第一篇：中職學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)被忽視的原因及改革途徑論文

論文摘要：能充分體現(xiàn)中職教育特色的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中常常被忽略，得不到應(yīng)有的重視．究其原因是許多學(xué)校教學(xué)理念陳舊、制度建設(shè)缺失、未成年人管理難度大，以及接收單位嫌麻煩等。隨著我國(guó)職業(yè)教育體制的深入改革，學(xué)校更要廣泛地搭建各種形式的“工學(xué)結(jié)合”平臺(tái)，選一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)制度的建設(shè)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，使教學(xué)實(shí)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)有地位得到恢復(fù)和鞏固．讓教學(xué)實(shí)習(xí)正?；?、規(guī)范化和科學(xué)化。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)現(xiàn)狀；實(shí)習(xí)制度；實(shí)習(xí)改革

教學(xué)實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)一樣是最能凸顯職業(yè)教育特色的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的今天，教學(xué)實(shí)習(xí)顯得特別重要。教學(xué)實(shí)習(xí)是基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生到對(duì)口企事業(yè)單位參加與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)接觸的“工學(xué)結(jié)合”平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐可以更清楚地認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，更好地吸收、鞏固，并提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能尤其可以在真實(shí)的職場(chǎng)中去領(lǐng)悟現(xiàn)代職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)及職業(yè)態(tài)度，為以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)乃至就業(yè)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀它在整個(gè)教學(xué)中的地位被看輕，得不到應(yīng)有的重視．甚至被有意無(wú)意地忽略掉。比如，在筆者所了解的幾所學(xué)校里有不少專(zhuān)業(yè)從來(lái)沒(méi)安排過(guò)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。為什么最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教學(xué)實(shí)習(xí)被輕視、被忽略呢?文章試圖從辦學(xué)理念、制度建設(shè)、學(xué)生管理，以及實(shí)習(xí)基地配套建設(shè)等方面來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，并尋求解決途徑。

一、中職學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)被忽視的原因

1．職教理念有待更薪。辦學(xué)理念的更新不是停留在口號(hào)上，而是要付諸行動(dòng)。如果思維還停留在“學(xué)歷教育”上，或者只重視表面化的“形象工程”，不重視職業(yè)教學(xué)真正內(nèi)含性的東西，培養(yǎng)職業(yè)人才只是一句空話。真正樹(shù)立現(xiàn)代職教新理念，就必定有彰顯職教特色的教學(xué)行動(dòng)。教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是最能體現(xiàn)職教特色的教學(xué)活動(dòng)之一，但卻長(zhǎng)期被忽視、被邊緣化了。只能說(shuō)明一些學(xué)校的職教理念還很落后，需要脫胎換地更新改變。

據(jù)調(diào)查．相當(dāng)部分中職學(xué)生在入學(xué)之時(shí)對(duì)所選專(zhuān)業(yè)“一無(wú)所知”或“一知半解”，來(lái)學(xué)校一年半載仍舊很迷茫、很困惑，對(duì)自己是否適合學(xué)這一行，將來(lái)干這一行，沒(méi)有把握，缺乏信心。那么，如何盡快消除學(xué)生的這些迷茫和困惑呢?說(shuō)教百遍不如親身經(jīng)歷一遍，適時(shí)地安排一次教學(xué)實(shí)習(xí)讓學(xué)生以自己的經(jīng)歷、感受來(lái)“說(shuō)話”更有說(shuō)服力。教學(xué)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間重新“認(rèn)識(shí)”自己，考量自身的優(yōu)勢(shì)和短處，重新思考定位和方向。既然職業(yè)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，如果讓學(xué)生“干錯(cuò)行”，豈不是罪莫大焉?教學(xué)實(shí)習(xí)很好地體現(xiàn)了在“做中學(xué)”，做中“認(rèn)識(shí)自我”、“提高自我”、“完善自我”的職教特色。

