第一篇：蘆荻《風(fēng)雨》教案

一．作者簡介

【蘆荻】1912年生，現(xiàn)代詩人。原名陳培迪，生于廣東南海。曾與人合編刊物。1956年加入中國作家協(xié)會，后任暨南大學(xué)教授。著有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》《蘆荻詩選》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。

二．細(xì)讀感悟

1.讀出節(jié)奏；體會內(nèi)涵。

2.開頭兩句“卷”字有什么表達(dá)效果？

“卷”這個動詞極為生動，突出風(fēng)雨氣勢之猛烈、磅礴，描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態(tài)，自然的將大地與大海聯(lián)系起來。

3.詩中的“風(fēng)雨”有哪些含義？

不僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，也象征著“人生”的坎坷與磨難。上個世紀(jì)三十年代，當(dāng)時中國社會局勢動蕩不安，“風(fēng)雨”更深層次的涵義是當(dāng)時的中國社會所承受的苦難。

4.如何理解“年輕舵手的心”？

“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經(jīng)驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風(fēng)破浪的強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。

第二篇：風(fēng)雨教案

風(fēng)

雨

賈平凹

自讀目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。

2、能抓住富有表現(xiàn)力的詞語，體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

3、能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何調(diào)動自己獨特而新鮮的體驗來細(xì)致觀察并真切描寫景物的細(xì)節(jié)及其變化的。一.導(dǎo)入：（2分鐘之內(nèi)）

課前分享老舍先生的一段文字：

風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已分不開，空中的河往下落，地上的河橫流，成了一個灰暗昏黃，有時又白亮亮的，一個水世界?！径挝淖衷诿鑼戯L(fēng)雨是主要運用了正面描寫的方法

描寫事物除了對其本身進(jìn)行描寫外，還可以怎么樣描寫呢？請看投影： 風(fēng)過去了??只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞。??一陣這樣的風(fēng)過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。??又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走??

這段文字同樣出自《駱駝祥子》，它對于風(fēng)雨的描寫主要運用的是側(cè)面描寫。

接下來我們將通過賈平凹的《風(fēng)雨》一文進(jìn)一步認(rèn)識側(cè)面描寫的方法，真切的感受下賈平凹筆下的風(fēng)風(fēng)雨雨。二.品讀風(fēng)雨：（31分鐘）

有人用“不著一字，盡得‘風(fēng)雨’”來評價整篇文章的寫法。老師認(rèn)為這話正恰到好處的道出了側(cè)面描寫的顯著效果。

文章雖是描寫“風(fēng)雨”，但全文卻無“風(fēng)雨”二字。仔細(xì)體味，又覺得無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。

請你美美讀一讀，初步感知下哪些段落中的句子或詞語能夠表現(xiàn)出作者獨特而又新鮮的體驗？（半分鐘）

1.先請全班同學(xué)自由放聲的讀一讀。（3分半）

2.學(xué)生讀后，老師出示第一段的后半段。請同學(xué)們一起賞析，得出賞析的方法。

（同學(xué)們讀得真好！老師在同學(xué)們的朗讀中已經(jīng)感受到了疾風(fēng)驟雨，下面我們仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，品一品。請同學(xué)們一起看著兩個句子——）

樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。

（1）全班同學(xué)一起朗讀

（2）讀后由學(xué)生對句子進(jìn)行分析，老師引導(dǎo)：——以前碰到句子賞析怎么賞的呢？

本段文字運用“擠”、“拉長”、“扭”等動詞生動形象地寫出了樹林被風(fēng)吹倒時的情態(tài)；還運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，形象的寫出了樹林子、落葉被風(fēng)吹起的景象；擬聲詞“嘩啦”一詞從聽覺的角度寫出了落葉形成的蘑菇坍塌的情景，這些描寫都襯托了風(fēng)之猛烈?！?分鐘）

（3）從這段文字的分析中我們可以明白，賞析語段可以從以下三方面入手： 抓住富有表現(xiàn)力的詞語； 運用了什么修辭手法；

思考作者從哪些角度入手來寫（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）——半分鐘 3.請各組同學(xué)選擇你們認(rèn)為寫得最好的或讀得最有獨特感受的語段進(jìn)行賞析，用上三個鑒賞方法，可側(cè)重其中的一種方面。在賞析過程中，要讀讀品品再讀讀，在朗讀中想象畫面，調(diào)動你的想象力，喚醒你的個性體驗，感受描寫的細(xì)膩。

