xué)中既重整體，又重個體：整個技術(shù)教學(xué)特別注重各個分解動作的有機(jī)銜接，有助于技術(shù)動作的完整掌握，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待，形成個人的技術(shù)特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；組織各種形式的討論、評價和指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?！绊樞蚪虒W(xué)法”從學(xué)習(xí)滑步開始，過度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，容易導(dǎo)致“掉肘”或“臀部后坐”等錯誤的產(chǎn)生。因而往往造成學(xué)生無法完成練習(xí)和提高技術(shù)質(zhì)量。盡管如此，順序教學(xué)法也有其特定的價值。利用順序教學(xué)法，學(xué)生能對所學(xué)動作的先后順序有一個清楚的認(rèn)識，不至于在練習(xí)過程中產(chǎn)生遺忘或動作順序錯亂。

２．２ 雙側(cè)遷移教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育課堂呈現(xiàn)三重三輕的情況。教師重學(xué)生身體鍛煉，輕思維能力培養(yǎng)，多注重學(xué)生成績，忽略學(xué)生情感，依賴“標(biāo)準(zhǔn)動作”的模仿，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，沒有創(chuàng)造力。為完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)，致使學(xué)生主動性及創(chuàng)造性的缺乏。雙側(cè)遷移教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，在學(xué)生進(jìn)行鉛球運動前，必須保證先充分理解該運動，之后再將動作技術(shù)身體兩側(cè)相互遷移化。這樣不僅可以鞏固運動技術(shù)，同時還可以提升學(xué)生的運動成績。這種教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的參與積極性，活躍思維。在教學(xué)中，教師只需做好指引者的工作，在一旁進(jìn)行適時指導(dǎo)，保證學(xué)生技術(shù)動作的科學(xué)性與合理性，尤其在學(xué)生遇到瓶頸時給予適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生充分自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會。

３．鉛球課堂動作教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用實踐

３．１ 鉛球課堂動作的逆向教學(xué)。

鉛球投擲過程中技術(shù)動作連接緊密，身體各部位協(xié)調(diào)性要求高。通過“逆向教學(xué)法”進(jìn)行鉛球投擲技術(shù)的教學(xué)，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握技術(shù)動作。步驟一：最后用力和身體平衡教學(xué)。最后用力是推鉛球技術(shù)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)滑步結(jié)束，左腳積極著地的一剎那，右膝和右腳向投擲方向蹬轉(zhuǎn)，推動右髖向投擲方向轉(zhuǎn)動，這時被扭緊和拉長的腰、背、髖部的大肌肉群收縮，使上體迅速向投擲方向抬起。左臂由胸前向左上方牽引，使肩帶肌肉拉長，身體左側(cè)對著投擲方向，上體向右側(cè)傾斜，左肩高于右肩，鉛球處于較低部位，形成推球前的最佳姿勢。在兩腿繼續(xù)用力蹬地時，右肩前送，右臂迅速用力將球推出。此時兩腿的蹬直、右臂的推球和抬頭后仰是同時進(jìn)行的。鉛球快離手時，手腕手指向外撥球。鉛球離手后，兩腿彎曲或交換，降低重心，維持身體平衡。步驟二：滑步技術(shù)教學(xué)?；绞鞘广U球獲得一定的預(yù)先速度，為最后用力創(chuàng)造條件?；角跋茸鲆粌纱晤A(yù)擺。預(yù)擺時，左腿自然彎曲，大腿用力向后上方擺起，右腿伸直，腳跟提起，前腳掌或全腳掌支撐體重，同時上體前屈，左臂微屈前伸，略微低頭，兩眼看前下方。左腿擺到一定高度，上體達(dá)到最大前屈時，回收左腿，同時右腿逐漸彎曲。當(dāng)左腿回收靠近右腿時，臀部后移，左腿大腿向投擲方向擺出，右腿用力蹬伸。由于左腿的擺動和右腿的蹬地，產(chǎn)生身體向投擲方向移動的合力。右腳蹬離地面后，迅速拉收小腿，并向內(nèi)轉(zhuǎn)動，用前腳掌著地，落在圓圈中心附近，與投擲方向約成１３０度角。同時左腳積極下落，以前腳掌內(nèi)側(cè)落于左側(cè)抵趾板處，兩腳落地間隔的時間越短越好。滑步時，左臂保持內(nèi)扣，不使左肩轉(zhuǎn)向投擲方向，頭部保持向右后方的姿勢。滑步技術(shù)動作練習(xí)方法：斜坡練習(xí)法。如利用上坡學(xué)習(xí)糾正由于蹬伸腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡練習(xí)和糾正因擺動腿落地不積極而導(dǎo)致滑步結(jié)束后的動作停頓。結(jié)合原地持球練習(xí)，反復(fù)體驗蹬轉(zhuǎn)技術(shù)結(jié)合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術(shù)的重要性，教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，并給予學(xué)生正確的動作示范，使之建立起正確的動作概念。橡皮筋牽引練習(xí)。將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習(xí)者的踝關(guān)節(jié)處，練習(xí)者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學(xué)生蹬地滑步的距離，縮短滑步結(jié)束時兩腳間距離；）或?qū)⑾鹌そ钜欢颂自诰毩?xí)者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習(xí)者上體過早抬起和轉(zhuǎn)體，致使鉛球在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢。步驟三：完整技術(shù)動作教學(xué)。在完整技術(shù)練習(xí)中，可按學(xué)生運動能力進(jìn)行同質(zhì)分組或合作型分組教學(xué)，采用分組練習(xí)提高學(xué)生參與活動的興趣。在各組練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用實心球代替鉛球，逐漸過渡到鉛球，鉛球的重量應(yīng)逐漸增加，以減少學(xué)生的緊張心理，最后采用教學(xué)比賽的練習(xí)形式，提高學(xué)生的練習(xí)趣味。

