第一篇：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)論文（最終版）

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新人才 素質(zhì) 結(jié)構(gòu) 獨(dú)立性

摘要：根據(jù)目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)、優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性、培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)抓起等措施，達(dá)到了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

目前，我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，基本上還是停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街校瑥母旧现v，還沒(méi)有成為開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性能力的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在的創(chuàng)造能力，樹(shù)立自信；還沒(méi)有把創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的科技素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，喚起學(xué)生向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意欲；更沒(méi)有形成培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的各種科學(xué)而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，達(dá)到發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性、增添學(xué)生探索未知的內(nèi)在動(dòng)力，“引爆”和“釋放”學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。故在此，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，談?wù)剟?chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

1培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，基本上還是采用“照方抓藥”的方式進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，沒(méi)有任何準(zhǔn)備，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，全部由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師安排，實(shí)驗(yàn)完全是在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的講解下，機(jī)械地按照指導(dǎo)書(shū)所提供的實(shí)驗(yàn)程式，死板地進(jìn)行固定的操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后所作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也是按照固定的格式，對(duì)規(guī)定的項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的匯集，距創(chuàng)造性的培養(yǎng)有很大的距離。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性極好的機(jī)會(huì)，只要我們有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行徹底的改進(jìn)，完全可以對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，達(dá)到很好的教學(xué)效果。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是要抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)教師必須要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，必須給學(xué)生提供與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的圖書(shū)、資料；或提供一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的最新研究成果，以便學(xué)生了解新理論、新觀點(diǎn)，獲得學(xué)科前沿信息；或者向?qū)W生介紹與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有關(guān)學(xué)術(shù)理論中的不足、缺陷和當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱一些相關(guān)資料，并能進(jìn)行積極的思考，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探索和研究。

二是實(shí)驗(yàn)前的輔導(dǎo)。在學(xué)生閱讀資料、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的充分討論和交流，讓學(xué)生開(kāi)口，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)施展才能的機(jī)會(huì)?？刹扇《鄻踊姆绞竭M(jìn)行：集中式、分組式、隨意式均可。關(guān)鍵是教師必須要給予講評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)人準(zhǔn)備的情況和理解考慮的情況，決定能否進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)準(zhǔn)備不充分或沒(méi)有準(zhǔn)備的同學(xué)，不能批準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

三是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的方案是由學(xué)生親自制定的，可能還存在一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。這就需要實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加以指導(dǎo)和完善，從而確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正常進(jìn)行。

四是要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告，并不是指按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式進(jìn)行的，而是采用總結(jié)的形式，或論文的形式，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行全面的總結(jié)。

可以匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲；也可以談實(shí)驗(yàn)中的教訓(xùn)；還可以講自己對(duì)一些相關(guān)問(wèn)題的疑問(wèn)。只要是與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的任何問(wèn)題都可以談。其目的，不只是對(duì)實(shí)驗(yàn)情況的總結(jié)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，促進(jìn)和活躍學(xué)生的多種思維方式。讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某一個(gè)問(wèn)題作比較深入的探討，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，促使學(xué)生去開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，探索新的問(wèn)題，使思維不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和求實(shí)進(jìn)取的精神。即通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅可訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)人類(lèi)既有知識(shí)的批判繼承能力，而且能促進(jìn)學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)界限，向著學(xué)識(shí)淵博的方向發(fā)展，產(chǎn)生知識(shí)的突破，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造欲望。

2培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從大學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)抓起

心理素質(zhì)和思想素質(zhì)是構(gòu)成創(chuàng)造性人才的動(dòng)力系統(tǒng)，是成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的動(dòng)力和保證。而思想素質(zhì)還是創(chuàng)造性人才的導(dǎo)向系統(tǒng)，把握創(chuàng)造活動(dòng)的方向，是構(gòu)成創(chuàng)新人才動(dòng)力系統(tǒng)的重要組成部分，其動(dòng)力價(jià)值主要集中在人的理想和信念。理想和信念是人才成長(zhǎng)的精神支柱，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和思想素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和思想素質(zhì),應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛(ài)好開(kāi)始。假如犧牲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛(ài)好,甚至犧牲健康、身心與美德,用來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的課本知識(shí),那么這些失去的興趣、愛(ài)好,不僅會(huì)使已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)失去生命和光彩,而且還會(huì)繼續(xù)促使他們失去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)與愿望。

3培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)抓起

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)十分有利。目前大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育有一定的局限性，好多實(shí)際問(wèn)題只憑所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)根本就不可能得以解決?？墒牵覀兺耆梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺陷。實(shí)際上，近年來(lái)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行的改革，如增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，在一定程度上擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)改善目前專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限性具有積極的作用。但僅僅如此，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。因?yàn)?，?chuàng)造性人才必須具有適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完備的思維結(jié)構(gòu)，我們只有從優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)同時(shí)入手，才能使我們培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)造性人才的潛質(zhì)。綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)有一定的積極作用，但是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本不可能改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，取得明顯的教學(xué)效果。只有實(shí)行學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，采用探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，才能達(dá)到改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的目的。

實(shí)際上，只要我們能夠改變目前只注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀。將學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)相關(guān)的一系列實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生探索性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生帶著這些很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展積極的探索與研究。不僅可拓展學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，從多種角度、利用多種思維方式進(jìn)行深入的探索與研究，完全可以使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，思維結(jié)構(gòu)得以完善。

