第一篇：淺析中學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的兒個層次論文

論文摘要:文章從對于學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達、對于教學(xué)方法的設(shè)計運用、對于自我教學(xué)風格的把握等四個維度來考察中學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展狀況，可以在分別葉照每一個維度的基礎(chǔ)上綜合評價教學(xué)能力的整體發(fā)展水平，有利于中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提高。此外，以這四個維度來評價中學(xué)教師課堂教學(xué)能力也是對教育理論的探索創(chuàng)新。

論文關(guān)鍵詞:中學(xué)教師 教學(xué)能力 教學(xué)能力的 四個維度

新課改以來，課堂教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。中學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，尤其是探究、發(fā)現(xiàn)能力。但是，在很多課堂上都不同程度地存在著由于教學(xué)效率不高而嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的情況。究其原因，恰是因為教師注重了教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的內(nèi)涵，忽視了對教學(xué)基本功的自我培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認為，在新課改背景下完全有必要強調(diào)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展的全面性和階段性要求，為教師的自我成長提供參考和幫助。下面，試為成長中的教師提供一份自我發(fā)展的參照。

一、考察教學(xué)能力的四個維度

1.對于學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本目的是使全班的同學(xué)能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)必須的文化知識，達成目的的基本方法是山教師針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)計、實施不同的教學(xué)過程來引一導(dǎo)、幫助個體學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)過程。所以，上課前了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理是至關(guān)重要的。

2對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達相同。教師有了高度熟練地掌握、運川這些知識的能力，才有可能把它們完美地呈現(xiàn)給每一個學(xué)生。

3.對于教學(xué)方法的設(shè)計、運用

人們常說“教學(xué)有法但無定法”.教學(xué)有法是指總要有把知識呈現(xiàn)給學(xué)生的方法，對于不同}j,學(xué)生總能找到最適合于他當前學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;但無定法是指對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生也應(yīng)i亥采川不同的教學(xué)方法，而教師應(yīng)該盡可能多地掌,...各種教學(xué)方法。

4.對于自我教學(xué)風格的把握

教學(xué)風格是指每一位教師都具有的某種教學(xué)特色，比如，有的教師善于講解，有的善于演示，有的善于組織學(xué)生討論等等。一位教師一旦形成了其教學(xué)風格，就總會不自覺地表現(xiàn)出來。

二、教學(xué)能力四個維度的發(fā)展階段

1.學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握

對于學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握司劣為四個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把土大學(xué)時(或者考取教師資格證之前)從書本上所了解、掌握的學(xué)生心理特征作為基本依據(jù)。難免主觀臆斷和單調(diào)片面。其次，工作二年至三年之后，知道通過作業(yè)的完成情況和課堂發(fā)言情況來了解個別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況更為直接、可靠。必要時與學(xué)生面對面直接交流來了解情況。第三，工作五年至六年之后，有上進心的教師還會通過其他教師、其他同學(xué)、學(xué)生家長等渠道來進一步了解某些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況?，F(xiàn)在，有的教師還通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流才;一解情況、溝通思想。第四，通常在工作十年之后.有的教師就已經(jīng)知道該用什么樣的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這樣的教師為數(shù)不多。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達可分為四個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把上大學(xué)時在知識上的不足補起來，并嘗試從教的角度去重新組織知識，找出更為深刻的知識結(jié)構(gòu)。其次，工作五年之后，往往對于所教內(nèi)容比較熟悉，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并有適當?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是使學(xué)生快速進步的最佳方式。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師還能使用大學(xué)的知識解決比較復(fù)雜的問題，善于幫助一些學(xué)有余力的同學(xué)更加深刻地掌握所學(xué)知識體系，為國家培養(yǎng)一些特殊人才。比如，有些特級、高級教師在培養(yǎng)少數(shù)中學(xué)生參加奧林匹克競賽方面就卓有成效。第四，通常在工作十五年之后，有的教師就已經(jīng)知道用什么樣的方法使絕大多數(shù)的學(xué)生都能獲得比較滿意的學(xué)習(xí)效果。他們善于把復(fù)雜的問題簡單化，善于把“啟發(fā)式的問題”轉(zhuǎn)化為“算法式的問題”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和鉆研精神。這樣的教師具備了教育專家的某些特質(zhì)。

