第一篇：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

【基金項(xiàng)目】江南大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG2015022。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0240-02

作為全球性的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，生物產(chǎn)業(yè)以期高增長(zhǎng)，高收益的產(chǎn)業(yè)特性，引領(lǐng)著世界經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，2015年全球經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率位3.3%，而生物產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)率卻達(dá)30%[1]。當(dāng)前該專業(yè)面臨的一個(gè)重大問題是課程體系的設(shè)置不夠成熟，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的欠缺十分顯著；部分學(xué)校甚至不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，這些都為生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了極大困難。

江南大學(xué)自生物工程專業(yè)開設(shè)伊始就有針對(duì)性地對(duì)本專業(yè)的高年級(jí)本科學(xué)生開設(shè)了生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程。概況課程的內(nèi)容要求表明，生物工程綜合實(shí)驗(yàn)室一門深層次的，多學(xué)科性的和綜合性實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性課程[2]。從培養(yǎng)人才的角度看，開設(shè)生物工程綜合實(shí)驗(yàn)的目的在于縮短學(xué)生在所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐中解決實(shí)際問題能力之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。隨著2011年糧食發(fā)酵工藝與技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室的建成，其作為生物工程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，又為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的探索及模式。

1.探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生物工程綜合實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

生物工程是工程型課程，在實(shí)踐教學(xué)方面，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生操作工程設(shè)備，檢測(cè)過程參數(shù)以及分析這些解決實(shí)際問題的能力。[3]由于受到傳統(tǒng)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)方法的影響，其教學(xué)模式仍是以教師，課堂，教材為中心的模式；在各單元實(shí)驗(yàn)中采用“照本宣科”的方式（即學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），不需要進(jìn)行太多的思考就可以完成實(shí)驗(yàn)，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。另一方面，隨著電子技術(shù)，信息技術(shù)，化學(xué)分析技術(shù)的進(jìn)展，生物工程的研究也有傳統(tǒng)的細(xì)胞外環(huán)境發(fā)展到細(xì)胞水平乃至基因水平的多參數(shù)多尺度研究。隨著人們對(duì)環(huán)境治理的重視和生物能源的開發(fā)，其應(yīng)用也越來越廣泛。這就要求我們隨著教學(xué)改革的深化，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

對(duì)于生物工程專業(yè)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，張梁等在國(guó)內(nèi)教育類雜志上指出：需要將課程教學(xué)，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)工程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，形成理論（課程教學(xué)）-實(shí)踐（專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）-理論（專業(yè)課程）-實(shí)踐（發(fā)酵工藝實(shí)踐，畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)）多位一體的實(shí)踐教學(xué)新模式。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐

我們多年來不斷對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐模式進(jìn)行完善，具體操作如下：

（1）實(shí)驗(yàn)室面向本科生開放的探索與實(shí)踐

江南大學(xué)糧食發(fā)酵工藝與技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室于2011年5月獲得國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)批準(zhǔn)建設(shè)。建有糧食精深加工、通風(fēng)發(fā)酵、厭氧發(fā)酵、分離提取與包裝等四個(gè)中試平臺(tái)。四個(gè)中試平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)單體設(shè)備獨(dú)立操作，形成從原料處理到產(chǎn)品包裝（GMP水平）整各個(gè)生產(chǎn)過程的中試能力。自其建設(shè)完成，我校本科生的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程即安排在本實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。我們充分利用中試實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的空間，劃分成3米和6米兩種層高，3米作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，6米層高的空間作為工藝設(shè)備的空間，分別有機(jī)整合成工藝實(shí)驗(yàn)室和分析實(shí)驗(yàn)室兩部分。工藝實(shí)驗(yàn)室中配備了實(shí)驗(yàn)所需的中，大型設(shè)備和常用分析儀器，分析實(shí)驗(yàn)室配備了代表了當(dāng)代分析測(cè)試儀器國(guó)際先進(jìn)水平的各種精密儀器與設(shè)備，包括透射電子顯微鏡、液相色譜串聯(lián)四級(jí)飛行時(shí)間質(zhì)譜聯(lián)用儀、全數(shù)字化核磁共振波譜儀、氣相色譜串聯(lián)質(zhì)譜聯(lián)用儀、液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、離子色譜儀、微射流均質(zhì)機(jī)、流式細(xì)胞儀等。實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備基于預(yù)約制度面向本科生全天候開放。實(shí)驗(yàn)室中的所有儀器都附有儀器原理，使用說明和操作步驟，大型儀器還錄制簡(jiǎn)明的樣品處理及儀器操作視頻。在教師指導(dǎo)后，由學(xué)生在教師的輔助下操作這些儀器，學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種感興趣的參數(shù)隨時(shí)進(jìn)行分析表征。實(shí)驗(yàn)室的開放制度雖然一定程度上增加了儀器與試劑的損耗，給實(shí)驗(yàn)室的管理增加了一定難度，但多年的實(shí)踐表明，開放式的綜合實(shí)驗(yàn)課程真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了動(dòng)手，動(dòng)腦的能力，受到了廣大師生的歡迎。

（2）改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可分層次自由選擇實(shí)驗(yàn)

