幼兒園增加了幾輛小推車的玩具，孩子們很喜歡，經(jīng)常老師為選舉設(shè)備發(fā)出指示，會有人急于小推車的現(xiàn)象，怕怕跑慢，他們不能得到小車。這時，亂哄哄，抱怨，郁depressed的孩子會被我包圍，期待著我能幫助他們解決。我也告訴幼兒互相謙虛，我們輪流玩，但我發(fā)現(xiàn)效果不是很好，一旦孩子玩一個小車，就會玩到游戲結(jié)束，不能和其他孩子交流，如果我建議小車和伴侶交流，孩子可以做，但我明白孩子的心理會有一絲悲傷，只是因?yàn)槔蠋熣f要交流，而且應(yīng)該聽老師的話。如何幫助孩子學(xué)習(xí)與同齡人分享玩具，輪流播放它？此時只要聽李啟遠(yuǎn)講座，就幼兒園生活的優(yōu)化設(shè)計(jì)和管理，其中談到的孩子應(yīng)該是定期參與者，評價(jià)者，積極的建設(shè)者，而不是老師為孩子設(shè)計(jì)的行為控制外部環(huán)境的作用，尋找有效的手段，實(shí)施過度的限制和統(tǒng)一的管理。我應(yīng)該把老師的權(quán)威變成一個集體的意志，讓孩子在他們最喜歡的旅行 學(xué)習(xí)定制規(guī)則，初步嘗試學(xué)習(xí)自律。
第一，刺激孩子制定游戲欲望的規(guī)則。
但也到時候的可選設(shè)備，孩子們想讓老師說選擇你最喜歡的玩具，但沒想到今天我沒有讓選舉車，孩子們困惑，問我為什么？我說：手推車太小，數(shù)量不足以讓孩子們玩，所以我們不玩，玩其他玩具。這時，一個聲音響起：我們輪流玩。
這時規(guī)則已經(jīng)成為自己的需要。只讓他們覺得活動的原因不能正常，以刺激他們制定規(guī)則的愿望。
二，發(fā)展合理的游戲規(guī)則。
結(jié)合輪流玩的想法，孩子們開始了你的話，有的孩子說，每個人玩五分鐘，然后交換，有些孩子說，沒有桌子，我們不會看，怎么辦，有些孩子說：周圍的場地推兩圈，然后交換一些孩子同意，有些孩子說：網(wǎng)站太多人，推上容易打人，也看不出誰應(yīng)該支付，通過討論，孩子決定到場地一 跑道的邊玩。
因?yàn)楹⒆佑H自參與發(fā)展，而且也是他們活動的固有需求，在他們深刻體會到規(guī)則制定規(guī)則的重要性后，游戲規(guī)則中的孩子更加可以接受。
三，完善游戲內(nèi)容的規(guī)則。
孩子們都很高興，三五次推推車來到跑道，不過一會兒，出現(xiàn)了問題，因?yàn)榈却暮⒆觽冋驹谒?，玩過孩子后不知道是誰向誰的伴侶，并等待那些不讓它的孩子，說這是他們自己的。這時，孩子們的車子說：你應(yīng)該站起來。其他孩子聽了，我覺得很合理，馬上有意識地排隊(duì)。孩子自發(fā)按照跑道三色后，站在三支隊(duì)伍，也縮短了等待時間
兒童游戲活動是以動態(tài)進(jìn)行的，所以孩子們經(jīng)常在事件中有不同的情況，不同的情況可能需要不同的標(biāo)準(zhǔn)來標(biāo)準(zhǔn)化。因此，游戲的規(guī)則往往不可能到位，但需要逐步完善，到位。由孩子自己發(fā)展，了解游戲的規(guī)則更容易讓他們了解和超越，加強(qiáng) 意識規(guī)律，獲得積極發(fā)展。
四，使用各種反饋，促使孩子自覺遵守游戲規(guī)則。
當(dāng)游戲的規(guī)則制定時，孩子們能夠遵守他們，為了保持他們的堅(jiān)持遵守規(guī)則，我充分肯定了幼兒通過各種形式的良好行為，不斷加強(qiáng)孩子的意識的規(guī)則，意識到遵守游戲的規(guī)則。如使用后游戲評測，小記者的新發(fā)現(xiàn)等形式，讓孩子互相溝通如何根據(jù)規(guī)則玩游戲;與相機(jī)及時捕捉孩子有意識地根據(jù)游戲場景的規(guī)則，給予孩子鼓勵，不斷內(nèi)化的孩子的感覺規(guī)則。爭奪小車的現(xiàn)象，而兒童創(chuàng)造小手推車的游戲內(nèi)容越來越豐富，從一開始就有興趣來回，到我是一個小運(yùn)輸者的情況;從一開始就推行，推動曲線繞過障礙物。我也努力從一開始就應(yīng)付各種問題，現(xiàn)在享受幼兒游戲的喜悅和驚喜。
找到一種教育方法，使教師能少教，但孩子可以學(xué)習(xí)更多;使校園不再喧囂，喧囂，更自由，快樂，和 和諧
教育筆記：讓孩子學(xué)會自己解決問題
教育筆記：讓孩子學(xué)會自己解決問題
上午戶外活動時我?guī)Ш⒆觽冊诰毩?xí)跳繩，可沒過一會兒就見幾個小男孩紛紛跑去草坪里的旗桿的水泥臺上圍在一起低頭在搗鼓什么，任憑我在這旁喊破了嗓子也沒人理。于是我好奇的走了過去。只見康康用一根小棍在使勁的摳著水泥地的縫隙。旁邊的幾個人則在一邊觀察指揮：“往左一點(diǎn)，往后一點(diǎn)，使勁??”我忙問：“你們在干嘛?”“老師，慧慧的小發(fā)夾不小心掉到縫里面去了。”康康邊忙活邊回答我。“哦，我來幫助你們吧?！闭f著我準(zhǔn)備上前幫忙。“不用啦老師，我能行。”他連忙阻止我的行動。
看到他的舉動，想想以前班里只要出現(xiàn)一丁點(diǎn)兒得事情，孩子們都是求助依賴于老師，我們的一手包也讓他們很少操心或者從來不操心，以至于在遇到事情解決問題的能力越來越差。而今天孩子們拒絕我的幫助，主動學(xué)會自己去想辦法解決，這未嘗不是件好事。于是我停止了幫助站在一旁觀看，看他們到底是怎樣將小發(fā)夾取出的。只見康康單腿跪在水泥臺上，左手拿著勉強(qiáng)能伸進(jìn)石頭縫里的小棍在縫隙了撥來撥去，但是小發(fā)夾始終沒有出來。此時的浩浩說了：“康康你的這根小棍太粗了，你要找根細(xì)一點(diǎn)的小棍，用兩個手指捏住，把手也伸進(jìn)去?！痹捯魟偮渑赃叺男∨笥蜒杆贀靵硪桓容^細(xì)的柳樹枝遞了過來，可是小棍依舊能來回碰到小發(fā)夾卻無法將它取出。這時旁邊的夢涵說了：“我想到了一個好辦法，找一盆水往里一潑，發(fā)夾就會順著水出來的??”話還沒說完浩浩馬上反駁說：“不行，如果倒上水會讓里面更濕，會黏住發(fā)夾的。”“老師，怎么辦?媽媽昨天晚上都批評我了，讓我今天帶回家?！贝藭r的慧慧略帶哭腔的向我求救?！盎刍勰銊e著急，我們想想辦法肯定能行的?！笨悼颠叢煌５挠眯」骼^續(xù)撥著發(fā)夾邊安慰著。