3.教學(xué)方法的設(shè)計、運用

對于教學(xué)方法的設(shè)計、運用可分為三個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把教學(xué)法類教材上介紹的各種教法加以運用，從中找出使用便利并比較有效的兒種方法廣為應(yīng)用。當然，其中總是少不了講授法。其次，工作三年至五年之后，往往形成一些習(xí)慣，比如某些知識總是采用某些教法。如果某位教師缺乏工作熱情和教改勇氣，那么，他的教學(xué)就可能不斷地重復(fù)下去。習(xí)慣進一步加強了。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師在熟練掌握各種教法的基礎(chǔ)上積極探究針對不同的學(xué)情、不同的教學(xué)任務(wù)采用不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效力，使全體學(xué)生在各個方而都能得到長足的發(fā)展。

4.自我教學(xué)風格的把握

對于自我教學(xué)風格的把握可分為三個階段。首先，剛剛成為教師時，基木上沒有教學(xué)風格的意識，只是下意識地去發(fā)揚學(xué)生喜歡、同事贊賞的教學(xué)方式，盡量避免去做大家都不喜歡的事情。其次，工作六年至七年之后，往往形成一些好的教學(xué)特色。比如有的教師擅長探究式教學(xué)，把問題設(shè)計得系統(tǒng)完整、由淺人深、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，使學(xué)生如同科學(xué)家一般，經(jīng)歷一番艱難困苦而最終撥云見日、豁然開朗。有的擅長講解式教學(xué)，教師口若懸河，滔滔不絕，忽而如溪流涂涂，忽而如劈云飛瀑，使人屏心靜氣、洗耳恭聽、如醉如癡。第三，工作十幾年之后，有的中學(xué)教師完全形成了自己的極具藝術(shù)性的教學(xué)風格。需要講解時則條理清晰，絲絲人扣，寓情寓景，活靈活現(xiàn)，使聽者如身臨其境，大徹大悟;需要探究時則由一個問題進人主題，草灰蛇線，綿延不斷，解一問而通全篇。一堂課需要講解則詳略恰當，需要探究則追索發(fā)現(xiàn)，需要討論則隨時辯答，不拘一種教學(xué)方式，只要效果完好即佳。隨時而動，隨機應(yīng)變，隨心所欲，鬼斧神工，渾然天成。此謂教學(xué)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一，達此境界者不知凡幾。

三、教學(xué)能力發(fā)展的三個層次

1.把四因素初步結(jié)合，側(cè)重知識傳授

許多教師都可達到這一層面。他們基本上能夠勝任教師工作，但是缺乏創(chuàng)造性和改革熱情，易于墨守成規(guī)和不思進取。

2.把四因素有機結(jié)合，側(cè)重能力培養(yǎng)

少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得比較好，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，他們勇于教改，注重自身培養(yǎng)，積極探索好的、新的教學(xué)方式，按照學(xué)生的自身特點有針對性地培養(yǎng)。

3.把四因素完美結(jié)合，側(cè)重個性發(fā)展

極少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得非常好，教學(xué)中采用多元化的評價方式，側(cè)重學(xué)生的個性發(fā)展，盡量使每一個學(xué)生獲得最大進步。同時，他們的教學(xué)完全就是藝術(shù)的享受，學(xué)生在最佳的環(huán)境里以最好的方式獲得最大的效益。

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

內(nèi)容摘要：青少年時期是個體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時期，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”是很重要。＂分層次教學(xué)＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行施教的一種教學(xué)手段。它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，淺談“分層次教學(xué)”教學(xué)法。關(guān) 鍵 詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負面影響。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣必然不能充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。

面對這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”是很重要。＂分層次教學(xué)＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學(xué)生的發(fā)展。

