第一篇：高職院校專業(yè)課教學(xué)與人文素質(zhì)教育培養(yǎng)論文

【摘要】高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),是面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。但目前的現(xiàn)狀是一些高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一方面具有較高的應(yīng)用技術(shù)能力,另一方面在人文素質(zhì)教育層面又有缺失現(xiàn)象,極大地影響了高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。本文分析了高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀、原因,論證了在教學(xué)過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學(xué)中的可行性,及一套在實際教學(xué)過程中探索出來的行之有效的方式方法。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課 教學(xué) 人文素質(zhì)教育 方式方法

一、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀及原因

1.高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質(zhì)教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用,對人的一生有著重要的意義,在高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育中有著重要地位,必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。然而,當(dāng)前我國高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質(zhì)教育尚存在較大差距,“人文、社會學(xué)科缺乏癥”越來越嚴(yán)重。表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明,社會公德意識淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關(guān)系,甚至存在一定的心理障礙,對民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少等多個方面。

2.高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的原因

在教學(xué)過程中,對學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、人格心理方面的養(yǎng)成過分依賴?yán)碚撝R的傳授,人文教育內(nèi)容過多強(qiáng)調(diào)理論性。人文教育工作者過于尋求理論體系的完整和宏大,評價機(jī)制不與受教育者的切身利益相關(guān)聯(lián),只是傾向于解決一般的道德認(rèn)知,忽視了人文教育的實踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會發(fā)展的變化、不能夠貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點。校園里無論是課堂上“兩課”教師的長篇大論,還是課堂下輔導(dǎo)員的滔滔不絕,大都是知識的傳授和說教,理論宏大而收效甚微,造成“空對空”的尷尬局面。

二、在教學(xué)過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學(xué)中的可行性

“科學(xué)和藝術(shù)是相通的”,科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明,自然科學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的人文資源?？梢哉f,離開人文素質(zhì)教育的“科學(xué)教育”并不是真正意義上的科學(xué)教育,而離開科學(xué)教育的人文素質(zhì)教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質(zhì)。這二者的緊密聯(lián)系為人文教育寓于專業(yè)課教學(xué)中的進(jìn)程提供了可行性。

其實,人文素質(zhì)教育不是單憑某一門課、某一個機(jī)構(gòu)或某個老師就能完成的,它應(yīng)該滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質(zhì)教育的陣地,其優(yōu)勢毋庸置疑。在此過程中,人文素質(zhì)教育就是要將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐內(nèi)化為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。由此,學(xué)生的人文素質(zhì)通過此途徑得以加強(qiáng)。

三、在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的方式方法

1.加強(qiáng)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn),加強(qiáng)針對性,順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代企業(yè)除了要求員工具有扎實的專業(yè)素質(zhì),而且更需要員工具有優(yōu)秀的道德品質(zhì),良好的團(tuán)隊意識等。那種只有一技之長而德育素質(zhì)低下的人員已經(jīng)被排除在企業(yè)的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養(yǎng)過程中卻依然存在著嚴(yán)重的“重技能輕德育”傾向,片面追求學(xué)生專業(yè)技能的提高,忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。所以,在校企合作中,學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校到不同的企業(yè)去實習(xí)實訓(xùn),校企各方應(yīng)在學(xué)生的德育工作方面真正的合作起來,避免出現(xiàn)所謂的德育“盲區(qū)”。

比如,有的學(xué)生個人素質(zhì)很好,在專業(yè)技術(shù)方面很是精通,算的上是行業(yè)中的能手,但是,當(dāng)他到了某個企業(yè),由于缺乏良好的團(tuán)隊協(xié)作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業(yè)競爭中單打獨斗,那么,勢必會被兇猛的競爭浪潮所吞沒。必然的,最終也不會得到企業(yè)的青睞。由此看來,我們教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程中,要深入持久的進(jìn)行愛國主義、集體主義、為人民服務(wù)的人生觀、價值觀教育,培養(yǎng)人的目標(biāo)一定要加強(qiáng)針對性,順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn),才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折力,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

心理學(xué)上有個名詞:抗挫折力——也就是一個人對挫折的承受能力?？勾煺哿Φ拇笮?同人的經(jīng)歷有關(guān),也同人的意識、意志有關(guān)。一個能夠正確對待挫折,意志比較堅強(qiáng)的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動相對就比較少,挫折耐力則相對比較高。

很多學(xué)生沒有經(jīng)歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發(fā)展不利。在實踐中經(jīng)歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。在實際的專業(yè)課教學(xué)中,教師可以有意的創(chuàng)造一些機(jī)會,對學(xué)生進(jìn)行挫敗訓(xùn)練,讓學(xué)生在反復(fù)的觀察、研究中經(jīng)歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學(xué)生的心性,培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。

3.以人為本,豐富學(xué)生生動的個性,充分展示和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

我國傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)使受教育者無批判的接受某種固定的價值體系,過分注重培養(yǎng)對象的標(biāo)準(zhǔn)性與統(tǒng)一性,卻忽視了對個體的批判性思維、創(chuàng)造性思維和良好個性的培養(yǎng),客觀上產(chǎn)生了束縛受教育者思想的影響。

改革開放30年來,我國幾乎實行了全方位的對外開放,作為新時代的驕子,當(dāng)代大學(xué)生的思想活動不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現(xiàn)出許多新的特點。如經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益的多元化,帶來他們思想活動的多元化;就業(yè)形式的多元化,帶來他們思想活動的獨立性;社會實踐方式和生活方式的多樣化,帶來他們思想的多變性;社會生活環(huán)境和國際環(huán)境的復(fù)雜化,帶來他們思想活動的差異性;現(xiàn)代科技傳媒的多樣化,帶來他們思想活動的選擇性。

基于以上所述,我們在實際教學(xué)過程中,應(yīng)該針對學(xué)生的身心發(fā)展特點和高職院校的人文教育現(xiàn)狀,使高職人文教育體現(xiàn)以人為本的原則,豐富學(xué)生生動的個性,充分展示和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、促進(jìn)其自由、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]理工科基礎(chǔ)課教學(xué)中人文素質(zhì)教育可行性淺析.中國民航學(xué)院學(xué)報,2003.[2]田翠英.校企合作中高職院校德育工作創(chuàng)新.現(xiàn)代企業(yè)文化,2008,(19).[3]探討高職院校德育改革.廣州,2009.5.11.[4]吳興富.整合構(gòu)建高職德育目標(biāo)的原則.國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2009,(2).