我們重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)和優(yōu)化了已沿用多年的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。減少固定實(shí)驗(yàn)步驟的簡(jiǎn)單重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只保留極少部分應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)操作的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。同時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展，把具有學(xué)科前沿性和交叉性的成熟的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，保持實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和完整性。生物工程研究范圍近幾年來拓展很快，基因工程、蛋白質(zhì)工程等現(xiàn)代技術(shù)使越來越多的產(chǎn)品可通過生物法生產(chǎn)，而工藝與設(shè)備的操作往往貫穿在這些產(chǎn)品生產(chǎn)的中下游階段。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬視野，使其今后有更大更廣闊的發(fā)展，有必要對(duì)一些非常規(guī)生物過程的認(rèn)識(shí)，如增加固態(tài)發(fā)酵、基因工程菌發(fā)酵和動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合工程實(shí)驗(yàn)室中試平臺(tái)實(shí)地介紹包括工藝流程、設(shè)備選型、車間布置及工程核算等工程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。再次，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在總計(jì)16個(gè)實(shí)驗(yàn)中，基礎(chǔ)性綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)4個(gè)，每位學(xué)生可選做2個(gè)以上；文獻(xiàn)型、研究型的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)6個(gè)，每位學(xué)生選做3個(gè)以上；探索性綜合實(shí)驗(yàn)（由我院教師比較成熟的科研成果轉(zhuǎn)化）開設(shè)6個(gè)，每位學(xué)生選1個(gè)以上。具體選擇所做實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)自行確定。

（3）構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生開展Seminar交流活動(dòng)

構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、實(shí)習(xí)綜合實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、技術(shù)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能認(rèn)證、職業(yè)技術(shù)資格證書、專項(xiàng)設(shè)計(jì)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。讓學(xué)生自己選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求其從選題依據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)分析到最終結(jié)論，完成一個(gè)完整的過程。小組合作是讓學(xué)生參與課堂的重要形式。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，讓每個(gè)研究小組派出代表以幻燈片的形式宣講自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓其他同學(xué)提建議，一方面鍛煉學(xué)生的科學(xué)表述能力，另一方面可根據(jù)大家的建議進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。環(huán)境研究法課堂授課結(jié)束后，就進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐就是讓學(xué)生將確定好的研究方案付諸實(shí)施，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)完整過程，同時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，最后形成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可對(duì)報(bào)告進(jìn)行檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。通過這些環(huán)節(jié)，全方位訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、科研能力、設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)教程、工藝合一，產(chǎn)品合一，全面提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。通過多層次實(shí)踐教學(xué)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)條塊分割的局面，將生物工程的上、中、下游技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，既減少實(shí)驗(yàn)重復(fù)內(nèi)容，給予學(xué)生全局的觀念，又有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物工程技能分析問題和解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)形式上，除了教師講解及演示以外。還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期安排學(xué)生進(jìn)行seminar。例如將班級(jí)成員分成多個(gè)小組，每組設(shè)置組長(zhǎng)一名。每個(gè)小組根據(jù)指導(dǎo)教師講解的知識(shí)點(diǎn)自由準(zhǔn)備材料，在組長(zhǎng)的組織下提出針對(duì)某一問題的解決方案。以幻燈片的形式展現(xiàn)，并上臺(tái)講解展示，在此過程中其他組別對(duì)其進(jìn)行提問打分。通過這樣一種形式，能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生為了準(zhǔn)備材料會(huì)查閱很多資料，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次復(fù)習(xí)過程，同時(shí)也是理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在Seminar活動(dòng)討論交流后，對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的或自帶課題的實(shí)驗(yàn)，只要所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案合理、實(shí)驗(yàn)條件許可，即允許進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。

（4）建立實(shí)踐性課程考核新體系

要全面真實(shí)地檢查學(xué)生的創(chuàng)新水平和實(shí)踐能力，就必須建立和實(shí)施以基本操作技能與創(chuàng)新能力并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。以實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)操作考核、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果評(píng)價(jià)等多樣化考核方法，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（或論文）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)?？己藢W(xué)生在全面掌握和融合知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，掌握基本技能等方面的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高。考評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)，期末成績(jī)，綜合創(chuàng)新能力成績(jī)3部分組成。平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)、平時(shí)操作熟練程度、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)方面。期末成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%，包括抽簽實(shí)際操作和抽簽回答實(shí)驗(yàn)理論性問題兩部分。綜合創(chuàng)新能力成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%，考核學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能以及綜合分析思考問題的能力?？己说囊罁?jù)是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和綜合性的實(shí)驗(yàn)論文。經(jīng)過這樣的改革，突出對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及綜合能力的考核，以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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李由然（1985-），男，河南鄭州人，講師，工學(xué)博士，主要從事發(fā)酵工程方面的研究。

通訊作者：石貴陽（1963-），男，浙江紹興人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事發(fā)酵工程方面的研究。

第二篇：地方本科院校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

地方本科院校生物工程專業(yè)實(shí)踐教

學(xué)的探索

地方本科院校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

戴余軍，李長(zhǎng)春，仇小艷，李國(guó)元，田春元，王端好，李安明

（湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

摘要：以湖北工程學(xué)院生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，從人才培養(yǎng)方案的修訂、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、多元化實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式等方面探索實(shí)踐教學(xué)，為地方本科院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考資料。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；生物工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

基金來源：2011年湖北省教育廳

教學(xué)研究項(xiàng)目“地方本科院校生物工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究”（鄂教高函[2011]32號(hào)）；湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“生物工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究”（2011025）

作者簡(jiǎn)介：戴余軍（1972-），女（漢族），副教授，碩士，主要從事生物類專業(yè)的教學(xué)與管理工作。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：高等教育要“堅(jiān)持能力為重”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為高等院校本科教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、分析和解決實(shí)際問題的能力[1]，為高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才提供保障。