2．制度保障的缺失。筆者查閱了一些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃或?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)很少有提到關(guān)于教學(xué)實(shí)習(xí)的條款，要么輕描淡寫(xiě)幾句話，要么干脆只字不提。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是所謂的“實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)論”和“合并實(shí)習(xí)論”作怪。他們認(rèn)為，把這些未成年人安排到企業(yè)實(shí)習(xí)，會(huì)給校方、實(shí)習(xí)單位和家長(zhǎng)帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。必須承擔(dān)額外的風(fēng)險(xiǎn)．還是多一事不如少一事為好(好像教學(xué)實(shí)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān))；再者，現(xiàn)在都實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短了，教學(xué)實(shí)習(xí)可以和畢業(yè)實(shí)習(xí)一并進(jìn)行，不必單獨(dú)安排，安排教學(xué)實(shí)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此．原本是教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的組成部分的教學(xué)實(shí)習(xí)，成為整個(gè)教學(xué)制度建設(shè)“漠不關(guān)心”的對(duì)象，落到可有可無(wú)、被邊緣化的地步。教學(xué)實(shí)習(xí)在制度建設(shè)上被忽略，自然就擺不上議事日程。

3．實(shí)習(xí)生管理難度大。安排學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)，涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)及學(xué)校各個(gè)部門(mén)的方方面面面，工作細(xì)碎又煩雜，難度很大。若考慮不周全、安排不緊密，可能半途而廢。

(1)學(xué)生是被動(dòng)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)難就難在實(shí)習(xí)對(duì)象是未成年人，他們?nèi)鄙俳?jīng)歷，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)校特意安排的實(shí)習(xí)不見(jiàn)得會(huì)體諒教師的良苦用心，反而有“被實(shí)習(xí)”的感覺(jué)。試想，如果學(xué)生帶著強(qiáng)迫的心態(tài)去企業(yè)實(shí)習(xí)，尤其到了服務(wù)行業(yè)“服侍”顧客，這些平時(shí)受別人服侍慣了的獨(dú)生子女能放下身架服侍別人嗎?所以，若不及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)他們內(nèi)在的實(shí)習(xí)“需求”，變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，那么，被企業(yè)“返工”回來(lái)就在所難免了。

(2)雙重管理。實(shí)習(xí)期間，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“員工”。學(xué)校的規(guī)章制度要照舊遵守，企業(yè)的“清規(guī)戒律”更要遵行。一些平時(shí)在家里、在學(xué)校里習(xí)以為常的“毛病”。在實(shí)習(xí)單位可能被視為不能容忍的“陋習(xí)”。學(xué)生若不能適應(yīng)企業(yè)的管制，也難免被“返工”。

(3)監(jiān)督難度大。受企業(yè)排班制度、上班路途遠(yuǎn)近等因素影響，學(xué)校很難像平時(shí)那樣統(tǒng)一安排學(xué)生(特別住校生)的食宿、作息時(shí)間，有些學(xué)生可能會(huì)在非上班時(shí)段逃避學(xué)校監(jiān)督做不適合未成年人的事情，造成不良影響。4．接收單位嫌麻煩。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)對(duì)象又是未成年人。許多企業(yè)雖然有用工的需求，但出于工作效果和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的考慮，常常拒絕我們學(xué)生“免費(fèi)使用”的申請(qǐng)。實(shí)習(xí)單位難落實(shí)，也是影響教學(xué)實(shí)習(xí)正常開(kāi)展的重要因素。

二、規(guī)范教學(xué)實(shí)習(xí)正?；耐緩?/p>

1．完善教學(xué)實(shí)習(xí)制度化建設(shè)。將教學(xué)實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)獨(dú)立的制度，列入學(xué)校常規(guī)的教學(xué)制度體系，并以教代會(huì)名義予以合法化。同時(shí)，在具體專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案中有專(zhuān)門(mén)的條款給以明確規(guī)定，將教學(xué)實(shí)習(xí)列入正常教學(xué)議事日程：在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，要有具體的組織實(shí)施細(xì)則：在學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算中予以充分考慮，像學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金那樣對(duì)待實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支。

2．建立健全教學(xué)實(shí)習(xí)基地。以商業(yè)服務(wù)業(yè)為例，并不是所有企業(yè)拒絕短期實(shí)習(xí)生，它們?cè)谟霉じ叻迤?，如“五一”、“中秋”、“?guó)慶”旅游購(gòu)物黃金周，還是比較青睞基本素質(zhì)較高而要求又不太高的實(shí)習(xí)生，因?yàn)槠髽I(yè)也需要有穩(wěn)定的勞動(dòng)力供應(yīng)基地。這樣，只要校企雙方能達(dá)成長(zhǎng)期合作意向，共同培養(yǎng)企業(yè)需要人才，營(yíng)造良好氛圍，形成“教學(xué)一實(shí)習(xí)一教學(xué)一就業(yè)”的良性循環(huán)，將教學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)成校企“雙贏”項(xiàng)目來(lái)經(jīng)營(yíng)，學(xué)校就會(huì)有穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，企業(yè)也有了固定的勞動(dòng)力來(lái)源。

