第一篇：跨校選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐探索論文

[摘要]衛(wèi)星和Internet是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的兩個(gè)基本平臺(tái)，開(kāi)展高校間跨校選課、學(xué)分互認(rèn)，共享教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育一個(gè)新的研究方向—。本文探討了跨校選課、學(xué)分互認(rèn)網(wǎng)絡(luò)教育的系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)架、教學(xué)應(yīng)用模式、教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)，得到了許多有價(jià)值的信息，對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展跨校選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有示范作用和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 衛(wèi)星；Internet；跨校選課；學(xué)分互認(rèn)；網(wǎng)絡(luò)教育；資源共享

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了以文字印刷為主的函授教育到廣播電視教育再到以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種重要形式，它是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)的有效手段。衛(wèi)星和Internet是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的兩個(gè)基本平臺(tái)，如何把這兩個(gè)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，開(kāi)展高校間跨校選課、學(xué)分互認(rèn)，共享教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新的研究應(yīng)用領(lǐng)域。探索基于衛(wèi)星和Internet網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)化解決方案，實(shí)現(xiàn)跨校名師授課的直播與交互，探索異地聯(lián)合辦學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，為我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育特別是西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育提供一個(gè)寬帶數(shù)字化多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和聯(lián)合辦學(xué)的營(yíng)運(yùn)模式，將具有十分重要的意義。

衛(wèi)星和Internet是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的兩個(gè)基本平臺(tái)，它們有機(jī)結(jié)合在一起將形成一個(gè)高速的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，它由衛(wèi)星、衛(wèi)星地面服務(wù)站、教育服務(wù)中心、教育教學(xué)站和Internet五大部分組成，其系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

一、基于衛(wèi)星和Internet的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)

1．衛(wèi)星

衛(wèi)星是實(shí)施遠(yuǎn)距離通信的有效手段。VSAT(Very Small Aperture Terminal，甚小口徑終端)是衛(wèi)星系統(tǒng)中易于安裝的智能化微型地面站，用于客戶(hù)端接受衛(wèi)星信號(hào)，并與用戶(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備直接通信。在跨校選課的網(wǎng)絡(luò)教育中，我們通過(guò)第三方租用了亞洲衛(wèi)星通信有限公司的“亞洲3號(hào)”(Asiasat3)衛(wèi)星，它帶有54Mbps頻道帶寬的Ku波段轉(zhuǎn)發(fā)器，采用先進(jìn)的星上補(bǔ)償技術(shù)，把上傳的講課內(nèi)容廣播覆蓋到教學(xué)服務(wù)站(用戶(hù))。

2．衛(wèi)星地面服務(wù)站

衛(wèi)星地面服務(wù)站的核心是網(wǎng)絡(luò)操作中心(Net work Operation Center,簡(jiǎn)稱(chēng)NOC)，NOC采用美國(guó)休斯公司的Direc PC衛(wèi)星通訊技術(shù)，提供到衛(wèi)星的上行傳輸和用戶(hù)接口。NOC網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常的行政管理、監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀態(tài)和對(duì)不同客戶(hù)的帳戶(hù)及記費(fèi)進(jìn)行管理?？蛻?hù)的各種信息通過(guò)專(zhuān)線(xiàn)(DDN)或者Internet上傳到NOC，然后由相應(yīng)的服務(wù)器推送上星。

3．教育服務(wù)中心

教育服務(wù)中心是負(fù)責(zé)提供豐富的高水平的教育教學(xué)資源的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。教育服務(wù)中心教師端由音視頻設(shè)備、播課服務(wù)器、地面專(zhuān)線(xiàn)設(shè)備等將實(shí)時(shí)攝錄的授課音視頻信息經(jīng)壓縮(MPEF-4或H.263格式)后，通過(guò)寬帶專(zhuān)線(xiàn)把實(shí)時(shí)多媒體流發(fā)送到衛(wèi)星上行站，同時(shí)回傳一些控制信息，利用Ku波段衛(wèi)星調(diào)制編碼轉(zhuǎn)成衛(wèi)星信號(hào)上傳至衛(wèi)星，衛(wèi)星廣播到最終用戶(hù)(教學(xué)服務(wù)站)。同時(shí)，教育服務(wù)中心提供基于Web的教學(xué)平臺(tái)。

4．教學(xué)服務(wù)站

教學(xué)服務(wù)站是衛(wèi)星實(shí)時(shí)授課的用戶(hù)端。用戶(hù)端需

安裝一套VSAT終端設(shè)備：包括一個(gè)75厘米的向南安裝的Ku天線(xiàn)，一臺(tái)用于衛(wèi)星信號(hào)接收的、帶有一塊標(biāo)準(zhǔn)的Direc PC卡的計(jì)算機(jī)。此計(jì)算機(jī)通過(guò)電話(huà)線(xiàn)或?qū)＞€(xiàn)上傳呼叫信息，通過(guò)衛(wèi)星天線(xiàn)和Direc PC接受衛(wèi)星廣播的內(nèi)容，形成天地回路，在一間具有投影大屏幕的多媒體教室里，學(xué)生就可以同步學(xué)習(xí)高品質(zhì)的衛(wèi)星直播課程。

5．Internet

學(xué)生通過(guò)Internet訪(fǎng)問(wèn)教育服務(wù)中心提供的 Web教學(xué)平臺(tái)，瀏覽多媒體Web課件，通過(guò)BBS、Email等與老師交流，并能從Internet獲取有關(guān)課程學(xué)習(xí)的資料。

