第一篇：注重文本課題的研讀 實施返樸歸真的教學(xué)教育論文

語文課堂教學(xué)中,如何導(dǎo)入文本教學(xué)受到諸多教師的重點關(guān)注。導(dǎo)入的設(shè)計真可謂形式多樣,精彩紛呈。有的讓學(xué)生分小組演示,介紹預(yù)習(xí)中所查找的資料;有的精心準(zhǔn)備視頻音頻,以聲畫效果來營造情境;有的結(jié)合生活熱點話題,引發(fā)學(xué)生的討論;還有的故設(shè)懸念,激起學(xué)生的閱讀興趣……應(yīng)該說這些導(dǎo)入設(shè)計,教師都是很花費了一番心思的,有的也效果頗佳。但不可忽視的是,其中也有一部分教師的導(dǎo)入設(shè)計與教材及教學(xué)要求缺乏關(guān)聯(lián),或故弄玄虛、或本末倒置、或隔靴搔癢、或不知所云……他們設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入并沒有充分考慮文本的特點,沒有關(guān)注學(xué)生的需求,而只是追求形式上的熱鬧、追求所謂的創(chuàng)新,因此看似豐富多彩的導(dǎo)入設(shè)計實際上并沒有起到將學(xué)生引入文本的特定作用,成了聾子的耳朵——擺設(shè)。

注意到語文課堂教學(xué)中這種心浮氣躁的表現(xiàn),我頗感憂慮。成功的語文教學(xué),教師應(yīng)該將學(xué)生引入文本、并使之沉浸文本,用心感悟文本的精妙之處,不但品味、學(xué)習(xí)文本的典范語言,而且努力體悟字里行間所蘊涵的情感與思想。而要達(dá)到這一境界,不是靠一些繁復(fù)花哨、熱鬧喧騰的外在形式,而是依賴于文本本身的文字魅力。于是,我想到了文本的題目。

以正在試用的上海初中語文新教材為例,不管是在單元設(shè)置上,還是在篇目選擇上都進(jìn)行了大膽的調(diào)整,在保留一大批名家經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上,又增加了為數(shù)不少的當(dāng)代作家作品以及諸多時文美文。這些文章不但在語言、行文上頗具特色,而且?guī)缀趺科恼露己翢o例外地有一個值得我們咀嚼品讀的好題目。原本題目應(yīng)該是教師在教學(xué)導(dǎo)入時重點關(guān)注的點,但可惜的是卻常常被教師們所忽略。其實,只要你深入而仔細(xì)地閱讀文題及文本,你就會發(fā)現(xiàn)它們之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián),解讀文題對整個文本學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。解讀文題,能夠整體把握文本內(nèi)容

文本的題目往往極具概括性,寥寥數(shù)字已將作者行文所記敘的故事情節(jié)展現(xiàn)在眼前。教師若能引導(dǎo)學(xué)生對題目中的關(guān)鍵字進(jìn)行咀嚼與體味,就能使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本有整體的認(rèn)識,大局在握,理解起來自然得心應(yīng)手、了然于胸。例如,林海音的《竊讀記》,其中“竊讀”一詞已將文中人物與眾不同的讀書方式道了出來,不是光明正大地買書看,也不是氣定神閑地借書看,而是偷偷地、避人耳目地“竊讀”,且題目中的“記”又告訴我們這是一篇寫人記事的文章,因此引導(dǎo)學(xué)生從題目中讀出課文是記敘了主人公特殊的讀書經(jīng)歷這一主要內(nèi)容并不難。而《諾曼底號遇難記》、《屋內(nèi)旅行記》、《牛仔小鎮(zhèn)記趣》等課題也與之類似。再如《巨傘下的城市》一文,從題目可知,作者要介紹的是一個特殊的城市,它被一把擎天巨傘覆蓋著,并且學(xué)生也可由課題引發(fā)一些思考與猜測——為什么這個城市要覆蓋這樣一把巨傘?這個城市有多大?這把傘是如何撐起來的?等等,學(xué)生不但很好地把握了課文的主要內(nèi)容,而且激起了極大的閱讀興趣?！睹商乜_的不眠夜》、《人類的第一次環(huán)球航行》、《開花的課桌》、《媽媽的帳單》等都能通過這一解讀方法,很好將學(xué)生引入文本的學(xué)習(xí)。

可見,只要抓住題目中的關(guān)鍵字詞,用心揣摩,就一定能對正確解讀題目的意思,進(jìn)而初步把握文本內(nèi)容,引發(fā)閱讀的興趣,找到思考的支點,為整體感知文本打下基礎(chǔ)。解讀文題,能夠正確理解作者情感及思想

