第一篇：某高校英語教學(xué)實踐論文

摘要：在跨文化交流日趨頻繁的今天，跨國經(jīng)貿(mào)、跨國教育、跨國交流等與英語密切相關(guān)的涉外交往推動著大學(xué)英語教學(xué)走出傳統(tǒng)的、單純傳授語言知識的教學(xué)模式，進入以文化理解和交流為基礎(chǔ)的既注重語言準確性又注重語言交際性和實用性的新的發(fā)展階段。本文以《新編大學(xué)英語》為例，闡述了語言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系、語言學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的必要性及策略，通過詞匯、習(xí)語和語篇三方面，介紹了大學(xué)英語教學(xué)過程中，文化導(dǎo)入的實踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；文化導(dǎo)入；跨文化交際

Abstract: Due to the frequently presented intercultural communication in the fields of international trade, education and communication, college English teaching should have turned to the new stage of emphasizing both the accuracy of language and its phatic and practical functions based on the introduction to western cultures instead of adhering to the traditional teaching method which merely emphasizes language knowledge itself.This paper tries to reveal the relation between language teaching and culture study, the necessity of cultural introduction in college English teaching.The practice of cultural introduction includes three aspects: vocabulary, idioms and discourse analysis based on New College English.Key words: college English teaching, cultural introduction, intercultural communication

1.引言

大學(xué)教育的宗旨在于學(xué)生完善人格的塑造，獨立思考能力的培養(yǎng)，尖端知識與技能的掌握，以及人類思想和文明精髓的吸收；大學(xué)英語教學(xué)則更應(yīng)以拓展學(xué)生的國際視野、促進東西方文化的溝通與交流為己任。因此，在國際化交流日益密切的今天，大學(xué)英語教師不應(yīng)僅僅是語言知識的講解者，更應(yīng)是英語國家文化背景的介紹者、中西文化異同的對比者和闡釋者。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，仍然有教師把英語作為一門獨立的學(xué)科，孤立地講解語音、語法、句法等語言學(xué)常識，而未能有意識地將課文中的語言點與英語國家的政治、經(jīng)濟、文化等背景知識有機地結(jié)合起來進行闡述，這樣學(xué)生只會看到一具沒有血肉的語言的骨架，難免不令人感覺其面目可憎、索然無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。相反，在語言教學(xué)中，適當?shù)丶尤肱c目的語文化相關(guān)的背景知識，必定會令這門語言形象動人，血肉豐滿，令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親近的愿望。

2.語言與文化的關(guān)系

語言與文化密不可分。美國語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）在《論語言》（Language，1921）一書中指出“語言是人類特有的、非本能的交際方法，是表達思想、感情和愿望等主觀意志的符號系統(tǒng)。……語言是人類最古老的遺產(chǎn)，文化的任何其他方面都不可能早于語言；沒有語言就沒有文化可言（轉(zhuǎn)引自劉潤清，2002:130）?！?/p>

世界知名的語言學(xué)家和學(xué)者都曾對語言與文化的關(guān)系做過描述，其中較為全面的是美國加州伯克利大學(xué)德語及外語習(xí)得專業(yè)的著名教授克拉姆契（Claire Kramsch，1998: 3），他把語言和文化的關(guān)系歸納為“語言表達文化現(xiàn)實；語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實；語言象征文化現(xiàn)實（Language expresses cultural reality;language embodies cultural reality;language symbolizes cultural reality.）。

由此可見，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。語言是反映一個民族的思維模式、心理特征、社會習(xí)俗、歷史變遷等重要的文化符號。沒有語言，人類無法描述任何一種文化；當然，語言自身也是文化的重要組成部分之一。因此，我們在學(xué)習(xí)一門外語的同時，絕不可忽視語言與文化的關(guān)系，因為在學(xué)習(xí)一種民族語言的同時，也獲得了與這一民族的文化傳統(tǒng)接觸的良機。

3.大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

宋貴慶（1983）曾舉以下兩例，來證明英語教學(xué)若不輔以英語國家的風俗習(xí)慣、文化歷史，則很難正確理解若干表達。

例1：Here comes a buttons.例2：The mayor’s efforts to help the flood victims were smothered by a swamp of red tape.從字面上看，第一句似乎犯了一個低級的語法錯誤，即復(fù)數(shù)名詞buttons前使用了表示數(shù)量為一的不定冠詞“a”，其實不然。實情是，英國旅館或俱樂部等處的侍者多穿兩排扣子的制服。因而，此句中的“a buttons”是指代一個侍者。作者此處使用了以人物特征和標記來代替本體的借代或轉(zhuǎn)喻（metonymy）這一修辭格。

理解例句（2）的關(guān)鍵在于“red tape”一詞。

17、18世紀，英國的官方文件按慣例都要用紅帶系扎。由于古時英國官方機構(gòu)辦事拖沓，人們便將紅帶與官僚主義聯(lián)系起來，至19世紀早期，“red tape”漸成比喻，喻指官方機構(gòu)的“形式主義”和“繁文縟節(jié)”。故該句可譯為“市長救援災(zāi)民的努力已被繁文縟節(jié)所抹殺”。

從上述兩例可以看出，語言教學(xué)若只關(guān)注語言外在的形式與框架，而忽略對其文化內(nèi)

涵的挖掘與解構(gòu)，那么，學(xué)生的語言能力只能停留在簡單模仿和淺層應(yīng)用層面上，無法真正理解英語及英語民族的社會心理和文化傳承，因此，當學(xué)生與英語國家人士進行文化接觸或交流時，有可能因?qū)δ康恼Z“只知其然，不知其所以然”而把本民族的文化系統(tǒng)遷移到目的語文化中，在表達和理解上運用本民族的文化表達模式，這樣極有可能導(dǎo)致交際障礙甚至是文化沖突的發(fā)生。為避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)當充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，在授課的過程中，將所學(xué)的語言材料中反映西方國家文化特點的內(nèi)容介紹給學(xué)生，使學(xué)生能更好地理解教材中的各種語言現(xiàn)象，從而更恰當?shù)厥褂糜⒄Z，提高跨文化交際的能力，避免不必要的語用失誤。

4.大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的策略分析

徐杰（2011）認為，“每個社會和文化中的語言的文字和結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)了那個社會和文化自身的觀念和價值。每一種具體語言的詞匯、語法、句法等都是一種文化現(xiàn)象，因為它們能夠解釋出這種文化構(gòu)建之初最深層、最基本的文化元素：概念、價值和傳統(tǒng)?！惫P者認為，英語教師應(yīng)根據(jù)所教授材料的內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)目標、方法，從文字、習(xí)語、語篇分析等方面進行文化導(dǎo)入，以幫助學(xué)生提升跨文化學(xué)習(xí)的意識和主動性，培養(yǎng)跨文化交際能力。

外語教學(xué)與研究出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《新編大學(xué)英語（第二版）》（應(yīng)惠蘭主編，以下簡稱《新編大英》）中若干篇文章都涉及到英語國家的人文、歷史、政治、司法等方面的內(nèi)容，因此，對這些文章進行全面、詳細的以西方文化為基礎(chǔ)的講解，能使學(xué)生接觸到英語國家獨特的社會風貌，“使學(xué)生能在對該異域文明的把握中加深對其語言現(xiàn)象的理解與掌握（董亞芬，1997）”。本文將以《新編大英》為例，具體說明大學(xué)英語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的實踐。

5.大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的實踐 5.1詞匯學(xué)習(xí)中的文化導(dǎo)入

詞匯可以承載一個民族的文明。作為拼音文字的英語，雖然在多數(shù)情況下，只表音，不具有像漢語那樣既可表音又可表意的功能，但通過分析英語詞匯的結(jié)構(gòu)、習(xí)語的內(nèi)涵，我們也可以體會出它所承載和反映的西方文明和文化。常敬宇（1995: 2）認為，學(xué)習(xí)一種民族語言的詞匯，實際上是在學(xué)習(xí)一種民族的文化。他將詞匯分為文化詞匯和一般詞匯。文化詞匯是指特定文化范疇的詞匯，特別是包含習(xí)語、諺語、俚語和歇后語里的詞匯，它是民族文化在詞匯中直接或間接的反映，蘊含著某一民族或社會團體所固有的或特定的傳統(tǒng)和思想特