從圖?中可以看出，整個(gè)系統(tǒng)包含兩個(gè)教學(xué)子系統(tǒng)：衛(wèi)星寬帶視頻教學(xué)子系統(tǒng)，教學(xué)網(wǎng)站子系統(tǒng)。衛(wèi)星寬帶視頻教學(xué)子系統(tǒng)利用衛(wèi)星的寬帶廣播功能和互聯(lián)網(wǎng)的雙向通信功能，實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)時(shí)授課的視頻廣播和師生間的語(yǔ)音交互。該系統(tǒng)包含兩種信息流，一是教學(xué)直播視頻信息流，二是語(yǔ)音交互信息流，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)提問(wèn)和教師現(xiàn)場(chǎng)解答。教學(xué)網(wǎng)站子系統(tǒng)借助Internet為學(xué)生提供不間斷的非實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過(guò)Internet訪(fǎng)問(wèn)被選課學(xué)校構(gòu)建的基于 Web的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)輔導(dǎo)、課件瀏覽、智能答疑、作業(yè)提交、資源庫(kù)檢索和點(diǎn)播請(qǐng)求等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、跨校選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用模式

1．教學(xué)組織

在項(xiàng)目實(shí)施中，我們選擇了西南師范大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)箅機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的幾門(mén)課程，課程衛(wèi)星直播學(xué)時(shí)確定為30～45，并開(kāi)通相應(yīng)課程的Web教學(xué)平臺(tái)。我們?cè)谙鄳?yīng)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，采取自愿報(bào)名、按課程學(xué)分收取一定學(xué)習(xí)費(fèi)用，組織學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并參加課程考試，成績(jī)合格者將發(fā)給西南師范大學(xué)單科結(jié)業(yè)證書(shū)，我院承認(rèn)所修課程的成績(jī)和學(xué)分，并記入學(xué)籍。

2。教學(xué)模式

在基于衛(wèi)星和Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們采取的教學(xué)方式為： “紙介教材+衛(wèi)星直播課程導(dǎo)學(xué)+多媒體課件學(xué)習(xí)+教師網(wǎng)上值機(jī)笞疑十網(wǎng)上提交作業(yè)十本地教師輔導(dǎo)+網(wǎng)上模擬自測(cè)+集中考試”的模式。幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：

(1)實(shí)時(shí)授課：西南師范大學(xué)的教師按課表授課，通過(guò)衛(wèi)星系統(tǒng)向我院實(shí)時(shí)直播，學(xué)生在多媒體投影教室聽(tīng)課，可與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音交流。

(2)線(xiàn)上學(xué)習(xí)：西南師范大學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向我院參加跨校選課的學(xué)生開(kāi)通相應(yīng)課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)點(diǎn)播課件自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(3)教師值機(jī)：每門(mén)課每周提供4個(gè)學(xué)時(shí)的教師值機(jī)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)Internet與任課教師在線(xiàn)交流，解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

(4)電子郵件：學(xué)生可將疑難問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)往授課教師信箱，教師以同樣的方式回答問(wèn)題。

(5)學(xué)生作業(yè)：每章(單元)布置一次作業(yè)，一門(mén)課程共3-5次，學(xué)生完成作業(yè)后由網(wǎng)上提交，由授課教師批改。

(6)輔導(dǎo)教師：由我院為每門(mén)課選派輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供答疑、批改平時(shí)作業(yè)等。

(7)“入網(wǎng)”交互：教學(xué)期間，任課教師來(lái)我院與學(xué)生見(jiàn)面，面對(duì)面交流、提問(wèn)、答疑，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了零距離，促進(jìn)了教師與學(xué)生的情感交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(8)集中考試：課程考核除平時(shí)的衛(wèi)星直播聽(tīng)課考勤、作業(yè)提交記載、點(diǎn)擊課件次數(shù)記載等外，在我院組織集中考試，由西南師范大學(xué)統(tǒng)一閱卷。

三、教學(xué)效果

(1)由于采用衛(wèi)星直播教學(xué)，教師講課視頻、音頻、PPT同步傳輸，畫(huà)面流暢無(wú)失真，音質(zhì)清晰，學(xué)生聽(tīng)課具有身臨其境的實(shí)地教學(xué)效果。

(2)在課程直播過(guò)程中，可同時(shí)錄制講課過(guò)程，或課后通過(guò)衛(wèi)星投遞，教學(xué)站通過(guò)衛(wèi)星接收設(shè)備下載到校園內(nèi)局域網(wǎng)服務(wù)器，課后學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況點(diǎn)播進(jìn)行補(bǔ)課、復(fù)習(xí)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課件提供了靈活方便的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可任意安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不限次數(shù)隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)點(diǎn)播課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全可以不受講課進(jìn)度和時(shí)間地點(diǎn)的限制，以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到充分地體現(xiàn)。

(4)教育服務(wù)中心網(wǎng)站為教師和學(xué)生提供了多種同步和異步的交流途徑，如答疑板、衛(wèi)星直播在線(xiàn)語(yǔ)音交流、聊天室、論壇、電子郵件等，方便了教師和學(xué)生的交流，達(dá)到充分溝通。

(5)授課教師淵博的知識(shí)，深入淺出的講解，使學(xué)生真正體驗(yàn)到“名師名課”的風(fēng)采，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