看著康康從容的樣子，我似乎感覺到了孩子突然之間的長大了，不再是那個動不動就愛哭鼻子找老師尋求幫助的小家伙了，而是學(xué)會了自己獨(dú)立思考、解決。正在此時，只見他興奮地高舉著小發(fā)夾喊著“楊老師，看我把它摳出來了?！薄班?，是嗎?快告訴我你是怎樣做到的?”我高興的問?！熬褪前蚜Φ捻旑^折出一個小鉤套住小發(fā)夾，然后慢慢向外拉，同時另一個手伸出兩個手指在它剛露頭的時候快速的捏住，這樣就拽出來?！笨悼岛苡谐删透械南蛭医忉?。
看著他的這一次成功，讓我認(rèn)識到了：平時我們不能總做一個保護(hù)者，替孩子們解決所有的問題。而是要做一個引導(dǎo)者，讓他們學(xué)會自己去解決一些日常生活中的小困難。其實(shí)我們不要小瞧孩子的能力，該放手時就放手，給他們多一些鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)他們學(xué)會獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)、不怕失敗的能力。相信每一次的進(jìn)步、成功都是自己在不斷探索和積累中獲得。
幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施的必要性
游戲是可以讓每一個孩子興致勃勃的活動，沒有任務(wù)，沒有強(qiáng)制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因?yàn)槊恳粋€孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。
隨著幼教事業(yè)的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，所以游戲化教學(xué)在幼兒園落地生根。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。在開展游戲化教學(xué)時，要將教師的指導(dǎo)作用和幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，適時介入指導(dǎo)，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學(xué)更加生動、有趣。在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、樹立正確的游戲化教學(xué)觀念，是游戲化教學(xué)的前提
游戲化教學(xué)的研究，涉及到各個領(lǐng)域。
1.各領(lǐng)域中游戲內(nèi)容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動，要讓幼兒樂于參與，樂于接受。
2.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中教師要適當(dāng)選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子通過游戲體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂。
3.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中，還可讓幼兒不斷的調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、動作，逐步養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，在游戲?qū)W習(xí)中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務(wù)等。有人說“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。
二、根據(jù)教育內(nèi)容制定出游戲化教學(xué)的相關(guān)策略，是游戲化教學(xué)的必要條件
在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，正確運(yùn)用游戲化教學(xué)策略會有意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)” 1.多觀察，多分析是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。
觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人？動手操作能力怎樣？和同伴相處的關(guān)系如何？語言交往能力如何？對待玩具的態(tài)度怎樣？游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學(xué)中我通過認(rèn)真地對幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、過程、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應(yīng)和需要，并適時介入指導(dǎo)，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。
2.精心編制，適時介入，是游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)
