第一篇：人教版九年級上冊《雨說》備課

2、《雨說》備課

——為生活在中國大地上的兒童而歌

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。

3．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

1、欣賞有關(guān)雨的圖片（PPT2--7激發(fā)興趣，聯(lián)想相關(guān)詩句）

2、出示PPT8（照應(yīng)引題，揭示雨潤萬物的內(nèi)涵，幻燈片9-11拓展一下今年云南貴州大旱的圖片，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)雨的巨大作用）

二、新授過程

（一）作家簡介（PPT）

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1951年開始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（PPT）

1、感受詩中熱情洋溢的祝福及清新的情味。

2、學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫、在寫景中抒情的寫法

3、體會詩中擬人、象征手法的運(yùn)用。

（三）學(xué)習(xí)文中字詞（PPT）

1、讀準(zhǔn)下列字的音：

圃（）錮（）滯（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）聳（）繞（）喑啞（）（）襁褓（）（）

2、解釋下列詞語：

⑴禁錮：⑵寒淺：⑶留滯：⑷喑啞：⑹蓑衣：⑺潤如油膏：⑻安息：⑼祝福：

（四）學(xué)生錄音，然后有感情地朗讀詩歌(自由讀、指名讀)，整體感知。（PPT）教師提示:把自己的閱讀收獲與同學(xué)們交流。

5、出示問題（自主學(xué)習(xí)，小組合作，代表發(fā)言。學(xué)生已經(jīng)談到的問題就不要再出示了）

1、概況每一部分內(nèi)容。（PPT）

1春雨到來之前的序幕?！?春雨到來。（自述，擬人化描繪。）○3雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來?！?雨向孩子訴說它的使命?！?雨動員孩子們跟它去迎接春天?！?雨告訴孩子們它來自哪里。○7○8春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。○9雨交代它最終的歸宿?！?/p>

2、提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。

a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請 c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

3、概括出詩中雨到來之后大地的景象。

明確：概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

4、在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物? 明確：出現(xiàn)的景物，田圃、牧場、魚塘、小溪。

說明：詩作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來。第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

（在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。）出示干旱的照片PPT。

5、雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述?？梢越Y(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。

明確：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲 細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??

6、在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的? 雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

7、雨做了這一切，它的來意是什么? 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

8、組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

9、提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? 明確：“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。

10、文中笑的內(nèi)涵是什么？

11、文章副標(biāo)題的作用是什么？

12、文中雨說了些什么？表達(dá)了什么意思？

13、七八節(jié)笑的不同之處。

14、春雨的象征意義是什么？

15、找出文中所用的修辭方法，并體會其作用。

16、詩作是第幾人稱寫作?好處在哪里?（以上問題答案見課件）

明確：是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

17、雨的祝福是什么?如何理解? 明確：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。課堂小結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。作業(yè)：

1、熟讀并朗誦詩歌。

2、完成課后練習(xí)。板書設(shè)計(jì)

第二篇：人教九年級語文上冊《雨說》說課稿

一、說教材

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗(yàn)詩人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩的目的。

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言；展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通;有感情地背誦這首詩;

過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品味詩歌，理解感情；展開想象與聯(lián)想，與詩人進(jìn)行感情溝通。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達(dá)的思想感情;

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

品味詩歌語言,體會詩人表達(dá)的思想感情;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通;有感情地背誦這首詩.四、說教法

通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，使學(xué)生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，鑒賞詩歌，體會詩歌所表達(dá)的情感。

五、說學(xué)法

學(xué)生通過預(yù)習(xí)和朗讀的練習(xí)，充分把握每一次朗讀的機(jī)會，整體上把握詩歌的內(nèi)容，通過學(xué)生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。

六、說教學(xué)過程：

（1）、導(dǎo)入：請同學(xué)們說說寫雨的詩詞歌賦。完畢后，請同學(xué)們細(xì)心品味過雨（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。

（2）、有感情地朗讀這首詩。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

（3）、細(xì)讀全詩，理解品味

1、雨“說”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？

2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對于第一個(gè)問題，同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。對于第二個(gè)問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師點(diǎn)撥背景

（4）、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

（1）詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

（2）有感情的背誦全詩 學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。

（3）意境拓展聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。

第三篇：九年級上冊《雨說》說課稿

作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的九年級上冊《雨說》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教材分析

1、教材的地位及課文特點(diǎn)

《雨說》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對集中學(xué)習(xí)新詩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和鑒賞能力。

《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位溫柔、親切的愛的使者。這首詩清新明麗、節(jié)奏歡快。

2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩詞教學(xué)要有意識地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

①注重朗讀，感受詩歌語言美

②理解詩情，體悟詩歌情感美

③合作鑒賞，品味詩歌意境美

對于這樣一首優(yōu)美的詩歌，組織教學(xué)時(shí)，我把對學(xué)生的審美教育擺在首位，作為本課教學(xué)重點(diǎn)。我希望學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，品味詩歌意境美是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法分析

1、誦讀法 美文需要美讀，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。教學(xué)中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學(xué)生以切合的語氣和語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學(xué)生對朗讀進(jìn)行有效練習(xí)，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領(lǐng)悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。