4培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性抓起

獨(dú)立性是創(chuàng)造性人才的特質(zhì)，是學(xué)生身心發(fā)展走向成熟的標(biāo)志，是成為社會(huì)人不可缺少的心理品質(zhì)。獨(dú)立性是不依賴(lài)于他人或外界力量而獨(dú)立自主的行為。沒(méi)有獨(dú)立的思考、意志和人格，就不會(huì)有任何創(chuàng)見(jiàn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，從能力上講，實(shí)質(zhì)就是在培養(yǎng)大學(xué)生的敏捷性和創(chuàng)造性。從意識(shí)上講，就是讓學(xué)生樹(shù)立自信、自愛(ài)、自尊的信念；產(chǎn)生自立、自強(qiáng)的動(dòng)力；養(yǎng)成敢于懷疑、勤于思考、善于思維的習(xí)慣。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，實(shí)際上就是解放學(xué)生的手腳、思想和行為，讓學(xué)生支配自己的實(shí)驗(yàn)行為。但我們對(duì)學(xué)生管得太死，總是不放心、不放手，不放權(quán)；總是把實(shí)驗(yàn)的步驟講的一清二楚，讓學(xué)生完全按照指定的程式進(jìn)行操作，不讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)步驟，這實(shí)際上失去了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的很好機(jī)會(huì)。我們一定要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考“如何做”，而不是教師告訴學(xué)生“如何做”，讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)機(jī)器人。我們完全可以讓學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，從頭到尾全部由學(xué)生做主，獨(dú)立完成。這樣無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立問(wèn)題的能力，獨(dú)立工作的能力和獨(dú)立生活的能力。應(yīng)當(dāng)清楚，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并不是放任自流，任由學(xué)生想干什么就干什么，而是在實(shí)驗(yàn)教師的監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。至于如何監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，要因人而異。但最基本的方法，就是在弄清學(xué)生的認(rèn)知、興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)的情況下，從發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在其特別感興趣的事情中尋求項(xiàng)目，用商量的口氣引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在無(wú)所顧慮的情況下，大膽設(shè)想、開(kāi)動(dòng)腦筋，從而激發(fā)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和直覺(jué)思維，鞏固和強(qiáng)化其邏輯思維。當(dāng)然，學(xué)生的想法不一定都正確，即便有錯(cuò)誤，甚至十分荒謬，切記不應(yīng)輕易否定，要想“辦法”讓其自己醒悟，其實(shí)，這個(gè)“辦法”才是培養(yǎng)人、成就人的關(guān)鍵所在。因?yàn)?，讓學(xué)生自己醒悟，比別人直接指出其錯(cuò)誤所在要高明得多，效果要好。

5培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)抓起

有責(zé)任，才會(huì)有作為。目前，大學(xué)生缺乏必要的責(zé)任意識(shí)，存在嚴(yán)重的實(shí)用主義和功利主義傾向。對(duì)此，我們一定要利用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施責(zé)任意識(shí)教育，使他們能夠成為一個(gè)有用的人?！柏?zé)任”其實(shí)就是在承擔(dān)起某種職務(wù)的同時(shí)，完成其職務(wù)所應(yīng)盡的職責(zé)，并對(duì)其過(guò)失有一定的擔(dān)當(dāng)。而責(zé)任意識(shí)，就是懷有擔(dān)當(dāng)心理，明確應(yīng)該做的事情，知道什么是責(zé)任，并“要求”“約束”自己去履行其義務(wù)，把“責(zé)任”轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。可見(jiàn)，這是做人最起碼的常識(shí)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生不可能同時(shí)把所有的事情都承擔(dān)起來(lái)，必然要進(jìn)行一定的分工與合作，這就為我們培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為創(chuàng)造了條件。只有每個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ约核袚?dān)的事情負(fù)責(zé)，才能使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利而有序地進(jìn)行。為此，實(shí)驗(yàn)教師一定要讓每個(gè)學(xué)生都必須清楚他們自己的責(zé)任，使他們樹(shù)立“我有責(zé)任”的意識(shí)，并教育學(xué)生要有認(rèn)真做事的態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生清楚地知道“做事”只有認(rèn)真，才能辦好一切事情；只有細(xì)心，才能不出差錯(cuò)，辦好所有事情，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立起“我要負(fù)責(zé)”的思想，即產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)。并在其責(zé)任意識(shí)的作用下，約束其行為，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生通過(guò)不斷的努力，真正做到“我能負(fù)責(zé)”，達(dá)到具有一定的責(zé)任能力。

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第二篇：改善實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 課程作業(yè) 實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)

論文摘要：論述了高校實(shí)踐教學(xué)必要性；在指出目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)其癥結(jié)進(jìn)行了分析；并提出了改進(jìn)的措施。

1、高校實(shí)踐教學(xué)的必要性

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校的主要任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這就需要高校必須依賴(lài)科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)。為此，教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)曾在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上指出：“知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須高度重視這個(gè)環(huán)節(jié)?！薄皩?shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“基礎(chǔ)理論和知識(shí)教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)理論教學(xué))”而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式的概念范疇。從文科院校來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐教學(xué)的基本形式可分為兩種：一是課程的實(shí)踐性教學(xué)，即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，即社會(huì)調(diào)查、各類(lèi)實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))以及畢業(yè)作業(yè)(論文或設(shè)計(jì))等。兩者都是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)性課程，是內(nèi)化學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑；是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能給學(xué)生提供很多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手能力；表達(dá)能力、組織能力、交往能力、探索、實(shí)驗(yàn)、制作等能力；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技領(lǐng)域中一些懸而未決的問(wèn)題，引起大學(xué)生的好奇與注意，促使他們?nèi)ニ伎?、去解決，觸發(fā)創(chuàng)新的欲望和意識(shí)；有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，并便于因材施教的開(kāi)展。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要克服挫折、調(diào)整心態(tài)、不斷進(jìn)取，這有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、協(xié)同攻關(guān)的精神和頑強(qiáng)的意志；還能夠掌握科學(xué)研究的方法和手段，提高其科研能力。因此，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)十分必要。