3．建立高效安全的實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。既然教學(xué)實(shí)習(xí)是校企“雙贏”項(xiàng)目，企業(yè)一旦有需求，學(xué)校馬上就能啟動(dòng)。高效率是這個(gè)“項(xiàng)目”運(yùn)行的基本要求，而安全運(yùn)行則是為了保護(hù)未成年人，因而能否建立高效、安全的運(yùn)行機(jī)制是決定教學(xué)實(shí)習(xí)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

(1)成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。小組成員由分管副校長(zhǎng)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)部(教研室)負(fù)責(zé)人、班主任、若干指導(dǎo)教師組成。成員分工協(xié)作，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作。

(2)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與監(jiān)督。實(shí)習(xí)前一周讓學(xué)生將《給家長(zhǎng)一封信》帶回家或郵寄給家長(zhǎng)，詳細(xì)告知家長(zhǎng)有關(guān)實(shí)習(xí)的目的與意義、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位及崗位、負(fù)責(zé)人及聯(lián)系方式、住宿安排、實(shí)習(xí)津貼等，要求家長(zhǎng)在回執(zhí)上簽名，并留下聯(lián)系方式。若家長(zhǎng)沒(méi)有收到信件，必須以其他方式告知。這樣做的目的：一是尊重家長(zhǎng)的知情權(quán)。二是取得家長(zhǎng)支持和配合，保證安全實(shí)習(xí)，三是家長(zhǎng)有可能在生活、經(jīng)驗(yàn)等方面幫助孩子更好地完成實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位、班主任和帶隊(duì)教師可以與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

(3)實(shí)習(xí)前，校內(nèi)動(dòng)員。校內(nèi)動(dòng)員側(cè)重于實(shí)習(xí)的意義、思想的認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)“需求”的激發(fā)和組織紀(jì)律性的要求等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)，讓他們了解實(shí)習(xí)任務(wù)的相關(guān)要求和目的，做到心中有數(shù)，自覺(jué)實(shí)習(xí)。

(4)企業(yè)崗前培訓(xùn)。有些企業(yè)的崗前培訓(xùn)放在學(xué)校進(jìn)行，但大部分在企業(yè)是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。學(xué)校有責(zé)任要求企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生按照準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行培訓(xùn)。

(5)實(shí)習(xí)巡視。巡視人員以任課教師和班主任為主，巡視方式可以定人定點(diǎn)，也可以定人不定點(diǎn)，無(wú)論哪種方式必須每天有校方巡視員在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。巡視員的任務(wù)：一是了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)狀況，督促正常實(shí)習(xí)，并為他們排憂解難；二是與企業(yè)溝通，共同解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(6)實(shí)習(xí)考核。考核成員由學(xué)校實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)單位人力部門(mén)共同組成。考核內(nèi)容應(yīng)涉及被考核者在實(shí)習(xí)期間的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、勞動(dòng)紀(jì)律、思想態(tài)度等方面業(yè)績(jī)和表現(xiàn)。考核與獎(jiǎng)懲緊密掛鉤，并及時(shí)兌現(xiàn)，才能產(chǎn)生正面的影響力?？己艘罁?jù)和獎(jiǎng)懲條例應(yīng)該在實(shí)習(xí)方案中予以明確說(shuō)明。使學(xué)生事先就清楚整個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果是要被關(guān)注、被評(píng)估、被評(píng)價(jià)的。一般考核的依據(jù)有實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)周記或日記、實(shí)習(xí)實(shí)踐作業(yè)和實(shí)習(xí)單位簽署的實(shí)習(xí)鑒定。對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生可以授予如實(shí)習(xí)明星獎(jiǎng)、崗位表現(xiàn)獎(jiǎng)及精神文明獎(jiǎng)等，并且獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定物質(zhì)、學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)、學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)。

第二篇：中職學(xué)校教學(xué)和管理改革思路研究論文

摘要:針對(duì)目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀和中職學(xué)校教育和管理中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)與管理方面的改革思路。

關(guān)鍵詞:中職教育;教學(xué)改革;管理改革

本人從事中職學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，根據(jù)近幾年對(duì)中職學(xué)生教學(xué)的體驗(yàn)和感觸，結(jié)合本人所教授專(zhuān)業(yè)，對(duì)目前中職學(xué)生的狀況和中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施提出自己的一些見(jiàn)解和思路