2、合作探究法 重視讓學(xué)生積極參與、互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。

3、創(chuàng)設(shè)情境法 運(yùn)用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)適合本課的情境。

此外，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，課前確立預(yù)習(xí)步驟，要求學(xué)生熟讀詩歌并搜集描繪春雨的古詩佳句。

教學(xué)過程分析

整體思路： 情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)審美情境 品讀詩歌，強(qiáng)化審美體驗(yàn) 拓展延伸，提高審美情趣

一、情境導(dǎo)入

（多媒體出示一幅優(yōu)美的春雨圖，學(xué)生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什么？）在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風(fēng)。

設(shè)計(jì)思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術(shù)》中說：“它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，希望通過相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)特定審美情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入到一種積極的審美狀態(tài)中來。由學(xué)生說引出鄭愁予筆下溫柔而富有靈性的春雨。導(dǎo)入時(shí)，教師使用富有詩意的語言，將學(xué)生帶入詩一般的情境。

二、品讀詩歌

（一）配樂朗讀，感受詩歌語言美

1、反復(fù)朗讀，整體感知

（1）學(xué)生自由朗讀詩歌，分小組交流朗讀效果

（2）推選優(yōu)勝者在全班交流、朗讀比拼（可自選配樂），師生共同點(diǎn)評

（3）多媒體播放課文配樂朗讀，學(xué)生聽讀、跟讀

設(shè)計(jì)思想：這里留足時(shí)間讓學(xué)生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受詩歌喜悅輕松的節(jié)奏和韻律，感知清新、明朗、歡快的詩歌語言，把握讀本詩的語氣和語調(diào)。對學(xué)生朗讀的評價(jià)也采用多種方式，師評、學(xué)生自評、互評相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過完成這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知了詩歌內(nèi)容，也初步感受了詩歌優(yōu)美的語言。

2、問題思考：

（1）詩中的“雨”留給你的是一個(gè)什么形象？

（2）通過反復(fù)朗讀，你認(rèn)為詩歌的語言美嗎？美在哪里？

設(shè)計(jì)思想：這兩個(gè)問題只要求學(xué)生談自己在朗讀后形成的初步印象。如第二個(gè)問題學(xué)生通過朗讀可能感受到語言美在活潑歡快、親切感人、充滿情趣等方面，談得不全面的可在后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充。

（二）合作探究，體悟詩歌情感美

學(xué)生合作探究以下問題：

1、詩歌題為《雨說》，雨到底說了哪些話？找出其中最能體現(xiàn)詩人情感的詩句，反復(fù)吟詠，仔細(xì)體悟其中蘊(yùn)含了詩人一種怎樣的情感？

2、詩人為什么會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？

設(shè)計(jì)思想：這個(gè)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)兩個(gè)問題讓學(xué)生體悟詩歌的情感美。要求學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，仔細(xì)體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現(xiàn)詩人情感的句子。讓學(xué)生反復(fù)吟詠這些詩句，領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝愿。第二個(gè)問題的探討讓學(xué)生掌握擬人化的藝術(shù)手法，更好地認(rèn)識詩歌的語言美。若學(xué)生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運(yùn)用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學(xué)生理解。

（三）合作鑒賞，品味詩歌意境美

1、學(xué)生說出自己最喜歡的詩節(jié)，與同學(xué)一起交流為什么喜歡它？

2、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上配樂齊聲讀詩歌，進(jìn)一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。

設(shè)計(jì)思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生容易把握的問題引導(dǎo)學(xué)生品味。學(xué)生在談喜歡的原因時(shí)可能會談到詩節(jié)所表達(dá)的情感很美好、描繪的畫面很優(yōu)美、詩節(jié)中某個(gè)句子用得很好，甚至某個(gè)詞語用得很貼切等等，學(xué)生暢所欲言后，教師順勢引導(dǎo)：同學(xué)們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達(dá)的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實(shí)詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優(yōu)美的畫面來表達(dá)自己美好的情感，營造詩歌優(yōu)美的意境。這樣水到渠成，學(xué)生在談自己感受的過程中已經(jīng)很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學(xué)生如臨其境。

三、拓展延伸

1、多媒體展示幾幅意境優(yōu)美的畫面，學(xué)生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優(yōu)美的語言把畫面中的美表現(xiàn)出來。（課內(nèi)完成）

設(shè)計(jì)思想：對于課文的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是個(gè)范例，我們必須從中走出來，設(shè)計(jì)拓展延伸環(huán)節(jié)，旨在推進(jìn)學(xué)生形成健康的審美觀念，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。完成這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可給予提示，在每個(gè)人心里對美都有不同的看法，讓學(xué)生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風(fēng)景。

2、學(xué)生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。（課外完成）

設(shè)計(jì)思想：葉老說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時(shí)也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的.重要方法，課后布置學(xué)生賞析詩歌，讓學(xué)生能在學(xué)有所得后將所學(xué)知識遷移與深化。更好地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向?qū)W生推薦幾首自己認(rèn)為很美的詩歌。