我根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結(jié)伴玩彩球，同時可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發(fā)展幼兒的需要。
3、在游戲化教學(xué)中，當(dāng)幼兒單獨(dú)玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時，我會適時介入指導(dǎo)，不干預(yù)幼兒的游戲。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問題。
三、及時發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)中存在的問題，是游戲化教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容
幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體?！叭绾胃鶕?jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊笔俏覀冇變航處熡龅降奶魬?zhàn)性的問題：不同的教學(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，寫好教案，設(shè)置好情境，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。
1.處理游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
游戲是形式，形式要體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。游戲活動不能簡單理解為讓“孩子動起來”，關(guān)鍵要看孩子對游戲的態(tài)度是否積極、主動、樂于參與。因此游戲的設(shè)計(jì)首先一定要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學(xué)性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價(jià)值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性
教師要安排好游戲中參與的人數(shù)，同時游戲規(guī)則要簡潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。
總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進(jìn)同伴們的交往，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，都是游戲教學(xué)的終極目標(biāo)，現(xiàn)在我真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師”不是個好老師"這句話的含義，也真正發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)的必要性。
教育筆記：讓環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展
《綱要》指出“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧發(fā)展?！眱和仟?dú)立的，發(fā)展著的個體，如何活動室——幼兒在園一日活動的主要場所，對幼兒的成長有著極其重要的作用。如何使幼兒成為環(huán)境的主人，體現(xiàn)幼兒為主的思想，我在活動室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了嘗試。
一、讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
傳統(tǒng)觀念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，往往是教師精心設(shè)計(jì)打造環(huán)境，雖然教師絞盡腦汁、費(fèi)盡心機(jī)，把活動室打扮得形式多樣、十分精美，但還是不能引起孩子的興趣，是什么原因阻礙孩子的興趣呢？因?yàn)樵诃h(huán)境里有著太多的成人味，根本沒有孩子的自主，更沒有孩子創(chuàng)造的空間。
新的學(xué)期里，我改變了以往的方法，在開學(xué)初不象往常那樣急于布置新的墻面，而是考慮幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)，并將這份“差使”拋給孩子，先讓他們觀察說說我們現(xiàn)在教室里的環(huán)境怎樣？你看了有什么感覺？你有沒有什么想法？怎樣使我們活動室的墻面漂亮？等一列問題。頓時活動室里沸騰了，孩子們都爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說：“畫獅子、老虎、長頸鹿??”讓活動室變成動物園；有的說：“畫一個‘海底世界’吧?！?；還有的說：“元宵節(jié)到了，我們都要去賞燈，還有許多民間藝人在挑花擔(dān)、舞龍、打腰鼓??我們把他們請到活動室來吧！” 孩子們都覺得這個注意好，也符合主題活動內(nèi)容得到了大家的一致贊同，然后，孩子們分工合作，自由選擇，有的畫賞燈；有的畫舞龍；有的做彩鏈；有的利用廢舊材料制作燈籠；還有的從家里帶來了各式各樣的花燈都布置在活動室??在孩子們的策劃下，把具有濃濃民俗風(fēng)味的節(jié)日請到了我們活動室，孩子們互相欣賞著自己設(shè)計(jì)的作品，享受著成功的喜悅。雖然畫面的內(nèi)容并不漂亮，但在這過程中我們把布置環(huán)境的主動權(quán)還給了孩子，使孩子成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。