一、目前中職學(xué)生的狀況

1．文化素質(zhì)差，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣大部分中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)都是中下等，文化素質(zhì)普遍較差，相當(dāng)一部分學(xué)生文化素質(zhì)非常差。作為中職學(xué)校目前只能接受現(xiàn)實(shí)，在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中，沒(méi)有選擇生源的主動(dòng)權(quán)。中職學(xué)生基本都是應(yīng)試教育的失敗者，他們對(duì)于傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)。在現(xiàn)在的中職學(xué)生中，有自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的只占小部分，中職學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和動(dòng)力，上課睡覺(jué)和玩手機(jī)的比比皆是，課堂管理經(jīng)常無(wú)法組織。

2．對(duì)未來(lái)前途沒(méi)有規(guī)劃中職學(xué)生中大量存在混日子的現(xiàn)象，學(xué)生年齡基本都不到18歲，對(duì)未來(lái)的生活和職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃，許多學(xué)生在教室上課只是應(yīng)付檢查，下課后主要活動(dòng)是打游戲、玩手機(jī)、談戀愛(ài)，許多學(xué)生心里主要的想法就是混到18歲可以去富士康之類(lèi)的工廠打工。沒(méi)有對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，則缺乏現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、目前中職學(xué)校教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題

1．課程陳舊，教學(xué)手段單一許多課程雖然是根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)，但是內(nèi)容脫離實(shí)際，知識(shí)陳舊，操作性差，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。許多課程還是采用學(xué)科式體系設(shè)置而不是按崗位能力設(shè)置，課程內(nèi)容也是如此，追求系統(tǒng)性缺乏實(shí)用性。教學(xué)手段單一，大部分只是用PPT代替了黑板，并沒(méi)有根本解決灌輸式教學(xué)缺乏互動(dòng)、參與和體驗(yàn)的弊端。

2．課余活動(dòng)貧乏，學(xué)生缺乏第二課堂和高雅的活動(dòng)來(lái)豐富精神生活開(kāi)闊視野。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，主要源自對(duì)生活的無(wú)聊感。年級(jí)輕輕就自覺(jué)看透人生，對(duì)事事都無(wú)興趣。中職學(xué)校的課余時(shí)間很多，尤其下午只上兩節(jié)，到晚自習(xí)中間有三個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，學(xué)校一般采用封閉式管理，大量學(xué)生只好窩在宿舍里玩手機(jī)或到學(xué)校機(jī)房里上網(wǎng)打游戲，久而久之覺(jué)得這些反而是主業(yè)。大家互相感染，反而使那些學(xué)習(xí)努力的同學(xué)變成了另類(lèi)。

3．學(xué)生的管理以懲戒為主，缺少人性化的交流和溝通。本人從事班主任的工作，深感現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)生之間的隔閡，學(xué)校通過(guò)制訂各種規(guī)章制度來(lái)管理學(xué)生。學(xué)校基本把學(xué)生看做一個(gè)管理對(duì)象，管理的主要目標(biāo)就是學(xué)生聽(tīng)話不找事，至于有沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和心理問(wèn)題則較少考慮，因?yàn)檫@些軟性的東西沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期被動(dòng)地接受管理，也對(duì)學(xué)校也有冷漠和敵對(duì)情緒，沒(méi)有歸屬感，更沒(méi)有榮譽(yù)感和自豪感。

三、對(duì)中職教育和管理改革的思考

1．課程改革

對(duì)于一些實(shí)踐性差的課程和課程中的一些理論性?xún)?nèi)容應(yīng)該大力壓縮刪減，這些理論性強(qiáng)的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏互動(dòng)性，學(xué)生普遍不感興趣。對(duì)這些內(nèi)容教師大致講授一下基本概念即可，繼續(xù)深入講解沒(méi)有必要。應(yīng)該加大實(shí)踐性和可操作性?xún)?nèi)容的教學(xué)，加大與社會(huì)結(jié)合緊密的內(nèi)容。