評價(jià)分析

本節(jié)課我對評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：激勵(lì)的角度、發(fā)展的角度。

1、注重過程性評價(jià)

在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動，是否與同學(xué)進(jìn)行交流合作，是否具有學(xué)習(xí)詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節(jié)課中，對學(xué)生每個(gè)活動，都注意運(yùn)用激勵(lì)性的語言，幫助學(xué)生樹立自信。

2、注意評價(jià)方式的多樣化

老師善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)之間的互評相結(jié)合，使學(xué)生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的第一步！

一、說教材

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗(yàn)詩人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩的目的。

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。

（二）這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言；展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通;有感情地背誦這首詩;

過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品味詩歌，理解感情；展開想象與聯(lián)想，與詩人進(jìn)行感情溝通。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達(dá)的思想感情;

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

品味詩歌語言,體會詩人表達(dá)的思想感情;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通;有感情地背誦這首詩.四、說教法

通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，使學(xué)生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，鑒賞詩歌，體會詩歌所表達(dá)的情感。

五、說學(xué)法

學(xué)生通過預(yù)習(xí)和朗讀的練習(xí)，充分把握每一次朗讀的機(jī)會，整體上把握詩歌的內(nèi)容，通過學(xué)生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。

六、說教學(xué)過程：

（1）、導(dǎo)入：請同學(xué)們說說寫雨的詩詞歌賦。完畢后，請同學(xué)們仔細(xì)品味過雨（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。

（2）、有感情地朗讀這首詩。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

（3）、細(xì)讀全詩，理解品味

1、雨“說”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？

2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對于第一個(gè)問題，同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。對于第二個(gè)問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師點(diǎn)撥背景

（4）、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

（1）詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。

對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

（2）有感情的背誦全詩

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。

（3）意境拓展

聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。教案《人教版九年級語文上冊《雨說》說課稿一》

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第四篇：九年級上冊《雨說》教案設(shè)計(jì)-word文檔

九年級上冊《雨說》教案設(shè)計(jì)

《雨說》中的雨，是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨;是充滿“溫聲細(xì)語”、“愛心”滿滿的暖雨;是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨，是帶來歡樂笑聲的春雨……下面是小編整理的人教版九年級語文上冊《雨說》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!

一、導(dǎo)入

屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學(xué)生朗讀

教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風(fēng)格)幾個(gè)字寫下來

三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學(xué)生朗讀

四、學(xué)習(xí)生字詞

(一)PPT展示生字詞的音、義，學(xué)生集體朗讀

(二)展示“洗禮”的幾種意思，學(xué)生做筆記——(特別的積累)

五、理解品析詩歌

(一)PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù)：文意理解、文段品析

(二)文意理解：

讀：溫聲細(xì)語、以聲傳情

1、師要求學(xué)生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細(xì)語

2、學(xué)生各自朗讀

寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩

1、師出示例子：

我來了，走得很輕

溫聲細(xì)語

我的愛心像絲縷那樣

把天地織在一起……

2、生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)

3、師請生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進(jìn)行點(diǎn)評。

4、師再次出示例子，生齊讀

我來了，我來了就不再回去了，當(dāng)孩子們自由地笑了

我就快樂地安息了……

5、師總結(jié)：

對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者

6、特別積累：代言

屏幕展示：代言：詩中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

同樣的手法：紀(jì)伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

(三)文段品析：

話題：詩節(jié)美點(diǎn)賞析

(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進(jìn)行賞析)

1、初朗讀：要求用溫聲細(xì)語而又亮麗的語調(diào)來讀

2、再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點(diǎn)

3、要求學(xué)生動筆寫上對此兩節(jié)詩的賞析，每位同學(xué)集中賞析一個(gè)點(diǎn)即可。

4、師請生說出自己的賞析，并予以引導(dǎo)明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運(yùn)用、視覺、聽覺”等方面來引導(dǎo)補(bǔ)充)

總結(jié)：詩歌可意會不可言傳，但我們要領(lǐng)會其意境、手法、用詞造句的美。

(四)師總結(jié)：

線索之美

反復(fù)之美

意象之美

化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)

象征之美

情意之美

(五)特別的積累：象征

詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)

【教學(xué)總結(jié)】

1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動。整體把握 其實(shí)是對詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。

2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩 歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生 真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角 度來看，學(xué)生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學(xué)生 來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。

4、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地對朗誦加以評點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。

第五篇：人教版九年級上冊《雨說》教案-精選文檔

人教版九年級上冊《雨說》教案

《雨說》在詩人原有的風(fēng)格上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面。下面是小編分享的人教版九年級上冊《雨說》教案，一起來看一下吧。

【教學(xué)目的】

1激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

1誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

媒體設(shè)計(jì)

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實(shí)，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

(解說：此導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊(yùn);二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習(xí)課文

1朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)禁(jìn)錮(gù)

留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

(解說：準(zhǔn)確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。

(解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

(解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。)

2具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

(解說：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。)

(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對典型意象“雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

(解說：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)

3欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

(解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評析要適時(shí)而作，適可而止。)

4課堂小結(jié)。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)

(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

四、布置作業(yè)

課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。