二、環(huán)境與幼兒互動
1、充分利用每一幅墻飾
墻面的設(shè)計(jì)布置除了要根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，我們還根據(jù)主題活動的實(shí)施過程，不斷地更新，引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題設(shè)計(jì)每一幅墻面，體現(xiàn)主題活動內(nèi)容，如：在“美麗的春天”的主題活動中，教師先帶領(lǐng)孩子去尋找春天，去踏青，讓孩子感受到春天萬物蘇醒；樹兒都長出了嫩芽；尖尖的筍兒又從泥土里鉆了出來；桃花、梨花、迎春花都開了。接著，帶孩子去摘馬蘭頭、放風(fēng)箏、和爸爸、媽媽一起去春游等，并伴隨主題活動的發(fā)展，逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡，有孩子根據(jù)主題創(chuàng)作的作品，有活動精彩瞬間的照片，有和爸爸、媽媽一起制作的親子作品，有隨主題活動的不斷深入而產(chǎn)生的精彩對話，生成的活動等等。
由于活動室里經(jīng)常有新的內(nèi)容展現(xiàn)出來，家長們的注意力也被這一幅幅會說話的墻面深深地吸引了，對主題活動的關(guān)注程度明顯增加了，原先請家長配合收集的材料參與率不高，如今都能積極參與收集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論并幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)。
2、提供豐富多樣的操作材料
幼兒各方面能力的發(fā)展總是在周圍環(huán)境的互動中產(chǎn)生，若在活動室中創(chuàng)設(shè)一個有益于幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅能提高孩子動手操作的能力，想象力、創(chuàng)造力、求知欲也會得到發(fā)展，在主題活動的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)主題的發(fā)展及幼兒興趣的需求，在各活動區(qū)投放相應(yīng)的材料，隨主題的發(fā)展不斷地調(diào)整，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而獲取豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)。如在“可愛的動物”主題活動中，孩子們對老師用編的辮子粘貼的動物圖案很感興趣，我就及時捕捉孩子這一興趣點(diǎn)，在活動區(qū)投放各種動物的圖案，還提供不同材料的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，孩子們的興趣就更加高漲，在編辮子的過程中，孩子們學(xué)會了合作、分享、謙讓，更學(xué)會了互相幫助。有的孩子對長線編辮子感到困難，我就及時為他們提供短線，使他們同樣體驗(yàn)到成功，在操作活動中，孩子們的動手、合作、交往能力有了明顯的提高。
3、豐富的自然角
自然角不是單一的擺設(shè)，而是室內(nèi)環(huán)境的一部分，其中也隱含著豐富的教育資源。原先自然角以擺放為主，故顯得下擠上空，我就利用雪碧瓶、動物籠等懸掛，特別是懸掛裝有水的透明器，其中動、植物的成長變化可一目了然，孩子們?yōu)榇硕械脚d奮，他們會為大螃蟹、大龍蝦生了許多小螃蟹、小龍蝦而拍手祝賀，互相告知；也會為大蒜生了許多胡須而感到奇怪、驚訝。同時我也十分注重自然角內(nèi)容的豐富，如把青菜同時種在水里、沙里、土里，讓孩子觀察它的生長；把兩顆種子同時種在兩個盆里，一盆自然環(huán)境中生長，另一盆在紙盒上挖個洞，并用紙盒套在花盆上，讓孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，最后得出結(jié)論等，激起幼兒觀察探索的興趣，豐富幼兒的感性認(rèn)識。為了充分發(fā)揮自然角的功能，我還利用自然角上動、植物標(biāo)記進(jìn)行講解，把種子、蠶寶寶等的生長過程用圖畫的形式記錄下來，幼兒通過每天比較、講述、記錄，既增長了知識，又發(fā)展了語言表達(dá)力，繪畫技能也得到了提高。
自然角是屬于孩子們的，因此，由孩子們擔(dān)負(fù)為這些植物澆水、施肥捉蟲、喂食、換水、清理等護(hù)理、飼養(yǎng)工作，這樣不僅培養(yǎng)了孩子熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，也激發(fā)了孩子熱愛動、植物，關(guān)愛 生命的良好情感，從而也體現(xiàn)了孩子是自然角真正的主人。
4、適時提供物質(zhì)材料，根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)置