一、教育要面對學(xué)生整體，因能劃類，依類分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進行分層不是永遠不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標層次化。以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，對于教學(xué)目標，可分五個層次：①識記 ②領(lǐng)會 ③簡單應(yīng)用 ④簡單綜合應(yīng)用 ⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

（2）課堂教學(xué)層次化。教師應(yīng)根據(jù)＂新課標＂精神、教材特點和學(xué)生實際，設(shè)置懸念，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，調(diào)動學(xué)生活動的積極性，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當補充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

（3）布置作業(yè)層次化。課后習(xí)題是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇作業(yè)題時，要適當擴大習(xí)題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對A層學(xué)生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

（4）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。此外，對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學(xué)”，重要的是在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，不能脫離學(xué)生搞一些不切實際的教學(xué)活動，我們的一切教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為一名教師，要積極改進教學(xué)方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀是一個信息化時代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級數(shù)的方式在增長，與此同時，使得知識更新的速度越來越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時代”“知識經(jīng)濟時代”等成為21世紀的代名詞。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，并相繼應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，使得信息對整個社會的影響越來越大。社會信息化悄無聲息地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應(yīng)信息時代的教育變革，縱觀國際的各個國家都在致力于強占教育信息化的高地，以提高本國的教育質(zhì)量，如美國的“教育技術(shù)行動計劃”、英國的“利用技術(shù)改變學(xué)習(xí)”與澳大利亞的“數(shù)字教育改革”等等。信息化成為當今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量，也是世界各國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高綜合國力的迫切需要和必然選擇。

我國國家教育“十一五計劃”提出“教育信息化助力教育現(xiàn)代化”，“十二五計劃”則確定了“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，雖然只有兩個字的差別，但是已經(jīng)明確了教育信息化對教育現(xiàn)代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，其規(guī)劃中明確要求顯著提升我省基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)水平。這些目標和任務(wù)的落實，都離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2013年7月17日發(fā)布的第三十二次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截止至2012年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網(wǎng)絡(luò)用戶的構(gòu)成中，學(xué)生是我國網(wǎng)絡(luò)用戶的主體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生普遍接受的重要學(xué)習(xí)方式。那么，當網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中時，會出現(xiàn)各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學(xué)過程中，也會從理論和實踐兩方面都會出現(xiàn)不大適應(yīng)的狀態(tài)。面對上述的現(xiàn)實情況促逼著我們反思，信息化的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮血液，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容和評價，教師的教學(xué)方式和方法，教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系都發(fā)生了相應(yīng)的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度對待，勢必會影響到信息化教學(xué)對于教育的作用，也將大大降低教育的質(zhì)量和效率。因此，這就要求教師必須改進、改變、改用新的教學(xué)手段和方法，具備新的教學(xué)理念、新的思維方式、新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術(shù)支持下實施信息化教學(xué)模式,從而推進我國的信息化教育進程。

在國家教育信息化政策的引導(dǎo)下，全國各級政府、教育部門、學(xué)校以及教師都在通過自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國的教育信息化建設(shè)初見成效。隨著我國信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學(xué)能力直接關(guān)系到我國信息化教育成敗。然而，由于我國經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的區(qū)域不均衡性，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，與教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)支持人員應(yīng)該達到的教育技術(shù)能力水平還存在一定差距。同時，農(nóng)村地區(qū)又作為我國信息化教育的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了全國教育信息化的整體水平。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力已成為農(nóng)村教育信息化建設(shè)亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學(xué)能力為視角出發(fā)，以教育一線的農(nóng)村中學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計分析，對他們的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響因素等進行研究，并分析我省農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實際需要，以便對我國中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準確、全面的評價，從而尋求有效策略，為進一步提升我國農(nóng)村中學(xué)教師信息化能力做出貢獻。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，對提升我國教育信息化的整體水平起著至關(guān)重要的作用。教師的信息化教學(xué)能力是教師信息化教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，是教師最重要的能力之一。

我國城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源配臵不均衡，部分農(nóng)村地區(qū)信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進一步拉大了城鄉(xiāng)教育師資水平，農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來發(fā)展他們的能力是亟待解決的重大現(xiàn)實問題。