征，是各民族之間傳達信息或表達思想的媒介，具有濃重的民族性和強烈的時代性。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，“學(xué)生不僅要掌握作為一個符號的詞匯所指代的具體意義，即字面意義，而且還要了解詞語字面含義之外的意義，即其暗含或內(nèi)涵意義。因為詞語的暗含意義代表了詞匯所在文化中的文化意義、社會意義、情景意義、歷史意義，充分體現(xiàn)了這個語言群體的文化環(huán)境、價值觀念和生活習(xí)慣（肖仕瓊，2010: 74-75）?！薄缎戮幋笥ⅰ分杏泻芏噙@樣文化含義豐富的詞匯。例如，第二冊第三單元課后閱讀Passage I “Better Late than Never”中的“bluebird（藍色知更鳥）”是北美洲特有的一種鳥類，它們非常友善，不怕人類，允許人類接近，更因其通體的藍色羽毛和婉轉(zhuǎn)的歌聲而受到人們的喜愛。在北美洲，人們認為藍色知更鳥可以給人們帶來幸福，因而稱之為“幸福鳥”。北美洲的愛鳥社團經(jīng)常在開闊的鄉(xiāng)野地帶，地面植被低、樹木稀疏的地方安置鳥巢，為其提供棲息之所。許多文學(xué)作品中都可以看到藍色知更鳥的身影。1940年上映的由秀蘭·鄧波兒主演的影片《藍色知更鳥》講述的就是兩個孩子在戰(zhàn)爭期間尋找“幸福鳥”的故事。教師在詞匯講解過程中，通過介紹知藍色更鳥的背景知識，既可以使學(xué)生體會“于地理環(huán)境的不同，人們對花草樹木及動物的認識和感受有所不同，它們所象征的文化具有鮮明的民族性和區(qū)域性，不同文化語境下的人們都用自己獨特的動植物來表現(xiàn)自己的民族文化內(nèi)涵（肖仕瓊，2010: 76）”，也可以令學(xué)生思考如何實現(xiàn)人與自然和諧相處的時代課題。

在本套教材中，也收入了涉及中國文化和文學(xué)的文章。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中文內(nèi)容的英文表達方式，可以從更加宏觀的角度理解本民族的文化，增強用目的語來表達自己母語文化中獨有的思想和現(xiàn)象的能力，提高跨文化交流的有效性。例如，《新編大英》第三冊第二單元課后閱讀Passage II “The Monkey King”就是講述悟空出世、大鬧蟠桃會、拜師唐僧的故事。中國學(xué)生對《西游記》的故事并不陌生，但對于如何用英語來表達其中的種種故事，尤其是故事中的神仙妖魔的英文說法，學(xué)生并不十分清楚。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解《西游記》中眾多人物、地點、事件的英文名稱（如，觀音菩薩: Bodhisattva，東海龍王: Dragon King of the Eastern Sea，齊天大圣: Governor of Heaven and Great Saint，弼馬溫: Grand Guardian of the Heavenly Stables，玉皇大帝: the Lord of Heaven，天府蟠桃園總管: Superintendent in Chief of the Heavenly Peach Garden，等等），還可以學(xué)會如何用英語表達中華文化經(jīng)典古籍中的經(jīng)典故事。文化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限在目的語本族語使用者的文化之內(nèi)，因為那樣既忽略了學(xué)生對母語文化的理解，又忽略了目的語的其他非本族語者的文化。“許多英聯(lián)邦國家都把英語作為本國的官方語言，但是他們的文化（如印度）同英美國家的文化相去甚遠，如果我們用英語同這些國家的人進行交際時還是沿用英美國家的語用規(guī)則和文化

模式的話，顯然不能達到有效的跨文化交際（肖仕瓊，2010: 203）。”因此，在英美文化導(dǎo)入的過程中，適當加入本族語的文化知識以及其他非英語國家的民族文化知識，同時進行英漢文化對比、分析，可以避免本族語文化被動適應(yīng)目的語文化的“單向順應(yīng)”現(xiàn)象發(fā)生，有助于學(xué)生建立對本族語和目的語客觀、全面的認知，實現(xiàn)母語文化和目的語文化的有效、平等互動。

5.2習(xí)語學(xué)習(xí)中的文化導(dǎo)入

習(xí)語包括成語（idioms）、諺語（proverbs）、箴言（mottoes）、俗語（colloquialisms）、俚語（slangs）以及典故（allusions）等。它是民族文化最集中、最敏感的印記，是民族風格的提煉與升華，是語言實踐的集中體現(xiàn)與結(jié)晶。一個民族的價值觀、社會習(xí)俗、思維模式無不在習(xí)語中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)、比較和研究英漢習(xí)語，可以使我們充分領(lǐng)略不同民族的文化風采。（肖仕瓊，2010: 81）《新編大英》第一冊第七課課后閱讀Passage I “The Two Brothers”講述的是兩個兄弟在叢林中的奇遇，以及他們對從天而降的機遇的不同態(tài)度。文中，兩兄弟在對話中使用了數(shù)句諺語，充分體現(xiàn)了各自不同的性格特征，如：

（1）In seeking great happiness small pleasures may be lost.（2）A bird in the hand is worth two in the bush.（3）He who is afraid of the leaves must not go into the forest.（4）Beneath a stone no water flows.前兩句是哥哥引用的諺語，句（1）直譯為“追求巨大幸福時，可能失去小的樂趣”，可意譯為“得不償失”；句（2）較為常見，通常譯為“一鳥在手，勝于二鳥在林”，也可意譯為“手中一碗米，勝似宮中珍饈美味不可及”。這兩則諺語體現(xiàn)出故事中“哥哥”畏首畏尾、懼怕挑戰(zhàn)的怯懦心理。后兩句諺語則出自弟弟之口。句（3）直譯為“害怕樹葉者，請勿入森林”，可意譯為“小河不敢蹚，豈談過大江”；句（4）直譯為“石下無流水”，可意譯為“一夫當關(guān)，萬夫莫開”。與（1）（2）句不同，（3）（4）兩句諺語表現(xiàn)出弟弟不畏風險、勇于挑戰(zhàn)的大無畏精神。

這里的幾則諺語不僅具有歷史文化內(nèi)涵，同時還具有隱喻擴展意義。隱喻既是一種修辭手段，又是以一種事物理解和體驗另一相關(guān)事物的思維方式。Lakoff 和Johnson（1980）認為隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，也是認同和多義的來源，是強烈情感的釋放口。隱喻是儲藏、傳承、發(fā)展文化的載體，蘊涵著豐富的民族文化。因此，外語學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)隱喻來了解目的語民族認知方式和文化習(xí)俗。（轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 79）歐美大陸森林、河流眾

多，因而英語諺語中有很多與自然景物相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過歲月的沉淀，這些諺語成為本族語中特有的文化現(xiàn)象。人們常把諺語中展現(xiàn)的特定地域中人與自然所獨有的關(guān)系帶入到現(xiàn)實生活中，將諺語表層的內(nèi)容通過隱喻的方式深化為對生活的感悟，如，句（2）中的“a bird in the hand”指代的是“不是很豐富但卻是你已擁有的東西”，“two in the bush”指代“你想要但還未得到的東西”；句（3）中的“l(fā)eaves”指代“生活中的小挫折和小磨難”，而“forests”則指“生活中的大風浪”。這些特有的人生感悟，不能不說與其祖先長期在森林中的狩獵生活息息相關(guān)，同時又體現(xiàn)出語言對地域文化的厚重表達。