３．２鉛球課堂動作的雙側(cè)遷移教學(xué)。

雙側(cè)遷移教學(xué)法可以在學(xué)生掌握運動技能以及學(xué)習(xí)運動技能的初級階段使用。比較常見的背向滑步鉛球技術(shù)的過程看似簡單，但是實際操作起來難度較大，動作比較復(fù)雜且差異性大，就適合使用雙側(cè)遷移教學(xué)法。從技術(shù)動作練習(xí)的角度，可將雙側(cè)遷移教學(xué)過程共分三步：第一步以右側(cè)身體練習(xí)為主，當(dāng)學(xué)生大致掌握了動作技術(shù)后就進(jìn)行下一步；第二步以身體左側(cè)練習(xí)為主，將右側(cè)動作技術(shù)遷移至左側(cè)，重復(fù)練習(xí)直至左側(cè)動作技能操作習(xí)慣并達(dá)到熟練掌握；第三步再恢復(fù)到以右側(cè)練習(xí)為主。這時身體右側(cè)的練習(xí)相對于第一步來說有質(zhì)的飛躍。從技術(shù)動作掌握的角度，以背向滑步技術(shù)教學(xué)為例，教學(xué)過程可分為學(xué)習(xí)過程、掌握過程以及提高過程。學(xué)習(xí)過程中，要保證學(xué)生可以初步的掌握背向滑步推鉛球技術(shù)，而且要讓學(xué)生了解到這一技術(shù)的理念，建立起完整的理念體系；掌握過程，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生大概掌握背向滑步推鉛球這項技術(shù)，但是在訓(xùn)練方面要采用上述教學(xué)過程的三步，實現(xiàn)左右兩側(cè)動作技能的相互遷移；最后的提高階段，初步的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，總結(jié)出不足，向指導(dǎo)教師請教，完善個人技術(shù)，進(jìn)而提升運動成績。

４．總結(jié)

鑒于鉛球教學(xué)的實施難度以及學(xué)生的態(tài)度，對鉛球課堂動作的教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新十分必要。本文通過對新方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比分析，剖析新教學(xué)法的優(yōu)勢，并積極應(yīng)用于鉛球教學(xué)的課堂實踐，有助于鉛球教學(xué)效果的提升及課程的發(fā)展。

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