湖北工程學(xué)院是一所地方綜合性本科院校，為滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的需求，2004年，在生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上成功申辦了生物工程本科專業(yè)，同年開始招生。按照教

育部關(guān)于普通高等院校專業(yè)辦學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備生物學(xué)與工程學(xué)方面的基本知識(shí)以及自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，能夠在生物技術(shù)與工程等相關(guān)領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和完整性與學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相關(guān)，也直接決定著學(xué)生走向社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α楸ＷC和提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范生物工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，在2004版、2008版人才培養(yǎng)方案和市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合歷屆學(xué)生與用人單位的意見，2013年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂。

人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、集中綜合實(shí)踐（由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)構(gòu)成）、科研訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)等環(huán)節(jié)組成（見表1）。

由表1可知，在總學(xué)時(shí)學(xué)分不變的前提下，2013版人才培養(yǎng)方案（簡(jiǎn)稱2013版，以下同）進(jìn)一步優(yōu)化了生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，凸顯了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。2013版實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)由2004版的491學(xué)時(shí)、2008版的614學(xué)時(shí)增加到688學(xué)時(shí)，總實(shí)踐周數(shù)由2004版的34周、2008版的42周增加到52周，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分由最初的39分增加到48分，且占總學(xué)分的比例由2004版的％增加到2013版的30%。在2013版中，科研技能訓(xùn)練由2004、2008版的5周調(diào)整為8周，明確規(guī)定其不占教學(xué)周數(shù)，分散在理論課集中教學(xué)

時(shí)間內(nèi)完成，將部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在暑期進(jìn)行，與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的教育理念。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是加深和鞏固理論知識(shí)，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有目的地精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，淡化課程界限，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，有些經(jīng)典項(xiàng)目大多會(huì)設(shè)置在不同的實(shí)驗(yàn)課程中，如“分光光度計(jì)的使用”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實(shí)驗(yàn)課程中都會(huì)設(shè)置，為避免資源浪費(fèi)，按照課程的先后，將其整合到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的這一基本實(shí)驗(yàn)技能得

到了鞏固，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇拓展了空間。

2.將科研成果融入到教學(xué)中。如將“珍珠花”的DNA提取、“孝感民間傳統(tǒng)米酒菌株的分離、鑒定與篩選、培養(yǎng)”等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且對(duì)教師的科學(xué)研究領(lǐng)域也有了一定的了解，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.結(jié)合地方生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，精心挑選典型的生物制品案例，設(shè)計(jì)具有地方特色的專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)。如本專業(yè)開設(shè)的綜合型實(shí)驗(yàn)《黑曲霉高產(chǎn)淀粉酶菌株的選育、發(fā)酵及產(chǎn)品的提取純化實(shí)驗(yàn)》就是結(jié)合本地生物工程產(chǎn)業(yè)狀況開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)包括菌種選育、培養(yǎng)基的設(shè)計(jì)、發(fā)酵條件的優(yōu)化到發(fā)酵產(chǎn)品的提取與純化[2]等一系列連貫的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既涵蓋了生物工程產(chǎn)品的上游、中游、下游的相關(guān)技術(shù)，又體現(xiàn)了

生物工程專業(yè)核心課程如生物化學(xué)、微生物、生物工藝學(xué)以及生物分離工程中的主要內(nèi)容。綜合大實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的全面訓(xùn)練，加深了專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力[1]。

三、構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實(shí)踐動(dòng)手能力

為提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實(shí)踐動(dòng)手能力，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練或結(jié)合各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生直觀了解生物工程相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及存在的問題，積極主動(dòng)解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升其分析問題、解決問題以及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力。

1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供保障。爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)資金的注入，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，注重儀器設(shè)備的增補(bǔ)和更新，先

后購(gòu)置了小型啤酒、果汁飲料等小型生產(chǎn)線，動(dòng)態(tài)濃縮提取機(jī)組、噴霧干燥塔等與生物工程產(chǎn)業(yè)相關(guān)的大型儀器設(shè)備，建成湖北省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)生在中心就可以接受工程化的訓(xùn)練，切實(shí)將理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，主動(dòng)探索服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的途徑，先后建成了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境湖北省重點(diǎn)學(xué)科、生物質(zhì)資源轉(zhuǎn)化利用湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、特色果蔬質(zhì)量安全控制湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物質(zhì)資源化學(xué)與環(huán)境生物技術(shù)湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、鄂北特種植物珍珠花的基礎(chǔ)研究及其產(chǎn)業(yè)化開發(fā)等省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、國(guó)家植物功能成分利用工程技術(shù)研究中心以及麻糖米酒工程技術(shù)研究中心等一系列學(xué)科平臺(tái)，充分挖掘上述平臺(tái)在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)

研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.按照“互利互惠、合作共贏”的原則，試行?！睾献?，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。目前與孝感市農(nóng)業(yè)局、食品藥品監(jiān)督管理局等多家事業(yè)單位建立農(nóng)產(chǎn)品、食品藥品分析與安全檢測(cè)中心，結(jié)合專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)，從樣品的抽取到成分的分析與檢測(cè)，學(xué)生都可全程參與。與英博金龍泉啤酒（孝感）有限公司等多家企業(yè)建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的不同崗位進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)，也有一部分學(xué)生參與到企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目中協(xié)同解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。這樣既為實(shí)習(xí)單位減緩了人手不足的矛盾并創(chuàng)造了效益，也切實(shí)提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、建立多元化實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