5.3 語篇分析中的文化導(dǎo)入

語篇一般用來指文章、會話、面談等比句子更大的語言，是使用中的語言。它是特定語境和社會文化中語言運用的產(chǎn)物，語篇的形成和樣式反映了意義交流時的社會文化語境。語篇與文化有著密切的聯(lián)系，不同文化的人所使用的、制造的語篇是不同的，不同的語篇也會建構(gòu)不同的個人經(jīng)驗和社會現(xiàn)實。通過對課文的語篇分析，可以加深學(xué)生對英語國家人士的思維模式、不同體裁文章的寫作方式有進一步的了解，提高閱讀和分析能力。文學(xué)作品由于蘊含豐富的文化內(nèi)涵，如詞匯的文化內(nèi)涵、社會的風俗習(xí)慣、人際關(guān)系和價值觀念等，文學(xué)作品實現(xiàn)了語言形式和文化內(nèi)容的完美結(jié)合。（肖仕瓊，2010: 169）因此，在文學(xué)作品分析的過程中，同時進行語言教學(xué)和文化教學(xué)是非常必要的。在語篇分析的過程中，筆者通過介紹作者及文章背景、寫作思想及風格、文章對讀者及社會產(chǎn)生的影響等方面進行文化導(dǎo)入的實踐。本文將以《新編大英》第四冊第七單元“The Commencement Speech You’ll Never Hear（《你永遠聽不到的畢業(yè)典禮演講》）”為例，闡述語篇分析中的文化導(dǎo)入實踐。

本文作者Jacob Neusner是美國羅德島州布朗大學(xué)的教授和杰出學(xué)者。他通過這篇議論文指出，由于老師對學(xué)生無原則的寬容和忍讓，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了許多與現(xiàn)實世界不符的幻想，沒能學(xué)到過硬的知識和技能，畢業(yè)后無法適應(yīng)真實的世界。該文在布朗大學(xué)?？疶he Daily Herald 發(fā)表之后，由于觀點獨特，因而讀者反應(yīng)強烈，有贊同之聲，亦有反駁之言。通過本文的學(xué)習(xí)，教師既可向?qū)W生介紹西方高等教育的特點、功能、模式及其存在的弊端，并對比我國的高等教育，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，又可結(jié)合語篇分析，在介紹英文論說文的結(jié)構(gòu)及其思想、文化淵源的同時，分析作者的觀點，可謂一舉多得。

高等教育在繼承、傳播一國、一民族的文化過程中，具有重要的作用，其嚴格程度亦會影響學(xué)生素質(zhì)。在美國，約70%的高中畢業(yè)生會進入大學(xué)，而其中只有40%左右的學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)，獲得畢業(yè)證。這種“寬進嚴出”的教學(xué)模式與我國大學(xué)“嚴進寬出”的模式

反差很大，表明美國的高等教育總體來說對學(xué)生的要求是相當嚴格的，因而文中作者的觀點未必具有普遍性和真實性。在對文章背景，即美國的高等教育進行介紹和分析的同時，教師要求學(xué)生對中美教育或中西方教育的異同進行課后的資料收集，在隨后的課堂上由學(xué)生進行闡述。這樣的教學(xué)安排可以使學(xué)生從被動的聽課者變?yōu)檎n程的主動參與者。

語篇模式的選取與語言所使用的社會文化環(huán)境密切相關(guān)。從某種意義上說，社會文化環(huán)境決定了語篇的構(gòu)建方式和類型。西方人崇尚自我，習(xí)慣于采取直接的表達方式。Kaplan（1966）認為，英語語篇的組織具有“直線型”的特點，即英語段落通常以主題句開頭，然后接自然銜接的例證句將其充分展開、說明，最后收尾（轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 97-98）。這體現(xiàn)出西方世界低語境的“線性思維”模式。本文的結(jié)構(gòu)即是如此。作者開宗明義，在文章的第一段即闡明觀點：“我們這些教師對我們的教育成就一點都不感到自豪。我們培養(yǎng)你們?nèi)ミm應(yīng)的是一個根本不存在的世界，事實上也是不可能存在的?！彪m然作者的觀點可能有失偏頗，但在文章的開篇即提出鮮明的觀點，則是英語論說文行文的一大特點——西方人習(xí)慣于采取“演繹式”的話語模式?！把堇[式是先提出主要論點，然后提供次要論點，說話之初就引入話題，是為了使后面的一系列支撐論據(jù)顯現(xiàn)出清晰的關(guān)聯(lián)性（許力生，2006:155，轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 100）”。

在文章的第三部分（第三～第五段）中，作者從另一角度再次提出自己的觀點：大學(xué)是一個完全寬容的世界。作者通過五個事例來證明自己的觀點：1）學(xué)生未能赴約，教授們會安排新的會面；2）學(xué)生未按時交作業(yè)，教授們假裝不在意；3）乏味、無聊的談話被認為是重要的；4）學(xué)生沒花時間、精力完成的文章，教授們依舊給出評價；5）愚鈍的學(xué)生被當成聰明者對待。該部分的結(jié)構(gòu)充分展現(xiàn)了“演繹式”話語模式的行文方式，即通過一系列論據(jù)來對論點進行論證。而在中國的高語境傳統(tǒng)文化中，為了避免與讀者的意見沖突，作者往往采取避重就輕、避實就虛的“歸納式”話語模式，間接地表達自己的觀點?！皻w納式是先提出次要論據(jù)，然后再從中推出主要論點。作者在得出某個特定結(jié)論之前，要充分說明多方面的原因，并通過詳述論據(jù)來探聽讀者的潛在接受程度，直到認為合適的時候才引入話題許力生，（許力生，2006:155，轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 100）?！苯處煷藭r提醒學(xué)生注意東西方文化差異在文章寫作結(jié)構(gòu)中的具體體現(xiàn)；同時指導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作過程中應(yīng)盡量以目的語國家的思維模式來行文，這樣才能較好地實現(xiàn)與目的語國家讀者的自然流暢、無障礙的交流。

文章結(jié)尾處（第七、八段），作者重復(fù)了開篇的觀點，并給畢業(yè)生提出兩點建議：1）不要用對待老師的態(tài)度來對待同事和上司；2）摒棄在教學(xué)中老師給學(xué)生造成的假象，投身到真實的生活中去。在全球化浪潮的沖擊下，不同文化間的差異日趨縮小，文化間的共性日

益凸顯。不同文化背景下成長起來的年輕人，在現(xiàn)代社會其實面臨著很多相似的問題。課文作者兩點建議中的第一點，既適合美國大學(xué)生，同樣也適用于我國的大學(xué)生。教師在授課過程中不僅要提醒學(xué)生注意多元文化間的沖突和差異，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對不同文化間的相似性的敏感性，這樣學(xué)生不僅“能以開放、寬容的心態(tài)面對世界的文化差異，形成尊重自然、尊重傳統(tǒng)、尊重和諧秩序，能與不同文化背景的人們休戚與共、和睦相處的性格（蔣曉萍等，2010:113）”，更能胸懷民族自尊與自豪從容面對日益多元化的世界。

6.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)，早已不應(yīng)停留在語言知識的闡述上，而應(yīng)成為跨越東西方差異、溝通東西方文化的橋梁。在跨文化交流日益增多、全球多元文化日漸融合的今天，我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具有對英語的認知能力，更應(yīng)具備語言的綜合運用能力，借由英語這一國際化語言，成為中華文化的傳播者，中外文化的溝通者和交流者。