(6)通過(guò)衛(wèi)星及Internet遠(yuǎn)程教學(xué)，我院學(xué)生基本掌握了所選課程的主要內(nèi)容。課程考核合格率達(dá) 95％以上。

四、總結(jié)與探索

(1)網(wǎng)絡(luò)教育不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。研究表明，單純強(qiáng)調(diào)以教師為中心的“教師主導(dǎo)型”教學(xué)模式或單純強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)生主體型”教學(xué)模式均有失偏頗。本項(xiàng)目中構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式：以衛(wèi)星視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”，以基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主”。這樣，既便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，又有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(2)利用衛(wèi)星和Internet開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育不同于一般的遠(yuǎn)程教育，它通過(guò)前述的教學(xué)模式共同構(gòu)成一個(gè)完整的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。衛(wèi)星播課中音視頻傳輸速度、圖像聲音的再現(xiàn)質(zhì)量、電子板書(shū)的清晰程度都令人滿(mǎn)意，而且視頻、音頻和PPT三種效果同步進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)器官，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(3)主講教師與學(xué)生見(jiàn)面，面對(duì)面交流及其輔導(dǎo)教師的參與，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育完美地融合在一起，充分發(fā)揮出兩種教育方式的優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)了教師與學(xué)生的情感交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)利用衛(wèi)星和Internet開(kāi)展校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，共享教育資源，提高辦學(xué)效益。能夠促進(jìn)不同類(lèi)型(文、理、工、師、農(nóng)、醫(yī)等)的學(xué)校相互滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮各高校的教育資源。

(5)利用衛(wèi)星和Internet，依托重點(diǎn)高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念開(kāi)展高校間的網(wǎng)絡(luò)教育，對(duì)西部地區(qū)的一般普通高校是一種很好的教育“扶貧”，使其逐步擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，縮小地區(qū)之間的教育差距，促進(jìn)教育水平的整體提高。

(6)通過(guò)項(xiàng)目的研究，探索了一套行之有效的遠(yuǎn)程教育運(yùn)作模式，積累和總結(jié)出了一套可行的適應(yīng)資源共享、校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)的管理辦法。

(7)存在的問(wèn)題

①衛(wèi)星直播教學(xué)，盡管有身臨其境的感覺(jué)，但學(xué)生還是感到?jīng)]有與教師面對(duì)面的交流，教師沒(méi)有姿體語(yǔ)言，仍感覺(jué)不太適應(yīng)。這是心理認(rèn)知、人機(jī)工程、技術(shù)平臺(tái)等需要進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題。

②學(xué)生在開(kāi)始聽(tīng)直播課時(shí)，興趣很高，隨著時(shí)間的推移，有些堅(jiān)持不住了，需要毅力和恒心，學(xué)生的自律問(wèn)題和形成性考核問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

③現(xiàn)有的教材、教法如何適應(yīng)教育信息化的趨勢(shì)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)資源與，IT技術(shù)更好地進(jìn)行整合，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

④跨校選課的教學(xué)管理模式還需進(jìn)一步探討，比如：多校選課的網(wǎng)上預(yù)約方式、開(kāi)課年級(jí)選擇、課程學(xué)習(xí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、利益分配、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施強(qiáng)化、課程考核形成性考核辦法、學(xué)生參與的鼓勵(lì)措施、課件開(kāi)發(fā)、師生交流等。

跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建在衛(wèi)星寬帶網(wǎng)絡(luò)和Internet之上，通過(guò)基于衛(wèi)星直播課程和高速 Internet瀏覽相結(jié)合的遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了身處異地的學(xué)生接受同一教師的實(shí)時(shí)授課和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正做到了把名校、名師、名課堂搬到了異地課堂。利用衛(wèi)星和Internet開(kāi)展高校間跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，各地合作學(xué)?？梢詳[脫信息閉塞、資源匱乏的局面，教育資源得到充分利用，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。這將有助于逐步縮小地區(qū)之間的教育差距，促進(jìn)教育水平的整體提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]何克抗．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[DB／OL]．

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索論文

【摘 要】 中學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在新課改運(yùn)動(dòng)中，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從廣闊視野不斷探索。首先教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)過(guò)程要遵循美的原則，按美的規(guī)律的進(jìn)行；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還要有意識(shí)的培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

語(yǔ)文是個(gè)工具性學(xué)科，是我們學(xué)好其他學(xué)科的工具，可以說(shuō)語(yǔ)文對(duì)于其他各門(mén)功課的學(xué)習(xí)起到非常重要的指導(dǎo)和提高作用。比如學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)證明題時(shí)，如果他沒(méi)有很好的理解能力——讀的能力的話(huà)，他就會(huì)走彎路，就會(huì)遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程不僅肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的重要課堂。目前進(jìn)行的新課改運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)較徹底的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學(xué)語(yǔ)文教育改革的道路上邁出真正的、堅(jiān)實(shí)的一步。

1激發(fā)學(xué)生興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的首選方法

在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣，那么無(wú)論是多么復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是緊張的操作（包括作業(yè)），他總是興致勃勃、全神貫注、廢寢忘食地去研究、探索，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使之對(duì)此門(mén)課程發(fā)生興趣？只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)課程產(chǎn)生了興趣，他才愿意去學(xué)、去接受知識(shí)并鉆研之。只有培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能由被動(dòng)地、不情愿地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，并且還會(huì)在課堂上充分調(diào)動(dòng)各種器官，很好地運(yùn)用有意注意規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果？