為此，本研究聚焦于農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，力爭實現(xiàn)以下幾個方面的研究工作：

（1）調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（2）弄清影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主客觀因素。（3）分析農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實際需要。

（4）對農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準確、全面的評價。（5）尋求促進農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實踐價值： 理論意義：本研究先是對已有研究文獻進行回顧，了解國內(nèi)外研究進展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，能夠深化人們對教師信息化教學(xué)能力的認識，為后續(xù)形成比較完整的理論框架和概念體系的相關(guān)研究奠定一定的基礎(chǔ)，也為促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究提供具體理論指導(dǎo)。

實踐價值：

第一，通過本研究，弄清我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實際情況，了解影響我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的制約因素，從而尋求促進我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為進一步提升我省中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出貢獻。第二，關(guān)于我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調(diào)查成果對我省教育行政部門的相關(guān)政策制定、教育信息化發(fā)展資金使用、中學(xué)教師繼續(xù)教育工作實施以及信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作開展等具有重要的參考價值和指導(dǎo)作用，為促進我省農(nóng)村中學(xué)信息化教育科學(xué)發(fā)展提供智力支持。

第三，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，研究促進我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為相關(guān)行政部門和研究機構(gòu)的決策提供建議。

1.3研究問題與假設(shè)（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設(shè)

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據(jù)上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對已有研究文獻進行回顧，進一步熟悉以往的研究進展及局限性，為本研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數(shù)據(jù)庫進行檢索，中文部分利用中國知網(wǎng)（CNKI）和萬方數(shù)據(jù)庫進行檢索。

第二，在文獻研究基礎(chǔ)上，與中小學(xué)一線教師、學(xué)生、校長座談，開發(fā)調(diào)查問卷初稿，并在小范圍內(nèi)測試，檢驗工具的信度和效度，通過修正和完善，最終形成本研究的調(diào)查問卷。與此同時，形成學(xué)生問卷，獲得學(xué)生對教師信息化教學(xué)能力的一些相關(guān)想法。

第三，通過分層隨機抽樣，對農(nóng)村中學(xué)一線教師和領(lǐng)導(dǎo)進行問卷調(diào)查，獲取一手材料和信息。

第四，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS、AMOS等工具，對我省農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、影響因素和實際需要做出科學(xué)、準確、全面的分析。

第五，研究促進我國農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。1.4.2研究方法

根據(jù)以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計分析法，具體說明如下：

1.文獻研究法

2.問卷調(diào)查法

3.訪談法

4.統(tǒng)計分析法

2文獻綜述與核心概念界定

2.1文獻綜述 2.1.1文獻情況

21.2進展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學(xué)能力

2.1.3信息化教學(xué)能力 2.1.4發(fā)展

3現(xiàn)狀與分析

3.1調(diào)查說明 3.1.1調(diào)查目的 3.1.2對象與實施 3.1.3問卷結(jié)構(gòu)與設(shè)計 3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學(xué)基本狀況的調(diào)查分析 3.2.3教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析: 3.2.4教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.5教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.6教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析：

3.3影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

4農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及需求分析 5農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升對策 6研究結(jié)論

6.1研究總結(jié)

6.2研究的創(chuàng)新之處 6.3研究的不足之處

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談“分層次教學(xué)”

淺談“分層次教學(xué)”

內(nèi)容摘要：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，從“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想、理論和實踐依據(jù)等方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)法的概況。關(guān) 鍵 詞：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論和實踐

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。”教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、教育教學(xué)實踐依據(jù)。

本著普通高中“為畢業(yè)生參加社會勞動和進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的職能，我們只有充分認識到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，切實開展教改實驗，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，以適應(yīng)社會需要。

三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、1

中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求.3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”.（1）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

（2）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

（3）布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，如在“一元二次不等式”的教學(xué)中，布置如下三個層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇：