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)識能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動作的幫助，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要服從教育目標(biāo)，因?yàn)閴︼棽贾煤蛥^(qū)角中都集中體現(xiàn)本主題的課程內(nèi)容。比如在《春天》的主題活動中，通過觀察花草樹木的變化，表現(xiàn)春天的美。中班下學(xué)期的幼兒已有了一定的觀察能力，在教師的引導(dǎo)下他們能看出物體的特征和變化，但觀察的主動性和積極性還比較弱。因此設(shè)計(jì)通過找春天的活動讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)春天花草樹木的變化，變被動觀察為主動探索。活動中要求幼兒向教師講述自己的發(fā)現(xiàn)，是為了提高幼兒觀察的興趣和的意性，而且觀察活動與語言表達(dá)相結(jié)合可以促進(jìn)幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去制作、發(fā)現(xiàn)，是為了讓幼兒持久探索、關(guān)注春天自然的變化，同時也可以使幼兒逐步積累有關(guān)春天特征的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對環(huán)境變化的敏感性。幼兒在制作活動中表現(xiàn)出超常的合作與互動，彼此幫助，全神地投入主題活動中，（墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒真正參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，教師的角色就會從原先創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入）所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，可通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。
5、利用區(qū)角活動，使環(huán)境活起來、動起來。
為了使每一位幼兒都能按照自己的興趣和能力選擇活動的內(nèi)容，我班開設(shè)了區(qū)角活動，充分利用教師及走廊等空間，依據(jù)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展需要，開設(shè)了各個區(qū)角。作為一種開放性的幼兒主動學(xué)習(xí)的教育活動，區(qū)角活動一直受到班內(nèi)小朋友的歡迎，它為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個角，這樣每次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有不同幼兒的作品，環(huán)境相對來說也有變化，可以使環(huán)境動起來、活起來，達(dá)到人人參與的效果。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍。
教師動手動腦多，幼兒參與機(jī)會少的現(xiàn)象。而這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只考慮了教師的設(shè)想及愿望，而忽視幼兒的興趣和現(xiàn)階段的發(fā)展需求。因此，環(huán)境也失去了它應(yīng)有的教育價(jià)值。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)及需求，然后多傾聽孩子對于環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發(fā)他們與環(huán)境互動起來，使他們成為環(huán)境的主人，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，有些老師利用教師墻面的空間創(chuàng)設(shè)了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創(chuàng)設(shè)，為的是展示幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果或讓他們能大膽的自我表達(dá)。如在講述活動的版面“我愛吃的水果”，及研究性游戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準(zhǔn)備材料，在這個過程中，教師充分調(diào)動幼兒的積極性，他們所想的、所要做的盡量去滿足。通過收集各類圖片、雜志、照片、繪畫、手工等多種手段來布置環(huán)境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現(xiàn)。所以，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好環(huán)境的同時，也要為他們提供多與環(huán)境互動的學(xué)習(xí)機(jī)會。
陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的發(fā)展?！杯h(huán)境是幼兒成長的需要，是兒童的益友，是孩子們感興趣的事，作為教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景，充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，從而讓幼兒的發(fā)展在環(huán)境的相互作用中得到促進(jìn)。
使每個獨(dú)立體能發(fā)揮最大限度的潛能，就需要老師的支持、引導(dǎo)。
幼兒大班教育筆記
大一班的音樂活動開始了，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結(jié)束后，我對他們的行為進(jìn)行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考??