2．教學(xué)手段的改革

改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)，即教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。目前中職學(xué)校已經(jīng)普遍配備了多媒體，教學(xué)設(shè)備也比較完善。但現(xiàn)在許多教師上課就是放PPT和視頻，這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)手段已經(jīng)使學(xué)生普遍厭煩，簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)只是把黑板搬到電腦上，它的弊端越來(lái)越明顯。實(shí)習(xí)盡量采用項(xiàng)目教學(xué)，并且實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作的方式。單人的實(shí)習(xí)往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力，而團(tuán)隊(duì)合作的方式可以讓學(xué)生因與別人合作產(chǎn)生參與感和動(dòng)力，在模擬電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、淘寶商務(wù)課程的實(shí)訓(xùn)中可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)互相PK，也能夠體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。在教學(xué)中盡可能引入企業(yè)參與，學(xué)生可通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)來(lái)體驗(yàn)真實(shí)工作的環(huán)境，并能獲得適當(dāng)?shù)幕貓?bào)，這些工作對(duì)學(xué)生的能力提高有很大的幫助。

3．多開(kāi)設(shè)興趣課堂，組織興趣小組，使學(xué)生擺脫課余時(shí)間的無(wú)聊感

學(xué)校應(yīng)把學(xué)生從手機(jī)和游戲里解脫出來(lái)，通過(guò)組織興趣課堂和興趣小組是一個(gè)比較好的辦法。本人認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)攝影、音樂(lè)、美工、健美操、街舞等與時(shí)代結(jié)合緊密和符合年輕人心理特征的課堂和活動(dòng)，豐富學(xué)生心靈，解除他們的無(wú)聊感和麻木心理。

4．多進(jìn)行人性化趣味化的管理

學(xué)校進(jìn)行懲戒性的管理是必要的，卻是不足的。學(xué)校還應(yīng)多進(jìn)行人性化趣味化的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期與學(xué)生開(kāi)座談會(huì)，了解他們的心理困惑，消除隔閡，與學(xué)生一起參加活動(dòng)，拉近學(xué)校與學(xué)生的距離，使學(xué)生能感受到學(xué)校的溫暖，產(chǎn)生歸屬感。學(xué)校不僅提供知識(shí)和技能，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的精神健康和心靈成長(zhǎng)?？傊鎸?duì)當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，中職教育必須進(jìn)行不斷的改革，每個(gè)從事中職教育的教師和管理人員都應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況研究探索一條中職教育改革之路。

作者:張建軍 單位:南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］茹秀榮．談職業(yè)教育教學(xué)改革［j］．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006．

［2］戴士康．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2007．

［3］崔喜艷．新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的探討［j］．新課程研究，2015．

第三篇：淺談中職學(xué)校有效教學(xué)的途徑

淺談中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的途徑

何寶華

【摘要】

現(xiàn)在許多高校和普高學(xué)校都在密切的關(guān)注著“有效教學(xué)”，希望在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下讓他們的教育教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于社會(huì)平均水準(zhǔn)的教學(xué)。同樣這個(gè)課題也一樣適用于中等職業(yè)學(xué)校。本文從教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要不斷提高、追求有效的課堂教學(xué)和提升三方面的教學(xué)能力等三個(gè)方面來(lái)闡述中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的途徑。

【關(guān)鍵詞】

中職學(xué)校 有效教學(xué) 途徑

“有效教學(xué)”這一理念不是一個(gè)新生的事物,早在20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，“有效教學(xué)”作為一個(gè)教育概念就被提出。從“有效教學(xué)”誕生的那天起就引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)上半葉以來(lái)的第三次科技革命影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈的意識(shí)到，教育教學(xué)也是一門(mén)科學(xué)。即教學(xué)不僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注如何可以使教育教學(xué)達(dá)到一種最佳狀態(tài)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的?，F(xiàn)在許多高校和普高學(xué)校都在密切的關(guān)注著這一課題，希望在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下讓他們的教育教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于社會(huì)平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

同樣這個(gè)課題也一樣適用于中等職業(yè)學(xué)校。我們作為職業(yè)教育人肯定不只一次聽(tīng)到同事們，甚至自己也常常發(fā)出這樣的感慨：“上課時(shí)無(wú)論我們多么努力教學(xué)，學(xué)生就是不聽(tīng)，我們都在做著無(wú)用功?！苯?jīng)常上課時(shí)，自己認(rèn)真的備課、賣(mài)力的教學(xué)，被學(xué)生的懈怠和無(wú)視的態(tài)度，一下子就把醞釀了許久的講課情緒變成了天上的浮云。久而久之我們的心態(tài)就像《非誠(chéng)勿擾2》里的那首詩(shī)一樣，“你聽(tīng)或不聽(tīng)，我就站在這里，不悲不喜；你學(xué)或不學(xué)，我就站在這里，不來(lái)不去”。當(dāng)然，這只是發(fā)發(fā)牢騷而已，但關(guān)鍵是發(fā)完牢騷后，我們還是應(yīng)該冷靜下來(lái)反思一下，自己辛辛苦苦的教學(xué)為什么會(huì)做“無(wú)用功”呢？我們究竟應(yīng)該用什么方法來(lái)讓我們的課堂效率更高呢？讓我們的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、并學(xué)有所成呢？