2、高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與癥結(jié)分析

2.1主要問(wèn)題

從課程實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，課程作業(yè)本來(lái)是課堂教學(xué)之后的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可是無(wú)論在教育行政部門(mén)的文件中，還是在研究實(shí)踐教學(xué)的文章中，很少把“課程作業(yè)”納入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。筆者認(rèn)為，課程作業(yè)應(yīng)當(dāng)是高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要的形式，只能加強(qiáng)不能削弱。它對(duì)學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力創(chuàng)造才能具有積極的意義。但是，目前大多數(shù)教師因一心忙碌于完成科研任務(wù)或者傾注于其他“產(chǎn)業(yè)”，普遍對(duì)布置作業(yè)和批改作業(yè)持冷淡態(tài)度。這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也破壞了學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。實(shí)驗(yàn)本是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重頭戲，近年來(lái)各高校不能說(shuō)對(duì)此不重視，基本上都實(shí)行了單獨(dú)設(shè)課，即與理論教學(xué)分開(kāi)教學(xué)。

從表面看，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，其實(shí)，并沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，并沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)而規(guī)范的教學(xué)體系、顯示出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮出應(yīng)有的作用與功能，卻出現(xiàn)了與理論教學(xué)相脫節(jié)、甚至造成了各自為政的局面，其教學(xué)效果并不盡如人意。

對(duì)集中式實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，目前文科類(lèi)院校根本就沒(méi)有企業(yè)愿意接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，造成學(xué)校無(wú)法按計(jì)劃統(tǒng)一安排學(xué)生，只能實(shí)行個(gè)別聯(lián)系的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。在這種情況下，有個(gè)別學(xué)生找到了實(shí)習(xí)單位，可大部分學(xué)生根本沒(méi)有到企業(yè)去實(shí)習(xí)，只是在一些單位開(kāi)一個(gè)證明，在網(wǎng)上下載一些相關(guān)資料，修改后作為實(shí)習(xí)報(bào)告，但往往還是其輔導(dǎo)教師也明知這里的秘密，卻沒(méi)有好的辦法，只能默認(rèn)。

其實(shí)，學(xué)校對(duì)此也不是不知情，本應(yīng)采取其他方式，如利用模擬實(shí)習(xí)的方法取代現(xiàn)行的實(shí)習(xí)，但往往還是采取放任自流的方法，聽(tīng)之任之，得過(guò)且過(guò)。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，不僅不能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，更為嚴(yán)重的是在教唆學(xué)生弄虛作假、培養(yǎng)學(xué)生的不良行為。這是一個(gè)十分危險(xiǎn)和嚴(yán)重的問(wèn)題，必須嚴(yán)肅認(rèn)真地加以對(duì)待，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

從實(shí)踐教學(xué)整體來(lái)看，我國(guó)文科類(lèi)高校普遍缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和完整的實(shí)踐教學(xué)體系，更沒(méi)有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。與理論教學(xué)相比有很大的差距，可以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是目前文科類(lèi)高校的一個(gè)最薄弱環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

2.2癥結(jié)分析

上述問(wèn)題實(shí)際上與我們長(zhǎng)期不重視實(shí)踐教學(xué)有直接的關(guān)系。本來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)有更高的要求，其難度更大。從文科院校整體來(lái)看，其理論教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生講清楚其學(xué)科、專(zhuān)業(yè)方面的理論及相關(guān)的知識(shí)。事實(shí)上，它比實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)容易得多，實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)這些理論與知識(shí)的應(yīng)用，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力，其難度更大?？善婀值氖牵耗壳皬氖码y度大的工作的待遇低、從事難度小的工作的待遇高；那些“高水平”高職稱(chēng)的人從事的是難度小的工作，那些“低水平”職稱(chēng)低的人員從事的是難度大的工作；在工作量的計(jì)算上，1小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)只能折合為0.5或0.7的理論課時(shí)，顯然，這是不公平、不合理的。實(shí)際上，同樣課時(shí)的實(shí)驗(yàn)比理論課所要花費(fèi)更多的時(shí)間、付出更大的精力，我們卻在計(jì)算工作量時(shí)，采取打折的方式，不認(rèn)可實(shí)驗(yàn)所付出的勞動(dòng)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)所付出的勞動(dòng)是低水平的勞動(dòng)，理論教學(xué)所付出的勞動(dòng)才是高質(zhì)量、高水平的勞動(dòng)。

實(shí)際上，這還是“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”的表現(xiàn)。從根本上來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒(méi)有把提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為高校教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。也沒(méi)有樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員與理論教學(xué)人員平等的思想，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才的主要戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主力軍來(lái)對(duì)待。在人員的使用上，存在不平等對(duì)待的現(xiàn)象。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革多年，誰(shuí)都知道其隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，只有建立一支高質(zhì)量高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍才有可能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞好，可是，直到現(xiàn)在這支隊(duì)伍仍然不安心本職工作的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員仍然屬于教學(xué)輔助編制，其職稱(chēng)只有與教師系列等同的副高級(jí)別的職稱(chēng)，即高級(jí)實(shí)驗(yàn)師(高級(jí)工程師)，而沒(méi)有正教授級(jí)別的職稱(chēng)。這本身就是實(shí)驗(yàn)人員與理論教學(xué)人員從個(gè)人發(fā)展角度上存在的不平等。

事實(shí)上，只有消除這種不平等，才能真正改善改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的生存環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的積極性，發(fā)揮他們?cè)趧?chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，他們是維護(hù)每個(gè)教職員工平等權(quán)利的保護(hù)者，也是辦人民滿意教育的推動(dòng)者，可是現(xiàn)實(shí)中，我們還沒(méi)有看到，他們?cè)诰S護(hù)職工平等方面的作用，也沒(méi)有看到他們是自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極推動(dòng)者，他們只是按照上級(jí)指示辦事的代理人。

基于這一層面，怎么能辦人民滿意的教育呢？在學(xué)生難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)實(shí)面前，本來(lái)完全可以通過(guò)模擬實(shí)習(xí)的方法彌補(bǔ)因缺乏實(shí)習(xí)場(chǎng)所而造成的損失，可是，高校學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)普遍采取不聞不問(wèn)的方式，顯然是一種對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這怎能提高教學(xué)質(zhì)量呢？這能讓人民滿意嗎？可是，對(duì)于這種行為，目前我們還沒(méi)有相應(yīng)的懲罰措施和機(jī)制，這是一種嚴(yán)重的制度缺失，是導(dǎo)致培養(yǎng)創(chuàng)新人才只是停留在嘴上，難以落實(shí)到工作中的一個(gè)根本原因。