孩子為什么會有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長期這樣，也會發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯時，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價(jià)能力。問題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。
晨間活動在進(jìn)行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開?？吹竭@一情景，我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認(rèn)為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”順之說：“疼。”“特特跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問?！疤??！表樦唤獾卮鸬馈Ｂ犃隧樦脑?，我問特特：“你摔過跤嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你摔跤時有什么感覺？”特特低頭說：“疼?！薄澳悄闾蹠r希望別人怎么樣呢？”我又問?！叭嗳??！彼肓讼?，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關(guān)系，我不疼了?！笨匆娞靥卣J(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。
看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個時機(jī)對他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。
大班教育隨筆：老師眼里有個我
大班的孩子雖然年齡不大，但調(diào)皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)置了一個 “智力大沖關(guān)”的環(huán)節(jié)?？墒牵棵康竭@個環(huán)節(jié)，教室里的紀(jì)律??也曾多次想過去掉這個環(huán)節(jié)，可孩子們的興至極高。如果哪節(jié)課沒進(jìn)行闖關(guān)游戲，他們就會問：老師，今天為什么不闖關(guān)了？我們都想闖闖關(guān)呢！于是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關(guān)環(huán)節(jié)了，如何讓未闖關(guān)的孩子的注意力都集中在老師這里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛里就有誰?！甭牭竭@里，孩子們馬上做好了，特別是那幾個調(diào)皮蛋坐的最好。我馬上表揚(yáng)了他們，想當(dāng)然，我們的環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了下去。后來，我又將此方法用于學(xué)前班，效果同樣不錯。
其實(shí)，每個孩子都愿做老師眼中的好孩子，可是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應(yīng)及時抓住幼兒的“閃光點(diǎn)”因勢利導(dǎo)，會收到意想不到的效果的。
大班午睡
最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調(diào)皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進(jìn)午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個蓋被,又幫那個,邊勸說著,想讓大家安靜下來開始睡覺?？赡菐讉€調(diào)皮的孩子還磨磨蹭曾的?？墒歉鶕?jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析:幼兒睡眠時,身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié),氧和能量的消耗最少,利于恢復(fù)疲勞,內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時增加3倍。所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。
在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動,可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動的自由。因此,他們想方設(shè)法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當(dāng)我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設(shè)身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時間與空間給孩子們,孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。
而對于我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會他們學(xué)會知識,照顧好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點(diǎn),要及時鼓勵他們,知道他們在想什么?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會信任你,愿意把心里的話告訴你,愿意和你做各種游戲。
老師應(yīng)該言行一致
我們班的幼兒,有好幾個午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來睡?！边@樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執(zhí)行過。
昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了?？墒蔷S維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調(diào)“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續(xù)留下來睡?！闭l知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當(dāng)會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執(zhí)行看來不行了,于是便走過去嚴(yán)肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續(xù)留下來睡覺?！敝灰娝麄儍赡憧纯次摇⑽铱纯茨?無奈之下帶著哭腔對我說“:老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機(jī)會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應(yīng)該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。
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