(學(xué)生組里進(jìn)行一定時間的品析，分享，然后選定發(fā)言的同學(xué)，結(jié)束了拍拍手。)——3分鐘

4.小組間進(jìn)行成果分享。分享時根據(jù)具體的情況教師要適時表揚肯定、點撥啟示，并運用不同的朗讀方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀中品味——女生讀，男生讀，發(fā)言的同學(xué)讀，小組讀，左邊讀，右邊讀，老師示范讀等?！?0分鐘

小結(jié)：

通篇文章主要運用側(cè)面描寫，通過對事物情態(tài)的描寫來襯托風(fēng)雨的猛烈，表達(dá)作者對自然狂風(fēng)暴雨的驚奇和贊嘆。一幅幅生動的畫面像電影里的慢鏡頭，從不同方面、不同角度展現(xiàn)了風(fēng)狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面。全文無一字風(fēng)雨，卻將風(fēng)雨的形、聲、神、韻刻畫得惟妙惟肖。品味此文，我們讀者仿佛就置身于疾風(fēng)驟雨之中。因此，用“不著一字，盡得‘風(fēng)雨’”一句來評價文章側(cè)面描寫的妙用實在妥當(dāng)。愿同學(xué)們學(xué)以致用，能夠用你們的生花妙筆來寫出這樣精彩的語段。

三.輕松練筆：（10分鐘）

觀看一段視頻，請仿照文中的一個片段寫法，寫一段100字左右的片段作文。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

（視頻2分鐘，寫作3分鐘，分享5分鐘）四.拓展延伸：（1分鐘）

1、推薦閱讀賈平凹的《丑石》、《月痕》、《池塘》等作品，進(jìn)一步感受作者那些非同一般的獨特體驗的句子。

2、賈平凹的博客

http://blog.sina.com.cn/u/2004662313 附：

生1：1.樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。

本句運用了比喻的修辭手法，把冷風(fēng)驟雨中的樹林子比作一塊面團(tuán)，并且用了一長串的動詞—— “鼓”“陷”“倒”“騰”“撲”等，生動形象地寫出了樹林在風(fēng)雨中飄搖的場景，寫風(fēng)的時強(qiáng)時弱，以及風(fēng)與樹林嬉戲的情趣和美感，給讀者想象的余地。作者把風(fēng)寫得驚心動魄，直奔主題，仿佛直接把我們送到了一場疾風(fēng)面前，我們跟著風(fēng)一起天旋地轉(zhuǎn)。

生2：2（1）垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團(tuán)一般。

本句運用比喻的修辭手法，把垂柳比作亂麻，并運用“拋舉”“僵直”“撲撒”等動詞，從外形描寫垂柳在風(fēng)雨中搖擺的情景，生動形象地表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

生3：2（2）楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

本句通過一系列動詞描寫楊葉、蘆葦，在風(fēng)雨中飄搖的情景。那葉面的顏色變化，蘆葦在風(fēng)雨中的聲音，充分調(diào)動起讀者的感官去細(xì)細(xì)地體會風(fēng)雨來襲的場面。

生4：3（1）一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

運用動詞 “跑”、“撐”、“撞”、“跌”，直至“失去”了顏色，生動形象地描寫了受到風(fēng)雨驚嚇的羊的驚慌失措。

生5：3（2）一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠(yuǎn)，長時間走不上去。

用“沖”“旋轉(zhuǎn)”“叫喚”等動詞描寫出門尋羊的紅衫女孩，從而表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

又用 “兩步遠(yuǎn)”與“長時間”兩組詞匯的對比，再次表現(xiàn)風(fēng)之猛烈，讓人如同身臨其境。

生6：4（1）槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

運用擬人和比喻的修辭手法，同時還運用了擬聲詞“嘩嘩啦啦”，生動形象地描寫葡萄蔓在風(fēng)雨中脫落和聚集的情景，生動形象地表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

生7：4（2）無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。

運用幾個動詞生動描寫蒼蠅在風(fēng)雨中聚集的情景，生動表現(xiàn)風(fēng)雨的猛烈。生8：5.一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團(tuán)亂花，旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。