3、改善實(shí)踐教學(xué)的措施

3.1必須通過(guò)立法，明確高校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，只有通過(guò)立法，明確高校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，才能從根本上引起高校領(lǐng)導(dǎo)才實(shí)踐教學(xué)的重視。目前企業(yè)為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，不接收學(xué)生到其生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，確實(shí)給高校帶來(lái)很大的困難，但作為高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此應(yīng)采取積極的補(bǔ)救辦法，而不應(yīng)當(dāng)采取放任自流的辦法，給學(xué)生造成弄虛作假的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成不良的行為，可以說(shuō)誠(chéng)信是做人、做事的根本，學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的地方，更是進(jìn)行育人的戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)把誠(chéng)信教育作為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。

目前，各高校都有能力對(duì)學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)習(xí)，可是在企業(yè)不愿意接收其學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的情況下，應(yīng)采取模擬實(shí)習(xí)的辦法加以補(bǔ)救，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，扮演各種不同的角色，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，事實(shí)上，這是提高學(xué)生未來(lái)工作適應(yīng)能力的很好的辦法。但是，目前許多大學(xué)都沒(méi)有采取這樣的行動(dòng)，故在此，筆者強(qiáng)烈呼吁，要通過(guò)立法，明確企業(yè)與學(xué)校的責(zé)任。還要明確在學(xué)校沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，也沒(méi)有采取相應(yīng)補(bǔ)救措施的情況下，其畢業(yè)生在3年內(nèi)找不到與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)，有權(quán)告其母校，承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償(因在學(xué)期間繳納過(guò)學(xué)費(fèi))。并且有權(quán)要求有關(guān)部門(mén)控告其校長(zhǎng)，罷免其職務(wù)。筆者認(rèn)為，只有這樣才能促進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展扎實(shí)的教學(xué)工作，而不是搞形式、走過(guò)場(chǎng)，做表面文章。才能盡心竭力地去考慮如何調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，解決實(shí)踐教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。

3.2高校應(yīng)實(shí)行“問(wèn)責(zé)制”，從根本上促進(jìn)其領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)，必須從管理制度上入手。筆者認(rèn)為，只有高校實(shí)行了“問(wèn)責(zé)制”，才能從根本上徹底地轉(zhuǎn)變其領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，才能使他們的心力全部用在教學(xué)質(zhì)量的提高上。真抓實(shí)干，把學(xué)校的事辦好。目前，各高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)上有很多問(wèn)題需要解決；教材建設(shè)也有很多問(wèn)題，教學(xué)管理方面也存在很多問(wèn)題。實(shí)行“問(wèn)責(zé)制”，就是要把解決這些問(wèn)題與高校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)聯(lián)系起來(lái)，要從實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)上，從實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)上，從管理體制的改革上對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體的考核與問(wèn)責(zé)。只有對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“問(wèn)責(zé)”，才能把高校的事辦好，才能談得上辦人民滿意的高等教育。

3.3采取切實(shí)可行的辦法，加強(qiáng)高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

搞好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大致來(lái)說(shuō)，就是要搞好幾方面的工作：一是要搞好實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支高質(zhì)量高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。對(duì)目前來(lái)講，就是要穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，并進(jìn)一步擴(kuò)大其人員的規(guī)模，從數(shù)量上保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要。二是要完善實(shí)踐教學(xué)體系，形成科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，建立新的實(shí)踐教學(xué)大綱和相應(yīng)的教材體系。三是要完善實(shí)踐教學(xué)管理體系的建設(shè)。建立完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，組織運(yùn)行體系和管理監(jiān)督體系。實(shí)際上，開(kāi)展對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)的“問(wèn)責(zé)”，也就是要從這些方面入手，事實(shí)上，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些工作本來(lái)就是輕車(chē)熟路，只要他們把精力和心事用在提高教學(xué)質(zhì)量上，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一定能夠取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：改進(jìn)課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展，創(chuàng)造條件促使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在“應(yīng)試教育”模式的影響下，學(xué)生的智力潛能得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)展。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的主要途徑之一，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體以一個(gè)積極主動(dòng)，有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的自在個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中，這種潛能還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。如果教師對(duì)具有創(chuàng)造性潛能的主體輔以科學(xué)的指導(dǎo)，必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

為此我們提出了“改進(jìn)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一論題，主要討論了以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.觀念的更新

從行政措施、激勵(lì)機(jī)制、業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面，組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，幫助教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的具體策略。

2.教學(xué)的改進(jìn)

主要研究課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、收集信息、指導(dǎo)探究、反饋調(diào)節(jié)等相關(guān)的教學(xué)方法。

3.學(xué)法的改進(jìn)

實(shí)施創(chuàng)新教育，要使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)一般性地學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)研究性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，如：自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

經(jīng)討論，我們達(dá)成了以下共識(shí)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高教師的自身素質(zhì)

1.要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理念具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺(jué)性。

2.組織各學(xué)科骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行專(zhuān)題講座等。不僅提高了教師的理論水平，還認(rèn)清了當(dāng)前的教育形勢(shì)，為自己在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極探究構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式

我們認(rèn)為新型的教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引起探究動(dòng)機(jī)——這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的源泉。

（1）創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，思想政治課本身且有理論抽象、偏重知識(shí)，趣味性少的特點(diǎn)，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩(shī)歌、言簡(jiǎn)意貶的歇后語(yǔ)、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、啟迪智慧的謎語(yǔ)、幽默省人的漫畫(huà)和社會(huì)普遍關(guān)注的生活問(wèn)題等融入教學(xué)過(guò)程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理輔墊。（2）巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，創(chuàng)新精神孕育而生。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯的狀態(tài)。從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過(guò)程。