教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂(lè)曲開(kāi)篇，以訴說(shuō)方式引起學(xué)生聯(lián)想。在教學(xué)中，有許多課文能夠激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學(xué)生聽(tīng)一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學(xué)生的耳畔，使學(xué)生沉浸到一個(gè)寂寞、感慨萬(wàn)千的環(huán)境中，營(yíng)造出與《荷塘月色》相應(yīng)的氣氛。然后通過(guò)朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生理解課文中朱自清是怎樣描寫(xiě)心情、環(huán)境的。此外，還有學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，適當(dāng)開(kāi)設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌的興趣等多種方法。

2語(yǔ)文教學(xué)必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進(jìn)行

要充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中美的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)文本所蘊(yùn)涵的美、教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學(xué)對(duì)象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復(fù)雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗(yàn)出的審美關(guān)系；學(xué)生自己對(duì)文本所感受體味出的審美關(guān)系；學(xué)生又以教師為中介間接認(rèn)識(shí)理解的審美關(guān)系；學(xué)生從教師教學(xué)藝術(shù)手段中享受體驗(yàn)出的審美關(guān)系；教師又從學(xué)生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學(xué)生是審美的主體，他們既是美育的對(duì)象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應(yīng)者和實(shí)踐者。因而在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運(yùn)用種種方法，采用種種途徑，使廣大學(xué)生真正能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)美、感受美、熱愛(ài)美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動(dòng)實(shí)踐中顯示出美的光華！

3要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

要切實(shí)掌握字的形音義。漢字在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個(gè)音節(jié)）。現(xiàn)在不少中學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字形，讀錯(cuò)字音，都是在“字”這個(gè)單位上出了問(wèn)題。我們?nèi)缒芮星袑?shí)實(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定會(huì)大有裨益。詞語(yǔ)的誤用常常也同字義（語(yǔ)素義）有關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要講求科學(xué)性，講清字的形音義也是其中的一個(gè)重要方面。目前學(xué)生語(yǔ)文水平不高，與字詞句教學(xué)未能落到實(shí)處有很大關(guān)系。

閱讀能力在語(yǔ)文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會(huì)，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度?？梢栽O(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個(gè)小時(shí)讀了一篇萬(wàn)把字的文章，而已只用了半個(gè)小時(shí)，那么可說(shuō)乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》一文中舉例說(shuō)陸志韋先生當(dāng)年教他們心理學(xué)時(shí)曾提出一個(gè)問(wèn)題：每天看報(bào)要用多少時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)恐怕不太好回答，因?yàn)檫@往往要根據(jù)當(dāng)天事情的多少來(lái)定?？墒顷懴壬f(shuō)，應(yīng)該每天看20分鐘的報(bào)，要在這20分鐘里把報(bào)的全部?jī)?nèi)容都看進(jìn)去，并指出這需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這件事對(duì)我們很有啟發(fā)。

4有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容的理解，要允許學(xué)生有不同的看法，多元化思維是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對(duì)作品有不同的理解，教師還可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀？我國(guó)受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長(zhǎng)的眼中，具有獨(dú)立見(jiàn)解、敢于發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說(shuō)“不”字的學(xué)生，往往被視為壞學(xué)生，要受到斥責(zé)。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是被動(dòng)的接受器，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，缺乏富有個(gè)性的創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)都是機(jī)械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說(shuō)：“創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的。它需要生長(zhǎng)的環(huán)境……允許藍(lán)色的太陽(yáng)、方形的太陽(yáng)出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動(dòng)。”學(xué)生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯(cuò)呢？是該鼓勵(lì)還是該指責(zé)呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會(huì)收到不同的效果。閱讀教學(xué)中切忌教師跳出來(lái)將自己的想法見(jiàn)解和盤(pán)托出，這樣學(xué)生會(huì)有依賴(lài)性，懶得思考、想辦法解決問(wèn)題，根本沒(méi)有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學(xué)生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺(tái)。我認(rèn)為在教學(xué)中也不必將與課文有關(guān)的時(shí)代背景都要交代清楚，這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學(xué)中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生去理解、去思考，尋找解決問(wèn)題的辦法，不要將自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學(xué)，才能達(dá)到教師順手、學(xué)生得法的目的。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感興趣并有意識(shí)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學(xué)生會(huì)更喜愛(ài)我們的母語(yǔ)，更熱愛(ài)自己的祖國(guó)，更好地更有效地學(xué)好其他各門(mén)學(xué)科，更好地服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到教育的根本目的。只有這樣，我們中學(xué)語(yǔ)文才能達(dá)到一個(gè)較高的水平，才會(huì)使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！

第三篇：校企融合改革軟件工程實(shí)踐教育教學(xué)探索論文

摘要：校企合作是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要模式之一。本文探索校企融合下應(yīng)用型軟件工程實(shí)踐教育模式的改革，尋求通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)的相互結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型的高素質(zhì)軟件專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；軟件工程

一、引言

軟件工程是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)軟件人才。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，軟件工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也面臨著全新考驗(yàn)。軟件工程建設(shè)重在實(shí)踐，只有在不斷的實(shí)踐中才能提升學(xué)生的技術(shù)和技能，為社會(huì)提供適用的專(zhuān)業(yè)軟件人才。本文結(jié)合近年來(lái)我院軟件工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)實(shí)踐，探討校企融合下應(yīng)用型軟件工程實(shí)踐教育模式的改革，旨在培養(yǎng)具有動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式