第二篇：高職院校輔導(dǎo)員人文素質(zhì)提升研究

摘 要：高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和人文素質(zhì)教育的主要力量，是大學(xué)生日常事務(wù)管理工作的實施者、組織者和指導(dǎo)者，在引導(dǎo)大學(xué)生成長成人方面發(fā)揮著重要作用。新時期，提升高職院校輔導(dǎo)員人文素質(zhì)，應(yīng)該營造良好的氛圍，加大對輔導(dǎo)員的職稱政策支持力度，提升他們的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”輔導(dǎo)員。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；人文素質(zhì)；研究

中圖分類號：g715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1673-291x（2016）13-0136-02

人文素質(zhì)是構(gòu)成人們的世界觀、人生觀、價值觀和個性品質(zhì)的基本文化修養(yǎng)，是一個人身上體現(xiàn)出來的廣義的文化狀況、特征、趨勢和利于社會進(jìn)步的潛能。主要包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面，其中人文精神是核心。高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和人文素質(zhì)教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師和知心朋友。他們的言行舉止對大學(xué)生的成長、成才、成人有著潛移默化的影響。因此，高職院校輔導(dǎo)員自身人文素質(zhì)的提升至關(guān)重要。

一、重視高職院校輔導(dǎo)員人文素質(zhì)提升工作

大學(xué)三年中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸最多、關(guān)系最密切，對他們的思想行為影響也最直接。輔導(dǎo)員的一言一行、情緒情感，對學(xué)生的健康成長具有重要的示范和引導(dǎo)作用。他們的思想政治素養(yǎng)、道德素質(zhì)、對待工作的態(tài)度、與學(xué)生交往的方式方法，影響著學(xué)生對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，甚至今后的職業(yè)態(tài)度、人際交往。不斷提升高職院校輔導(dǎo)員人文素質(zhì)，對于全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

新時期，高職院校輔導(dǎo)員擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)充滿信心，為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但也存在少數(shù)輔導(dǎo)員政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強(qiáng)的問題；個別輔導(dǎo)員言行失范、不能為人師表的問題。同時，一些地方和院校對提升輔導(dǎo)員人文素質(zhì)工作重視不夠、工作方法不多、針對性和實效性不強(qiáng)。新形勢下，高職院校要充分認(rèn)識到提升輔導(dǎo)員人文素質(zhì)的重要性，切實把提高輔導(dǎo)員人文素質(zhì)的工作擺到更加突出的位置，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過思想政治素質(zhì)上主動引導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，促進(jìn)廣大輔導(dǎo)員堅定理想信念、錘煉高尚品格，矢志艱苦奮斗，練就過硬本領(lǐng)，勇于創(chuàng)造創(chuàng)新，全面提高人文素質(zhì)和工作能力。

二、高職院校輔導(dǎo)員具備的人文素質(zhì)

（一）較高的思想道德素質(zhì)

高職院校輔導(dǎo)員肩負(fù)著培育全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重任。作為大學(xué)生思想政治教育工作者，輔導(dǎo)員要有高尚的人生追求和堅定的理想信念，以高度的責(zé)任感和使命感投身于大學(xué)生的教育事業(yè)；要能夠為人師表，關(guān)愛學(xué)生，影響和激勵學(xué)生積極向上。面對著國家、社會、學(xué)校對教師的嚴(yán)格要求，挑戰(zhàn)無疑是嚴(yán)峻的。因此，學(xué)校要深入貫徹落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制和輔導(dǎo)員工作機(jī)制，把學(xué)習(xí)師德規(guī)范納入輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃，作為輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，激勵輔導(dǎo)員愛崗敬業(yè)，以高尚的師德、健康的人格魅力以及良好的學(xué)識風(fēng)范去教育學(xué)生和感染學(xué)生。

（二）全面的知識素質(zhì)

當(dāng)代大學(xué)生知識面廣、善于思考、思維活躍、自主性強(qiáng)，這對高職院校輔導(dǎo)員的知識素質(zhì)提出了更高要求。輔導(dǎo)員要擁有廣博的知識、寬廣的胸懷，才能夠海納百川，包容學(xué)生，理解學(xué)生，包括他們的想法、志向和夢想，并真正成為學(xué)生的知心朋友。輔導(dǎo)員的知識素養(yǎng)，直接影響著他們對于世界和人生的看法，進(jìn)而影響了他們對學(xué)生的教育。全面的知識素質(zhì)能夠使輔導(dǎo)員客觀地理解世界的美好和丑惡，理解世界的各種發(fā)展、各種現(xiàn)象，并善于在學(xué)生的教育教學(xué)工作中把美好的德行發(fā)揚(yáng)光大。新時期，為了貫徹落實總書記系列重要講話精神，認(rèn)真落實國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，學(xué)校要搭建有效的平臺，提升輔導(dǎo)員的知識素質(zhì)。一方面，為輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，激發(fā)他們樹立崇高的職業(yè)理想，切實肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。另一方面，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)指導(dǎo)能力，提升他們發(fā)現(xiàn)并培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力，進(jìn)一步推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

（三）健康的心理素質(zhì)

高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)著大量的學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理等繁重的工作，使他們面臨著嚴(yán)峻的心理挑戰(zhàn)。同時，在促進(jìn)大學(xué)生健康成長、提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)、有效預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)事件方面，輔導(dǎo)員也承受著巨大的心理壓力。高職院校應(yīng)建立輔導(dǎo)員心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)，完善輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)機(jī)制，給予他們積極的人文關(guān)懷，為他們提供及時有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。聘請專家、學(xué)者加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，定期組織輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康教育的理論與技術(shù)，指導(dǎo)他們在工作中、生活中靈活運(yùn)用，提高他們自我調(diào)適的能力，幫助他們更好地應(yīng)對工作壓力、減緩職業(yè)倦怠，增強(qiáng)身心和諧，養(yǎng)成健康人格。輔導(dǎo)員健康的心理素質(zhì)有利于學(xué)生的健康成長，有利于營造優(yōu)良的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)。同時，對于推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，培養(yǎng)造就高級專門人才具有重要意義。

三、高職院校輔導(dǎo)員人文素質(zhì)提升的途徑

（一）營造良好的校園氛圍和輿論環(huán)境

良好的校園氛圍和輿論環(huán)境對輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作，促進(jìn)自身和諧發(fā)展起著重要作用。校園文化是以校園精神為主要特征的群體文化，能夠潛移默化地影響、陶冶輔導(dǎo)員的情操，提升他們的思想道德素質(zhì)；能夠凝聚人心，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的凝聚力，提升他們的心理素質(zhì)；能夠促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，提升他們的科學(xué)文化素質(zhì)等。學(xué)院建立人文教育的長效機(jī)制，有利于加強(qiáng)人文精神的熏陶與滲透，增添校園文化建設(shè)的活力，為輔導(dǎo)員人文素質(zhì)提升提供一個較好的發(fā)展平臺。如開設(shè)各類人文素質(zhì)講座、培訓(xùn)班，開展各種社會公益活動，邀請道德模范、消防戰(zhàn)士講述他們平凡人生中的不平凡故事，在不知不覺中熏陶了人文素質(zhì)。而輔導(dǎo)員組織學(xué)生參加校園文化活動、社會實踐活動、公益活動，能夠以先進(jìn)分子高尚的民族精神之光感染和感召學(xué)生，引導(dǎo)他們追求真、善、美，并以自己的實際行動為當(dāng)代大學(xué)生樹立良好的形象。同時，輔導(dǎo)員的管理能力、組織能力也得到了提高，人文精神得到了提升。