那么，何種疑問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，找出最佳方式。其標(biāo)準(zhǔn)是：能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)；有助于分析、綜合、發(fā)散、聚合、想象等思維能力提高。

（3）運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生興趣。法國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說(shuō)：“真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢?jiàn)，教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思考。

2.大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過(guò)程中自覺(jué)完成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）一人當(dāng)一次“教師”。有計(jì)劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問(wèn)“還因?yàn)槭裁础?、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考，然后進(jìn)行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個(gè)學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會(huì)，“老師”必須簡(jiǎn)明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題。最后，教師總結(jié)。通過(guò)“學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力，處理教材的能力，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學(xué)生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由教師提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間相互交流切磋甚至爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉、學(xué)生敢想敢說(shuō)。

全班集中討論，是面向全體學(xué)生、范圍較大，它的特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生熔為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮，無(wú)論采用哪一種討論形式都可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。

（3）注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

長(zhǎng)期以來(lái)，形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往處于知識(shí)的接受和模仿，高分低能，缺乏創(chuàng)造和實(shí)踐能力，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，思維方式同化傾向嚴(yán)重，因此，必須實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師只要認(rèn)真投入精心策劃，形式上不拘一格，思想大膽創(chuàng)新，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

第四篇：環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文

1．環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人應(yīng)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了人才素質(zhì)的基本成分，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才應(yīng)該具有良好的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文、心理素養(yǎng);掌握環(huán)境學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和基本技能;從事環(huán)境保護(hù)應(yīng)用研究、環(huán)境管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境污染治理的初步能力;掌握國(guó)家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策法規(guī);了解環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;掌握文獻(xiàn)檢索和資料查閱的基本方法，具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力;較好地掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。

2．人才培養(yǎng)模式

2．1人才培養(yǎng)目標(biāo)

陜西理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好科學(xué)素養(yǎng)、具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，得到科學(xué)研究基本訓(xùn)練，具備一定科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)和管理能力，能在企事業(yè)單位和行政部門(mén)從事環(huán)境保護(hù)應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2．2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本思想

為強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建具有陜西理工學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式。遵循本科教育基礎(chǔ)性原則，課程體系整體優(yōu)化的原則，加強(qiáng)技能訓(xùn)練、注重理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的原則，優(yōu)化培養(yǎng)模式、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的原則，注重個(gè)性發(fā)展、綜合培養(yǎng)能力的原則。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特色與自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和人才市場(chǎng)需求，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出特色，強(qiáng)化實(shí)踐，面向應(yīng)用;提高素質(zhì)，注重創(chuàng)新”的原則實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革與研究，努力構(gòu)建“合格+特色”的人才培養(yǎng)體系，著力構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系，形成傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。

2．3科學(xué)合理的“平臺(tái)－模塊”課程體系的設(shè)置

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，最終要落實(shí)在課程體系的改革與發(fā)展上。課程體系的設(shè)置和各種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，必須服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，主要是按照“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育和多種學(xué)科復(fù)合的特色教育培養(yǎng)模式”的全新教育理念，建立前期按二級(jí)學(xué)科門(mén)類(lèi)培養(yǎng)的寬口徑學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，后期按專(zhuān)業(yè)方向形成課群(課程模塊)，并構(gòu)建“四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系［2］，同時(shí)加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育，強(qiáng)化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

2．3．1通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程是根據(jù)我校本科教學(xué)總體培養(yǎng)目標(biāo)定位而設(shè)置的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，包括公共基礎(chǔ)課必修課程和素質(zhì)教育選修課。通識(shí)教育課著重于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生提高思想政治素質(zhì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎(chǔ)必修課包括思想政治課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育、軍事訓(xùn)練、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，為學(xué)生了解社會(huì)、了解歷史、學(xué)習(xí)技能、打下專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等提供平臺(tái)。素質(zhì)教育選修課程主要包括人文科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)、教育類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)七大類(lèi)公共選修課程，面向全校開(kāi)設(shè)，通過(guò)理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)等相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，提高學(xué)生的綜合素課主要體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要選修不少于7學(xué)分的素質(zhì)教育課程。

2．3．2學(xué)科平臺(tái)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程著重于建立寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，奠定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)科平臺(tái)課程包括學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)必修課和學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)選修課。學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)必修課主要開(kāi)設(shè)大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)選修課主要根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、物理化學(xué)、化工原理等課程，要求學(xué)生選修至少12學(xué)分。

2．3．3專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程

專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程重在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。包括專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和相關(guān)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，形成較為科學(xué)合理的課程群。專(zhuān)業(yè)必修課是指專(zhuān)業(yè)主干課課程，開(kāi)設(shè)環(huán)境學(xué)、環(huán)境流體力學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境微生物、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程。專(zhuān)業(yè)選修課是指按專(zhuān)業(yè)特色或合理知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置的課程。為了拓寬學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和深造的方向，使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專(zhuān)業(yè)考試中也能很好的適應(yīng)例如環(huán)保工程師、環(huán)評(píng)工程師。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程工程類(lèi)課程設(shè)置，跟蹤學(xué)科前沿，納入本學(xué)科最先進(jìn)的思想方法和內(nèi)容，為繼續(xù)深造的學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，貼近社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的特點(diǎn)。主要設(shè)置了環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、能源與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量管理體系、城市綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。學(xué)生需任選5門(mén)課修夠6學(xué)分。