軟件工程專(zhuān)業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)的工程性，要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等工作所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[1]，使學(xué)生成為能夠從事軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

1.強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)高校、企業(yè)雙方的合作融合，引入實(shí)訓(xùn)機(jī)制，形成以“3+1”模式為框架、產(chǎn)學(xué)一體化為特色的應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，并把在企業(yè)培養(yǎng)的1年時(shí)間分散在學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生能不斷接觸軟件行業(yè)與企業(yè)[2]，循序漸進(jìn)，逐步加深學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。

2.目的是形成“工程化教學(xué)—課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)—基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”的培養(yǎng)過(guò)程，建立“課程實(shí)踐—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)、科學(xué)的工程項(xiàng)目概念。

3.由學(xué)校和企業(yè)雙方共同研究制訂實(shí)踐教學(xué)方案、共同實(shí)施，目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)軟件企業(yè)的要求[3]。

4.每學(xué)年根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)實(shí)施的具體情況，在大一至大三期間，請(qǐng)合作企業(yè)選派資深工程師來(lái)校開(kāi)設(shè)相關(guān)技術(shù)講座，并選擇部分專(zhuān)業(yè)課程由合作企業(yè)選派師資負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)施，學(xué)生在大四的時(shí)候再集中到合作企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)改革軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合“3+1”合作模式，借助企業(yè)的平臺(tái)，按學(xué)期逐步推進(jìn)、鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，使學(xué)生能不斷接觸軟件行業(yè)與企業(yè)，使其觀念及早融入社會(huì)，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解[4]，逐步形成“課程實(shí)踐—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式。

三、實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

通過(guò)高校、企業(yè)雙方合作融合，將實(shí)訓(xùn)引入軟件工程專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中，探索校企融合下應(yīng)用型軟件工程教育模式的改革。以JAVA專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，我們的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)軟件企業(yè)的要求。在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和學(xué)院教師的共同帶領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)訓(xùn)中的具體項(xiàng)目，將原來(lái)分散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，把整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，貫穿于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的始終[5]，使學(xué)生獲得綜合性應(yīng)用鍛煉，進(jìn)一步了解標(biāo)準(zhǔn)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程與規(guī)范，掌握軟件開(kāi)發(fā)的基本技能，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和階段。我們的實(shí)訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，一般以基礎(chǔ)性的、業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目為案例，訓(xùn)練重點(diǎn)放在編碼實(shí)現(xiàn)上。第二個(gè)階段的企業(yè)工程實(shí)踐為大中型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，一般由合作企業(yè)從其案例庫(kù)中選擇其之前實(shí)踐過(guò)的真實(shí)項(xiàng)目作為案例，內(nèi)容涵蓋一個(gè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)生命周期，目的是通過(guò)項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)技術(shù)，熟悉企業(yè)級(jí)的運(yùn)行環(huán)境和框架。兩個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)都貫穿軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)生命周期，包括項(xiàng)目管理、需求分析、技術(shù)儲(chǔ)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、提交、項(xiàng)目評(píng)審等階段，但第一個(gè)階段側(cè)重于技術(shù)儲(chǔ)備，體驗(yàn)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目的調(diào)試方法和技術(shù)[6]。以JAVA實(shí)訓(xùn)為例，在技術(shù)儲(chǔ)備階段，第二個(gè)階段側(cè)重于項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和各類(lèi)項(xiàng)目文檔，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣、了解行業(yè)前沿應(yīng)用狀況和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的業(yè)務(wù)流程和知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練過(guò)程，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)技術(shù)，熟悉企業(yè)級(jí)的運(yùn)行環(huán)境和框架。通過(guò)完成案例項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、集成、測(cè)試和項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程的實(shí)踐，了解軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范。

2.實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。我們的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)按階段的不同，具體內(nèi)容也有所區(qū)別，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的分段目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（1）第一個(gè)階段的校內(nèi)短期實(shí)訓(xùn)：該階段屬于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引入單元測(cè)試技術(shù)、軟件工程、質(zhì)量管理和ISO體系概念，讓學(xué)生了解到企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)對(duì)質(zhì)量的要求和管理方法，提高學(xué)員對(duì)自己編寫(xiě)的軟件的測(cè)試和調(diào)試能力，修正和增強(qiáng)學(xué)員對(duì)軟件測(cè)試和質(zhì)量的意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引入新的Web標(biāo)準(zhǔn)、HTML5、CSS3、Canva、SVG等，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念等的技術(shù)儲(chǔ)備。

（2）第二個(gè)階段的企業(yè)工程實(shí)踐：該階段為大中型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在大三第二學(xué)期校內(nèi)短期的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，按照J(rèn)ava方向、Android和PHP前端開(kāi)發(fā)三個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)方向，在合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。期間結(jié)合加強(qiáng)項(xiàng)目訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神；以及如何把個(gè)人價(jià)值觀和公司的價(jià)值觀進(jìn)行有效的銜接。以JAVA實(shí)訓(xùn)為例，該階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)如表3所示。

3.預(yù)期成效分析。通過(guò)校企融合，借助于校企合作平臺(tái)，探索應(yīng)用型軟件工程實(shí)踐教育教學(xué)模式：一是能使學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；二是可為學(xué)生提供更多的與企業(yè)接觸機(jī)會(huì)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)[7]，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道；三是可以為高校雙師型教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)和環(huán)境。