（二）提升以應(yīng)用為主的創(chuàng)新能力

2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強(qiáng)全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會共同的價值追求和行為習(xí)慣。同時，《意見》還提出：“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。”這對新時期高職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，也對輔導(dǎo)員工作提出了更高要求。學(xué)院要更加完善輔導(dǎo)員工作考核機(jī)制，一方面，加大對輔導(dǎo)員的職稱政策支持，將輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力納入輔導(dǎo)員工作考核中，作為職稱評聘的標(biāo)準(zhǔn)之一。另一方面，改革輔導(dǎo)員聘任制度和評價辦法，有計劃、有針對性地選送輔導(dǎo)員到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，提升輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的素質(zhì)與能力，提高他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的水平。把這一工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷作為輔導(dǎo)員崗位聘任、評優(yōu)獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。通過一系列的教學(xué)評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強(qiáng)輔導(dǎo)員提高實踐能力的主動性、積極性，使他們更加專注培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，并促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”輔導(dǎo)員

當(dāng)前，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”輔導(dǎo)員隊伍是高等職業(yè)院校實施職業(yè)人文教育的關(guān)鍵。1998年2月，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確提出“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。2000年在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2014年6月在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。因此，“雙師型”教師是高職院校實施職業(yè)人文教育的主要力量。作為大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員更應(yīng)該具備“雙師型”素質(zhì)。“雙師型”輔導(dǎo)員要具有作為一般教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，還要具有某一方面專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，如工程師、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、或其他高級專業(yè)。輔導(dǎo)員要能夠引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成健康的人格，能夠給予大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。因此，高職院校應(yīng)該關(guān)注輔導(dǎo)員自身人文素質(zhì)的修煉或提升，不斷完善“雙師型”輔導(dǎo)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，建立健全“雙師型”輔導(dǎo)員的人文素質(zhì)培訓(xùn)制度。針對輔導(dǎo)員定期進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與實踐，提升他們的人文素質(zhì)及學(xué)生人文素質(zhì)教育的能力；更好地發(fā)揮“雙師型”輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)人文教育中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)人文教育的良性發(fā)展。

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。輔導(dǎo)員人文素質(zhì)的提升，關(guān)鍵在于激發(fā)自身的心理能量，積極投身于培育人文精神的實踐活動中。作為新時代的輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)通過多種方法與途徑，豐富自身的人文素質(zhì)，提高自己的職業(yè)能力與素養(yǎng)，在學(xué)生人文素質(zhì)教育中發(fā)揮積極的作用。

第三篇：高職院校學(xué)生黨員體驗式教育培養(yǎng)途徑研究

高職院校學(xué)生黨員體驗式教育

培養(yǎng)途徑研究

大學(xué)生黨員是在校學(xué)生中的精華和骨干，是學(xué)校黨組織與青年學(xué)生聯(lián)系最緊密的紐帶和橋梁。學(xué)校要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須重視和加強(qiáng)對大學(xué)生黨員的教育培養(yǎng)工作，注意發(fā)揮其不可替代的重要作用。

高校承擔(dān)著為黨組織輸送新鮮血液的重要政治使命，因此，大學(xué)生黨員的培養(yǎng)作為高校黨建的重要組成部分，在整個黨的建設(shè)中占有特殊的重要地位。如何對大學(xué)生黨員進(jìn)行有效的培養(yǎng)有著特殊的意義，同時也關(guān)系到是否能夠保持黨的先進(jìn)性和執(zhí)政黨的建設(shè)的重大問題。如何有針對性地對高職大學(xué)生黨員進(jìn)行培養(yǎng)教育，讓他們在學(xué)生中充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用？本課題組運(yùn)用體驗式教育理論，從高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中存在的問題入手，從學(xué)生黨員個體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體的情感和現(xiàn)實需要，把黨組織的培養(yǎng)和學(xué)生的自我提升結(jié)合起來，靈活而又貼近學(xué)生實際進(jìn)行培養(yǎng)教育，進(jìn)而有效實現(xiàn)黨員培養(yǎng)規(guī)范性的要求與個體對理想自我追求的結(jié)合，確保學(xué)生黨員個體的思想純潔，賦予高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)以人性美、感性美和內(nèi)涵美。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中存在主要問題

本課題組于2013年6月至8月，通過走訪、電話、e-mail交流等方式對遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鐵嶺師范?？茖W(xué)校、阜新師范?？茖W(xué)校、撫順職業(yè)學(xué)院、錦州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及我們學(xué)院共六所高職學(xué)院學(xué)生黨員培養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，應(yīng)該說各校在學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育工作中做出了有益的探索，取得了顯著的實效，但也清醒地看到了工作中還存在著不足。主要表現(xiàn)在：

1.黨員發(fā)展程序嚴(yán)謹(jǐn)，但黨性理論教育系統(tǒng)性不強(qiáng)、實效性不強(qiáng)

高職學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，特別是在近幾年生源緊張的形勢下，學(xué)生入學(xué)文化課成績低，自我約束不嚴(yán)，表現(xiàn)散漫。為了確保學(xué)生黨員發(fā)展質(zhì)量，各高職院校對學(xué)生的入黨要求都較嚴(yán)格，在學(xué)生黨員發(fā)展過程中十分注重發(fā)展程序的規(guī)范 1

性。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校在學(xué)生黨員發(fā)展中都嚴(yán)格執(zhí)行黨員發(fā)展的各個時間點。一般是提交入黨申請書一年后推優(yōu)，并確立入黨積極分子；入黨積極分子培養(yǎng)考察整一年后才能確定為發(fā)展對象。推優(yōu)過程中，學(xué)習(xí)成績、德育積分、民主評議都得進(jìn)入前三分之一。而且發(fā)展過程中有培養(yǎng)人意見、支部意見、群眾談話、組織部門考核。整個發(fā)展程序非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。但是我們也發(fā)現(xiàn)一些高職院校關(guān)于學(xué)生黨員發(fā)展的教育往往是通過支部大會進(jìn)行集中學(xué)習(xí),沒有形成一套較為完整的學(xué)習(xí)教育體系。教育內(nèi)容的針對性不強(qiáng),基本上是接收和轉(zhuǎn)正黨員以及傳達(dá)上級的文件精神或領(lǐng)導(dǎo)的講話精神,然后組織大學(xué)生黨員進(jìn)行討論,教育就算完成了,平時很少組織黨員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