考核評(píng)價(jià)方式的完善既對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，也可對(duì)教學(xué)改革起促進(jìn)作用[3]。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)采用儀器操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)提問或卷面考試等多元化的方式進(jìn)行。成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)與考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作、能力、結(jié)果及報(bào)告是否準(zhǔn)確、規(guī)范為主要依據(jù)；考核成績(jī)的評(píng)定以學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及文字語言表述能力等方面為主要依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)考核，科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。地方本科院校生物工程專業(yè)建設(shè)要“立足地方”，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，這樣才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、滿足地方生物工程及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要 的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高校拔尖創(chuàng)新人才校園環(huán)境培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才高校（培養(yǎng)）環(huán)境的營(yíng)造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發(fā)展，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都面臨這著日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究教學(xué)環(huán)境、更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式等。本文通過對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新人才高校培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀的分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，分別從文化環(huán)境、課堂環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、管理環(huán)境四個(gè)方面來探索怎樣營(yíng)造適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的高校環(huán)境。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，實(shí)踐環(huán)境，管理環(huán)境。

當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，自主創(chuàng)新能力已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才更是國(guó)家人才戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才自然成為我國(guó)教育的核心任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是我國(guó)教育要解決的迫切問題之一。首先，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵各國(guó)有不同的理解，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不夠，作為基礎(chǔ)的必須是全面發(fā)展的人，個(gè)性的自由和人格的獨(dú)立是前提，再加上完整的個(gè)性品格和進(jìn)取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長(zhǎng)為一個(gè)充滿創(chuàng)新細(xì)胞的人的。有了這樣高品質(zhì)人才的需求，就對(duì)教育提出了新要求，也為教育的發(fā)展提供了動(dòng)力。尤其是高等院校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，也是推動(dòng)知識(shí)原始創(chuàng)新的主體，更應(yīng)加緊對(duì)教育環(huán)境、教育機(jī)制、教育內(nèi)容等的改革與探索，而環(huán)境作為重要的教育資源，可通過四周氛圍的長(zhǎng)期感染，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環(huán)境營(yíng)造

校園文化，是社會(huì)文化和精神文明的有機(jī)組成部分，是提升其文化內(nèi)蘊(yùn)和氣節(jié)的特殊形式，是學(xué)校創(chuàng)校宗旨的精髓。它體現(xiàn)了學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化藝術(shù)，使人們意識(shí)到學(xué)校不僅需要教師、學(xué)生、校舍媒介等要素，更需要校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為精神建設(shè)的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的營(yíng)造，提供良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)教育，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來講，是提高整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步。作為獨(dú)立的個(gè)人，在排除民族的使命感外，進(jìn)入大學(xué)的目的是什么是最需要明確的第一個(gè)問題。在當(dāng)代，從小學(xué)到中學(xué)越來越沉重的應(yīng)試教育和整齊劃一的教材課程使得學(xué)生正逐步喪失自主選擇興趣的權(quán)力，每個(gè)學(xué)生每天的課程及學(xué)習(xí)時(shí)間大多相同，求學(xué)的道路也不經(jīng)相同，但要滿足社會(huì)多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結(jié)合的工作崗位，就需要通過大學(xué)階段的過濾，塑造出能滿足不同工作結(jié)構(gòu)的人才。所以大學(xué)的首要教育目的就是讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)其所擅長(zhǎng)的方向，挖掘出其潛在的天賦，發(fā)展其興趣愛好，逐步找到社會(huì)定位實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，突出“學(xué)生主位”，形成師生互動(dòng)的校園文化。

教學(xué)的三要素有教師、學(xué)生及教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的教學(xué)觀總是以教師的“教”為主導(dǎo)，突出教師的主教地位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位。而教育的根本意義就在于對(duì)人的全面理解和全面培養(yǎng)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只是在各個(gè)疑問處給學(xué)生以提示和引導(dǎo)的火把而已。因而要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視尊重學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅來源于生理學(xué)、心理學(xué)的一般概念，更應(yīng)深入到學(xué)生們的心底情感和處境角色。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)汲取，幫助學(xué)生從知識(shí)的接受者到知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

提倡建立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育觀，并不是要抹殺教師在教學(xué)中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環(huán)境和更多的表達(dá)自己自由觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)新思維中也讓教師和學(xué)生都理智地認(rèn)識(shí)到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點(diǎn)，需要與社會(huì)各界溝通交流時(shí)刻更新自己的思想。在與學(xué)生共同教與學(xué)的過程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵(lì)嘗試，允許失敗，形成校園創(chuàng)新文化。

在大力倡導(dǎo)“以人為本”理念的今天，大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)從何入手，如何創(chuàng)新，這是一個(gè)值得思考和探討的課題。長(zhǎng)久以來，大學(xué)校園文化建設(shè)以弘揚(yáng)集體主義，開展豐富多彩的文化活動(dòng)為主旋律，收到了明顯的成效，培養(yǎng)和造就了一批批優(yōu)秀學(xué)子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時(shí)也存在著一些不足，其一就是文化內(nèi)容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動(dòng)為主急需創(chuàng)新。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗，是在當(dāng)今時(shí)代進(jìn)一步搞好大學(xué)校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。自古以來，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過。越俎代庖的教育會(huì)使孩子失去了嘗試的機(jī)會(huì)也喪失了思考的能力，在家長(zhǎng)和老師無微不至的關(guān)懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實(shí)踐和孜孜不倦的獻(xiàn)身探索，在嘗試和失敗中磨練出來的才是具體創(chuàng)新精神的拔尖人才。