2．3．4專(zhuān)業(yè)模塊課程

專(zhuān)業(yè)模塊課程是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和延伸，同時(shí)也體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)方向。本校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)和環(huán)境污染控制與資源化兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向即兩大模塊，學(xué)生大三開(kāi)始選擇專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的選擇決定開(kāi)設(shè)哪個(gè)模塊的課程。每個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專(zhuān)業(yè)模塊課的設(shè)置中充分體現(xiàn)學(xué)生按照自己對(duì)方向的興趣和需要來(lái)決定所要上的課程。因?yàn)樵诿總€(gè)模塊的必修課只有2－3門(mén)，而選修課有10門(mén)，兩個(gè)方向在選修課安排上也體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方向必修課程包括環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境儀器分析、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)，選修課包括環(huán)境規(guī)劃與管路、環(huán)境資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、環(huán)評(píng)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)與環(huán)境、環(huán)保設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)評(píng)案例分析。環(huán)境污染控制與資源化方向開(kāi)設(shè)有了城市供水與管網(wǎng)、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境化工技術(shù)與應(yīng)用、環(huán)境工程施工、環(huán)工原理與設(shè)備等課程。

2．3．5實(shí)踐教學(xué)

按照我?！白⒅鼗A(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合，培養(yǎng)能力”的基本原則根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，實(shí)踐環(huán)節(jié)按照學(xué)生基本技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和綜合技能訓(xùn)練三個(gè)能力培養(yǎng)層次貫穿整個(gè)教學(xué)平臺(tái)?；炯寄芘囵B(yǎng)主要指學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)等。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)調(diào)研。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)有專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)調(diào)研。學(xué)生利用假期調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況通過(guò)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出分析，并在調(diào)查中進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳，使所學(xué)知識(shí)全面綜合利用。綜合技能訓(xùn)練包括學(xué)生自設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文，自設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生自己選題查資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出報(bào)告論文，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題可以向指導(dǎo)老師詢問(wèn)，最后老師根據(jù)學(xué)生的報(bào)告評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)自設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文是對(duì)于整個(gè)大學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用體現(xiàn)。

3．結(jié)束語(yǔ)

為了適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力與深厚科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型環(huán)保創(chuàng)新人才，構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)環(huán)境人才的需求，用人單位的反饋意見(jiàn)，積極修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新教材內(nèi)容，探索和改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)和完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使面向創(chuàng)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能多地體現(xiàn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會(huì)需求不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)質(zhì)量的控制機(jī)制等方面進(jìn)行改善。

第五篇：高校拔尖創(chuàng)新人才校園環(huán)境培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才高校（培養(yǎng)）環(huán)境的營(yíng)造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發(fā)展，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都面臨這著日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究教學(xué)環(huán)境、更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式等。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新人才高校培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀的分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，分別從文化環(huán)境、課堂環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、管理環(huán)境四個(gè)方面來(lái)探索怎樣營(yíng)造適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的高校環(huán)境。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，實(shí)踐環(huán)境，管理環(huán)境。

當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，自主創(chuàng)新能力已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才更是國(guó)家人才戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才自然成為我國(guó)教育的核心任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是我國(guó)教育要解決的迫切問(wèn)題之一。首先，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵各國(guó)有不同的理解，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不夠，作為基礎(chǔ)的必須是全面發(fā)展的人，個(gè)性的自由和人格的獨(dú)立是前提，再加上完整的個(gè)性品格和進(jìn)取開(kāi)拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長(zhǎng)為一個(gè)充滿創(chuàng)新細(xì)胞的人的。有了這樣高品質(zhì)人才的需求，就對(duì)教育提出了新要求，也為教育的發(fā)展提供了動(dòng)力。尤其是高等院校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，也是推動(dòng)知識(shí)原始創(chuàng)新的主體，更應(yīng)加緊對(duì)教育環(huán)境、教育機(jī)制、教育內(nèi)容等的改革與探索，而環(huán)境作為重要的教育資源，可通過(guò)四周氛圍的長(zhǎng)期感染，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環(huán)境營(yíng)造

校園文化，是社會(huì)文化和精神文明的有機(jī)組成部分，是提升其文化內(nèi)蘊(yùn)和氣節(jié)的特殊形式，是學(xué)校創(chuàng)校宗旨的精髓。它體現(xiàn)了學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化藝術(shù)，使人們意識(shí)到學(xué)校不僅需要教師、學(xué)生、校舍媒介等要素，更需要校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為精神建設(shè)的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的營(yíng)造，提供良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開(kāi)拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)教育，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)講，是提高整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步。作為獨(dú)立的個(gè)人，在排除民族的使命感外，進(jìn)入大學(xué)的目的是什么是最需要明確的第一個(gè)問(wèn)題。在當(dāng)代，從小學(xué)到中學(xué)越來(lái)越沉重的應(yīng)試教育和整齊劃一的教材課程使得學(xué)生正逐步喪失自主選擇興趣的權(quán)力，每個(gè)學(xué)生每天的課程及學(xué)習(xí)時(shí)間大多相同，求學(xué)的道路也不經(jīng)相同，但要滿足社會(huì)多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結(jié)合的工作崗位，就需要通過(guò)大學(xué)階段的過(guò)濾，塑造出能滿足不同工作結(jié)構(gòu)的人才。所以大學(xué)的首要教育目的就是讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)其所擅長(zhǎng)的方向，挖掘出其潛在的天賦，發(fā)展其興趣愛(ài)好，逐步找到社會(huì)定位實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，突出“學(xué)生主位”，形成師生互動(dòng)的校園文化。

教學(xué)的三要素有教師、學(xué)生及教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的教學(xué)觀總是以教師的“教”為主導(dǎo)，突出教師的主教地位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位。而教育的根本意義就在于對(duì)人的全面理解和全面培養(yǎng)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只是在各個(gè)疑問(wèn)處給學(xué)生以提示和引導(dǎo)的火把而已。因而要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視尊重學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅來(lái)源于生理學(xué)、心理學(xué)的一般概念，更應(yīng)深入到學(xué)生們的心底情感和處境角色。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)汲取，幫助學(xué)生從知識(shí)的接受者到知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

提倡建立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育觀，并不是要抹殺教師在教學(xué)中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環(huán)境和更多的表達(dá)自己自由觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)新思維中也讓教師和學(xué)生都理智地認(rèn)識(shí)到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點(diǎn)，需要與社會(huì)各界溝通交流時(shí)刻更新自己的思想。在與學(xué)生共同教與學(xué)的過(guò)程中激起探索人類(lèi)及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵(lì)嘗試，允許失敗，形成校園創(chuàng)新文化。