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第二篇：英語教學(xué)與實踐論文

英語教學(xué)理論與實踐論文

英語教學(xué)是一項非常艱巨而復(fù)雜的任務(wù).英語并非本**語,因此在教學(xué)的過程中總會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題.長期以來英語教學(xué)的模式時刻在發(fā)生變動,以適應(yīng)不同時期學(xué)生的需求.英語課堂中往往老師占據(jù)一定的主動權(quán),老師授課的好壞水平一直飽受關(guān)注.如老師的發(fā)音,備課的質(zhì)量,與學(xué)生溝通的默契程度,是否具備豐富情感的講說,所有的一切觀念似乎在說明老師講課能力的好壞,就能證明英語的學(xué)生水平.其實不然,學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是極為重要的一個環(huán)節(jié).總而言之,以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出來一種態(tài)勢:學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔,老師的課程講授成了主力,總而言之教為輔主,學(xué)為輔成了一種趨勢.這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性和鉆研性.極大地限制了學(xué)生自我創(chuàng)造自我開拓的發(fā)展.教育部門這些年以來在英語教學(xué)方面確實做出來了不少的調(diào)整.以往的英語學(xué)習(xí)年齡為十歲以上,現(xiàn)在小學(xué)三年級就能熟悉的掌握一系列單詞和句子.并在教課方面課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生做一系列游戲,實現(xiàn)了游戲教學(xué)等方面,這樣一來充分調(diào)動了中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生的課堂表現(xiàn)實現(xiàn)了跨越.在面向高等學(xué)校時,學(xué)生開展快樂課堂,三五成群扮演英語話劇,并討論研究一系列與英文有關(guān)的事物,包括學(xué)生在此課中自我評價與自我認可.師生互動更加密切,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性起來了,從而各方面的問題解決起來相對容易些.但有一點中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法改觀.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的還是深深地被限制在考學(xué)上,日常的教學(xué)流程中,老師更為注重的是學(xué)生的考試能力的培養(yǎng)和分數(shù)的取得,成績和分數(shù)說明一切,從而就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的與動力成了考個好分數(shù),自身基本的英語素養(yǎng)擱置一邊,也就造成了有些人英語考試能力很好.能考到很高的分數(shù),但是英語的口語能力很一般;有些人英語分數(shù)很低,但是英語的口語表達能力很強悍.總而言之我覺得英語教學(xué)中存在很多的不足之處,因此造成了成千上萬的人對英語排斥,學(xué)習(xí)英語的熱情也就一落千丈.我總結(jié)了一下英語教學(xué)過程中的幾點注意的事項,希望能對英語今后的教學(xué)起到一定的作用.一.正確認識英語教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的理念.英語教學(xué)的課堂一般分為聽,說,讀,寫四個環(huán)節(jié),通過這幾項指標,同學(xué)們能夠較為熟練而準確的掌握和獲取老師所教授的內(nèi)容.老師把課程內(nèi)容扼要地講完,學(xué)生當堂課上各顯神通,領(lǐng)會并能夠較好地配合完成老師的各項要求.而不是老師一味地牽著自己的鼻子走,讓學(xué)生成了一種吃現(xiàn)成飯的了.這種模式堅決杜絕,堅決不允許出現(xiàn)的.二.合理運用教學(xué)課堂評價的種類,手段與方法.在英語教學(xué)中總分為起點,診斷性,教學(xué),正式評估四類評估.英語課堂的評價工具及方法為評價種類服務(wù)的.老師可根據(jù)學(xué)生以及自身教學(xué)實際對 學(xué)生需求恰到合理地評估.逐一對每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)情況登記表,及時準確地做好反饋與評價.從而讓學(xué)生有機會認清自我,從而逐步改善并完善自己.要允許學(xué)生犯錯誤,每當錯誤出現(xiàn)時,同時對學(xué)生的錯誤采取包容的態(tài)度,切不可不時 糾正他們的錯誤而使學(xué)生失去了信心.鼓勵學(xué)生積極主動地參與小組活動,參與到小組中去,培養(yǎng)自己的主動學(xué)習(xí)能力.口語練習(xí)時,老師隨時隨地與學(xué)生交流,并且糾正他們的錯誤采取熱情態(tài)度順利完成口語聯(lián)系任務(wù).三.突出語言實踐,彰顯課堂精講.教師的課堂講述一定要做到精準,集時間優(yōu)勢重點突出課堂中要求必須突破的疑點和 難點,要點和考點.這無疑對于教師本人課前準備,包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩

選.同時教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實際接受水平,課堂回歸到以生為本,我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為本,充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,讓他們愿意聽老師的話.為此.教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變功能.四.教學(xué)進度服從教學(xué)效果,課堂注重學(xué)有所獲.在實際教學(xué)活動中總有老師抱怨課文內(nèi)容太多,講課時間不足.很多老師覺得如果不進行逐詞解釋總是不放心.怕考試失利,怕考試考到學(xué)生不知道或者沒有看到的地方,長期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際能力.實際上老師應(yīng)改變觀念,相信學(xué)生對語言理解能力.我們在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生思考,交流和相互討論.提高課程教學(xué)的有效性,英語老師還需要自覺處理好授課進度和學(xué)生實際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系.我認為進度服從效果,著重學(xué)習(xí)所獲.英語是一門實踐性學(xué)科,其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)頓悟,老師的教授永遠是有限的,學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)才是無限的.在課程教學(xué)全過程中老師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少,而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么,學(xué)到了多少,掌握了多少.關(guān)注學(xué)生是如何進行思考和學(xué)習(xí)的,共同堅持知識重在落實和知識在學(xué)生身上的內(nèi)化,一個一個腳印,這樣教學(xué)效果才能經(jīng)住考驗.五.師生情感的培養(yǎng)

學(xué)生對英語老師的情感認同在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí).老師對學(xué)生的真誠關(guān)愛不僅能增進師生之間的理解,縮短師生心理上的距離,還能產(chǎn)生共鳴學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情,當學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和信任時,必然會產(chǎn)生愉悅心境,激發(fā)對老師的熱愛和依賴感,促使他們樂于接受老師,也就樂于接受老師的教誨,努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識,對于在英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生,教師更應(yīng)該用愛去感染他們,使她們感受到老師還沒有放棄他們,從而喚起他們學(xué)習(xí)英語的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性.多給予學(xué)生一些鼓勵,克服學(xué)生的自卑,增加信心.學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果.學(xué)習(xí)英語沒有捷徑但是有方法,讓他們認識到方法的重要性.如果學(xué)生們有了適合自己的方法,再加上刻苦努力持之以恒,沒有學(xué)不會的.總之,實際英語教學(xué)中,教師應(yīng)始終注重非智力因素對教學(xué)的影響,要提高英語教學(xué)質(zhì)量,就要研究怎么教,更要研究學(xué)生怎么學(xué)在教育路上,我們?nèi)砸颖兜呐Ω冻?只要我們努力付出,工作就一定會取得更好的效果.六.選擇恰當?shù)姆椒?在英語教學(xué)中,課堂導(dǎo)入至關(guān)重要,其方法靈活多樣,老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合課文內(nèi)容,選擇適當?shù)膶?dǎo)入技巧,必要時可幾種方法融會貫通在一起,自然過渡到新課中,找到學(xué)生的興奮點,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,這是上好一節(jié)英語課的首要環(huán)節(jié).一堂課程有了精彩的導(dǎo)入,還要有豐富的內(nèi)容,輕松地課堂氛圍,和諧的師生關(guān)系,再加上創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法,這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們語言潛能和運用語言的能力,這才是我們的最終目的.七.每個學(xué)生須有一個執(zhí)著地目標.英語學(xué)習(xí)故在堅持,樹立一個遠大的理想,從而讓自己朝目標不斷邁進.一個擁有遠大理想的人會走的更遠.教學(xué)是一個人類傳授知識的過程,老師和學(xué)生的配合顯得尤為重要.理論與實踐相結(jié)合注重好每一個環(huán)節(jié),在成長過程中不斷突破自我挑戰(zhàn)自我,從而為教學(xué)方面做出貢獻.興趣是最好的老師.亙古不變有了興趣凡事也就有了動力,也就有了勇氣和目標,培養(yǎng)好英語興趣,朝既定的目標邁進,走出自己非凡的人生.路就在腳下.Never give up,never give in……

第三篇：高校實踐教學(xué)論文 高校安全責任論文

高校實踐教學(xué)論文高校安全責任論文

淺談高職院校實踐教學(xué)中的安全責任控制

摘要：實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其比重進一步加強，但是隨之而來的就是安全責任的控制，需要從責任劃分，規(guī)章制度，考核和應(yīng)急機制出發(fā)，減少實踐教學(xué)中的安全事故。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 實踐教學(xué) 安全責任 責任控制