下面，我就結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)歷和反思來(lái)和大家一起探討實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的途徑。首先，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要不斷提高。實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致中職學(xué)校課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：第一、觀念舊，許多老師還是沒(méi)有能夠擺脫普通教育的模式，任然用普教的方法來(lái)教育職業(yè)教育的學(xué)生。第二、教師的職業(yè)倦怠，多是人云亦云或是固執(zhí)己見(jiàn)，很少有創(chuàng)新精神。第三、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，只關(guān)注如何完成自己的教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常忽視學(xué)生的感受。第四是反思少，上完課，尤其是一些“差班”的課，全都是如釋重負(fù)，巴不得那次活動(dòng)能放掉這個(gè)班的課。能夠平穩(wěn)結(jié)束就謝天謝地了，那里還回去反思些什么。

鑒于以上的這幾點(diǎn)，在中職學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：第一、必須要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。第二、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。換句話說(shuō)總能找到讓學(xué)生感到興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，就像那句流行的廣告詞一樣：“總有一款適合你”。以我為例，這兩學(xué)年一直在代《動(dòng)漫欣賞》課，為了上好這些課，為了和這些90后們?cè)趧?dòng)漫上能有共同語(yǔ)言，這一年來(lái)我看了日本動(dòng)漫排名前十的幾乎所有動(dòng)漫劇集，不下1000集。正是這樣我在動(dòng)漫欣賞課上才能和這些看這動(dòng)漫長(zhǎng)大的學(xué)生有著良好的溝通，讓在我的課堂上能夠讓學(xué)生被我的教學(xué)所吸引。第三、做一個(gè)有反思力的教師。華東師大的葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。”教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這有時(shí)常想想自己走過(guò)的路，才能讓后面路走起來(lái)更順暢。

其次、追求有效的課堂教學(xué)。具體的做法個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是從備課、教課、作業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高教學(xué)效率。第一、課前的備課環(huán)節(jié)要充分，大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出學(xué)生的具體情況。只有明確了學(xué)生的情況，才能保證有的放矢，脫離學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。教學(xué)內(nèi)容要有效、適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，在中職的教學(xué)中，并沒(méi)有死板的規(guī)定。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”?？傊?，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。第二、課堂的有效組織。在這一環(huán)節(jié)中，教師要努力做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。課堂的教學(xué)組織要面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。第三、課后有效的作業(yè)布置。在中職教育中，作業(yè)不在多，貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第三、提升三方面的教學(xué)能力。第一方面：對(duì)課堂的駕馭能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。這樣可以大大的提高教學(xué)的效率。第二方面：對(duì)學(xué)生信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。第三方面：評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

最后，我相信只要我校所有的老師都能去思考這個(gè)問(wèn)題，我們課堂教學(xué)效率就一定會(huì)提高，我們的學(xué)生就一定會(huì)喜歡上我們的課堂。

參考書(shū)目：

[1] 崔允漷 《有效教學(xué)》 華東師范大學(xué)出版 2009年版 [2] 鐘啟泉

《有效教學(xué)的理念》 中國(guó)教學(xué)課堂網(wǎng)

[3] 葉瀾

《走出低谷》教育科學(xué)出版社，1992年版

第四篇：中職學(xué)校信息化教學(xué)模式改革

摘 要：當(dāng)今，世界范圍內(nèi)的信息化深刻地影響著人類(lèi)的學(xué)習(xí)、工作和生活。信息化已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化水平與綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。作為立國(guó)之本的教育，信息化已成為教育現(xiàn)代化最重要、最鮮明的時(shí)代特征。在這樣的大背景下，處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育鏈環(huán)中的中等職業(yè)教育也必須順應(yīng)信息化潮流，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造，把握信息化帶來(lái)的無(wú)窮的機(jī)會(huì)，完成職業(yè)教育的歷史性變革。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)

一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨

信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識(shí)平臺(tái)或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐的宗旨。