創(chuàng)新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業(yè)的分流、科目的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放化到課外生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著創(chuàng)新的精神。為學(xué)生提供“自主選擇”的創(chuàng)新空間，為教師構(gòu)筑“人盡其才”的講臺(tái)，也為個(gè)院系宣傳獨(dú)特的專業(yè)文化。創(chuàng)建創(chuàng)新文化論壇，開展創(chuàng)新精神人文講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家講述其創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的形成是一個(gè)過程，需要多方的共同努力，創(chuàng)新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創(chuàng)新的精神，校園文化的建設(shè)將更加深入，育人環(huán)境將更加優(yōu)化。

二．深化課堂創(chuàng)新環(huán)境改革。

課堂仍然是高校學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。通過改善和深化課堂教學(xué)環(huán)境，灌注創(chuàng)新的成分滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成知識(shí)底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于遷移變通、思維與形象思想相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識(shí)大爆炸的今天，高校課堂教學(xué)首先要改變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，樹立以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)。我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過教學(xué)最重要的不是使學(xué)生掌握大量知識(shí)，而是要獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。所以在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時(shí)間教授了最無限的知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)的真正開始。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。

著名教育家杜威說“教育即生活，教育即生長(zhǎng)”，他表明學(xué)校的生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，同時(shí)又應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，校園不是世外桃源而應(yīng)積極參與社會(huì)生活。這就啟示我們現(xiàn)代的課程內(nèi)容更應(yīng)與社會(huì)需求想結(jié)合，“以用為本”而非盲目的“學(xué)術(shù)官本位”，從學(xué)校中學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)實(shí)際需求的各類人才，才是應(yīng)選擇的課程內(nèi)容。

（2）更新基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。

目前國(guó)內(nèi)課程的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴(kuò)大。解決的辦法就是不斷更新課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。為此，西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把課程內(nèi)容的更新作為教學(xué)改革的主要問題來抓，甚至日本和印度等國(guó)都紛紛對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。而觀我國(guó)，高校課程的更新速度遠(yuǎn)低于世界先進(jìn)水平，尤其是基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本沒有變動(dòng)，新科技知識(shí)比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現(xiàn)，內(nèi)容陳舊急需補(bǔ)充更新。

3.創(chuàng)新科目設(shè)置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國(guó)的選修課比重從８０年代初的１０％發(fā)展到９０年代初的２５％左右，趨勢(shì)是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導(dǎo)地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目課程，非常有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才。它能彌補(bǔ)因文理分科而導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，拓展與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)面，開闊視野、培養(yǎng)多角度的思維能力，滿足學(xué)生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎(chǔ)課程的前提下，開設(shè)可供學(xué)生們自主選擇的選修科目，對(duì)加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才都是有利的。

（2）調(diào)整課程科目，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)。

教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才為國(guó)家所用，尤其是高等院校作為向社會(huì)輸出人才的直接出口，更應(yīng)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程科目的設(shè)置，培養(yǎng)符合各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門規(guī)格要求的各類人才。這樣的畢業(yè)生才是與企業(yè)對(duì)口的專業(yè)人才，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，有利

于維護(hù)市場(chǎng)的穩(wěn)定性及個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。而當(dāng)高等教育的發(fā)展單純追求所謂的高層次，教育目標(biāo)單一化，就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，從而造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會(huì)的發(fā)展而處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程，沒有一種適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調(diào)賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。

（3）推動(dòng)課程科目與國(guó)際接軌。（向國(guó)外學(xué)習(xí)）？？

任何一個(gè)國(guó)家學(xué)校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統(tǒng)及本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，單純照搬他國(guó)的課程改革經(jīng)驗(yàn)和模式，不顧本國(guó)國(guó)情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發(fā)展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發(fā)展顧此失彼，使改革陷入惡性循環(huán)，更不可能提高學(xué)校教育質(zhì)量。

4.創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松適宜的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學(xué)生人格才能得以自由和舒展，個(gè)性才能得以釋放，才會(huì)有活躍的思維，進(jìn)而才有創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平等的心里環(huán)境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時(shí)生生之間也是平等的，每個(gè)學(xué)生都有公平的發(fā)言權(quán)和全面展示自己的機(jī)會(huì)。其次還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的情感環(huán)境，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習(xí)慣，共創(chuàng)一個(gè)自然、輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。

三．加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)境塑造（福祿培爾的“游戲”教學(xué)）

1.重視科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

我國(guó)高校自創(chuàng)始以來就有著“重理論，輕動(dòng)手”的傳統(tǒng)教育思想，科學(xué)研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實(shí)踐的科研比重和深度并沒有提高，學(xué)生仍處于觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的階段，實(shí)際動(dòng)手能力沒有得到鍛煉?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，作為一切理論的奠基石，應(yīng)成為獨(dú)立的設(shè)置體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，并應(yīng)與學(xué)生成績(jī)的高低相聯(lián)系。在擁有了較好的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，我們更需要的是一批有較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的專家、教授、學(xué)生，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，完成真正的飛躍。

2，與民族企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)校企合作

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)企業(yè)人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業(yè)院校中，高等綜合院校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的聯(lián)系。尤其是理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)更應(yīng)深入與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論和調(diào)研，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相滲透，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。使教育與生產(chǎn)相結(jié)合，是辦好高校教育、促進(jìn)企業(yè)活力、培養(yǎng)拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展國(guó)際視野，利用世界資源。

隨著日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外交流的加深，中國(guó)經(jīng)濟(jì)必定要融入國(guó)際經(jīng)