高職教育作為高等教育的一個分支，除了其高等教育的特性外，更重要的體現(xiàn)在其職業(yè)性，高等職業(yè)教育在發(fā)展短短十多年的時間內(nèi)為中國的發(fā)展的作出很大的貢獻，一方面滿足了人們?nèi)罕妼Ω叩冉逃目是螅硪环矫鏋橹袊闹圃旌头?wù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量的一線操作的專業(yè)技能人才并逐漸成為該行業(yè)的主要力量。在今年年初中國中長期的教育規(guī)劃中著重提到了高等職業(yè)教育的發(fā)展和趨勢，并強調(diào)高等職業(yè)教育要與地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟相吻合，加強實踐環(huán)節(jié)。隨著高等職業(yè)教育的逐漸深入發(fā)展，從量到質(zhì)的提高，教學(xué)改革中必須要重視實實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。還應(yīng)注意學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。所以各大專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特性與

企業(yè)結(jié)合逐漸在人才的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)體系中安全成了重中之重，實踐教學(xué)要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權(quán)利、責任與義務(wù)的關(guān)系，所以實踐教學(xué)中的安全控制是不可回避，不能回避的。高職院校學(xué)生在實訓(xùn)過程中使用各種機床設(shè)備、電氣設(shè)備、儀器、儀表、工程機械等。如果重視不足、管理不善，往往就會有事故發(fā)生，直接影響學(xué)校師生的人身安全和學(xué)校的教學(xué)、科研工作的正常開展，造成學(xué)校財產(chǎn)的損失?？偨Y(jié)其實踐教學(xué)教學(xué)體系，一般可以分為三部分：校內(nèi)實驗室或者模擬車間的實訓(xùn)；企業(yè)參觀的見習(xí)實訓(xùn)；長時間的崗位頂崗實訓(xùn)。由于三個層次實踐教學(xué)的地點與涉及的關(guān)系方不一樣，所以在安全的控制方面也存在著差異，譬如在校內(nèi)的實訓(xùn)更多的是關(guān)注試驗設(shè)備的安全使用和設(shè)備的完好，而單位的頂崗實訓(xùn)就需要多方的參與，安全的控制變得復(fù)雜。

高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)中的安全責任是具有社會性的，學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會安全目標的必須高度統(tǒng)一，特別是學(xué)生進入企業(yè)的定崗實習(xí)，學(xué)生的身份的多重化給安全教育的管理帶來更大的隱患。為了學(xué)生在實踐教學(xué)體系中更好的掌握技能，更重要的是沒有任何的安全事故，得到家長與社會的滿意，必須要從以下幾個方面去控制： 在教學(xué)過程中進行各方面的安全教育

安全教育貫穿整個高等職業(yè)教育的全部，不僅僅是需要實訓(xùn)之前

就要做安全教育，這樣臨時抱佛腳起不到效果，并且開大會宣講形式的安全教育收效也甚微，老師在主席臺上大聲的喊叫，學(xué)生在下面嘰嘰喳喳，所以安全教育是一個長期的過程，在安全教育的形式方面要多方的考慮，僅僅是開大會的宣講效果不好，盡量采取一些吸引學(xué)生參與的活動內(nèi)容，如小情景劇的表演，視頻的觀看，征文大賽等等，這樣做的目的讓學(xué)生有體驗感，視覺的沖擊感，這樣才能起到預(yù)期的效果。如果平時的安全教育做的到位的話，實踐過程中的安全教育僅僅是一個很細小的環(huán)節(jié)，一個極其普通的過程，學(xué)生也會自覺的遵守。還要注意利用各種形式對廣大教師學(xué)生進行安全意識教育，如實現(xiàn)安全教育進課堂、組織進行防火防災(zāi)演練、組織安全知識競賽等，真正使廣大教師學(xué)生認識到!事事要安全、人人要安全。

形成階梯式的責任

安全責任要落實到人才能提高各方對安全的重視程度，并為之努力的控制，如果責任劃分不清，相互推諉的話就會帶來相關(guān)的安全隱患。譬如在校內(nèi)實訓(xùn)室的實踐教學(xué)，整個設(shè)備的維護保管責任就直接是實驗員承擔，學(xué)生在操作中的責任就有相關(guān)的實訓(xùn)指導(dǎo)老師承擔；在外出參觀實訓(xùn)的話，車隊與司機就參與到了整個安全的責任中來；頂崗實習(xí)階段學(xué)校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責，作為直接領(lǐng)導(dǎo)實踐教學(xué)的院（系），具有不可推卸的責任，但是學(xué)生，家長，學(xué)校代表和企業(yè)必須要有一個合理的契約來分清各自承擔的責任，必須要用文字書面合同或者是協(xié)議的形式擬定下來，以免后來由于某方的 違約帶來工作的被動。

合理的規(guī)章制度

沒有規(guī)矩不成方圓，所以在任何形成的頂崗實訓(xùn)中都要形成合理的安全規(guī)章制度，并且在學(xué)生進行相關(guān)實訓(xùn)的時候要對這些制度學(xué)習(xí)，熟記于心。如實驗室的使用與設(shè)備的管理制度，學(xué)生外出參觀的制度，頂崗實習(xí)的制度等等。實驗實訓(xùn)場所常用的警示用語要上墻，對學(xué)生起安全警示作用。還要制定安全事故預(yù)案處理程序，明確發(fā)生事故后應(yīng)該如何正確處理，減少損失防止事故進一步擴大化。所以在學(xué)生實訓(xùn)之前需要做好相關(guān)的準備，如學(xué)生的思想準備，吃苦耐勞的精神準備，安全教育到位。還要把實踐任務(wù)明確，調(diào)查研究的內(nèi)容清楚，實踐教學(xué)的方式可行，前期準備工作落到實處。

科學(xué)的考核機制

考核的過程是一個總結(jié)的過程，也是一個是否合格的驗收過程。各系部的主任就是責任書的簽署人，把實踐教學(xué)體系中的安全責任歸納到整個部門的工作業(yè)績中，一方面強調(diào)了其重要性，更重要的是帶動了系部所有職工對學(xué)生安全教育的全員參與，在考核的的指標與過程中要留有余地，尤其是要重視其責任，權(quán)利義務(wù)，以免打消了員工的積極性，不利于開展實踐教學(xué)的積極性，譬如學(xué)生在雙休的過程中出現(xiàn)了車禍事故，這個就不是部門的安全工作沒有做到位的問題，而更多的是社會問題，不應(yīng)該因為類似的事情，對整個部門的工作全盤否決?？茖W(xué)的應(yīng)急機制與預(yù)案的制定

由于社會的變化迅速以及各種新型的安全事故層出不窮，這給安全管理人員帶來很多的困惑，所以必須有一個科學(xué)的預(yù)警和應(yīng)急機制來面對隨時出現(xiàn)的各種實踐中的安全狀況，這需要學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，學(xué)工處的相關(guān)的部門來共同制定，尤其要發(fā)揮輔導(dǎo)員在應(yīng)急情況下的作用，由于學(xué)生輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，看到的事情，掌握學(xué)生的心態(tài)和動向也最全面。平時應(yīng)加強應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容的演練組織，做好應(yīng)急演練總結(jié)，真正做到應(yīng)急演練有計劃、有組織、有總結(jié)，不斷提升應(yīng)急演練工作水平和質(zhì)量。通過應(yīng)急演練的結(jié)果及日常發(fā)現(xiàn)的問題，及時對預(yù)案進行修訂、更新，以確保應(yīng)急預(yù)案的持續(xù)適宜性。

6.相關(guān)硬件方面的建設(shè)

要保證實驗實訓(xùn)安全，首先從硬件抓起。在實驗教學(xué)建筑的設(shè)計和建造過程中要注意日后使用的安全性能，應(yīng)該按照建筑消防規(guī)定配備必要的安全設(shè)備設(shè)施。例如采用防火建筑材料提高實驗室建筑的防火性能，設(shè)計建造便于人員疏散的通道以及通風系統(tǒng)，安裝消防指示標志；實驗用建筑物內(nèi)在配備手提滅火器、消火栓的基礎(chǔ)上，還要設(shè)置先進的實驗室建筑設(shè)備安全管理系統(tǒng)。并且需要專業(yè)的人員隨時對器材進行更新和管理，當社會上有最新和先進的設(shè)備出現(xiàn)的時候，學(xué)校應(yīng)該要主動給出一部分的資金進行采購，把最先進的設(shè)備用到整個安全事故的防范方面。