第一層：解下列不等式：

1)4x2-4x＞152）14-4x2≥x3）x(x＋2)＜x（3-x）＋14)-x2-2x+8≥0 第二層：求下列函數(shù)中自變量x的取值范圍：

l）y=2）y＝3）y=

第三層：已知不等式 kx2-2x+6k＜0（k≠0）

1)如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}，求k的值：

2）如果不等式的解集是實數(shù)集R，求k的值；

分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、“分層次教學(xué)”的效果

1、充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，保護了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層次教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度。

五、“分層次教學(xué)”的啟示

分層次教學(xué)的目標，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負擔過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。

最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

第五篇：高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探索 - 論文大賽

淺談高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

江蘇省姜堰市羅塘高級中學(xué)數(shù)學(xué)組 朱加俊

摘要：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異客觀存在，學(xué)生與學(xué)生之間存在智力差異和個性差異，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也客觀存在?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，即教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)和布置作業(yè)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學(xué)生的發(fā)展。本文簡要分析了高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想及具體實施辦法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；因材施教；素質(zhì)教育

由于高中招生規(guī)模的擴大，進入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，對知識的領(lǐng)悟與掌握的能力差距比較大。在統(tǒng)一要求、同一教法授課的模式下往往出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)，差生更差”的局面；新時代下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨在于必須能夠促進學(xué)生知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面綜合能力的提高，必須能夠樹立個性化的思維，顧及所有學(xué)生的成長。因而，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，成為廣大的高中數(shù)學(xué)教師值得探討的新課題。分層次教學(xué)的內(nèi)涵

“分層次教學(xué)”是一種因材施教的教學(xué)策略，及從學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)，進行不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)人人有興趣，個個有所得，在各自的環(huán)境得到充分發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 心理學(xué)研究依據(jù)

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著較大的差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。分層次教學(xué)就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)

任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較離的層次上把握所學(xué)的知識。2.2 教育教學(xué)理論依據(jù)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能動性及學(xué)習(xí)方法存在差異，接受教學(xué)信息的情況會有所不同。教師必須從實際出發(fā)，全盤考慮、因材施教，才能使班級所有學(xué)生都能在原有程度上取得提高，共同進步。分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

(1)教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是有差異的，教師在教學(xué)中，在課后輔導(dǎo)時，在教學(xué)評估中理應(yīng)區(qū)別對待；

(2)在教學(xué)中要形成一種促進每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制；

(3)在教學(xué)中，建立良好的師生情誼。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提高，應(yīng)在教師不放棄每一個學(xué)生，使其共同進步、共同發(fā)展中得到升華。分層次教學(xué)的實施方法

4.1 建立良好的師生關(guān)系

實施分層次教學(xué)，良好的師生關(guān)系是必要的保證。協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.2 教學(xué)目標層次化

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

教師需要結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況制訂分層教學(xué)目標，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、個性差異、分清學(xué)生層次，比如可將學(xué)生分為三個層次，即，A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為學(xué)困生，務(wù)必做到心中有數(shù)，從而因材施教。以“立足全體，抓兩頭帶中間”為原則，以數(shù)學(xué)“教學(xué)大綱”、“新課標”和“考試說明”為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，精心設(shè)計教案，立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫

穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標，可分五個層次：①識記，②領(lǐng)會，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生．教學(xué)目標要求是不一樣的：C層學(xué)生達到①③；B層學(xué)生達到①④；A層學(xué)生達到①⑤。4.3 課前預(yù)習(xí)層次化

由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高，教師可以根據(jù)既定的教學(xué)目標，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。如可要求C層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別的學(xué)生，或作個記號帶著問題聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時能自覺復(fù)習(xí)舊知識來解決問題；A層學(xué)生準確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動推導(dǎo)定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，使課前預(yù)習(xí)各盡所能，量力而行。4.4 課堂教學(xué)層次化