信息化教學(xué)模式可以分成“個(gè)體?d?d接受、群體?d?d接受、個(gè)體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類(lèi)型。個(gè)體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類(lèi)型，其理論傾向是客觀主義的；個(gè)體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類(lèi)型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織形式的特點(diǎn)，集合在相應(yīng)的模式類(lèi)型中：

個(gè)體--接受的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：個(gè)別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。

群體--接受的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個(gè)體--探究的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認(rèn)識(shí)工具、電子學(xué)檔、概念地圖。

群體--探究的學(xué)習(xí)模式類(lèi)型：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識(shí)論壇、頭腦風(fēng)暴。

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類(lèi)模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學(xué)模式改革

目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動(dòng)的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無(wú)益于開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗(yàn)、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無(wú)所歸依。然而，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。

1.教師角色的改革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問(wèn)題求解活動(dòng)、真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師參與協(xié)商，激勵(lì)、監(jiān)控討論和專(zhuān)題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。

由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者：教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開(kāi)發(fā)新課程，如校本課程。

合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專(zhuān)業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動(dòng)，探索新知。

2.學(xué)生角色的改革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者：有充裕的機(jī)會(huì)探索觀點(diǎn)和形成研究。通過(guò)與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對(duì)象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方法的改革

模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個(gè)方面發(fā)展：

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

生成的：教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識(shí)。生成性的教學(xué)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地解決問(wèn)題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會(huì)情境下構(gòu)建和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。

4.評(píng)價(jià)方式的改革

模式的改革將強(qiáng)調(diào)以下評(píng)價(jià)策略：

基于績(jī)效的評(píng)價(jià)：通過(guò)建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)造人工制品來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和評(píng)估報(bào)告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識(shí)、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績(jī)效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動(dòng)之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學(xué)模式主要在于通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型人才。

第五篇：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理改革新探

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理改革新探

摘 要：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響因素甚多，如教學(xué)設(shè)施、師資水平、生源素質(zhì)、教學(xué)管理辦法、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、校園環(huán)境及社會(huì)環(huán)境等等。本人僅從教學(xué)管理辦法、課程設(shè)置及師資隊(duì)伍建設(shè)這三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：三查兩評(píng)三兌現(xiàn) 集群式模塊課程 師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量管理是為了實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素（如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施等等）進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制，使教學(xué)資源得到合理配置，師生教與學(xué)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)工作高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)，以獲得最佳教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。學(xué)校以教學(xué)為中心，以育人為目的，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量辦好學(xué)校的關(guān)鍵，同時(shí)，也是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌安排、主次配合、多管齊下，才能發(fā)揮整體效益。

我省于1997年開(kāi)始實(shí)行中職招生并軌，并取消了畢業(yè)分配，進(jìn)行自主擇業(yè)，中職教育就面臨著挑戰(zhàn)。1999年之后，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，普高持續(xù)升溫，中職教育面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。主要表現(xiàn)為：中職招生困難，生源素質(zhì)下降，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，教育教學(xué)質(zhì)量管理難度加大。1997年以前，中專(zhuān)招生是高分錄取的優(yōu)質(zhì)生源，到2002年，僅憑“初中畢業(yè)證書(shū)”即可錄取，生源素質(zhì)下降是顯而易見(jiàn)的，且參差不齊，給教育教學(xué)質(zhì)量管理提出了新的課題。為保證培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理必須針對(duì)生源素質(zhì)變化，采取有力措施，積極應(yīng)對(duì)，掌握教學(xué)質(zhì)量管理的主動(dòng)權(quán)，做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、有所作為，方能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合我校實(shí)際，僅就與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的“三查、兩評(píng)、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)管理辦法、集群式模塊課程設(shè)置及師資隊(duì)伍建設(shè)這三方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理仍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

中職學(xué)校辦學(xué)越是困難，越要重視抓教學(xué)質(zhì)量，生源素質(zhì)越是下降，越要重視抓常規(guī)教學(xué)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。僑興輕工學(xué)校采用的“三查、兩評(píng)、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)辦法具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、針對(duì)性和可操作性，且較為有效。實(shí)踐證明，實(shí)行這一管理辦法，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)行為，調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理工作向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化方向發(fā)展。