實踐教育以后在整個教學(xué)體系中的分量將會變得越來越重，在推

行高職教育中技能教育的今天，實訓(xùn)教學(xué)倍受重視，特別是高職院校的相關(guān)理工科的專業(yè)，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)實行1：1，因此實訓(xùn)教學(xué)中安全教學(xué)突出地擺在每位實訓(xùn)教師和班級輔導(dǎo)員的面前，應(yīng)注意從落實規(guī)范操作和安全保障方面進行教學(xué)，收到了良好的效果，安全問題也將成為實踐教學(xué)中最核心的問題，實踐教學(xué)的安全責任控制沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，所以我們必須面對現(xiàn)實，一切從實際出發(fā)，研究實踐教學(xué)工作新思路，解決新問題。

參考文獻：

[1]向新柱.實踐教學(xué)中的安全責任[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006(11)：183-184.[2]何理瑞.高職院校工程實訓(xùn)安全現(xiàn)狀評價及應(yīng)急管理探討[J].實驗室研究與探索，2001(10)：184-185.[3]崔寶發(fā).關(guān)于職業(yè)院校實驗實訓(xùn)安全問題的探討[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008(5)：70-71.

第四篇：高校實踐教學(xué)管理的重要性論文

［關(guān)鍵詞］實踐教學(xué)管理 現(xiàn)狀 重要性

［摘要］21世紀是人才競爭的時代，社會各企業(yè)對人才的需求已經(jīng)不再是理論知識豐富的人才，而是一個實干家。但是，目前我國高校學(xué)生嚴重缺乏社會經(jīng)驗和實踐技能，這也是高校教師從事教學(xué)管理方面工作的難點，很多高校畢業(yè)生在面臨就業(yè)時會因為沒有實踐經(jīng)驗而被淘汰，可見，做好高校實踐教學(xué)管理工作是非常重要的。因此，本文將根據(jù)我國目前高校實踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀，淺談高校實踐教學(xué)管理的重要性。

一、高校實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)管理是高校為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力所采用的新的管理模式，是一種與理論課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)活動，實踐教學(xué)管理的內(nèi)容包含了很多方面，其管理方法也多種多樣，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法上體現(xiàn)的更為明顯。實施實踐教學(xué)管理不僅能夠適應(yīng)高校的建設(shè)和發(fā)展，更有利于滿足社會中各行各業(yè)對人才的需求。而高校實踐教學(xué)管理是根據(jù)高校的教學(xué)目的來開展有規(guī)律的、有計劃的實踐教學(xué)活動。[1]

二、高校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步對我國高校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐技能的要求越來越高，而我國又是一個人口眾多的國家，學(xué)生數(shù)量多給高校管理帶來更大的挑戰(zhàn)。尤其近幾年高校為了能夠為國家和社會多培養(yǎng)一些人才，進行不斷地擴招，使高校的教學(xué)資源與學(xué)生的人數(shù)比逐年下降，為高校的教學(xué)管理帶來了很多問題。[2]但為了滿足社會的需求，高校又開始陸續(xù)進行實踐教學(xué)管理，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、理論聯(lián)系實際的能力，可由于學(xué)生過多，很多實踐課程也只能夠泛泛而談。例如高校都會在暑期開展“大學(xué)生社會實踐”活動等，這些活動從作用上講都能夠幫助學(xué)生提高自己的實踐能力，但是由于學(xué)生過多，因此不是所有的學(xué)生都能夠參加這樣的活動，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無法得到鍛煉，而隨著時間的推移，無法參加社會實踐活動的學(xué)生的視野永遠停留在書本中，在社會上嚴重缺乏競爭力。可見，高校實施實踐教學(xué)管理是非常必要的。

三、高校實踐教學(xué)管理的重要性

（一）從學(xué)生自身角度看，高校教學(xué)實踐管理對學(xué)生各方面都有極其重要的作用

主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.高校實踐教學(xué)管理是幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗的堡壘

高校實踐教學(xué)管理是對實踐課程、實踐活動等進行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，其工作的性質(zhì)主要是對高校開展實踐教學(xué)活動進行管理。學(xué)生積累實踐經(jīng)驗不僅僅是依靠自己的主動性，更多的是依靠學(xué)校的計劃和組織。在眾多學(xué)生的意識里，要積極參加學(xué)校組織的實踐活動才能更好地幫助自己積累更多的豐富的實踐經(jīng)驗，因此，可以說高校實踐教學(xué)管理是學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的主要方式。

2.高校實踐教學(xué)管理是提高學(xué)生實踐能力的必要條件

實踐教學(xué)管理具有獨立性、實踐性、踏實性等特點，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效方法。如果高校依然墨守陳規(guī)的把學(xué)生束縛在理論的課堂上，那么學(xué)生是不可能提高自己的實踐能力。眾所周知，當代的大學(xué)生幾乎都是獨生子女，因此，已經(jīng)養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，在尋找工作時沒有任何社會經(jīng)驗和職業(yè)技能。而自高校開始實施實踐教學(xué)管理已經(jīng)使這一現(xiàn)象有了很大的改善，可見，高校實踐教學(xué)管理對提高學(xué)生實踐能力有很大的幫助，也是促進學(xué)生在實踐中成長的必要條件。

3.高校實踐教學(xué)管理是幫助學(xué)生實現(xiàn)自主能力的催化劑[3]

目前，我國高校為了幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主能力，陸續(xù)的開展了很多行之有效的實踐教學(xué)課，例如高校每年組織的實習(xí)，將學(xué)生們分組分別派往各大企業(yè)進行實習(xí)，通過實際操練，讓學(xué)生切身體會到生產(chǎn)的過程和規(guī)律，學(xué)會將理論知識運用到實際的生產(chǎn)中?？梢姡挥袑W(xué)校多組織這樣的實踐活動，才能幫助學(xué)生更好、更快地提升自己的實踐能力。

4.高校實踐教學(xué)管理是促進學(xué)生成功就業(yè)的重要手段[4]

當前大學(xué)生的就業(yè)形勢是非常嚴峻的，科技的先進，社會的進步對大學(xué)生的實踐能力要求越來越高，社會上也流傳著“畢業(yè)等于失業(yè)”的口號，面對每年失業(yè)大學(xué)生的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，無疑這句話就是現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的真實寫照。為了改善這一嚴峻的形式，我國的高校開始積極進行實踐教學(xué)管理，積極開展多種實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在畢業(yè)之前多培養(yǎng)自己的實踐能力，就目前來看，這樣的教學(xué)管理模式取得了一定的成效。

（二）從學(xué)校角度看，實施高校實踐教學(xué)管理對高校的自身建設(shè)也產(chǎn)生很大的促進作用

主要表現(xiàn)在三個方面：

1.高校實踐教學(xué)管理可以促進學(xué)校的規(guī)章制度更加規(guī)范化

高校實踐教學(xué)并不是隨意開展的，而是學(xué)校根據(jù)自己的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)的特色進行組織的，同時，這些教學(xué)活動是具有一定的目的性和影響性。以往學(xué)校的制度僅僅把學(xué)生束縛在理論教學(xué)的課堂上，枯燥乏味的理論知識讓學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，就出現(xiàn)了逃課等現(xiàn)象，這嚴重影響到了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。自高校開始組織實踐教學(xué)管理（認知實習(xí)，綜合性創(chuàng)新性實驗等），逃課的現(xiàn)象減少了，這主要是因為學(xué)生通過實踐真正明白了要想在實踐中有所收獲，必須先學(xué)好理論知識，這在一定的程度上促進了學(xué)校的制度更加規(guī)范。