我們學(xué)院在這方面做得最好，組織部安排的學(xué)生黨課歷時一個月，上至院領(lǐng)導(dǎo)、下至思政課教師，從黨的性質(zhì)、宗旨講到光輝歷程，從端正入黨動機(jī)、堅定理想信念講到用實際行動發(fā)揮黨員先鋒模范作用，培訓(xùn)教育內(nèi)容全面。再加上各系部的入黨啟蒙教育、團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)，應(yīng)該說我們的學(xué)生黨員培養(yǎng)教育系統(tǒng)性較強(qiáng)。但我們也應(yīng)該看到，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)教育系統(tǒng)性到位了，學(xué)生對中國化的馬克思主義理論有沒有入耳、入心、入腦？系統(tǒng)的培養(yǎng)教育能不能很好地解決學(xué)生思想入黨和理想信念問題？恐怕答案不一定是肯定的。

因此，學(xué)生黨員發(fā)展中存在著以程序促教育現(xiàn)象，弱化了對學(xué)生黨員思想入黨的要求。同時，高職院三年學(xué)制短，而且第三年外出頂崗實習(xí)多，導(dǎo)致黨員培養(yǎng)發(fā)展周期短、培養(yǎng)考察連續(xù)性差，對預(yù)備黨員的后期教育有限。這就造成了部分學(xué)生黨員黨性修養(yǎng)不夠扎實，致使一些學(xué)生黨員在入黨前后表現(xiàn)不一樣，部分學(xué)生黨員參加社會實習(xí)后馬克思主義價值觀發(fā)生動搖、理想信念迷失、宗旨意識弱化，喪失了學(xué)生黨員應(yīng)有的純潔性。

2.學(xué)生黨員“使用”得到重視，但培養(yǎng)管理缺位、教育方法欠妥

近幾年，隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校連年擴(kuò)招，學(xué)生黨員人數(shù)也隨之日益擴(kuò)大，但一些高職院校基層黨務(wù)工作人員不足，結(jié)果黨務(wù)工作不盡完善。為了既保證黨員發(fā)展的質(zhì)量又彌補(bǔ)黨務(wù)及學(xué)生管理人員的不足，調(diào)查中的各高職院校都程度不同地存在傾向于通過“活動性使用”的方式來培養(yǎng)黨員。比如，各校都要求黨員積極參加學(xué)校組織的各類活動并在各類評比活動中起到表率作用。還有院系的很多日常管理，動輒讓學(xué)生黨員來幫忙，很多學(xué)生黨員甚至經(jīng)常被學(xué)

校抽調(diào)參加各類儀式活動，充當(dāng)觀眾。這些活動中，學(xué)生黨員僅僅是被“使用”，談不上受教育，更談不上培養(yǎng)，一定程度上，學(xué)生黨員充當(dāng)了廉價勞動力、“工具”、“看客”的角色。學(xué)生工作不到位時，工作任務(wù)緊、壓力大的輔導(dǎo)員來不及教會學(xué)生如何正確做事，有時還會劈頭蓋臉批評一陣學(xué)生。

另外，學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展中的另一重要角色——教師培養(yǎng)人，他們對學(xué)生的培養(yǎng)時常缺位。由于教師黨員少，學(xué)生發(fā)展黨員數(shù)多，一個教師經(jīng)常同時培養(yǎng)幾個學(xué)生，而且還會跨專業(yè)，再加上大學(xué)教師不坐班，和學(xué)生聯(lián)系少。所以，在發(fā)展學(xué)生入黨時，時常會聽到培養(yǎng)人說：“這個學(xué)生我不太了解，一我不教他，二他也沒找過我?！边@種培養(yǎng)人的缺位，也是學(xué)生黨員培養(yǎng)管理中的缺位。

3.對學(xué)生黨員的整體“要求”多，但與黨員個體的“交流”少，學(xué)生黨員缺乏組織歸屬感。

黨員教育具有極強(qiáng)的規(guī)范性和主流價值導(dǎo)向性，教育者明顯地居于強(qiáng)勢和主導(dǎo)地位，長期以來，一成不變的教育內(nèi)容封閉、限制了人的品德的開放性發(fā)展，具體到學(xué)校來說，學(xué)校里的黨員教育和管理工作主要由院系的支部書記、副書記或?qū)W生輔導(dǎo)員承擔(dān)，由于工作任務(wù)繁重，他們很難將主要精力放在學(xué)生黨員的教育和管理上，對學(xué)生黨員的教育和管理很難做深、做細(xì)，提要求多、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律多，而深入黨員群體中的時間少，與學(xué)生黨員一對一的交流少，缺乏對黨員個體的傾聽，不能深入黨員個體的情感需要和個性追求，沒有與學(xué)生黨員實現(xiàn)情感共融，從而造成學(xué)生黨員中的組織歸屬感不強(qiáng)，部分學(xué)生黨員甚至對這種只提要求和奉獻(xiàn)，只重集體不理個人的培養(yǎng)產(chǎn)生厭煩。

二、體驗式教育在學(xué)生黨員培養(yǎng)中的作用

調(diào)查中，本課題組認(rèn)為各高職院校在學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育工作中都做出了有益的探索，取得了顯著的實效。但也應(yīng)清醒地看到各校還存在著不足，特別是學(xué)生黨員教育中重視把最終的黨員標(biāo)準(zhǔn)和價值判斷結(jié)論、黨的理論及方針政策等結(jié)論性觀點硬塞給學(xué)生，學(xué)生只是被動接受者，而不是主動參與者。這種狀況可能會給入黨當(dāng)動機(jī)不存的學(xué)生帶來可乘之機(jī)，他們?nèi)缛羧朦h勢必會影響黨的先進(jìn)性和純潔性，影響黨的形象，影響黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

而體驗式教育是建立在教育者與受教育者共同主體性和情感性基礎(chǔ)上，并通過活動（心理的和外在的）來實施的一種具有積極意義的教育方式。這一充分尊

重個體生命和能動性、強(qiáng)調(diào)實踐性和情感性的教育模式具有較強(qiáng)的德育和政治教育價值，也豐富了當(dāng)前高校開展學(xué)生黨員培養(yǎng)的視野。本課題組通過調(diào)研和實踐探究認(rèn)為體驗式教育在學(xué)生黨員培養(yǎng)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.把對學(xué)生黨員理論教育與實踐教育結(jié)合起來，有利于理論知識的內(nèi)化和黨性意識的養(yǎng)成