文本的題目常常滲透著作者的喜怒哀樂、表現(xiàn)著作者的褒貶揚棄,只要細(xì)細(xì)體味,就能品出作者的情感,讀出作者的思想。有時,作者為了表達(dá)自己的情感態(tài)度,常常在題目中運用感情色彩明顯的句式,例如,《哦!冬夜的燈光》中的一聲感嘆,將作者對那次特殊的冬夜出診經(jīng)歷的感動清晰地表達(dá)了出來;《中國人失掉自信力了嗎》以提問引發(fā)思考,表達(dá)出了魯迅堅信中國的脊梁是那些“并不失掉自信力的中國人”,洋溢著一股自信與堅定;《假如給我三天光明》則一假設(shè)的口吻道出了海倫·凱勒人生的夢想,這分明是一個殘疾人永不放棄對光明的追求;《我看見了我的骨頭!》以人物語言為題,將倫琴發(fā)現(xiàn)X 射線時的激動與驚喜直接展現(xiàn)在讀者眼前,產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象;《你一定會聽見的》則以如此肯定、率真的語氣口吻道出了孩子所感受到的奇妙世界……

有時,作者還在題目中使用情感態(tài)度明確的修飾詞語,例如,《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》一題中,以“永遠(yuǎn)執(zhí)著”將袁隆平獻(xiàn)身科學(xué)的毅力和精神展現(xiàn)了出來,同時也表達(dá)了作者由衷的敬佩;《使人傷腦筋的鴨嘴獸》讀后讓人感到鴨嘴獸給人類帶來的煩惱,告訴我們大千世界有無數(shù)奧秘等待著我們?nèi)ソ忾_;《最好的顧客》一題,讓我們讀出了主人公為自己買花圈的無限辛酸,他是最好的顧客,也是最好的人;《真正的英雄》則洋溢著美國前總統(tǒng)對獻(xiàn)身科學(xué)的勇士們的無限敬意,其中包含著深沉的感動……

作者在為文章起題時,往往傾注著自己的情感,竭力想將自己的所思所想所感明白地表達(dá)出來,讓讀者與之產(chǎn)生共鳴。因此,從題目所用的句式入手,或者從指向明確的修飾詞語切入,我們都能逐漸體會到作者在文題中所融匯的情感,以及作者借助文題要傳達(dá)的觀點和看法。解讀文題,能夠理清行文構(gòu)思的線索

有的文本題目如同串起所有情節(jié)與片斷的珠線,一貫到底,清晰可辨。例如,散文中雖然枝節(jié)頗多,但總有一條貫穿行文的線索,使得“形散神聚”的特點始終如一;說明文中則可以圍繞某一問題或現(xiàn)象展開,將相關(guān)的知識呈現(xiàn)眼前。而這一條線,幾乎總是與文章的題目緊密關(guān)聯(lián)著的?！痘▋簽槭裁催@樣紅》一文,就是以對某一自然現(xiàn)象的疑問為題,然后全文圍繞這一問題展開,線索清晰,所說明的內(nèi)容十分集中;《稀粥南北味》從題目可知,張抗抗回憶了伴隨自己成長的有關(guān)稀粥的生活畫面,通過不同地域、不同時期稀粥的變化,流露出對稀粥特殊、深厚的情感,由于這種情感與作者豐富曲折的人生經(jīng)歷密不可分,而題目已將行文的線索明白地告訴了讀者;沈致遠(yuǎn)的《從螺絲釘?shù)缴膴W秘》,將一種極為普通的自然存在與充滿奧秘的科學(xué)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在了一起,也是將作者展開思索的思路告訴了讀者;《警惕生物入侵》言簡意賅、直截了當(dāng)?shù)匾砸鹑祟惥镜脑掝}為題,發(fā)人深省;《從百草園到三味書屋》則通過題目告訴大家,魯迅回憶了自己童年時代兩處有著重要意義的地方,蘊涵其中的情感看似平淡,實則極為豐富……

《從羅丹得到的啟示》、《我只要一個像你的女兒》、《俄羅斯性格》、《跨入幸福之門》、《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》等文題都具有上述特點,讓你一目了然,準(zhǔn)確把握作者行文的線索和謀篇的思路,準(zhǔn)確切入文本,對文本有正確的把握和理解。解讀文題,能夠沉浸文本所營造的情境

文本的解讀、語言的學(xué)習(xí)離不開情境,而文章的題目有時就能起到烘托氣氛、營造情境、奠定基調(diào)的作用。例如,《爸爸的花兒落了》一文,其中“花兒”的兒化音以及“落了”一詞讀來讓人感到一種憂傷及感嘆,很自然地將讀者引入了作者面對父親病逝、回憶父親教導(dǎo)自己的點滴片斷時的心境;《羅布泊,消逝的仙湖》一題,在“羅布泊”后以逗號斷開,結(jié)合“消逝”一詞,不難體會到作者面對自然環(huán)境的日益惡化所產(chǎn)生的深深的憂慮及反思;《走一步,再走一步》則滿懷著堅定,讀題即讓人感到文中所洋溢的那種精神和毅力;《為你自己高興》分明表達(dá)著一種由衷樂觀和自信,每個人都可以為自己平凡而充實的、問心無愧的存在而高興,這難道不是一種積極的人生態(tài)度嗎?《向中國人脫帽致敬》則讓你感受到一股油然而生的敬意和自豪,一種作為中國人的驕傲……眾多的課題,雖然語言并不繁復(fù),但讀后卻能讓你感到一種身臨其境的真實之感,能夠很快沉浸到文本所營造的意境之中,更好地體悟文本語言的精妙。