2.高校實踐教學(xué)管理是高校進行現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要方法

現(xiàn)代化教學(xué)模式是通過現(xiàn)代化技術(shù)和手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改良，使課堂變得靈活多樣。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也成為了高校實施理論和實踐教學(xué)的重要手段。實踐教學(xué)離不開這樣的先進教學(xué)技術(shù)，它也恰好把這些現(xiàn)代化的教學(xué)思想帶到了理論課堂中去，以此來融合那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高校能夠及時地采用現(xiàn)代化教學(xué)模式，來適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

（三）從社會角度看，高校實施實踐教學(xué)管理對社會的進步和發(fā)展也有著一定的影響

主要通過三個方面表現(xiàn)出來：

1.可以為眾多企業(yè)提供真正的高素質(zhì)人才

隨著企業(yè)的進步和發(fā)展，對吸納人才的要求也越來越高。在高校還沒有正式開展實踐教學(xué)時，很多企業(yè)家表示只會書本知識的高校人才并不是企業(yè)最需要的，因為這些學(xué)生的工作思路完全被書本和理論知識所束縛，這樣的人才只能成為書呆子。而這些企業(yè)需要的是懂理論、實踐經(jīng)驗豐富的高校人才。因此，高校為了幫助學(xué)生改善就業(yè)情況，不斷地組織創(chuàng)新的實踐活動，學(xué)生在實踐中學(xué)會創(chuàng)新，在實踐中明白責任的重要性。因此，近幾年通過實踐教學(xué)開展，高校培養(yǎng)出了很多有經(jīng)驗的畢業(yè)生，為眾多企業(yè)提供了更多的真正的高素質(zhì)人才。

2.可以為社會的發(fā)展創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀人才資源

社會的發(fā)展和進步，標志著人們的生活水平等各方面都會得到發(fā)展和改善，那么人們的自身素養(yǎng)和職業(yè)技能也要有所提高，才能滿足社會發(fā)展的需要。目前，我國高校通過實踐教學(xué)管理培養(yǎng)出了很多的優(yōu)秀畢業(yè)生，這些學(xué)生在思想、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面都得到了提升，因此他們在步入社會后非常容易地成為了社會發(fā)展的有生力量?？梢姼咝Ｍㄟ^實踐教學(xué)的努力為社會提供了很多人才。

四、結(jié)語

高校實踐教學(xué)管理的實施和開展，不僅適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，更符合社會和時代對大學(xué)生的要求，因此，不論是現(xiàn)在還是未來，高校實踐教學(xué)管理在社會發(fā)展和學(xué)校建設(shè)的浪潮中會有著越來越重要的地位，其作用和影響也將越來越深遠。

【參考文獻】

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第五篇：高校教學(xué)管理信息化建設(shè)實踐論文

摘要：教學(xué)管理的信息化建設(shè)是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是高?？焖儆行Оl(fā)展的重要因素。鑒于高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的實際情況，需要高?？滩蝗菥彽貙⑿畔⒒ㄔO(shè)列為學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，并即刻提到日程當中。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；信息化建設(shè)；思考

一、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的意義

（一）適應(yīng)了社會發(fā)展對高校信息化建設(shè)的需求

隨著社會不斷地發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透在生產(chǎn)生活中的各個領(lǐng)域與方面。為使高校的教育教學(xué)跟上時代的步伐，以適應(yīng)社會發(fā)展，2007年2月，教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量若干意見》中指出，“要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在各類教學(xué)活動中要廣泛采用，并不斷推進教學(xué)資源的共享共建，逐步實現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化”。2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，更好的為各高校的信息化建設(shè)提供了政策導(dǎo)向和依據(jù)。

（二）提高了教學(xué)管理工作的效率和質(zhì)量

教學(xué)管理工作涵蓋的內(nèi)容廣泛，環(huán)節(jié)繁雜，涉及到所有的師生。在實際工作中不但有日常事務(wù)的管理，還有更多的是為師生提供服務(wù)。因此，在有限的管理人員面臨眾多的服務(wù)需求時，信息化的引進，則可以跨越時間與空間的限制，及時同步各種數(shù)據(jù)資源并形成共享，不但節(jié)省了人力資源，也節(jié)省了多方人員的時間資源，實現(xiàn)了另一種意義上的統(tǒng)籌安排，有效地提高了教學(xué)管理的效率與質(zhì)量以及師生的滿意度。

（三）推進了教學(xué)管理工作的規(guī)范化與標準化

教學(xué)管理是一個制度化、標準化的過程，教學(xué)管理的信息化建設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)活動參與者在教學(xué)管理部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，使教學(xué)活動的各項工作更加規(guī)范化。教學(xué)管理信息化實現(xiàn)了數(shù)據(jù)存儲標準統(tǒng)一、數(shù)據(jù)處理方法統(tǒng)一、數(shù)據(jù)查詢方式統(tǒng)一、數(shù)據(jù)打印格式統(tǒng)一，實現(xiàn)了教學(xué)管理規(guī)范化，避免了傳統(tǒng)教學(xué)管理中的隨意性，保證了教學(xué)工作有序、穩(wěn)定、高效運轉(zhuǎn)，有效推進了教學(xué)管理工作的規(guī)范化與標準化。

二、高校教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理軟件以外包為主

隨著社會發(fā)展對高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的促進影響，全國各高校紛紛開發(fā)或引進了教務(wù)管理系統(tǒng)。但大部分高校均采用了外包的手段，主要運行的是青果高校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、正方高?，F(xiàn)代教學(xué)管理信息系統(tǒng)以及清元優(yōu)軟大學(xué)綜合教務(wù)管理系統(tǒng)等。目前的教務(wù)管理系統(tǒng)一般分為供教務(wù)處人員和院系教務(wù)管理人員使用的教務(wù)管理端和普通教師、學(xué)生使用的用戶端。

（二）教學(xué)管理隊伍的信息化素質(zhì)一般

雖然信息化建設(shè)會帶來諸多便利，也被高校提高到重要建設(shè)項目的日程之中，但對于負責業(yè)務(wù)的管理者而言，信息化建設(shè)是一次重大的管理改革。管理者不但要進行思想觀念的轉(zhuǎn)變，還要進行計算機應(yīng)用能力的提升。對已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)工作模式的管理者而言，信息化模式的運行需要一個熟悉的過程。另外，管理者在熟悉業(yè)務(wù)的過程中會因個人能力和責任心等諸多因素影響，缺乏主動的對軟件進行擴展功能的開發(fā)意識，表現(xiàn)出教學(xué)管理隊伍信息化素質(zhì)的一般化。

（三）教學(xué)管理信息化建設(shè)缺乏全局性

教學(xué)管理信息化建設(shè)是隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)的一個新生技術(shù)性事物，其本身缺乏統(tǒng)一的完整的教學(xué)管理信息化建設(shè)的標準。因此，各高校在建設(shè)初期可能著眼于本校當下存在問題的解決，而非進行可持續(xù)發(fā)展的信息化建設(shè)規(guī)劃，使得軟件的基本數(shù)據(jù)處于不停的動態(tài)變化中，導(dǎo)致后期工作維護艱難。另外，因無統(tǒng)一規(guī)劃，會出現(xiàn)各部門各自為政引進不同系統(tǒng)的軟件，使得各模塊、各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)格式不兼容，進而在信息的交流與共享方面很大程度上受到限制，導(dǎo)致學(xué)校在上報數(shù)據(jù)等工作中出現(xiàn)口徑不一等情況。信息化建設(shè)的零散性決定了各高校在后期進行整合時會存在諸多障礙。

（四）領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理信息化建設(shè)的重視度不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教務(wù)管理信息化重要性沒有充分認識，一些工作僅限于計劃之中，投入的力度不大，設(shè)備的更新與維護費用投入不夠，致使學(xué)校設(shè)備陳舊，死機頻繁，病毒侵入，不能及時清理，貽誤工作。因不夠重視而導(dǎo)致在具體的建設(shè)過程中缺乏高瞻遠矚的引領(lǐng)性政策，缺乏有層次有針對的建設(shè)規(guī)劃，進而使得教學(xué)管理信息化的建設(shè)工作缺乏個性化、缺乏有序性、缺乏可持續(xù)性且進展緩慢。