體驗式教育不僅要求黨員親自去參與、去“做”，在“做”中收獲知識、培養(yǎng)能力，更注重“做”之前的準(zhǔn)備和“做”之后的內(nèi)省，注重主體內(nèi)在的心理過程，從而較好地實現(xiàn)“做”前后的銜接，把理論宣講與實踐參與及事后的反思、總結(jié)結(jié)合起來，變空洞的理論講解為具體的實踐活動，變被動的實踐為主動的體驗，這使得黨員有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，愿意積極投入，從而促進(jìn)黨員教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.把對學(xué)生黨員的培養(yǎng)和學(xué)生黨員主體性的發(fā)揮結(jié)合起來，有利于達(dá)到黨員“自我教育、自我管理”的目的

在對黨員培養(yǎng)和使用過程中，體驗式教育注重發(fā)揮學(xué)生黨員的主體性，尊重其主體意愿，要求學(xué)生黨員“以自己的需要、價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構(gòu)，從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領(lǐng)悟和意義?！边@就更有效地實現(xiàn)了組織對黨員規(guī)范性的要求與黨員個體對理想自我的追求相結(jié)合，黨員教育由被動的接受轉(zhuǎn)為主動的自我教育，在自我教育中不斷進(jìn)行自我約束，最終實現(xiàn)自我管理，從而確保學(xué)生黨員個體的思想純潔。

3.把黨員的個人情感與現(xiàn)實需要結(jié)合起來，使得黨員培養(yǎng)更加細(xì)膩、人性化，有利于塑造學(xué)生黨員的組織歸屬感

人心受動是從“情”開始的，發(fā)現(xiàn)與獲得情感是體驗的教育價值所在，體驗式教育要求教育者要身臨其境地體驗學(xué)生黨員個體的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注黨員個體的情感過程和現(xiàn)實生活，注重傾聽黨員個體的意見，尊重其個性發(fā)展，這改變了以往黨員教育過程中教育者居高臨下的姿態(tài)，使得黨員教育更加細(xì)膩，在這種更加人性化的氛圍中，學(xué)生黨員更易形成積極的態(tài)度，易與教育主體產(chǎn)生感情共鳴，組織感更加強(qiáng)烈，教育也便會取得了事半功倍的效果。

三、高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中的體驗式教育途徑

基于體驗式教育在學(xué)生黨員培養(yǎng)中重要作用的理論研究，本課題組認(rèn)識到要想提高高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)工作的實效性，有必要探討體驗式教育途徑。因此，本課題組通過座談會和電話研討的方式著重就上文提到幾所高職院校在學(xué)生黨員培養(yǎng)中體驗式教育的應(yīng)用途徑進(jìn)行了充分交流。最后本課題組經(jīng)過深入思考與探究總結(jié)出了高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中的體驗式教育途徑主要有以下幾個方面。

1．以尊重學(xué)生黨員鮮活個性為切入點

過去，高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)基本上是傳統(tǒng)的灌輸和教化理論，學(xué)生黨員個體鮮活豐富的體驗沒有得到尊重，當(dāng)然其能動性、創(chuàng)造性和自主性得不到激發(fā)。而體驗式黨員培養(yǎng)通過體驗搭建知識體系與現(xiàn)實生活及自身需要的溝通橋梁，它注重人性的尊重和弘揚(yáng)，尊重了學(xué)生黨員的主體地位，這就有效保證學(xué)生黨員在學(xué)習(xí)和接受事物的過程中心情舒暢，使其不遺余力地致力于榮譽(yù)的爭取、價值的實現(xiàn)與回歸，從而達(dá)到黨員教育的效果。

比如：組織“關(guān)于胡錦濤總書記寄語的五四青年講話”、“十八大報告中胡錦濤總書記寄托給青年的期望”、“學(xué)郭明義、跟黨走”等研討式學(xué)習(xí)教育活動，讓學(xué)生黨員結(jié)合自己所見所聞?wù)勛约旱呢?zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神；組織開展“大學(xué)生身邊的黨員榜樣”宣講，讓學(xué)生從內(nèi)心深處改造自己的世界觀、人生觀和價值觀；組織學(xué)生黨員看“亮劍”、“建黨偉業(yè)”等歷史題材的電影、電視劇，看后寫讀后感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生黨員對共產(chǎn)黨員這一特殊身份下的榮譽(yù)感，提高學(xué)生黨員的身份感，激發(fā)其行動上發(fā)揮共產(chǎn)黨員先鋒模范作用的動機(jī)。

2.以關(guān)注學(xué)生黨員現(xiàn)實需要為著力點

需求激勵理論告訴我們，當(dāng)一個人的某種需要得到滿足后的激勵比接受重復(fù)的說教效果要好十幾倍。學(xué)生黨員培養(yǎng)中的體驗式教育以關(guān)注學(xué)生黨員的現(xiàn)實需要為著力點，減輕了他們學(xué)習(xí)和生活上的壓力和負(fù)擔(dān)，必能激發(fā)和鼓勵他們在工作、學(xué)習(xí)和生活中積極作用的發(fā)揮。因此，高職院校黨員培養(yǎng)必須關(guān)注每一位學(xué)生黨員生活和發(fā)展的現(xiàn)實體驗，黨組織和教育者要關(guān)注學(xué)生黨員的衣食住行，關(guān)心其家庭狀況及現(xiàn)實生活，對有困難的黨員給予力所能及的幫助；同時還要關(guān)心黨員的精神和心理需要，配合學(xué)生管理工作和教育部門，加強(qiáng)對學(xué)生世界觀、理

想信念的教育。例如建立學(xué)生困難黨員檔案，黨組織定期給予一定物質(zhì)幫助，還可以建立教職工黨員與學(xué)生困難黨員的幫扶等。

3.以注重學(xué)生黨員情感培養(yǎng)為媒介

情感是體驗的出發(fā)點和歸結(jié)點，體驗總是伴隨著一定的情感，并使情感不斷升華且富于意義。學(xué)生黨員培養(yǎng)以注重情感培育為媒介，做到以情育情，能滿足其受尊重感、知心感、受諒解感等”，從而抑制和轉(zhuǎn)化消極性情感；同時注意自我隨機(jī)調(diào)整情緒，用自己積極、樂觀、自信、先進(jìn)的情感激勵和保護(hù)學(xué)生黨員的積極性情感，主動激發(fā)黨員個體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，這樣才能使黨員個體的興趣和意志得到應(yīng)有的尊重，身心得以生動活潑、自由的發(fā)展。

因此，學(xué)生黨員培養(yǎng)中應(yīng)加大對學(xué)生黨員的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生黨員的情感狀況，注意把握情感變化，發(fā)現(xiàn)對方的情感要求，“并滿足之，消解之，撫慰之，凈化之。學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)把學(xué)生黨員當(dāng)做最值得信賴的知心人，在日常管理、校外文化活動、安全穩(wěn)定等工作中多給予鼓勵和支持，與學(xué)生黨員交朋友。