與此相似的題目還有《為我唱首歌吧》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《記憶中的父親》、《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》、《密室日記》、《離別的禮物》等。

從上述的例子,我們可以看出:簡單地從題目入手,就能讀出非常豐富的信息,若將此法運用到我們的教學(xué)中不是能夠起到事半功倍的效果嗎?況且引導(dǎo)學(xué)生讀題,讓他們學(xué)會從文本本身中尋找理解突破口,這也是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的途徑之一。其實,作為教師,有時并不需要每節(jié)課都去找一些可有可無的媒體資料,不需要花很多力氣去制作一些實效并不明顯的導(dǎo)入課件,只要我們教師多用幾分鐘讀一讀題目、再讀一讀題目,相信從中獲得的信息足以引導(dǎo)學(xué)生順利地走進(jìn)文本。我想,我們的語文課堂確實要戒絕浮躁、要摒棄那些外在的形式,實實在在地引導(dǎo)我們的學(xué)生多鉆研課文,而注重文本課題的研讀,不正是讓語文教師的教學(xué)返樸歸真,讓我們的語文課回歸本源嗎?

第二篇：語文教學(xué)注重創(chuàng)新教育淺論的論文

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在語文教學(xué)中注重創(chuàng)新教育，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，有著重要的意義。

實施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語文教學(xué)的一個重要的目的，即在語文教學(xué)過程中不但要重視字詞句篇的訓(xùn)練和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更要注重激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健壘創(chuàng)新人格。

“為有源頭活水來?！蔽覀冊谡Z文教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“活”這個中心，做好創(chuàng)新教育這篇全新的文章，：給學(xué)生一個活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，鼓勵學(xué)生學(xué)得“活”，敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，認(rèn)真研究，努力教得 “活”，以教師的創(chuàng)新之火點燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，開展開放性教學(xué)，在活潑生動的語文課外活動中進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一 創(chuàng)設(shè)寬松，和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的民主性。

民主性是創(chuàng)新教育不可或缺的內(nèi)在特性。教學(xué)管理學(xué)的研究表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，會使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，表現(xiàn)出較高的獨立性，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，才能自由與自主地思考、探究，毫無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地決策并實施，才有可能發(fā)展自己的潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新。

在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異，允許學(xué)生犯錯誤并改正錯誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地“再想想”、“是否換一個角度考慮?”、“請先坐下思考一下”等等。即使學(xué)生回答錯了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請別的學(xué)生回答或請大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要創(chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會，善于發(fā)掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的“自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

如果沒有教學(xué)民主，獨斷專行，學(xué)生感到有一種無形的壓力，顧慮行政管理，就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力給學(xué)生營造一個活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。

二 注重因材施教，精心設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

教得“活”，才能教得生動，才能提高教學(xué)效率。針對不同的文章、不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，結(jié)合實際，困材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)。

在教學(xué)過程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)每個學(xué)生，或講授法，或討論法，或談話法，或練習(xí)法，或?qū)嶒灧ǎ螯c撥法，或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計算機(jī)輔助教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓(xùn)練。如以課本劇表演的形式再現(xiàn)課文故事情節(jié)，通過表演，讓學(xué)生展示體驗的環(huán)境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，這種體驗學(xué)習(xí)使學(xué)生在高昂的氣氛中，實現(xiàn)智力因素和非智力因素在教學(xué)過程中的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導(dǎo)他們把自己的感受表達(dá)出來，并組織學(xué)生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。又如教《濟(jì)南的冬天》時，在通過多媒體讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美麗景色后，為發(fā)揮自已的想象，畫畫自己印象中冬天濟(jì)南的美景。學(xué)生從不同的角度反映出濟(jì)南冬天的美，加深了他們對課文多側(cè)面地理解。

因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學(xué)方法，其實質(zhì)是教師以自己的創(chuàng)新之火，點燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，最終形成燎原之勢。

三 鼓勵大膽質(zhì)疑，勇于探究。增強(qiáng)教學(xué)的參與性。

俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，形成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中、在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設(shè)想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進(jìn)行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