本句運用“滾”“散”“尖叫”“飄”“斜”“顫”“翻” “旋” “掉”等動詞，描寫鳥巢在風(fēng)雨中飄搖墜落，鳥在風(fēng)雨中飛舞的情景，生動形象地表現(xiàn)了風(fēng)雨的猛烈。

生9：6.窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了；幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。

本段運用一系列動詞——“貼”、“沖”、“跑”、“躍”、“跳”、“飄”、“落”等 描寫廢紙隨風(fēng)翻飛飄蕩的情景和貓在風(fēng)雨中逃竄的情景，以及瓦片在風(fēng)中墜落的情景，生動形象的描寫出風(fēng)雨的猛烈。

生10：7.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片；水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形；啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。

本句運用一系列動詞細(xì)致地描寫池塘里的浮萍在風(fēng)雨中被風(fēng)吹得聚集在一起的情景，魚被風(fēng)雨沖上岸邊的情景，生動形象地表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

生11：8.最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去?? 寫到了屋內(nèi)的人與物的表現(xiàn)。

（1）一組動詞，很好的表現(xiàn)了風(fēng)雨之大；

（2）擬聲詞“吱吱”，關(guān)住的門窗與點不著的油燈，都充分的表現(xiàn)出屋外正狂風(fēng)大作；

（3）老頭子捶著腰腿和孩子們驚喜地放紙船形成對比，一方面寫出了孩子們的天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，另一方面寫出了風(fēng)雨之大（因為雨已經(jīng)在地上聚起了水足以讓船起航）。

第三篇：風(fēng)雨之后教案

形容歷經(jīng)坎坷苦難的成語

飽經(jīng)霜雪 飽：充分；經(jīng)：經(jīng)歷；霜雪：比喻艱難困苦。形容經(jīng)歷許許多多的艱難困苦

飽經(jīng)憂患 飽：充分；經(jīng)：經(jīng)歷。長期、多次經(jīng)歷過憂愁、困苦，社會經(jīng)驗豐富

飽經(jīng)滄桑 飽：充分。滄桑：滄海變桑田的簡縮。泛指世事的變化。經(jīng)歷過多次的世事變化，生活經(jīng)歷極為豐富。

飽經(jīng)風(fēng)霜 形容經(jīng)歷過長期的艱難困苦的生活和斗爭。

備嘗辛苦 備：盡、全。嘗：經(jīng)歷。受盡了艱難困苦。

不經(jīng)一事，不長一智 智：智慧，見識。不經(jīng)歷一件事情，就不能增長對那件事情的見識。

風(fēng)雨同舟 在狂風(fēng)暴雨中同乘一條船，一起與風(fēng)雨搏斗。比喻共同經(jīng)歷患難。

劫后余生 經(jīng)歷災(zāi)難以后幸存下來的生命。

九死一生 形容經(jīng)歷很大危險而幸存。也形容處在生死關(guān)頭，情況十分危急。

千錘百煉 比喻經(jīng)歷多次艱苦斗爭的鍛煉和考驗。也指對文章和作品進(jìn)行多次精心的修改。

身經(jīng)百戰(zhàn) 親身經(jīng)歷過很多次戰(zhàn)斗。比喻況歷多，經(jīng)驗豐富。

如人飲水，冷暖自知 泛指自己經(jīng)歷的事，自己知道甘苦。

飽經(jīng)風(fēng)雨 指經(jīng)歷過許多艱難困苦。同“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