4.以開展學(xué)生黨員系統(tǒng)培訓(xùn)為主陣地

盡管關(guān)于黨的知識和理論的培訓(xùn)顯得枯燥、抽象，但是黨的知識和理論對提升學(xué)生黨員的政治素養(yǎng)還是十分必要和有益的。因此，學(xué)生黨員培養(yǎng)還是應(yīng)以青馬工程進(jìn)行的系統(tǒng)培訓(xùn)為主陣地，圍繞“愛國主義”、“黨史黨章”、“成長成才”三個模塊，開設(shè)入黨積極分子培訓(xùn)班、預(yù)備黨員培訓(xùn)班、新生黨員培訓(xùn)班、團(tuán)支部書記培訓(xùn)班等培訓(xùn)，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育，教育他們堅定對中國化馬克思主義理論的自信，堅定中國走中國特色社會主義道路的信心，堅定中國堅持社會主義制度的自信。

5.以開展學(xué)生黨員實踐活動為載體

以往，一談到黨員培訓(xùn)、培養(yǎng)，學(xué)生們總會感到厭煩。因為，一想到培訓(xùn)的時候，他們想到的是抽象的、干巴巴的理論教條。其實學(xué)生黨員培訓(xùn)不僅僅限于抽象的理論，它還應(yīng)該是活生生的生活、生存、生命的經(jīng)驗的總結(jié)，其滲透在一切社會關(guān)系之中。因此，學(xué)生黨員培訓(xùn)還應(yīng)以開展學(xué)生黨員實踐活動為載體，在實踐活動中通過體驗把實踐活動中學(xué)生黨員肢體的做與內(nèi)心品德的升華連接起來，賦予實踐活動人性色彩，使得黨員培養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富。

比如：可以開展“三下鄉(xiāng)”、寒暑假社會調(diào)查、參觀紅色實踐基地等社會認(rèn)知實踐活動，慰問、義工、無償獻(xiàn)血等志愿服務(wù)活動，選任高年級優(yōu)秀黨員到新生班級擔(dān)任生活助理、第二輔導(dǎo)員、宿舍助理管理員等角色認(rèn)知實踐活動，組織學(xué)生黨員在校外實習(xí)期間擔(dān)任班組長等崗位認(rèn)知實踐活動，為他們提供更為廣闊的實踐空間，讓他們在工作中，接受鍛煉，得到考驗，增長才干，也讓他們的理論素養(yǎng)得到提升、服務(wù)意識得到增強(qiáng)，黨性品質(zhì)得到錘煉，從而成為一個理想遠(yuǎn)大、信念堅定，道德高尚、責(zé)任強(qiáng)烈的共產(chǎn)黨員。

宣傳部：李玉香

2013年12月15日

第四篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

摘要：大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會突出的問題，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，是提高大學(xué)生素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是一種開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，是一種通過充分挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力、達(dá)到提高學(xué)生自我就業(yè)能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育，是一種培養(yǎng)具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，可以幫助大學(xué)生畢業(yè)后了解社會勞動力市場，樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備及職業(yè)生涯規(guī)劃，可以通過自身的能力和潛質(zhì)，充分的就業(yè)，進(jìn)而能夠創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)其自身的價值和目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1、教育認(rèn)識和觀念的落后。國家教育部門高度重視創(chuàng)業(yè)教育，上世紀(jì)90年代，在清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作，但是經(jīng)過十幾年的發(fā)展，各個高職院校對創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏深刻的認(rèn)識和明確的目標(biāo)。目前我國很多高職院校在教學(xué)形式、辦學(xué)理念和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，缺乏統(tǒng)一的教育管理和教學(xué)規(guī)劃。很多高職院校教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識只是停留在表面的、膚淺的層面上，無法 1

正確深刻地理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其本質(zhì)，甚至有的教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)底、素質(zhì)差，能找個基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主創(chuàng)業(yè)，更不可能成為企業(yè)家。因此，在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校必須擯棄和糾正傳統(tǒng)、落后的教育教學(xué)觀念，樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育思想，為實施創(chuàng)業(yè)教育提供理想環(huán)境條件。

2、缺乏優(yōu)秀的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識，更要求教師要有豐富的社會經(jīng)驗和正確的職業(yè)觀念。但是，大多數(shù)教師專業(yè)面狹窄、知識陳舊、信息閉塞，完全不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，甚至許多教師本身就缺乏創(chuàng)新意識、觀念落后、社會經(jīng)驗不足，對創(chuàng)業(yè)教育研究沒有興趣，使得創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教育效果不明顯。

3、教學(xué)形式和內(nèi)容的程式化。目前我國大多數(shù)的高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的形式趨于形式化或程式化。一般高職院校的做法就是開設(shè)一門課程，諸如《創(chuàng)業(yè)教育》《就業(yè)指導(dǎo)》或《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)概論》等，教授課本上空洞的理論和不切合實際的案例，很難吸引學(xué)生的興趣，更談不上創(chuàng)業(yè)的沖動。另一面，許多高職院校重視對教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)，由于條件和場地的限制，沒有適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實踐基地，忽視創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地的建設(shè)，使得創(chuàng)業(yè)教育大打折扣。很多高職院校沒有創(chuàng)業(yè)教育基地，使得整個教育教學(xué)活動的形式缺乏生動性、針對性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)脫離現(xiàn)實生活，有了一定的想法也不敢付諸行動。實踐出真知，學(xué)生只有在真實的教育環(huán)境中體驗到創(chuàng)業(yè)教

育的成功，才能激發(fā)出創(chuàng)業(yè)的激情和活力，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意志、品質(zhì)和能力。

三、提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識。思想是行動的先導(dǎo)，要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，高職院校必須深刻認(rèn)清高校教育體制改革的實質(zhì)和精髓，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者結(jié)合的“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式。牢固樹立“三創(chuàng)教育”理念，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一，改變原有的以就業(yè)指導(dǎo)為創(chuàng)業(yè)教育的觀念，打破對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的局限性，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成正確的創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和共識。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育就是要使學(xué)生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。首先教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的新模式和新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。良好的創(chuàng)業(yè)意識是學(xué)生能動地掌握創(chuàng)業(yè)知識，具有創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。因此高職院校應(yīng)采取切實可行的措施，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)意識、調(diào)整教師的創(chuàng)業(yè)心理、提高教師的創(chuàng)業(yè)能力、豐富和完善教師的創(chuàng)業(yè)知識，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)新模式。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程改革和設(shè)置要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特色和本質(zhì)，要緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來完善課程設(shè)置。使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，由“被動”轉(zhuǎn)化為“主