同時，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。

要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的參與性。

寫作教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的一個良好載體。創(chuàng)造性思維有很多特性，變通是關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，可著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)學(xué)生展開“換位思維”，經(jīng)常進(jìn)行 “一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓(xùn)練-同時結(jié)合學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)行童詩、童話寫作等嘗試，從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。

四 開展語文課外活動．激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。

興趣是最好的老師。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能激發(fā)創(chuàng)新意識，加大創(chuàng)新嘗試。因此，語文教學(xué)實施創(chuàng)新教育，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強(qiáng)課外閱讀，不但拓寬了學(xué)生知識的視野，更可貴的是讓學(xué)生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在課外活學(xué)活用課堂所學(xué)知識，增強(qiáng)他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質(zhì)。

近年來，我們在抓緊搞好課堂教學(xué)的同時，開展了一系列的語文課外活動，如讀書評書、征文比賽、影評、詩文吟誦、演講、詩配畫、猜謎等，內(nèi)容豐富，生動有趣，很受學(xué)生歡迎。我們還組織學(xué)生文學(xué)社，指導(dǎo)進(jìn)行童話、兒童詩等的創(chuàng)作，并創(chuàng)辦文學(xué)社報，為學(xué)生發(fā)表習(xí)作提供一個園地。語文課外活動，形式不拘，重在開放，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，學(xué)生作文在市、鎮(zhèn)各項征文比賽中多次獲獎，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的挖掘。

“為有源頭活水來。”語文教學(xué)注重創(chuàng)新教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃了，閱讀面廣了，探究能力強(qiáng)了，分析角度新了，讀寫能力自然會逐步得到提高。

第三篇：教育實習(xí)課題論文（推薦）

怎樣上好實驗課？你是如何指導(dǎo)學(xué)生實驗的？ 實驗環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的部分，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)驗證所學(xué)理論，強(qiáng)化所學(xué)概念，有利于理論學(xué)習(xí)的深入和鞏固。實驗過程同時也是對學(xué)生動手能力、解決實際問題能力的綜合培養(yǎng)過程。在常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實習(xí)的6周中，很榮幸我?guī)ьI(lǐng)了兩個班級進(jìn)行了為期一周的實習(xí)課，在這一周中，我學(xué)到了許多東西，并對實驗課有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，在與指導(dǎo)老師楊老師的交流之后，我從本質(zhì)上知道了如何上好一門實驗課。雖然我僅僅上了一周的實驗課，但這對于我來說，其中的收獲是很多的，也對如何上好實驗課有了大致的了解，并且也總結(jié)出了一些經(jīng)驗，并結(jié)合我所參考的資料，我對如何上好一門實驗課，做出如下的解釋

通過實驗課可達(dá)到以下三個方面的目的：

1、通過對現(xiàn)象的觀察分析和實際操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握實驗的基本知識、基本方法和基本技能；并運用所學(xué)原理、實驗方法研究現(xiàn)象和規(guī)律，加深對所學(xué)知識的理解

2、培養(yǎng)與提高學(xué)生從事科學(xué)實驗的基本素質(zhì)，包括：理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)；嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度；不怕困難，主動進(jìn)取的精神等

3、培養(yǎng)與提高學(xué)生科學(xué)實驗的能力。包括：自學(xué)能力、動手實踐能力、判斷能力、表達(dá)書寫能力、簡單的設(shè)計能力等。

一、實驗前的準(zhǔn)備工作

1、編寫實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書

⑴制定實驗教學(xué)大綱的原則：要始終把握住培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和科學(xué)實驗?zāi)芰?，獨立工作的能力、?chuàng)造性思維的能力；同時要把實驗教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使它們成為互相依托、互相補(bǔ)充的兩個并行的教學(xué)體系。實驗教學(xué)大綱應(yīng)與理論教學(xué)大綱同步出臺，在實驗教學(xué)大綱中應(yīng)滲透著理論教學(xué)的精髓，并且反映出相對獨立的實驗教學(xué)體系的特有內(nèi)容、方法、手段和目標(biāo)。實驗教學(xué)大綱一般應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 本實驗課的性質(zhì)、任務(wù)與目的② 實驗內(nèi)容和教學(xué)基本要求

③ 儀器設(shè)備配置

④ 教學(xué)文件與教學(xué)形式

⑤ 考核方式及成績評定辦法

⑥ 其他必要的說明

⑵實驗指導(dǎo)書是實驗大綱內(nèi)容的更具體的體現(xiàn)，一般應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 實驗?zāi)康蘑?實驗儀器與耗材

③ 儀器工作原理

④ 實驗方法和步驟

⑤ 實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)分析

⑥ 思考題

實驗指導(dǎo)書編寫的好壞將直接影響到學(xué)生實驗的效果，一本好的實驗指導(dǎo)書能帶來事半功倍的效果。實驗指導(dǎo)書應(yīng)該做到實驗內(nèi)容明確、實驗原理簡潔易懂、實驗步驟清晰。