飽經(jīng)世變 指經(jīng)歷了許多人世變故。

風(fēng)霜雨雪 比喻經(jīng)歷了種種艱難困苦。

風(fēng)雨共舟 比喻共同經(jīng)歷患難

九死不悔 九：表示極多。縱然死很多回也不后悔。形容意志堅定，不認(rèn)經(jīng)歷多少危險，也決不動搖退縮。

九死未悔 九：表示極多?？v然死很多回也不后悔。形容意志堅定，不認(rèn)經(jīng)歷多少危險，也決不動搖退縮。

目標(biāo)：

1、運用多種描寫手法展現(xiàn)人物特點，塑造飽滿豐富的人物形象。從而為突出中心服務(wù)。

2、直面風(fēng)雨，樹立積極的人生觀、價值觀，提升文章立意。

教學(xué)過程：

審題指導(dǎo)：

剖析風(fēng)雨指什么？（1、自然現(xiàn)象：a災(zāi)害性b非災(zāi)害性

2、人生經(jīng)歷：生活的磨練、困難、挫折、波折、、、、、、）拓展思維，弄清本意、喻義。

風(fēng)雨之后會有什么？適當(dāng)啟發(fā)，總結(jié)：（1）變得更好（2）留下后遺癥

選材可取本意也可取比喻義。結(jié)果不一定成功，筆墨重在“之后”的變化。

寫作技巧：

如何突出“風(fēng)雨之后”？

1、結(jié)構(gòu)上。重在風(fēng)雨后的景致和生活。而非單純再現(xiàn)風(fēng)雨。

2、方法上。可以運用倒敘插敘等手法簡單交代“風(fēng)雨”過程或一筆帶過。生命的頑強(qiáng)不息，離不開風(fēng)雨的考驗。

選材可以通過日常小事揭示人物的精神世界。表達(dá)方式可以將記敘、描寫、議論結(jié)合運用。人物描寫可以運用內(nèi)心獨白的方法直抒胸臆。細(xì)致刻畫人物使之傳神。景物描寫細(xì)致柔美?？捎帽葦M等。寫作技法可以一條線索貫穿全文，也可用象征手法。

選材指導(dǎo)：

整理思路，交流素材和寫作提綱。引導(dǎo)學(xué)生討論材料價值，正確取材。例文： 風(fēng)雨過后

“陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”是啊，世間萬物，不經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不經(jīng)過種種磨練，怎么能成大器呢？

我過去喜歡養(yǎng)花，曾在家里栽了幾盆茉莉。平時把它們放到陽臺上，讓他們享受陽光的撫摸，微風(fēng)的呵護(hù)。但天有不測風(fēng)云。有一天，傾盆大雨嘩嘩而下。大意的我竟忘記將他們搬到屋里，直到第二天早晨才猛然想起。我不禁絕望的自言自語：“這下完了，四盆茉莉花全被我“害”死啦！”我趕緊推開門，迎接我的不是殘花敗葉而是一朵朵或嫩綠或潔白的花苞和花朵兒。美哉，這迎風(fēng)綻放的茉莉花！一夜狂風(fēng)暴雨的摧殘，只有幾片葉瓣被風(fēng)雨打落，卻多了蘊(yùn)含生氣和希望的花朵。

茉莉花經(jīng)歷風(fēng)雨后，原本柔弱的枝條變得富有彈性；原本蒼白的花瓣變得富有光澤。它原來還可以如此堅韌不拔！

茉莉花經(jīng)歷了暴風(fēng)雨卻越發(fā)朝氣蓬勃。懷著喜悅的心輕輕撫摸著嬌嫩的花瓣。在茉莉花前，我突然發(fā)現(xiàn)自己很懦弱。這幾天，我正為成績下降而煩惱。老師批評，家長嘮叨，吃不好睡不好，我退學(xué)的心都有了。我知道這樣逃避對提升成績沒一點兒好處，但是卻沒有勇氣面對自己的失敗，甚至不允許別人提起我的失敗。

一陣微風(fēng)拂來，淡淡的茉莉花香彌漫在陽臺上。我深深地吸一口，頓時清爽了許多。望望窗外的天空湛藍(lán)湛藍(lán)，無邊無際的藍(lán)，那樣悠遠(yuǎn)，那樣深邃。我感覺自己真的很渺??！看著那曾經(jīng)瘦弱的茉莉花，正昂著頭迎風(fēng)微笑。我告訴自己：不能再退縮了！

沒有鞭策，何來良駒？老師是怕我沉淪，才批評我。父母是助我成才才嘮叨我。想到這里，我撿起一片吹落的葉瓣，輕輕放入書中。整理好書包，我毅然向?qū)W校奔去，那里是我充電的地方，我要在那里奮起。

從此，我變了，再大的風(fēng)雨也阻擋不了我前行的腳步。每當(dāng)我遭遇挫折時總會拿起那片茉莉書簽，去聞它淡淡的花香，去想那茉莉花迎風(fēng)微笑的樣子。