（1）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有關(guān)統(tǒng)計(jì)信息表明：我國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論是本科軟件工程專(zhuān)業(yè)，還是高職軟件專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率都不是很高；另一方面，企業(yè)又普遍反映找不到合適的軟件人才。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的“兩難”局面[8]，糾其原因在于目前高校軟件專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)軟件人才的需求不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能無(wú)法緊跟市場(chǎng)，實(shí)踐動(dòng)手能力方面相對(duì)較弱，與企業(yè)直接頂崗的要求存在比較大的差距。校企合作模式，能在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。

（2）提升學(xué)生的就業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道。軟件工程的發(fā)展與信息社會(huì)的發(fā)展和需求是息息相關(guān)的，而目前高校該專(zhuān)業(yè)的教育模式仍然集中于過(guò)多過(guò)泛的基礎(chǔ)教育，教學(xué)方式仍然沿襲以理論講授為主的模式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與理論能力失衡[8]。因此，我們通過(guò)校企融合，整合優(yōu)化培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，深化軟件人才培養(yǎng)模式改革。從第二學(xué)年開(kāi)始，每個(gè)學(xué)請(qǐng)合作企業(yè)的資深工程師為同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使同學(xué)們逐步對(duì)大型軟件的開(kāi)發(fā)流程和方法有一個(gè)初步的了解，體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的工作氛圍，逐漸樹(shù)立基本的職業(yè)觀念，以便到畢業(yè)時(shí)，能很好地適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)崗位，提升就業(yè)能力，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道。

（3）培養(yǎng)“雙師型”教師。在校企合作的基礎(chǔ)上，選派部分教師到企業(yè)參與相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，提升教師的工程經(jīng)歷和軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，了解大中型軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程，提高教師實(shí)際工程研發(fā)能力，為雙師型教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)和環(huán)境，使專(zhuān)業(yè)教師得到工程能力的鍛煉和提高，為以后“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的開(kāi)展提前做好師資儲(chǔ)備。此外，通過(guò)校企融合模式，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才，還可為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件人才。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才在層次上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是中高級(jí)的，他們受過(guò)良好的基礎(chǔ)教育和理論教育，但由于傳統(tǒng)的閉門(mén)造車(chē)式的培養(yǎng)模式，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且所教授的理論和技術(shù)跟不上企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式培養(yǎng)出的軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往是理論知識(shí)有余而實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足，畢業(yè)生不能夠馬上和完全適應(yīng)企業(yè)的需要。因此，當(dāng)前高校軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際需要存在著一定程度的脫節(jié)，學(xué)歷教育與不斷變化的市場(chǎng)需求的矛盾相當(dāng)突出。而校企融合模式下應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式可以在一定程度上緩解這一矛盾，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件人才。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐論文

摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

在國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)為主旨的研究性教學(xué)目前在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)還存在著實(shí)施面窄、學(xué)生主體性不強(qiáng)等問(wèn)題。如何在高校更大范圍內(nèi)鋪開(kāi)，并真正以此引導(dǎo)高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。

一、高校研究性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題

研究性教學(xué)是對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和研究意識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。與中小學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比，我國(guó)高校研究性教學(xué)尚處于起步階段。

在制度層面，2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來(lái)，教育部通過(guò)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設(shè)的強(qiáng)制性要求，以推進(jìn)研究性教學(xué)在我國(guó)高校的實(shí)施。2007年教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求高?！皠?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。

在實(shí)踐層面，對(duì)研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀(jì)80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個(gè)別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。之后很長(zhǎng)時(shí)間，絕大多數(shù)高校由于對(duì)研究性教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解，并沒(méi)有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》下發(fā)后，許多高校積極行動(dòng)，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開(kāi)展實(shí)施了研究性教學(xué)。但總體上，我國(guó)高校研究性教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀尚有許多不足之處。

1.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重少

由于思想認(rèn)識(shí)上的不到位以及教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源的不完備，研究性教學(xué)還沒(méi)有得到足夠重視，更沒(méi)有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調(diào)查，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)當(dāng)前高校研究性教學(xué)的開(kāi)展情況表示不滿(mǎn)意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)開(kāi)展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開(kāi)展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒(méi)有開(kāi)展研究性教學(xué).2.學(xué)生主體性不強(qiáng)

研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性和探索性。但由于對(duì)傳統(tǒng)授受式教學(xué)的依賴(lài)和慣性，許多學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到研究性教學(xué)中，習(xí)慣于把自己定位于知識(shí)的接受者，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，習(xí)慣于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，有著豐富信息資源、平等開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便交流平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為更完善地實(shí)施研究性教學(xué)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，原來(lái)教師角色中“知識(shí)來(lái)源”的部分由網(wǎng)絡(luò)替代，圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、師資等現(xiàn)實(shí)條件的不足可以在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里得以彌補(bǔ)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養(yǎng)。

1.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學(xué)提供了重要的知識(shí)源泉

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題等資料，還有教師推薦的參考學(xué)習(xí)資料及其他豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，大大節(jié)約了學(xué)生查找資料的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究所需要的相關(guān)知識(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加了教學(xué)中師生間的交流互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，借助于討論區(qū)、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實(shí)現(xiàn)了同步或異步交流。由于這種交流方式?jīng)]有了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的權(quán)威面孔，所有人都能平等地專(zhuān)注于任務(wù)的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的主體地位能得到很好的發(fā)揮。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件