實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書編制完畢，需經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審批后方可執(zhí)行，并交教務(wù)科和實驗室備案。

2、發(fā)給學(xué)生實驗指導(dǎo)書并布置預(yù)習(xí)題，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解實驗的目的、內(nèi)容及步驟，熟悉實驗所用器材，以便實驗順利進(jìn)行；預(yù)習(xí)題一般包括：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容及步驟、實驗儀器的使用方法等?？刹捎锰釂枡z查、進(jìn)實驗室前檢查筆記等形勢檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實驗先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實驗的辦法，這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。

3、教師預(yù)作實驗（如果教師也是第一次做這個實驗，甚至要預(yù)作幾遍），以發(fā)現(xiàn)實驗中容易出現(xiàn)的問題以及預(yù)防和處理這些問題的方法，這樣就可以在學(xué)生做實驗時提前提醒學(xué)生那些步驟容易出現(xiàn)問題，而且在學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)問題時，能夠及時的指導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣就掌握了主動權(quán)。

4、學(xué)生正式上實驗課前，對學(xué)生將要使用的每一組儀器設(shè)備進(jìn)行檢查和調(diào)試，以確保儀器設(shè)備的完好，免得耽誤學(xué)生實驗。

二、實驗過程中

1、交待實驗要求：宣讀《學(xué)生實驗守則》，《實驗室安全衛(wèi)生制度》等與學(xué)生有關(guān)的實驗室規(guī)章制度；

2、講解實驗原理并演示與操作實驗儀器，做好示范，規(guī)范實驗程序，學(xué)生動手操作應(yīng)該是在做好實驗預(yù)習(xí)、認(rèn)真觀察教師示范操作的基礎(chǔ)上，獨立完成實驗的過程。所以，教師一定要給學(xué)生做好示范，使學(xué)生對實驗有初步的認(rèn)識。對于新接觸大型精密儀器，更要給學(xué)生講清楚它的使用方法和注意事項，讓學(xué)生在頭腦中形成影像，便于學(xué)生在操作的過程中能按規(guī)范的程序進(jìn)行，防止儀器設(shè)備的損毀；

3、學(xué)生分組自己動手做實驗，教師巡視，及時指導(dǎo)；教師在學(xué)生動手操作的過程中，不能袖手旁觀，應(yīng)該巡回檢查指導(dǎo)，及時指導(dǎo)并預(yù)防不規(guī)范的操作方法，學(xué)生實驗過程中要防止發(fā)生一種傾向，即“好學(xué)生做、中等學(xué)生看，差等學(xué)生轉(zhuǎn)”的傾向，要使每個學(xué)生都進(jìn)人角色，都動手，如果有條件、有時間應(yīng)爭取讓每一個學(xué)生都親自做一遍。對學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤應(yīng)及時糾正和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別性問題就進(jìn)行個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題就要進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中切忌教師發(fā)現(xiàn)問題后便包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生自己排除實驗故障，突出學(xué)生在實驗課中的主體作用。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力，又培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力

三、實驗結(jié)束后

1、指導(dǎo)學(xué)生正確處理實驗數(shù)據(jù)，實驗中有的學(xué)生因自己的實驗數(shù)據(jù)與教材中的結(jié)論不一致或與自己的想法不相同，就修改實驗數(shù)據(jù)，在這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生要尊重實驗事實，分析實驗失敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生如實記錄、尊重實驗數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，又提高了學(xué)生認(rèn)真分析實驗數(shù)據(jù)，正確處理實驗數(shù)據(jù)，得出科學(xué)的實驗結(jié)論的能力，提高了實驗課的教學(xué)效果。

2、在每個學(xué)生的實驗報告上的實驗數(shù)據(jù)上簽字（防止學(xué)生回去后隨意修改實驗數(shù)據(jù)），指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗報告；要給學(xué)生講清楚實驗報告的內(nèi)容及書寫格式等，讓學(xué)生認(rèn)真寫出實驗報告，同時還可以留一些較深層次的思考題，激發(fā)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生運用實驗結(jié)果研討問題、解決問題的能力

3、檢查每臺儀器是否完好，是否斷電、斷水、斷氣，以保證安全，組織學(xué)生打掃實驗室衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

4、批改實驗報告，客觀公正的給出實驗成績（實驗成績一般分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次），對實驗報告的批改應(yīng)按實驗指導(dǎo)書及實驗大綱要求，結(jié)合學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)情況、在實驗過程中的表現(xiàn)、實驗報告填寫的內(nèi)容等綜合情況進(jìn)行批改。并在實驗報告中給出相應(yīng)的評語。