評：“我”是寫作的重點，打退堂鼓的素材使文章更充實，茉莉書簽將茉莉精神提到了更高的高度。注重細(xì)節(jié)描寫，語言生動。

陽光總在風(fēng)雨后

人的一生不可能總是那樣的一帆風(fēng)順，在成長的道路上總會有那么些困難會時時地纏繞著你，讓你非常煩惱；也總有那么幾塊巨大的絆腳石阻礙著你，讓你無法前進(jìn)。

可是在這時，我們無論如何不能認(rèn)輸，不能向命運低頭，不能放棄自己的夢想與追求。我們要知難而上，勇敢地去面對這一切。也許，成功就在你的面前，觸手可及。有這樣一個人，她只是一個平凡的大學(xué)生，4歲時候的一場車禍讓她下身留下殘疾，左腿肌肉嚴(yán)重萎縮并腳掌內(nèi)扣，走起路來搖搖晃晃。但她卻沒有絕望，她沒有選擇放棄，在她和家人的共同努力下，她開始像正常人一樣，展開了自己美好的新生活?；谧约涸谕稊S項目上的運動天賦，她參加了標(biāo)槍、鉛球、鐵餅三個項目的訓(xùn)練。也許就是因為她的執(zhí)著與堅強(qiáng)，才使得她一步步走向成功的巔峰。在付出了比別人更多的汗水和淚水之后，終于她戰(zhàn)勝了命運，以優(yōu)異的成績進(jìn)入了國家隊，展開了自己的奧運生涯，并堅持不懈，就算手肘骨折也沒放棄。之后，她多次獲得標(biāo)槍和鐵餅的冠軍，并保持著由她創(chuàng)下的輝煌的世界紀(jì)錄，給我們譜寫了一首永不放棄的歌曲。而今她的名字早已家喻戶曉――姚娟。

她的拼搏精神值得我們每一個人去學(xué)習(xí)。只有暴雨之后的彩虹才最絢麗，只有狂風(fēng)過后的陽光才最溫暖，只有淚水流過之后的笑容才最燦爛，最美麗。

成功就是那一束無比燦爛的陽光，風(fēng)雨是每個人成功之前都必須經(jīng)歷的挫折與困難。

“陽光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中……”耳畔輕輕響起。

風(fēng)雨之后

期中考試考砸了！老師少不了要責(zé)備一番，父母免不了要嘮叨嘮叨。

心里憋屈，晚飯沒吃，燈也沒開，我獨自坐在書桌前，任憑眼淚“叭嗒，叭嗒”地打濕那份分?jǐn)?shù)少得可憐的試卷。

為什么我付出了那么多，每次卻很少收獲？

難道我真不是學(xué)習(xí)的那塊料嗎？

老師常說：相信行，所以行！

這點小風(fēng)小雨是擊不垮我的。不服輸?shù)男淖屛译S手拉亮了臺燈準(zhǔn)備看看書。突然我發(fā)現(xiàn)桌上的餅干渣在動，我推了推眼鏡，想看個清楚，只見幾只螞蟻在搬著餅干渣，餅干渣微微動動停停，它們搬起來真很費勁！呵呵有意思！我拿來放大鏡，想仔細(xì)看一看這些小東西。我還要給它們設(shè)點“障礙“。我將鉛筆放在它們面前，只見它們就想改變方向。我馬上用筆團(tuán)團(tuán)圍住它們，看它們這回怎么辦？

我用放大鏡仔細(xì)觀察，一個帶頭的螞蟻首先爬上了筆，就像一個指揮官，而后陸續(xù)又有幾只螞蟻爬上來，它們想用力將餅干渣托過去，可是試了幾次都沒有成功，那只帶頭的螞蟻將餅干渣抬起來，后面的螞蟻用力推，就這樣花了大約三十分鐘，餅干渣終于被螞蟻從鉛筆上運了過去。