大學(xué)教育的最終目的不是讓每位學(xué)生都掌握所有信息和全部的知識(shí)，而是培養(yǎng)他們駕馭信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于信息時(shí)代習(xí)慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源的大學(xué)生而言，大量開(kāi)放的、虛擬的和龐大而沒(méi)有組織性的網(wǎng)絡(luò)信息，不僅浪費(fèi)了他們有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易轉(zhuǎn)移他們注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源管理模塊，能很好地實(shí)現(xiàn)資源的分類(lèi)、檢索和導(dǎo)航，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息駕馭能力和高效學(xué)習(xí)能力提供了良好條件。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究性教學(xué)實(shí)踐

“電路分析基礎(chǔ)”是中國(guó)計(jì)量學(xué)院2007年第一批依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展研究性教學(xué)的課程之一。該課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是研究電路理論的入門(mén)課程。面對(duì)剛高中畢業(yè)的、習(xí)慣于授受式教學(xué)的學(xué)生，課程組在教學(xué)實(shí)施上采取了以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)組織模式。通過(guò)問(wèn)題分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的解決方法與技巧，使一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決成為推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的牽引力。

為彌補(bǔ)“問(wèn)題”解決中教育資源不足以及課堂交流參與面窄等局限，更好地為問(wèn)題解決提供資源支撐，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，課程組依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程。該課程網(wǎng)站有教師精心準(zhǔn)備的“課程教學(xué)大綱”、“多媒體課件”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“課堂教學(xué)錄像”、“優(yōu)秀作業(yè)欣賞”、“小組討論P(yáng)PT精選”、“小組習(xí)題點(diǎn)評(píng)”等學(xué)習(xí)資源及本學(xué)科國(guó)家精品課程鏈接，學(xué)生可以方便地獲取有利于本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，并通過(guò)相關(guān)國(guó)家精品課程鏈接資源開(kāi)拓寬課程學(xué)習(xí)的知識(shí)面。為增進(jìn)師生間的協(xié)作交流，課程網(wǎng)站設(shè)置了討論板、虛擬課堂、在線(xiàn)自我測(cè)試、作業(yè)和問(wèn)卷調(diào)查等協(xié)作交流模塊，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流和異步交流。這些協(xié)作交流模塊突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限的制約，每一位學(xué)生都可以參與其中。

在課程內(nèi)容的組織上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課程組對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元均設(shè)計(jì)了以“問(wèn)題”為引導(dǎo)的自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著到“問(wèn)題”到課程網(wǎng)站中去尋找信息，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式得到“問(wèn)題”的答案?！皢?wèn)題”的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)層次?，F(xiàn)以第一章“電路模型與電路定律”中的“電路元件”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問(wèn)題”教學(xué)模式的組織實(shí)施。

第一層次是基礎(chǔ)性知識(shí)問(wèn)題，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、理解基本理論而提出的問(wèn)題，如本節(jié)中的“開(kāi)路”、“獨(dú)立源”、“受控源”等知識(shí)性問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站相關(guān)資源的預(yù)習(xí)就可以完成。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打破傳統(tǒng)課堂的沉默，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，能使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有更深的了解，也鍛煉了他們歸納問(wèn)題和表達(dá)的能力。

第二層次是具有分析和啟發(fā)意識(shí)的思考性問(wèn)題，即為了促進(jìn)學(xué)生深入理解基本理論、更加有效地提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力而提出的思考層次的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題以小組合作方式完成。如本節(jié)給出問(wèn)題是：電壓源的主要特點(diǎn)是什么，電壓源的輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；電流源的主要特點(diǎn)是什么，電流源輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；受控源與獨(dú)立源的區(qū)別是什么，有什么共同點(diǎn)。在教學(xué)組織上，教師以“問(wèn)題”為單位將學(xué)生分成3～4個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組在本課程網(wǎng)站上的交流互動(dòng)模塊開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是做好“引導(dǎo)者”的角色，先讓各小組代表發(fā)表小組學(xué)習(xí)心得與意見(jiàn)，然后針對(duì)小組討論問(wèn)題進(jìn)行深入講解，結(jié)合例題對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“問(wèn)題”式教學(xué)組織模式，可以使學(xué)生都參與到相關(guān)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，“電路分析基礎(chǔ)”課程組參與試點(diǎn)的2位教師連年被學(xué)生評(píng)為“我最喜愛(ài)的老師”。學(xué)校通過(guò)隨機(jī)調(diào)查6門(mén)課程297位參與該教學(xué)模式教學(xué)改革的學(xué)生，45.03％的學(xué)生認(rèn)為基于Blackboard平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式對(duì)提高自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力非常有幫助，43.3％學(xué)生認(rèn)為有幫助；90.15％的學(xué)生希望其他課程也在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生普通反映該模式能很好地發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況靈活地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究。

四、完善網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)模式與實(shí)施的建議

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力及自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面的作用是明顯的，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需進(jìn)一步改進(jìn)。

一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，除要求教師改變傳統(tǒng)觀念、投入更多的精力外，更重要的是學(xué)生要積極主動(dòng)投入。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成研究性的思維和“覓食”的學(xué)習(xí)方式。而這正是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。

二是教師的綜合素質(zhì)需進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式是借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。但這并非是在削弱教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，恰恰相反，它將教師的主導(dǎo)地位提升到一個(gè)新的高度，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。從研究性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教師既要發(fā)揮好作為教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)者”的作用，又要經(jīng)常在線(xiàn)，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“組織者”角色，通過(guò)在線(xiàn)交流、虛擬課堂、e-mail、網(wǎng)絡(luò)日志等工具對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑給予適時(shí)幫助，并引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)、虛擬課堂發(fā)言，通過(guò)調(diào)動(dòng)集體的智慧合作解決問(wèn)題。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)面、責(zé)任感都提出了極高的要求。