我在常州輕院上了為期一周的實驗課，剛開始我腦子里面是一片空白，對于如何上好實驗課可以說是一張白紙，自己也很緊張，擔(dān)心不能很好的詮釋實驗課，并且指導(dǎo)學(xué)生。在經(jīng)過與指導(dǎo)老師楊老師知道之后，壓力也減輕了許多，老師也鼓勵我放松心態(tài)，經(jīng)過與老師的交流之后，我的心態(tài)也放松了許多，相信自己一定可以上好這門實驗課。

我對于自己是如何上好實驗的課的，首先我是根據(jù)我上述的三個步驟來準(zhǔn)備自己的實驗課，分別是實驗前的準(zhǔn)備工作，實驗過程中，實驗結(jié)束后。

實驗前的準(zhǔn)備工作：我的實驗課是帶領(lǐng)模具系的兩個模具班進(jìn)行模具拆裝測繪實驗，并用CAD畫出其整體裝配圖。所要拆裝的模具有簡單也有復(fù)雜的，我的身份是老師，首先我自己就要對所要測繪的模具充分掌握，并對其原理能更清晰的表達(dá)出來，實驗前我就專門花了幾天的時間去研究這幾副模具，在完全吃透了這些模具之后就準(zhǔn)備寫

我的教學(xué)大綱了，在結(jié)合了輕院的實習(xí)要求之后我寫出了自己的實習(xí)大綱，對于實驗課的內(nèi)容、方法、手段和目標(biāo)做出了明確的指示。

實驗過程中：實驗課的時間是一周，在這一周中我要帶領(lǐng)兩個班級完成實驗內(nèi)容，所以說任務(wù)還是比較艱巨的，在整個實驗過程中這兩個班級分為上下午進(jìn)行實驗，上午一個班，下午一個班，并且每個班分成了四個小組，每個小組的模具都不一樣。在實驗開始之前楊老師給同學(xué)們講解了這次實驗的任務(wù)及目標(biāo)，講解完之后接下來的任務(wù)就是全是我的了，在實驗剛開始，我先給每個小組講解了他們所要測繪的模具的工作原理，在每個講解完之后就是同學(xué)們的測繪工作了，在將模具中的各個零件拆卸下來并將其尺寸記錄下來之后，便可以進(jìn)行繪圖了，在繪圖的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個比較嚴(yán)重的問題，就是兩個班的學(xué)生對CAD這個軟件掌握的很不理想，這對于完成裝配圖的繪制很麻煩，因此，我還必需先指導(dǎo)他們熟悉一下CAD，由于時間有限，不能詳細(xì)的講解軟件，我只能講解一些基本的對于繪制裝配圖相關(guān)的知識，講解之后就完全靠學(xué)生自己了，在課后要多多熟悉這個軟件，這樣才能按時的完成實驗任務(wù)，在實驗課的第三天，一部分同學(xué)已經(jīng)可以獨立可以繪制裝配圖了，但對于模具的一些結(jié)構(gòu)還不是很清楚，這與他們的上課進(jìn)程有關(guān)系，由于他們剛剛接觸塑料模這門課程，有些地方不清楚還是可以理解的，在實驗課接近尾聲的時候我也查了一下同學(xué)們的任務(wù)進(jìn)度，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成的差不多了，仍有小部分同學(xué)有些困難，對于這個問題，楊老師也作出了明示，推遲幾天讓同學(xué)們繼續(xù)完善實驗任務(wù)，同學(xué)們也可以利用這幾天的時間進(jìn)一步的消化吸收這一周的實習(xí)內(nèi)容，這對于接下來的課程學(xué)習(xí)是很有幫助的。

實驗結(jié)束后：一周的實驗課很快就結(jié)束了，同學(xué)們對于塑料模這門課程也已經(jīng)有了更深入的了解，了解了塑料模的工作原理以及其中各個零件在工作中所起到的作用，同學(xué)們在畫出了一套模具的裝配圖之后，還是很有成就的感的，這點我是感同身受的，以為我們以前也畫過這些累似的裝配圖的。在實驗結(jié)束之后，每個學(xué)生都要交一份實驗報告，以及一張裝配圖和其所對應(yīng)的零件圖，我通過這些裝配圖以及零件圖就可以了解同學(xué)們對于這些模具的理解程度，并對于學(xué)生們出錯的地方作出一個總結(jié)，看到哪些地發(fā)是經(jīng)常發(fā)生錯誤的。這對于以后的教學(xué)工作是很有必要的。

經(jīng)過了這短短一周的實驗課，我學(xué)到了許多在學(xué)校接觸不到的東西，并且充分認(rèn)識了實驗課這一教學(xué)手段，對其重要性也有了自己的認(rèn)識，對于將來的工作學(xué)習(xí)有很大的幫助，不管我將來是否從事教育這一事業(yè)，這次的實習(xí)經(jīng)歷都會像明燈一樣指引著我前進(jìn)。最后，感謝學(xué)校提供我這次實習(xí)機(jī)會，感謝輕院為我提供這為期一周的實驗課，感謝我的指導(dǎo)老師馬老師、王老師、楊老師！