在大力倡導(dǎo)“以人為本”理念的今天，大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)從何入手，如何創(chuàng)新，這是一個(gè)值得思考和探討的課題。長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)校園文化建設(shè)以弘揚(yáng)集體主義，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)為主旋律，收到了明顯的成效，培養(yǎng)和造就了一批批優(yōu)秀學(xué)子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時(shí)也存在著一些不足，其一就是文化內(nèi)容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動(dòng)為主急需創(chuàng)新。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗，是在當(dāng)今時(shí)代進(jìn)一步搞好大學(xué)校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。自古以來(lái)，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過(guò)。越俎代庖的教育會(huì)使孩子失去了嘗試的機(jī)會(huì)也喪失了思考的能力，在家長(zhǎng)和老師無(wú)微不至的關(guān)懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實(shí)踐和孜孜不倦的獻(xiàn)身探索，在嘗試和失敗中磨練出來(lái)的才是具體創(chuàng)新精神的拔尖人才。

創(chuàng)新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專(zhuān)業(yè)的分流、科目的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放化到課外生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著創(chuàng)新的精神。為學(xué)生提供“自主選擇”的創(chuàng)新空間，為教師構(gòu)筑“人盡其才”的講臺(tái)，也為個(gè)院系宣傳獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)文化。創(chuàng)建創(chuàng)新文化論壇，開(kāi)展創(chuàng)新精神人文講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家講述其創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的形成是一個(gè)過(guò)程，需要多方的共同努力，創(chuàng)新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創(chuàng)新的精神，校園文化的建設(shè)將更加深入，育人環(huán)境將更加優(yōu)化。

二．深化課堂創(chuàng)新環(huán)境改革。

課堂仍然是高校學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)。通過(guò)改善和深化課堂教學(xué)環(huán)境，灌注創(chuàng)新的成分滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成知識(shí)底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于遷移變通、思維與形象思想相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)目的，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”。

在知識(shí)大爆炸的今天，高校課堂教學(xué)首先要改變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，樹(shù)立以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)。我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過(guò)教學(xué)最重要的不是使學(xué)生掌握大量知識(shí)，而是要獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。所以在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時(shí)間教授了最無(wú)限的知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。

著名教育家杜威說(shuō)“教育即生活，教育即生長(zhǎng)”，他表明學(xué)校的生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，同時(shí)又應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，校園不是世外桃源而應(yīng)積極參與社會(huì)生活。這就啟示我們現(xiàn)代的課程內(nèi)容更應(yīng)與社會(huì)需求想結(jié)合，“以用為本”而非盲目的“學(xué)術(shù)官本位”，從學(xué)校中學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)實(shí)際需求的各類(lèi)人才，才是應(yīng)選擇的課程內(nèi)容。

（2）更新基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。

目前國(guó)內(nèi)課程的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴(kuò)大。解決的辦法就是不斷更新課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。為此，西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把課程內(nèi)容的更新作為教學(xué)改革的主要問(wèn)題來(lái)抓，甚至日本和印度等國(guó)都紛紛對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。而觀我國(guó)，高校課程的更新速度遠(yuǎn)低于世界先進(jìn)水平，尤其是基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本沒(méi)有變動(dòng)，新科技知識(shí)比重小，新成果、新理論、新思想沒(méi)有體現(xiàn)，內(nèi)容陳舊急需補(bǔ)充更新。

3.創(chuàng)新科目設(shè)置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國(guó)的選修課比重從８０年代初的１０％發(fā)展到９０年代初的２５％左右，趨勢(shì)是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導(dǎo)地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目課程，非常有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才。它能彌補(bǔ)因文理分科而導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，拓展與本專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)面，開(kāi)闊視野、培養(yǎng)多角度的思維能力，滿足學(xué)生各種各樣的興趣愛(ài)好、豐富課余文化生活。在保證基礎(chǔ)課程的前提下，開(kāi)設(shè)可供學(xué)生們自主選擇的選修科目，對(duì)加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才都是有利的。

（2）調(diào)整課程科目，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)。

教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才為國(guó)家所用，尤其是高等院校作為向社會(huì)輸出人才的直接出口，更應(yīng)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程科目的設(shè)置，培養(yǎng)符合各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門(mén)規(guī)格要求的各類(lèi)人才。這樣的畢業(yè)生才是與企業(yè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)人才，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，有利

于維護(hù)市場(chǎng)的穩(wěn)定性及個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。而當(dāng)高等教育的發(fā)展單純追求所謂的高層次，教育目標(biāo)單一化，就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，從而造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會(huì)的發(fā)展而處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，沒(méi)有一種適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調(diào)賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。

（3）推動(dòng)課程科目與國(guó)際接軌。（向國(guó)外學(xué)習(xí)）？？

任何一個(gè)國(guó)家學(xué)校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統(tǒng)及本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，單純照搬他國(guó)的課程改革經(jīng)驗(yàn)和模式，不顧本國(guó)國(guó)情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發(fā)展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發(fā)展顧此失彼，使改革陷入惡性循環(huán)，更不可能提高學(xué)校教育質(zhì)量。

4.創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松適宜的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學(xué)生人格才能得以自由和舒展，個(gè)性才能得以釋放，才會(huì)有活躍的思維，進(jìn)而才有創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平等的心里環(huán)境，師生之間是平等的地位，沒(méi)有尊卑只有尊重。同時(shí)生生之間也是平等的，每個(gè)學(xué)生都有公平的發(fā)言權(quán)和全面展示自己的機(jī)會(huì)。其次還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的情感環(huán)境，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習(xí)慣，共創(chuàng)一個(gè)自然、輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。