三、教學(xué)管理信息化建設(shè)的思考

（一）采用外包和內(nèi)建相結(jié)合的信息化建設(shè)方法

大部分高校都是采取外包的形式進行建設(shè)，即購買某一家軟件，在此軟件的基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際進行開發(fā)運用或者提出相關(guān)定制性的功能。在信息化建設(shè)的過程中采取外包的方式引進已經(jīng)成熟的管理軟件，固然節(jié)省了開發(fā)的時間，使得信息化管理工作可以即刻投入。但是，成熟的系統(tǒng)軟件往往具有普適性，而缺少個性化定制，所以，并非外包的軟件都能符合不同特色的高校在本校教學(xué)管理方面的需求。因此，內(nèi)部軟件的開發(fā)建設(shè)便能很好的彌補這一不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，該校在引進清元優(yōu)軟大學(xué)綜合教務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，依據(jù)本校的教學(xué)管理工作的實際，自主開發(fā)了“應(yīng)往屆畢業(yè)生課程重修報名系統(tǒng)”“大型考試網(wǎng)絡(luò)成績查詢系統(tǒng)”“畢業(yè)生檔案網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)”等，有效地彌補了軟件功能中存在的不足。

（二）提升教學(xué)管理隊伍的信息化素養(yǎng)

教學(xué)管理隊伍是教學(xué)管理信息化有效推進的關(guān)鍵因素和重要保障。在明確信息化管理人員的具體職責的基礎(chǔ)上，制定明確的工作規(guī)范和評價標準，并要定期有針對性的對管理隊伍進行專項培訓(xùn)，提升其執(zhí)行能力，有效為教學(xué)一線的教師和廣大學(xué)生提供高質(zhì)量的信息化服務(wù)。目前國內(nèi)高校的管理模式無論是扁平式管理還是垂直式管理，基本模式都是高層決策引領(lǐng)，中層落實部署，基層具體實施。因此，信息化管理模式的環(huán)境下，要真正利用現(xiàn)代化技術(shù)使教學(xué)管理科學(xué)高效，管理者隊伍在信息素養(yǎng)上理應(yīng)有相應(yīng)的側(cè)重點,即提高高層管理者在重視信息化建設(shè)方面的意識，增加中層管理者對管理信息化的常識，培養(yǎng)基礎(chǔ)管理者處理信息的能力。校方應(yīng)同時將信息化建設(shè)的績效明確加入到對管理者的考核之中。

（三）要對教學(xué)管理信息化建設(shè)進行全局規(guī)劃

教學(xué)管理信息化建設(shè)必須站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，統(tǒng)籌各部門、各崗位工作實際，進行前期調(diào)研和溝通研討，切實考慮學(xué)校長遠的發(fā)展方向，進行有質(zhì)量的規(guī)劃，切不可只滿足于解決當下的業(yè)務(wù)內(nèi)容。在信息化的建設(shè)中同樣要考慮本校在未來發(fā)展中可能面臨的各種問題，如滿足學(xué)分制、分層次教學(xué)的管理需求，滿足將來人事處相關(guān)數(shù)據(jù)的對接，滿足財務(wù)處繳費系統(tǒng)的對接以及數(shù)字化教學(xué)數(shù)據(jù)的對接等等。在教學(xué)管理信息化建設(shè)中既要考慮實用性，又要考慮標準化、規(guī)范性、科學(xué)性，還要考慮和高基報表以及國家教育部評估辦教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控數(shù)據(jù)采集庫等軟件的對接。要注重數(shù)據(jù)的分析，確保信息化的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對于學(xué)校高層下一步的管理決策能夠起到一定的參考作用，確保信息化服務(wù)的便捷和共享滿足師生的需求。因此，全局性規(guī)劃十分重要，本文給出了教學(xué)管理信息化建設(shè)的思維模式圖，供參考。見下圖：

（四）領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對信息化建設(shè)予以足夠的重視

高校教學(xué)管理信息化建設(shè)取得成就最關(guān)鍵的一點是領(lǐng)導(dǎo)有極強的信息化管理意識，對其建設(shè)予以足夠的重視，并將其提高到校級重要工程。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省第一所本科高校，其高層領(lǐng)導(dǎo)充分的意識到信息化建設(shè)的重要性。2005年校方便開始啟用乾豪教務(wù)管理系統(tǒng)，有效地提高了教學(xué)管理的水平。2009年校方引進了“一卡通”服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)進行課表、成績信息的查詢等功能。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，2012年學(xué)校又引進了清元大學(xué)綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，與原有乾豪教務(wù)管理系統(tǒng)進行了合理整合和集成。2014年學(xué)校又提出了“一鍵式”服務(wù)，安裝了網(wǎng)絡(luò)終端自助打印機，實現(xiàn)了學(xué)生遠程打印成績單與在讀證明等各種常用材料的功能，有效地滿足了學(xué)生隨時辦理相關(guān)證明的需求，同時也提高了教學(xué)管理服務(wù)的質(zhì)量和效率。2014年8月學(xué)校對現(xiàn)有的信息化資源進行了再次整合，與支付寶簽訂合作協(xié)議，成為東北第一所、大連唯一一所開通校園一卡通支付寶功能的學(xué)校，為畢業(yè)生遠程申請相關(guān)服務(wù)創(chuàng)造了條件，并同步實現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)端即可進行各種考試報名費用的繳納，既節(jié)省了大量的人力與時間，也大大提高了工作質(zhì)量，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力。

（五）以信息化為手段利用優(yōu)質(zhì)教育資源為本校服務(wù)

各高校要與網(wǎng)站聯(lián)合協(xié)作創(chuàng)新教育，縮小本校短缺資源與外校優(yōu)勢資源之間的差距，通過非本校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為廣大師生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進本校教育整體質(zhì)量的提高。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，2013年，學(xué)校建立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校級在線學(xué)習(xí)中心，并通過信息化建設(shè)拓展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，采取交互式網(wǎng)絡(luò)視頻同步課堂的模式，主場設(shè)在北京，校方設(shè)立了分場，有效的將網(wǎng)絡(luò)集中專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)直播講座、網(wǎng)絡(luò)直播課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等資源納入教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為教師提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。為使熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生進行有選擇性學(xué)習(xí)自己所感興趣的領(lǐng)域知識，我們要像國務(wù)院副總理劉延?xùn)|倡議的那樣，要更加重視教育信息化在突破時空限制，在促進教育公平方面的作用和地位上有所行動，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和共建共享。制定學(xué)分互換或替代等相關(guān)鼓勵或優(yōu)惠政策，引導(dǎo)孩子利用業(yè)余時間進行網(wǎng)絡(luò)“MOOC”學(xué)習(xí)。為最大程度的達到資源共享，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院還引入了超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程，修讀合格便可替代人才培養(yǎng)方案中公選模塊課程學(xué)分。開通了數(shù)字化教學(xué)平臺和引進了法國歐姆龍公司(Auralog)研發(fā)的英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源。這些資源的引進極大地培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主服務(wù)、自我管理的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也符合教育部對高校信息化和國際化的要求。

（六）教學(xué)管理信息化建設(shè)必須要緊跟教育變革信息化

我們除了要關(guān)注傳統(tǒng)意義上教育管理的信息化，還要同步關(guān)注隨著信息化的全球化帶來的教育變革。探索現(xiàn)代教育技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用，有效地推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，提高個性化互動教學(xué)的教學(xué)水平。同時，要考慮本校將來發(fā)展中的跨校學(xué)分認定的信息化合作模式，以及本校網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)和評估、學(xué)生學(xué)習(xí)時間與效果的保障、學(xué)習(xí)相關(guān)資料的調(diào)閱和存檔等。依據(jù)國家教育信息規(guī)劃，高校要增強社會服務(wù)與文化傳承能力，構(gòu)建高校網(wǎng)上虛擬社區(qū)，廣泛進行思想與文化交流，創(chuàng)新、發(fā)展先進文化。

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