材料工程學(xué)院張藝林2012年4月5日

第四篇：珠心算課題實施教學(xué)反思

珠心算課題實施教學(xué)反思

余慶縣松煙小學(xué)：黃琴

珠心算是我校長期實施的課題，本課題的開展，有助于學(xué)生智力的開發(fā)，對學(xué)生動手操作能力、思維訓(xùn)練、計算能力等方面有很好的作用，我有幸成為課題組的課題教師，現(xiàn)將我在一年的珠心算實驗教學(xué)中的感受作出如下梳理，為以后的教學(xué)作好基礎(chǔ)：

一、珠心算教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的原則。

數(shù)學(xué)是一門集工具性、實用性、生活性于一體的綜合性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，絕不僅僅停留在短短的40分鐘，而應(yīng)與學(xué)生生活實際和已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過課堂教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行計算、分析、邏輯推理、歸納總結(jié)、空間想象、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使之形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)思想的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。珠心算教學(xué)作為一項課題的實施，其首要目標(biāo)必須服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，因此也必須秉承這一宗旨并以此為目標(biāo)。實驗教師在教學(xué)工作的開展中，一定要引以為戒，課堂中多啟發(fā)學(xué)生思考，凡事多問幾個為什么，善于傾聽學(xué)生的聲音，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，從而教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何運用數(shù)學(xué)知識。

二、珠心算實驗課題要與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)整合、攜手并進(jìn)。

珠心算在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)如何定位，怎樣才能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合是對實驗老師提出的挑戰(zhàn)。反觀過去的課堂，我們所謂的整合就是將學(xué)生操縱算盤的表演揉進(jìn)每一個可以嵌入的的旮旯。難道這就叫做有機(jī)了嗎？所謂的有機(jī)相結(jié)合并非秀算盤的使用，曬學(xué)生的表演，公開課中的作秀……而應(yīng)誘發(fā)教師引起深刻的思考：二者的區(qū)別在哪里，又有何聯(lián)系，我們作為老師如何更好地挖掘二者的精華使之更好地整合，形成學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的良性誘導(dǎo)。

三、如何定位算盤在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三算實驗班的孩子存在的共性問題：那就是孩子們都過分依賴算盤的使用而忽視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)。由于在珠算中，學(xué)生對于加減法的運用已經(jīng)超過四位數(shù)了，而我們的數(shù)學(xué)教材中才開始滲及到兩位數(shù)的進(jìn)退位加減，所以很多學(xué)生在練習(xí)的過程中受急功近利的思想和畏難情緒的影響，直接將算盤請到了課堂上，甚至有的學(xué)生脫離了算盤就不知道該怎樣計算了。這就要求我們在今后的課堂中正確定位算盤的位置，避免學(xué)生過于依賴算珠而忽視了對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的追求，使得算盤在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中喧賓奪主，誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、在今后的珠心算教學(xué)中，如何使學(xué)生更輕松愉快地參與活動。

課堂采用游戲的形式與學(xué)生共同參與，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行了珠心算訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的興趣，但這些簡單的常規(guī)訓(xùn)練較之繁重、枯燥、反復(fù)的海量題單訓(xùn)練來說卻是九牛一毛。因此，教師如何組織珠心算訓(xùn)練，變枯燥無味的機(jī)械訓(xùn)練為集趣味性與知識性一身的教學(xué)活動，使學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中進(jìn)步，同時激發(fā)求知欲是對珠心算實驗教師提出的巨大挑戰(zhàn)。因此，在今后的實驗教學(xué)中，我一定多加思考，以豐富多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，保留并著力提高學(xué)生對珠心算教學(xué)活動的興趣。

總之，作為一名實驗教師，我一定充分發(fā)揮個人教學(xué)智慧，多感悟、多反思、多學(xué)習(xí)，努力尋求一條更為高效的教學(xué)之路，讓孩子們幸福、快樂地學(xué)習(xí)，也使這套陪伴孩子們成長的智力體操能最大限度地達(dá)到開發(fā)孩子智力的作用，更好地服務(wù)于孩子們未來的生活和學(xué)習(xí)，為孩子們數(shù)學(xué)思想的形成做出良勢誘導(dǎo)。

第五篇：生命教育課題實施階段性小結(jié)

生命教育課題實施階段性小結(jié)

劉淑杰

課題的提出

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和建設(shè)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的基礎(chǔ)上，不斷提高對生命教育的認(rèn)識，形成了一種大文化范疇指導(dǎo)下的德育追求，并把生命教育理解為一種“春風(fēng)化雨”、“有色有聲”的教育行動；理解生命教育是一種“潛移默化”、“自始至終”的教育實踐，這種教育必然需要通過有目的、有計劃的課程來承載。將生命教育課程化是我校生命教育試點學(xué)校項目的過程中提出來并進(jìn)行深入研究的。