三．加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)境塑造（福祿培爾的“游戲”教學(xué)）

1.重視科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

我國(guó)高校自創(chuàng)始以來(lái)就有著“重理論，輕動(dòng)手”的傳統(tǒng)教育思想，科學(xué)研究總是沒(méi)有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實(shí)踐的科研比重和深度并沒(méi)有提高，學(xué)生仍處于觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的階段，實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，作為一切理論的奠基石，應(yīng)成為獨(dú)立的設(shè)置體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，并應(yīng)與學(xué)生成績(jī)的高低相聯(lián)系。在擁有了較好的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，我們更需要的是一批有較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的專(zhuān)家、教授、學(xué)生，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，完成真正的飛躍。

2，與民族企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)校企合作

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)企業(yè)人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專(zhuān)職業(yè)院校中，高等綜合院校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的聯(lián)系。尤其是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更應(yīng)深入與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論和調(diào)研，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相滲透，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。使教育與生產(chǎn)相結(jié)合，是辦好高校教育、促進(jìn)企業(yè)活力、培養(yǎng)拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展國(guó)際視野，利用世界資源。

隨著日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外交流的加深，中國(guó)經(jīng)濟(jì)必定要融入國(guó)際經(jīng)

濟(jì)的大環(huán)境，而且將在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中發(fā)揮自己的作用，這也使得國(guó)家對(duì)于國(guó)際化人才的需求不斷上升。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)許智宏教授曾指出:“在今天經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，不管學(xué)生們將來(lái)怎么樣，在中國(guó)讀書(shū)還是到國(guó)外讀書(shū)，他們都必須有國(guó)際視野?！焙螢椤皣?guó)際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機(jī)會(huì)，更重要的是國(guó)際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養(yǎng)基地，提供國(guó)際化的平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生往來(lái)活動(dòng)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合。營(yíng)造校園的國(guó)際化環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

四．完善管理環(huán)境體制改革

1.向完全學(xué)分管理體制轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)分制又稱(chēng)為學(xué)分累積制，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要修夠規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也可因其他原因暫停學(xué)業(yè)，分階段完成。從現(xiàn)實(shí)意義上說(shuō)，是以選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對(duì)課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學(xué)習(xí)效率提升教育成果。目前我國(guó)多數(shù)高校仍實(shí)行學(xué)年制或者學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的管理體制，這與也我國(guó)高校具體發(fā)展情況密切相關(guān)，學(xué)生的自主能力、教學(xué)進(jìn)度的掌控、畢業(yè)工作的導(dǎo)向分配都是決定我國(guó)暫不實(shí)行完全學(xué)分制的重要原因。但縱觀我國(guó)教育發(fā)展的路程，還有西方國(guó)家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，施行完全的學(xué)分管理體制是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。多元化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、形成系統(tǒng)的課程整體不但有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和綜合能力的提升，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時(shí)間，降低培養(yǎng)的成本，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是雙贏。

2.（軟環(huán)境）提供良好的“創(chuàng)新”氛圍，吸引外海優(yōu)秀學(xué)員，也留住校內(nèi)創(chuàng)新人才。

在2011年教育部新聞通氣會(huì)上，有記者提問(wèn)稱(chēng)：很多優(yōu)秀的人才，他們的事業(yè)高峰都是在海外獲得的，我們培養(yǎng)的拔尖人才很多是給他打好了基礎(chǔ)，在海外成就他的事業(yè)，最終為別的國(guó)家服務(wù)。怎么看待這個(gè)問(wèn)題？的確，這是我國(guó)嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)的許多硬件培養(yǎng)條件已逐步達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有些高校的校舍設(shè)備甚至已超過(guò)了國(guó)際水平，但在師資隊(duì)伍、軟件方面和國(guó)外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環(huán)境會(huì)越來(lái)越好，我們的學(xué)生就會(huì)留在國(guó)內(nèi)接受我們的培養(yǎng)。

立足中國(guó)國(guó)情:開(kāi)展國(guó)情教育,樹(shù)立正確價(jià)值觀具有國(guó)際視野的學(xué)生,要想成為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量,前提條件是要了解中國(guó),要有正確的價(jià)值觀。只有立足中國(guó)看世界,學(xué)生的“國(guó)際視野”才不是空洞的,這樣的學(xué)生才能深刻理解中國(guó)的歷史與現(xiàn)狀,為中國(guó)未來(lái)發(fā)展作出適時(shí)適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。學(xué)生參與國(guó)際交流,是全方位多維度的,會(huì)涉及到政治、歷史、文化等各領(lǐng)域,其中不乏一些被外界所誤解的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生如何理解至關(guān)重要。如果學(xué)生自身對(duì)某些問(wèn)題的看法就有偏差,那么這種國(guó)際交流只能加深國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的誤解。因此,高校在推進(jìn)國(guó)際交流的同時(shí),要做好學(xué)生的國(guó)

3.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（高校之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈）

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，面對(duì)高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)，成長(zhǎng)為解決２１世紀(jì)新問(wèn)題的全面發(fā)展的人才在此所講的國(guó)際視

一．營(yíng)造適合創(chuàng)新的家庭環(huán)境

1.發(fā)覺(jué)兒童興趣，挖掘內(nèi)在天賦，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（差異化培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學(xué)生主體地位）

二．優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境

1.深化創(chuàng)新課程改革，與國(guó)際課程接軌。（人的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)，“多元性”的理念和模式，規(guī)范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場(chǎng)環(huán)境

1.發(fā)揮市場(chǎng)資源配置優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)

2.工資機(jī)制，拔尖創(chuàng)新人才與同等勞動(dòng)工資持平。

四．社會(huì)環(huán)境

1．改變社會(huì)思潮，轉(zhuǎn)變求學(xué)觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗，社會(huì)評(píng)價(jià)）

2．促進(jìn)科研體制改革，消除“學(xué)術(shù)官本位”，減少學(xué)術(shù)行政化。

3．大力發(fā)展創(chuàng)新文化（多種途徑：報(bào)刊、影視）