動”，由“想學(xué)”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。同時，還應(yīng)形成一套與之相完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)一些以創(chuàng)業(yè)知識為主的選修課，要把一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會常識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營管理、公關(guān)和交往、法律和稅收等課程增加進(jìn)去，從而促成學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論的了解。其次，在教學(xué)模式上，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識。創(chuàng)業(yè)教育可以采用理論聯(lián)系實際、邊學(xué)邊用的原則。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)MBA課程的主要教學(xué)方法，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和方法。另外，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和個人實際，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老板”，讓每個學(xué)生做創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生從選擇何種企業(yè)、企業(yè)的選址、企業(yè)的名稱、企業(yè)的形象設(shè)計、企業(yè)的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運(yùn)作自己的企業(yè)。教學(xué)中可通過討論、答辯等形式進(jìn)行師生交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、獨立能力和社會能力。

3、營造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)文化對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用和功能。要通過校園文化建設(shè)營造出濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，要大力宣傳和提倡創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)價值的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，克服學(xué)生 “等、靠、要”的依賴思想和無所作為的消極觀念。高職院校要通過黑板報、宣傳欄、櫥窗、廣播等陣地營造創(chuàng)業(yè)教育的輿論氛圍，通過制度建設(shè)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向和價值觀念；結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教

育，通過師生人際互動，拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境；通過積極引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育主題開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設(shè)計活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。通過舉辦創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵學(xué)生積極參與，提高他們的創(chuàng)新力、競爭力和實踐能力?？傊ㄟ^一系列的校園活動，既使學(xué)生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，又幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。

4、探索實踐模式，實現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新。實踐教育是指通過真實和模擬公司的創(chuàng)辦與營運(yùn)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。主要目標(biāo)是為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的舞臺，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校可以采取各種措施積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，探索符合高職院校學(xué)生實際的創(chuàng)業(yè)實踐方式，例如舉辦以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為主題的經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)節(jié)、商業(yè)文化周、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學(xué)生營銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇、開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等。在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的過程中，有效地把創(chuàng)業(yè)實踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，深化教育教學(xué)體制改革。

“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀(jì)現(xiàn)代人的第三本護(hù)照?！甭?lián)合國教科文衛(wèi)組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會”指出，21世紀(jì)的大學(xué)生除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本護(hù)照——創(chuàng)業(yè)教育。江澤民同志曾在1999年8月的全國教育工作會議上指出，“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，對維護(hù)社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)就會發(fā)揮重大的作用”。高職院校要成為創(chuàng)業(yè)教育的搖籃，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生主動適應(yīng)社會，學(xué)會生存，憑借自己的能力和意志，開拓出一片屬于自己的天空，實現(xiàn)自我生存的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]季楓.《試論高職院?！耙惑w兩翼“創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建》[J].《教育與職業(yè)》2009，02下

[2]金昌,童衛(wèi)軍.《溫州特色高職創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐》[J].《中國高教研究》2009，02

[3]盧小珠.《創(chuàng)業(yè)教育的國際比較及啟示》[J].《教育與職業(yè)》2004，14

第五篇：高職院校體驗教學(xué)市場營銷論文

1.課內(nèi)情景式體驗教學(xué)

（1）角色扮演式體驗。市場營銷教學(xué)過程中，關(guān)于角色扮演可以根據(jù)案例中涉及到的情景進(jìn)行角色設(shè)置，也可以模擬營銷視頻中的片斷。完整的營銷過程包括市場調(diào)研、分析、決策、談判、采購、分銷、促銷、客戶關(guān)系管理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中存在方案的選擇、人員的合理分工、方案的具體實施效果等問題。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生們就會根據(jù)營銷情景充當(dāng)“廠長”、“供應(yīng)商”、“經(jīng)銷商”、“潛在競爭者”、“客戶”、“現(xiàn)實競爭者”“政府官員“”媒體成員”等角色。學(xué)生們在了解情景后，確定分工、明晰職責(zé)，合理安排營銷活動的各個步驟。學(xué)生們在角色扮演中相互協(xié)作、相互幫助、相互支持。以學(xué)生扮演“王老吉”涼茶營銷人員為例。學(xué)生首先了解公司和產(chǎn)品，進(jìn)行產(chǎn)品的優(yōu)劣勢、環(huán)境分析。教師進(jìn)行營銷技巧指導(dǎo)。學(xué)生分組，每組設(shè)一名組織者、一名市場調(diào)查員、三名銷售員。另一小組成員充當(dāng)客戶。學(xué)生根據(jù)典型案例進(jìn)行情景再現(xiàn)。在表演過程中組織者進(jìn)行過程記錄。表演完畢由學(xué)生和老師分別根據(jù)禮儀、技巧等方面進(jìn)行評議，總結(jié)不足，提煉優(yōu)點。學(xué)生在體驗過程中扮演營銷活動的角色充當(dāng)演員，實現(xiàn)了教與學(xué)、理論與實踐、學(xué)生能力和素質(zhì)、情與景的有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性。在各種模擬情景下，借助對一定環(huán)境、特定角色、活動的仿真模擬來幫助學(xué)生理解并掌握市場營銷的理論知識、了解市場運(yùn)作的一般規(guī)律、掌握一定營銷管理方法和職業(yè)操作技能，讓學(xué)生成長為具有創(chuàng)新意識和合作能力的高素質(zhì)營銷人才。

（2）項目導(dǎo)向式體驗。項目教學(xué)就是師生在教學(xué)活動中共同實施完成一個完整的項目。這個教學(xué)理念綜合了杜威的實用主義教育理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和萊夫的情境學(xué)習(xí)理論。以調(diào)查“城鄉(xiāng)家庭轎車市場的供需情況”項目為例，在學(xué)生通過理論教學(xué)已掌握有關(guān)市場調(diào)研的基本理論和方法基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，7—8人一組，共6組，主要任務(wù)是在城鄉(xiāng)展開調(diào)查。學(xué)生參照教材，在掌握市場調(diào)研的基本流程后確定調(diào)研的內(nèi)容和步驟。利用課余時間實地調(diào)查，做好記錄，最后分析調(diào)研數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。調(diào)查內(nèi)容包括購買的可能性分析；愿意購買可以承受價格分析；不想購買的原因分析；欲購買的原因分析；項目完成后對項目做整體評價。首先是項目成果評價，包括項目實施計劃的合理性，項目是否達(dá)到既定的目的，質(zhì)量怎樣等；其次是對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價［3］。學(xué)生是否積極參與，是否與他人進(jìn)行合作，是否意志堅定，有無創(chuàng)新精神、能否虛心聽取他人建議等等。項目的實施過程也是學(xué)生團(tuán)隊意識和營銷能力不斷提高的過程。因為在市場營銷過程中會有很多被拒絕的情景,學(xué)生需要有一定的抗挫折能力、語言表達(dá)能力和追求卓越、突破自我的能力。在上課過程中就需要相應(yīng)安排一些素質(zhì)拓展項目。室內(nèi)、室外都可以開展。主要有孤島求生、背靠背等。這些項目近乎游戲，學(xué)生因競爭而變得有激情和活力，只要教師不斷鼓勵，相信每位學(xué)生在心理和生理上都會有一定收獲。