課題的理論依據(jù)

生命教育課程化研究植根于關(guān)于培養(yǎng)與發(fā)展的理論與實踐之中。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、陶行知的生活教育理論，以及杰·唐納·華特士關(guān)于教育原基點--生命教育理論和建構(gòu)主義理論都為生命教育的實施提供了強(qiáng)有力的理論支撐。從近來的國內(nèi)學(xué)者的研究來看，葉嵐教授的《讓課堂煥發(fā)生命活力》等也使我們在課題設(shè)計時受到啟發(fā)。

課題的界定

生命教育的課程實施應(yīng)著眼于每一個學(xué)生全面地、真實地發(fā)展。因而，生命教育課程應(yīng)當(dāng)為必修課程。但是，與其他必修課一樣，僅僅開設(shè)必修課仍不能滿足二附中學(xué)生群體對生命教育的需求，因此，我校對生命教育課程化確立了明確的目標(biāo)：通過兩年左右的時間，使生命教育形成學(xué)科教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合、課程形式多樣、成層次化分布的完整課程體系；并完成與生命教育校本課程同步的生命教育課程的評價體系。

課題的實施重點

學(xué)校通過在已有的德育等相關(guān)課題的基礎(chǔ)上，發(fā)掘鼓勵和扶持教師們進(jìn)行生命教育類課程的設(shè)計、開發(fā)、實施和反思，促使生命教育有特色、有創(chuàng)

新、操作性強(qiáng)、有實踐意義的子課題形成，進(jìn)而形成我校生命教育課程化的特色和亮點。

實施過程中，加大力度推進(jìn)選修課程的建設(shè)，因為這是具有較為完整課程形態(tài)的生命教育課程，也是我校教師獨立開發(fā)的課程。目前，成果已經(jīng)初步形成課題研究的價值和意義

生命教育課程化的課題將生命教育融入德育校本課程的設(shè)計是在保持德行教育之長的前提下，借鑒學(xué)科教育之長，兩“長”并舉，嘗試了改善學(xué)生對生命意識、生命價值的認(rèn)識不足，建立科學(xué)的生命觀和生命道德倫理觀，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。通過生命教育課程化，嘗試了解決學(xué)生關(guān)于生命知識把握的支離性、隨機(jī)性的狀況，達(dá)成了系統(tǒng)性、預(yù)生成性。通過生命教育實踐活動，嘗試了解決生命教育的低效、無效或負(fù)效性，達(dá)成實效性和長效性。將生命教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實實在在的課程任務(wù)。學(xué)生受益的同時，教師得到了發(fā)展，教師既是課程的設(shè)計者，也是實施者，師生通過各種不同形式、不同層次的教學(xué)實踐過程實現(xiàn)了能力提升。對于學(xué)生，不僅有即時的表現(xiàn)，還會有潛在的長效作用。

課題的研究成果

教師明確了進(jìn)行生命教育與學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系。

生命教育和素質(zhì)教育是密不可分的，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的同時，必須關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設(shè)的一系列生命教育的學(xué)校課程，涵蓋了生命科學(xué)觀、生命情感以及生命價值的知識和技能。

形成了一批生命教育的論文和教學(xué)案例。

教師開發(fā)和實施生命教育課程中不斷深化生命教育與學(xué)科之間的關(guān)系，經(jīng)過探索與實踐，形成了一批有生命教育的論文、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例。

結(jié)論

研究表明，以專家引領(lǐng)，骨干教師帶頭，全員參與的生命教育課程化是效果明顯的、可行的。

在課程實施過程中，堅持在“三個創(chuàng)設(shè)”上下功夫：創(chuàng)設(shè)道德兩難的問題情境，讓學(xué)生在辨別真?zhèn)?、是非、美丑中建立科學(xué)的生命觀和在此基礎(chǔ)上的生命道德倫理觀；創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，讓激動人心的生活波瀾壯闊地展現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在沒有圍墻的生活教育中，擁有更多次”終生難忘的回憶”，在心靈震撼中經(jīng)歷他們的美好年華；創(chuàng)設(shè)感悟的教育機(jī)會，讓學(xué)生把曾經(jīng)受過的影響通過體味、回味，上升到一個新的、理性的高度來認(rèn)識，在與同伴的分享中使感悟得到強(qiáng)化，學(xué)校把生命教育具體化為讓孩子體驗到，生活中不僅有許多歡樂，還有激情澎湃的時刻，又令人感動的細(xì)節(jié)，久久不能忘懷的經(jīng)歷。體驗生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識，激揚人生目標(biāo)，做大寫的人，做大器的人。

由于課程目標(biāo)明確，課題也就有了明確的價值取向，使得研究一直朝著課題目標(biāo)方向深入。