濟(jì)的大環(huán)境，而且將在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中發(fā)揮自己的作用，這也使得國(guó)家對(duì)于國(guó)際化人才的需求不斷上升。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)許智宏教授曾指出:“在今天經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，不管學(xué)生們將來怎么樣，在中國(guó)讀書還是到國(guó)外讀書，他們都必須有國(guó)際視野。”何為“國(guó)際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機(jī)會(huì)，更重要的是國(guó)際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養(yǎng)基地，提供國(guó)際化的平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生往來活動(dòng)，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。營(yíng)造校園的國(guó)際化環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

四．完善管理環(huán)境體制改革

1.向完全學(xué)分管理體制轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)分制又稱為學(xué)分累積制，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要修夠規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也可因其他原因暫停學(xué)業(yè)，分階段完成。從現(xiàn)實(shí)意義上說，是以選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對(duì)課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學(xué)習(xí)效率提升教育成果。目前我國(guó)多數(shù)高校仍實(shí)行學(xué)年制或者學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的管理體制，這與也我國(guó)高校具體發(fā)展情況密切相關(guān)，學(xué)生的自主能力、教學(xué)進(jìn)度的掌控、畢業(yè)工作的導(dǎo)向分配都是決定我國(guó)暫不實(shí)行完全學(xué)分制的重要原因。但縱觀我國(guó)教育發(fā)展的路程，還有西方國(guó)家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，施行完全的學(xué)分管理體制是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。多元化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、形成系統(tǒng)的課程整體不但有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和綜合能力的提升，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時(shí)間，降低培養(yǎng)的成本，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是雙贏。

2.（軟環(huán)境）提供良好的“創(chuàng)新”氛圍，吸引外海優(yōu)秀學(xué)員，也留住校內(nèi)創(chuàng)新人才。

在2011年教育部新聞通氣會(huì)上，有記者提問稱：很多優(yōu)秀的人才，他們的事業(yè)高峰都是在海外獲得的，我們培養(yǎng)的拔尖人才很多是給他打好了基礎(chǔ)，在海外成就他的事業(yè)，最終為別的國(guó)家服務(wù)。怎么看待這個(gè)問題？的確，這是我國(guó)嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)的許多硬件培養(yǎng)條件已逐步達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有些高校的校舍設(shè)備甚至已超過了國(guó)際水平，但在師資隊(duì)伍、軟件方面和國(guó)外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環(huán)境會(huì)越來越好，我們的學(xué)生就會(huì)留在國(guó)內(nèi)接受我們的培養(yǎng)。

立足中國(guó)國(guó)情:開展國(guó)情教育,樹立正確價(jià)值觀具有國(guó)際視野的學(xué)生,要想成為未來國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量,前提條件是要了解中國(guó),要有正確的價(jià)值觀。只有立足中國(guó)看世界,學(xué)生的“國(guó)際視野”才不是空洞的,這樣的學(xué)生才能深刻理解中國(guó)的歷史與現(xiàn)狀,為中國(guó)未來發(fā)展作出適時(shí)適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。學(xué)生參與國(guó)際交流,是全方位多維度的,會(huì)涉及到政治、歷史、文化等各領(lǐng)域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對(duì)這些問題,學(xué)生如何理解至關(guān)重要。如果學(xué)生自身對(duì)某些問題的看法就有偏差,那么這種國(guó)際交流只能加深國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的誤解。因此,高校在推進(jìn)國(guó)際交流的同時(shí),要做好學(xué)生的國(guó)

3.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（高校之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈）

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，面對(duì)高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)，成長(zhǎng)為解決２１世紀(jì)新問題的全面發(fā)展的人才在此所講的國(guó)際視

一．營(yíng)造適合創(chuàng)新的家庭環(huán)境

1.發(fā)覺兒童興趣，挖掘內(nèi)在天賦，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（差異化培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學(xué)生主體地位）

二．優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境

1.深化創(chuàng)新課程改革，與國(guó)際課程接軌。（人的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)，“多元性”的理念和模式，規(guī)范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場(chǎng)環(huán)境

1.發(fā)揮市場(chǎng)資源配置優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)

2.工資機(jī)制，拔尖創(chuàng)新人才與同等勞動(dòng)工資持平。

四．社會(huì)環(huán)境

1．改變社會(huì)思潮，轉(zhuǎn)變求學(xué)觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗，社會(huì)評(píng)價(jià)）

2．促進(jìn)科研體制改革，消除“學(xué)術(shù)官本位”，減少學(xué)術(shù)行政化。

3．大力發(fā)展創(chuàng)新文化（多種途徑：報(bào)刊、影視）

第四篇：實(shí)踐黨校創(chuàng)新教學(xué) 培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新人才

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實(shí)踐黨校創(chuàng)新教學(xué) 培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新人才 作者：周靜如

來源：《沿海企業(yè)與科技》2003年第02期

第五篇：改善實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 課程作業(yè) 實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)

論文摘要：論述了高校實(shí)踐教學(xué)必要性；在指出目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)其癥結(jié)進(jìn)行了分析；并提出了改進(jìn)的措施。

1、高校實(shí)踐教學(xué)的必要性

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校的主要任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高級(jí)專門人才。這就需要高校必須依賴科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)。為此，教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)曾在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上指出：“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須高度重視這個(gè)環(huán)節(jié)?！薄皩?shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“基礎(chǔ)理論和知識(shí)教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱理論教學(xué))”而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式的概念范疇。從文科院校來說，其實(shí)踐教學(xué)的基本形式可分為兩種：一是課程的實(shí)踐性教學(xué)，即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，即社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)(見習(xí))以及畢業(yè)作業(yè)(論文或設(shè)計(jì))等。兩者都是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)性課程，是內(nèi)化學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑；是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