“三查、兩評(píng)、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)管理具體內(nèi)容為：“三查”指日查、周查和階段性教學(xué)大檢查；“兩評(píng)”指聽(tīng)課評(píng)教和評(píng)優(yōu)聽(tīng)課；“三兌現(xiàn)”指將“三查、兩評(píng)”的結(jié)果與工資外收入分配、教師工作考核和評(píng)選先進(jìn)教育工作者掛鉤兌現(xiàn)，稱(chēng)之為“三兌現(xiàn)”。

二、改革課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的根本

中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、保持這一特色，課程設(shè)置是根本。課程改革是教學(xué)改革的核心任務(wù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響重大?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開(kāi)展現(xiàn)代課程模式，特別是適用于學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系?！?/p>

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的課程設(shè)置是采用三段式，即文化課、專(zhuān)業(yè)課、技能課的模式。自2007年我校學(xué)籍管理實(shí)行學(xué)分制之后，這種課程設(shè)置模式，已不能適應(yīng)形勢(shì)，必須改革，應(yīng)采取集群式模塊課程設(shè)置辦法，打破原有的課程三段式，把全部課程分為“寬基礎(chǔ)、活模塊”兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的部分。“寬基礎(chǔ)”階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不針對(duì)某一特定的職業(yè)或工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能：“活模塊”階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是針對(duì)某一特定的職業(yè)或工種所必需的知識(shí)和技能，而且以職業(yè)技能為主。這種課程模式的實(shí)施，有利于中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。

1、集群式模塊課程的預(yù)期效果

集群式模塊課程一方面為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)群相關(guān)職業(yè)做好了準(zhǔn)備，另一方面設(shè)計(jì)了與這一職業(yè)群中每一種職業(yè)對(duì)應(yīng)的“模塊”。它有八種預(yù)期效果：一是提高畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)應(yīng)變能力，使學(xué)生獲得在一類(lèi)職業(yè)群廣泛就業(yè)的可能性；二是使學(xué)生就業(yè)后能在這類(lèi)職業(yè)群中轉(zhuǎn)換職業(yè)，而不需要太多的再培訓(xùn)；三是學(xué)生能在畢業(yè)前得到針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，就業(yè)時(shí)能順利頂崗；四是學(xué)校能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，把握市場(chǎng)主動(dòng)權(quán)；五是學(xué)?？蛇x擇相應(yīng)“模塊”開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，增強(qiáng)學(xué)?；盍?，解決社會(huì)急需；六是有利于中等職教與繼續(xù)教育、高等職業(yè)教育的銜接，使中等職教與高等職教、成人教育等體系相溝通；七是有利于調(diào)動(dòng)用人單位的積極性，為用人單位全方位加入辦學(xué)全過(guò)程提供方便；八是有利于一個(gè)地區(qū)職教整體優(yōu)勢(shì)的形成，便于加強(qiáng)宏觀管理。

2、實(shí)施集群式模塊課程有利于教學(xué)質(zhì)量的管理

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估目前缺乏操作性強(qiáng)的手段。如果能大面積實(shí)施集群式模塊課程，就能使職教教學(xué)管理既落在實(shí)處，又便于操作。這種管理可以通過(guò)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，通過(guò)“一綱多本”的形式，管理“寬基礎(chǔ)”階段的課程?！皩捇A(chǔ)”階段所學(xué)的內(nèi)容，由于并不針對(duì)某一職業(yè)或工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)必備的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)，成百上千個(gè)專(zhuān)業(yè)因此可歸類(lèi)為幾十個(gè)職業(yè)群。一個(gè)職業(yè)群的“寬基礎(chǔ)”階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，即使有差異，也可通過(guò)“一綱多本”的形式解決。

第二，通過(guò)職業(yè)資格鑒定，管理“活模塊”階段的課程。我國(guó)已經(jīng)推出了職業(yè)資格證書(shū)制度，勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)正通過(guò)與各行業(yè)的合作，制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。而“活模塊”階段的課程設(shè)計(jì)思想，是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的，且力爭(zhēng)做到行為目標(biāo)化。職業(yè)資格鑒定由專(zhuān)門(mén)部門(mén)進(jìn)行，教育行政部門(mén)則可通過(guò)職業(yè)資格達(dá)標(biāo)率來(lái)評(píng)估學(xué)校“活模塊”階段的教學(xué)質(zhì)量，管理具有極強(qiáng)的可操作性。

上述兩方面的管理，不但使職教行政部門(mén)的教學(xué)管理能落在實(shí)處，而且使各級(jí)職教服務(wù)機(jī)構(gòu)的教研工作也有了極強(qiáng)的操作性。