三是良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境（教育、設(shè)備等教學(xué)硬件建設(shè)）、彈性靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、能激發(fā)教師教學(xué)積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，也是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)模式的重要保障。

第五篇：廣西文化素質(zhì)教育課程聯(lián)盟高?？缧＿x課實(shí)施辦法

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“南寧課程聯(lián)盟”開(kāi)課實(shí)施細(xì)則

（試行）

第一章 總則

第一條 為規(guī)范跨校開(kāi)課，根據(jù)《南寧課程聯(lián)盟高?？缧＿x課實(shí)施辦法》有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本細(xì)則。

第二章 跨校開(kāi)課的原則

第二條 跨校開(kāi)課堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的原則。學(xué)校面向聯(lián)盟高校學(xué)生開(kāi)出的課程，必須是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)質(zhì)量高的特色課和改革收效顯著的創(chuàng)新課程，以確保學(xué)生受益。

第三條 跨校開(kāi)課的教師應(yīng)為學(xué)校優(yōu)秀教師，教學(xué)名師及具備高級(jí)職稱(chēng)的教師應(yīng)帶頭開(kāi)課。

第三章 跨校開(kāi)課的組織與實(shí)施

第四條 課程的申報(bào)和確定

跨校開(kāi)課課程由教師本人申報(bào)。教師須提供教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)歷和講課特色，經(jīng)所在學(xué)院和教務(wù)處審核同意后，每年4月中旬前上報(bào)“南寧高校課程聯(lián)盟”備案。

第六條 開(kāi)課的實(shí)施步驟

每年5月初，學(xué)校向聯(lián)盟成員高校報(bào)送開(kāi)課的課程信息，由學(xué)生所在學(xué)校向?qū)W生公布并組織選課。6月中旬，學(xué)校統(tǒng)計(jì)成員高校學(xué)生選課人數(shù)，確定是否開(kāi)課，選課人數(shù)達(dá)到30人的課程可以開(kāi)班授課。7月中旬左右，學(xué)生期末考試完畢后組織授課。

第四章 制度與管理

第七條 學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)跨校開(kāi)課進(jìn)行統(tǒng)一管理，管理模式參照培訓(xùn)項(xiàng)目形式進(jìn)行。

第八條 開(kāi)課課程原則上按1學(xué)分18學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)安排。第九條 選修我校課程的聯(lián)盟成員高校學(xué)生，須服從學(xué)校的教學(xué)管理，遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃完成選修課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)，才能獲取相應(yīng)的成績(jī)和學(xué)分。對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，取消其選修資格，所選修課程的成績(jī)與學(xué)分作無(wú)效處理，并由學(xué)校將相關(guān)材料交由學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行處理。

第十條 開(kāi)課教師管理

1.授課教師的聘用及考核由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，考核不合格者不予繼續(xù)聘用。授課教師每年一聘。

2.學(xué)校保障授課教師相應(yīng)的教學(xué)條件，承認(rèn)其教學(xué)工作量并給予相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)和津貼。

3.授課教師應(yīng)按照學(xué)校的教學(xué)管理要求組織教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并向所在學(xué)校出具教學(xué)工作情況總結(jié)及教學(xué)質(zhì)量分析表等相關(guān)材料。

4.授課教師在第一堂課須向?qū)W生公布課程教學(xué)大綱，其內(nèi)容包括教學(xué)目的、要求、進(jìn)度、教材、參考資料、成績(jī)考核辦法等，同時(shí)提供教師姓名、聯(lián)系方式等。

5.授課教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格檢查學(xué)生到課情況，注意維持課堂秩序，教育和督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。6.授課教師受聘后非特殊原因，不得在開(kāi)課期間辭聘。確因特殊原因需辭聘的，須遞交書(shū)面申請(qǐng)報(bào)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)。

7.南寧高校課程聯(lián)盟及教務(wù)處以隨機(jī)聽(tīng)課、學(xué)生抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行課程教學(xué)檢查與評(píng)估工作，其結(jié)果納入對(duì)授課教師考核。

8.課程結(jié)束后，由學(xué)校組織對(duì)教師上課情況進(jìn)行調(diào)查、評(píng)價(jià)及反饋，授課教師本人遞交工作總結(jié)。

第十一條 成績(jī)與試卷管理

1.課程結(jié)束后組織考核，授課教師參照學(xué)校的考核要求評(píng)定學(xué)生參與課程考核的資格。

2.學(xué)生選修課程的成績(jī)，由學(xué)校出具加蓋教務(wù)部門(mén)公章和任課教師簽名的成績(jī)單，書(shū)面通知學(xué)生所在學(xué)校。

3.課程考核試卷或論文與相關(guān)材料由開(kāi)課學(xué)院負(fù)責(zé)保存，原則上試卷應(yīng)保存到學(xué)生畢業(yè)離校后一年。

第十二條 學(xué)校在選課時(shí)向聯(lián)盟成員高校通報(bào)課程學(xué)習(xí)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生公布。課程學(xué)習(xí)費(fèi)用按自治區(qū)物價(jià)部門(mén)核定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取，教材、資料等費(fèi)用按相關(guān)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)收取。

第五章 附則

第十三條 本實(shí)施細(xì)則由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。