通過實(shí)踐教學(xué)能給學(xué)生提供很多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手能力；表達(dá)能力、組織能力、交往能力、探索、實(shí)驗(yàn)、制作等能力；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技領(lǐng)域中一些懸而未決的問題，引起大學(xué)生的好奇與注意，促使他們?nèi)ニ伎?、去解決，觸發(fā)創(chuàng)新的欲望和意識(shí)；有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，并便于因材施教的開展。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要克服挫折、調(diào)整心態(tài)、不斷進(jìn)取，這有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、協(xié)同攻關(guān)的精神和頑強(qiáng)的意志；還能夠掌握科學(xué)研究的方法和手段，提高其科研能力。因此，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)十分必要。

2、高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題與癥結(jié)分析

2.1主要問題

從課程實(shí)踐活動(dòng)來看，課程作業(yè)本來是課堂教學(xué)之后的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可是無論在教育行政部門的文件中，還是在研究實(shí)踐教學(xué)的文章中，很少把“課程作業(yè)”納入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。筆者認(rèn)為，課程作業(yè)應(yīng)當(dāng)是高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要的形式，只能加強(qiáng)不能削弱。它對(duì)學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力創(chuàng)造才能具有積極的意義。但是，目前大多數(shù)教師因一心忙碌于完成科研任務(wù)或者傾注于其他“產(chǎn)業(yè)”，普遍對(duì)布置作業(yè)和批改作業(yè)持冷淡態(tài)度。這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也破壞了學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。實(shí)驗(yàn)本是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重頭戲，近年來各高校不能說對(duì)此不重視，基本上都實(shí)行了單獨(dú)設(shè)課，即與理論教學(xué)分開教學(xué)。

從表面看，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，其實(shí)，并沒有起到應(yīng)有的效果，并沒有形成一個(gè)科學(xué)而規(guī)范的教學(xué)體系、顯示出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮出應(yīng)有的作用與功能，卻出現(xiàn)了與理論教學(xué)相脫節(jié)、甚至造成了各自為政的局面，其教學(xué)效果并不盡如人意。

對(duì)集中式實(shí)踐活動(dòng)來說，目前文科類院校根本就沒有企業(yè)愿意接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，造成學(xué)校無法按計(jì)劃統(tǒng)一安排學(xué)生，只能實(shí)行個(gè)別聯(lián)系的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。在這種情況下，有個(gè)別學(xué)生找到了實(shí)習(xí)單位，可大部分學(xué)生根本沒有到企業(yè)去實(shí)習(xí)，只是在一些單位開一個(gè)證明，在網(wǎng)上下載一些相關(guān)資料，修改后作為實(shí)習(xí)報(bào)告，但往往還是其輔導(dǎo)教師也明知這里的秘密，卻沒有好的辦法，只能默認(rèn)。

其實(shí)，學(xué)校對(duì)此也不是不知情，本應(yīng)采取其他方式，如利用模擬實(shí)習(xí)的方法取代現(xiàn)行的實(shí)習(xí)，但往往還是采取放任自流的方法，聽之任之，得過且過。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，不僅不能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，更為嚴(yán)重的是在教唆學(xué)生弄虛作假、培養(yǎng)學(xué)生的不良行為。這是一個(gè)十分危險(xiǎn)和嚴(yán)重的問題，必須嚴(yán)肅認(rèn)真地加以對(duì)待，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

從實(shí)踐教學(xué)整體來看，我國(guó)文科類高校普遍缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和完整的實(shí)踐教學(xué)體系，更沒有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。與理論教學(xué)相比有很大的差距，可以說，實(shí)踐教學(xué)是目前文科類高校的一個(gè)最薄弱環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

2.2癥結(jié)分析

上述問題實(shí)際上與我們長(zhǎng)期不重視實(shí)踐教學(xué)有直接的關(guān)系。本來實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)有更高的要求，其難度更大。從文科院校整體來看，其理論教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生講清楚其學(xué)科、專業(yè)方面的理論及相關(guān)的知識(shí)。事實(shí)上，它比實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)容易得多，實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)這些理論與知識(shí)的應(yīng)用，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力，其難度更大?？善婀值氖牵耗壳皬氖码y度大的工作的待遇低、從事難度小的工作的待遇高；那些“高水平”高職稱的人從事的是難度小的工作，那些“低水平”職稱低的人員從事的是難度大的工作；在工作量的計(jì)算上，1小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)只能折合為0.5或0.7的理論課時(shí)，顯然，這是不公平、不合理的。實(shí)際上，同樣課時(shí)的實(shí)驗(yàn)比理論課所要花費(fèi)更多的時(shí)間、付出更大的精力，我們卻在計(jì)算工作量時(shí)，采取打折的方式，不認(rèn)可實(shí)驗(yàn)所付出的勞動(dòng)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)所付出的勞動(dòng)是低水平的勞動(dòng)，理論教學(xué)所付出的勞動(dòng)才是高質(zhì)量、高水平的勞動(dòng)。