2.課外實踐類體驗教學(xué)

（1）校企合作體驗。為了提升學(xué)生營銷技能。幫助學(xué)生更好的適應(yīng)市場需求，很多高職院校面向社會，走校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)之路。市場營銷課程在上課過程中，可以依托學(xué)校一些社會服務(wù)項目，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作。節(jié)假日或者實訓(xùn)周，教師和學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行營銷實踐。比如幫助企業(yè)開展有關(guān)產(chǎn)品的市場調(diào)查、產(chǎn)品市場占有率調(diào)查、消費(fèi)者需求情況調(diào)查等。企業(yè)也可以把一些促銷項目帶到學(xué)校。教師在學(xué)生中征求方案。學(xué)生在完成項目的過程中思考學(xué)習(xí)，將知識、理論與實踐相結(jié)合。既幫助企業(yè)解決實際問題，又讓自己的學(xué)習(xí)更有針對性。減少學(xué)習(xí)過程中的形式主義，注重學(xué)習(xí)的實效，提高自己的能力。市場營銷課程具有應(yīng)用型很強(qiáng)的特點，書本上往往沒有答案也不會告訴如何操作，要在實踐中學(xué)如何營銷，開設(shè)營銷課程中可以定期請企業(yè)界營銷精英來校傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗和營銷最前沿知識，學(xué)生在與企業(yè)人士的互動中增長見識和素養(yǎng)。現(xiàn)在有一些高職院校開展的“三聯(lián)”實踐教學(xué)在具體實施過程中獲得比較好的效果。所謂“三聯(lián)”實踐教學(xué)是營銷理論+案例+企業(yè)項目。在案例選擇的過程中，既有分析案例也有描述案例，既有新案例又有老案例，既有長案例也有短案例，定量描述和定性描述相結(jié)合。湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院在三聯(lián)實踐過程中不斷圍繞企業(yè)和教學(xué)需要，引進(jìn)營銷類項目。典型的項目有2004年《某食品市場市場拓展策劃》、2005年《某企業(yè)營銷困境分析》、2006年《某蛋糕店促銷策略》。學(xué)生以團(tuán)隊形式提交策劃書，很多策劃方案都得到企業(yè)的好評。好的策劃方案又充實到案例庫中。學(xué)生在策劃過程中做到知行合一，教學(xué)做一體，成功、新穎的策劃使學(xué)生的自信大大提高。并且學(xué)生對該教學(xué)方法比較認(rèn)同。

（2）創(chuàng)業(yè)營銷實踐體驗教學(xué)。高職目前培養(yǎng)學(xué)生的重點在于三創(chuàng)人才的培養(yǎng)?！皠?chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”同樣也是市場營銷課程希望達(dá)到的主要目的。一方面課堂通過將創(chuàng)業(yè)知識和營銷學(xué)知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和追求卓越的熱情。另一方面通過創(chuàng)業(yè)營銷實踐，學(xué)生能更深入地了解創(chuàng)業(yè)之路的艱辛和成功后的快樂。典型做法有校園超市、跳蚤市場、淘寶店鋪、專業(yè)社團(tuán)+創(chuàng)業(yè)實體運(yùn)作等。校園超市從策劃、選址、負(fù)責(zé)人競選、進(jìn)貨、分銷渠道、促銷等等都由學(xué)生自主管理，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，這些創(chuàng)業(yè)項目為同學(xué)們提供創(chuàng)業(yè)營銷實踐的平臺，學(xué)生在整個過程中完全是以當(dāng)事人的身份去思考問題、解決問題。校園超市在很多高職院校都獲得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生在真正的實踐活動中能深刻認(rèn)知營銷的原理和方法，收獲的喜悅讓同學(xué)們更有創(chuàng)業(yè)激情。同時也讓學(xué)生對解決企業(yè)實際問題有開發(fā)和鍛煉機(jī)會。學(xué)生在實踐過程中提高自身商業(yè)本領(lǐng)和營銷素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)營銷除了借助一些實體店外，淘寶店、跳蚤市場、專業(yè)社團(tuán)+創(chuàng)業(yè)實體運(yùn)作等也是不錯的創(chuàng)業(yè)營銷體驗。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功將專業(yè)社團(tuán)+創(chuàng)業(yè)實體運(yùn)作這一實踐做法從藝術(shù)學(xué)院推廣到其他學(xué)院。雖然是藝術(shù)類的學(xué)生，但他們也有市場營銷課程，并且將專業(yè)和營銷創(chuàng)業(yè)巧妙結(jié)合。他們的做法是引導(dǎo)學(xué)生走“專業(yè)指導(dǎo)———社團(tuán)歷練———企業(yè)鍛煉———創(chuàng)業(yè)團(tuán)體———實體運(yùn)作”之路。學(xué)生首先學(xué)專業(yè)知識，然后到相應(yīng)社團(tuán)進(jìn)行鍛煉進(jìn)而去校企合作單位進(jìn)行體驗，行業(yè)專業(yè)人士給予一定引導(dǎo)，鼓勵社團(tuán)學(xué)生立志創(chuàng)業(yè)。學(xué)生設(shè)立社團(tuán)的過程也是在充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

學(xué)生將社團(tuán)當(dāng)做課堂，企業(yè)項目完成情況當(dāng)作專業(yè)成績的主要考核因素。比如創(chuàng)意營銷策劃社團(tuán)與某婚慶公司合作，學(xué)生參與到公司婚慶策劃全過程。社團(tuán)骨干成員與公司各個部門進(jìn)行對接，參與市場運(yùn)作。學(xué)生在參與的過程中實踐能力得到很大提高，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。社團(tuán)按照婚慶行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)生工作起來積極主動，專業(yè)化程度也高，很受市場歡迎。目前該實踐教學(xué)模式得到當(dāng)?shù)睾芏嗝襟w報道，并且在學(xué)校很大范圍進(jìn)行推廣。該實踐體驗不僅鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、社會溝通、營銷策劃能力還充實學(xué)生的大學(xué)生活，提高他們的情商。結(jié)語教師不僅是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而更應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，未來發(fā)展的設(shè)計者。教師應(yīng)該在授課之初就規(guī)劃好學(xué)生通過這門課應(yīng)掌握的知識、技巧；應(yīng)該樹立的正確價值觀、職業(yè)態(tài)度，然后在授課過程中靈活采用教學(xué)方法讓學(xué)生既能此時學(xué)有收獲，又能終生受益。