教師應(yīng)根據(jù)知識特點和學(xué)生實際，設(shè)置懸念，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入。當新知識引出后，應(yīng)及時出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標，并對目標做適當說明或解釋。以引起學(xué)生注意。在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，必須按層設(shè)計，按難度設(shè)計，以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動。使每個學(xué)生都明確主攻方向，能夠?qū)μ柸胱阎饕Ψ旁谶m合自己層次的那部分知識的學(xué)習(xí)上。同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等．每個層次內(nèi)容的設(shè)計都要兼顧各層次學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀。

4.4.1 課堂提問層次化

課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問。對C層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論對或錯，都要

加以鼓勵，增強其自尊心與自信心；對A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。此外，可以把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有同答問題的機會，提高所有學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。4.4.2 課堂練習(xí)層次化

課堂練習(xí)時，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，題目應(yīng)具有彈性、可攀性。通過課堂練習(xí)使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計，要注意設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對C層學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化；對B層學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查對知識掌握的程度和運用知識的能力；對A層學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查其對新知識掌握的程度和靈活運用知識解決實際問題的能力。課堂練習(xí)層次性的合理性設(shè)計，是成功進行分層次教學(xué)的關(guān)鍵性因素。4.5 課后作業(yè)層次化

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時，作業(yè)量要與學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)，習(xí)題跨度要稍微大些，切勿一刀切，否則會使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。作業(yè)題可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題和思考題具有一定靈活性和綜合性，只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細些，有時可進行面批。對A層學(xué)生可同他們交流、探討較深的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集。分層布置作業(yè)可使每位學(xué)生在分層次教學(xué)法中體驗到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4.6 單元檢測、評價層次化

單元檢測是教師了解教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生鑒別自己學(xué)習(xí)情況的重要參數(shù)。因此，在編擬單元檢測題時，既要體現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)重點，也得顧及每個層次學(xué)生實際水平，安排不同層次的檢測題。比如，可在同一份試卷上提出不同的要求，基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生必須完成，附加題面向B及A層次學(xué)生；也可將檢測題分成A、B、C三套不同的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，每次測驗后進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則降到下一個小組，這樣可以使每位學(xué)生在達到基本要求的前提下均有嘗試成功的機會，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生感到有奔頭，對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿期待，基礎(chǔ)好的學(xué)生則不敢有絲毫懈怠，會保持足夠的努力，從而使整個班集體形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

考查之后，要給學(xué)生予適當?shù)脑u價。分層評價、形式多樣。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，以激勵為主，要多給予表揚評價，肯定其取得的進步，使他們看到提高的希望；對成績一般的學(xué)生，既要指出不足，更要指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。另外，每學(xué)期要對每個學(xué)生進行綜合分析兩到三次，進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵，共同分析原因，幫助其進步。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極的學(xué)習(xí)熱情。4.7 課后輔導(dǎo)層次化

課后輔導(dǎo)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進行查缺補漏的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識有效途徑。然而，由于受時間、精力以及學(xué)生基礎(chǔ)層次差異所限，統(tǒng)一標準的輔導(dǎo)往往收效甚微。為此，教師在做好學(xué)生思想工作前提下，可以嘗試實行學(xué)生逐級輔導(dǎo)，即B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，幫助他們掌握概念，幫助分析課內(nèi)外作業(yè)的錯誤原因及習(xí)題中的疑點；A層輔導(dǎo)B層，著重幫助他們提高分析、解決問題的能力，完成好課外作業(yè)。A層學(xué)生由教師直接輔導(dǎo)，講解一些綜合性題型的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生向更高的方向邁進。這樣既可打牢B、C層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高A組學(xué)生的思維能力、表達能力和解題能力，又可減輕教師課外輔的負擔。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得以提高，不同層次的學(xué)生得以共同進步。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教育對教師提出了很高的要求。需要老師們潛心研究學(xué)生發(fā)展中的差異問題，采取針對有效的教育教學(xué)措施，在基本教育教學(xué)目標方面要盡量縮小學(xué)生發(fā)展中的差距；更重要的是要看到每個孩子的長處與發(fā)展優(yōu)勢，因材施教，提供更多、更好的機會與平臺，張揚學(xué)生的個性與特長，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

參考文獻：

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