實(shí)際上，這還是“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”的表現(xiàn)。從根本上來說，還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有把提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為高校教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。也沒有樹立實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員與理論教學(xué)人員平等的思想，沒有把實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才的主要戰(zhàn)場(chǎng)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主力軍來對(duì)待。在人員的使用上，存在不平等對(duì)待的現(xiàn)象。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革多年，誰都知道其隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，只有建立一支高質(zhì)量高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍才有可能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞好，可是，直到現(xiàn)在這支隊(duì)伍仍然不安心本職工作的問題仍然沒有得到解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員仍然屬于教學(xué)輔助編制，其職稱只有與教師系列等同的副高級(jí)別的職稱，即高級(jí)實(shí)驗(yàn)師(高級(jí)工程師)，而沒有正教授級(jí)別的職稱。這本身就是實(shí)驗(yàn)人員與理論教學(xué)人員從個(gè)人發(fā)展角度上存在的不平等。

事實(shí)上，只有消除這種不平等，才能真正改善改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的生存環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的積極性，發(fā)揮他們?cè)趧?chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，他們是維護(hù)每個(gè)教職員工平等權(quán)利的保護(hù)者，也是辦人民滿意教育的推動(dòng)者，可是現(xiàn)實(shí)中，我們還沒有看到，他們?cè)诰S護(hù)職工平等方面的作用，也沒有看到他們是自覺進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極推動(dòng)者，他們只是按照上級(jí)指示辦事的代理人。

基于這一層面，怎么能辦人民滿意的教育呢？在學(xué)生難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)實(shí)面前，本來完全可以通過模擬實(shí)習(xí)的方法彌補(bǔ)因缺乏實(shí)習(xí)場(chǎng)所而造成的損失，可是，高校學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)普遍采取不聞不問的方式，顯然是一種對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這怎能提高教學(xué)質(zhì)量呢？這能讓人民滿意嗎？可是，對(duì)于這種行為，目前我們還沒有相應(yīng)的懲罰措施和機(jī)制，這是一種嚴(yán)重的制度缺失，是導(dǎo)致培養(yǎng)創(chuàng)新人才只是停留在嘴上，難以落實(shí)到工作中的一個(gè)根本原因。

3、改善實(shí)踐教學(xué)的措施

3.1必須通過立法，明確高校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，只有通過立法，明確高校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，才能從根本上引起高校領(lǐng)導(dǎo)才實(shí)踐教學(xué)的重視。目前企業(yè)為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，不接收學(xué)生到其生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，確實(shí)給高校帶來很大的困難，但作為高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此應(yīng)采取積極的補(bǔ)救辦法，而不應(yīng)當(dāng)采取放任自流的辦法，給學(xué)生造成弄虛作假的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成不良的行為，可以說誠(chéng)信是做人、做事的根本，學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的地方，更是進(jìn)行育人的戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)把誠(chéng)信教育作為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。

目前，各高校都有能力對(duì)學(xué)生開展模擬實(shí)習(xí)，可是在企業(yè)不愿意接收其學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的情況下，應(yīng)采取模擬實(shí)習(xí)的辦法加以補(bǔ)救，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，扮演各種不同的角色，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，事實(shí)上，這是提高學(xué)生未來工作適應(yīng)能力的很好的辦法。但是，目前許多大學(xué)都沒有采取這樣的行動(dòng)，故在此，筆者強(qiáng)烈呼吁，要通過立法，明確企業(yè)與學(xué)校的責(zé)任。還要明確在學(xué)校沒有安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，也沒有采取相應(yīng)補(bǔ)救措施的情況下，其畢業(yè)生在3年內(nèi)找不到與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，有權(quán)告其母校，承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償(因在學(xué)期間繳納過學(xué)費(fèi))。并且有權(quán)要求有關(guān)部門控告其校長(zhǎng)，罷免其職務(wù)。筆者認(rèn)為，只有這樣才能促進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)開展扎實(shí)的教學(xué)工作，而不是搞形式、走過場(chǎng)，做表面文章。才能盡心竭力地去考慮如何調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，解決實(shí)踐教學(xué)中存在的所有問題。

3.2高校應(yīng)實(shí)行“問責(zé)制”，從根本上促進(jìn)其領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)，必須從管理制度上入手。筆者認(rèn)為，只有高校實(shí)行了“問責(zé)制”，才能從根本上徹底地轉(zhuǎn)變其領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，才能使他們的心力全部用在教學(xué)質(zhì)量的提高上。真抓實(shí)干，把學(xué)校的事辦好。目前，各高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)上有很多問題需要解決；教材建設(shè)也有很多問題，教學(xué)管理方面也存在很多問題。實(shí)行“問責(zé)制”，就是要把解決這些問題與高校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)聯(lián)系起來，要從實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)上，從實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)上，從管理體制的改革上對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體的考核與問責(zé)。只有對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“問責(zé)”，才能把高校的事辦好，才能談得上辦人民滿意的高等教育。

3.3采取切實(shí)可行的辦法，加強(qiáng)高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

搞好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大致來說，就是要搞好幾方面的工作：一是要搞好實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支高質(zhì)量高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。對(duì)目前來講，就是要穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，并進(jìn)一步擴(kuò)大其人員的規(guī)模，從數(shù)量上保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要。二是要完善實(shí)踐教學(xué)體系，形成科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，建立新的實(shí)踐教學(xué)大綱和相應(yīng)的教材體系。三是要完善實(shí)踐教學(xué)管理體系的建設(shè)。建立完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，組織運(yùn)行體系和管理監(jiān)督體系。實(shí)際上，開展對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)的“問責(zé)”，也就是要從這些方面入手，事實(shí)上，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些工作本來就是輕車熟路，只要他們把精力和心事用在提高教學(xué)質(zhì)量上，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一定能夠取得理想的效果。

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