多可愛的小生靈啊！小小的螞蟻面對坎坷的從容不迫，沒有絲毫的畏懼之色。

我想到了愛迪生，他的實驗室被炸，都沒有讓他喪失斗志，反而促使他在短短的三周內(nèi)，成功地發(fā)明了留聲機(jī)；

貝多芬雙耳失聰卻說：“我要扼住命運的咽喉?！辈⒁慌e創(chuàng)作了舉世聞名的《命運》交響曲。

對！在哪里跌倒，就在哪里爬起來。我微笑著打開書本，開了一會兒夜車。

我感覺自己就像那群勤奮的螞蟻中的一員不懼風(fēng)雨，不畏艱險。我也不知道什么原因，那次以后，我的成績是芝麻開花節(jié)節(jié)高。

第四篇：風(fēng)雨教案 2

2、提問：“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？學(xué)生討論，教師評點：寫樹林用了一個很形象、貼切的比喻，“樹林子像一塊面團(tuán)了??”，把受風(fēng)的林子比作面團(tuán)，然后用“鼓←→陷”之間的反復(fù)進(jìn)行，以描述風(fēng)的持續(xù)狀態(tài)，接著用“倒”、“騰”、“飄忽”、“猛撲”、“扯”、“忽驟忽散”等充滿力量與動感的詞語來形容風(fēng)的大，更以“完全沒有方向了”、“一切都在旋”來形容風(fēng)的無處不在。描繪了一幅恣意的狂風(fēng)圖。

3、提問：“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認(rèn)為句中哪些動詞用得好？為什么？學(xué)生討論，教師評點：“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，羊四蹄撐著的形象：斷了牽繩的羊跑出來，直撐了四蹄滑行，但是不敵風(fēng)力，失去平衡撞在大樹上；而且最后，筋疲力竭的羊兒，再也抵擋不住了，跌倒在地——倒在一個糞堆旁，失去了白色，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

4、提問：“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠(yuǎn)，長時間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

學(xué)生討論，教師評點：夸張。寫女孩子出門去牽羊時，作者說她是沖出去的，既寫出了女孩子的心急，也與下文出去容易回來難形成對比；旋轉(zhuǎn)一詞，將女孩幻化成一片葉，一支羽，輕飄飄地被風(fēng)吹卷著——風(fēng)冷酷地蹂躪著世間的一切生靈！叫喚一詞既合乎當(dāng)時的情景，又充滿陜西地域色彩，生活氣息濃厚?！皟刹竭h(yuǎn)”與“長時間”兩組詞匯的對比，也令人尋味，讓人如同身臨其境，浮想翩翩，可見風(fēng)之大。

5、提問：文章怎樣描寫了垂柳之形、楊葉之色、蘆葦之聲在風(fēng)雨中的變化？

學(xué)生討論，教師評點：柳葉之僵直形象地烘托出風(fēng)之強(qiáng)勁；楊葉背面灰白正面綠深得黑的描寫細(xì)致入微，千萬次的變化有夸張意味，烘托出風(fēng)之多變；蘆葦?shù)臄嗲o、顫聲將視聽結(jié)合起來描寫，看著在風(fēng)中顫抖的斷莖，我們的耳畔總有蘆葦“咔嚓”的斷裂聲，余音不絕。

6、提問：“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

學(xué)生討論，教師評點：比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。寫葡萄蔓時，才字用得非常精準(zhǔn)。作者運用擬人的手法，賦予藤蔓以人的活動與心理：她膽顫心驚地死死抓住救命的槐枝，長時間的與強(qiáng)風(fēng)抗衡，拼盡了最后一絲力氣，剛想喘口氣，手腳略一松懈，就掉盡了死亡的深淵。

7、提問：作者運用了什么修辭方法寫風(fēng)雨來臨時的蒼蠅？

學(xué)生討論，教師評點：夸張。蒼蠅在雨天集中在屋檐下的景象，很符合生活的真實。它們再不飛動，也不嗡叫，連平日里最為肆無忌憚地喧鬧的家伙也收斂了行蹤，好象也陷入了深深地驚恐之中。風(fēng)雨不停，這種恐懼的氛圍越來越重，傳染似的，所有的蒼蠅都屏住呼吸悄悄地聚在電線上，把電線都壓彎了。這種緣于生活的夸張，我們不覺其假，倒覺其真。

8、提問：作者怎樣描寫了風(fēng)雨中的鳥兒？

學(xué)生討論，教師評點：穩(wěn)固的鳥巢被風(fēng)揭下來了，健飛的鳥兒竟也逃不掉厄運，在半空中“旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏乎在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有”；分明讓我們聽到了翅膀折斷的聲音，一位守護(hù)巢穴的母親就這樣失去了生命。

9、提問：作者怎樣描寫了風(fēng)雨中的貓？

學(xué)生討論，教師評點：毛色光滑不易沾水的貓被雨水打了個“精濕”，危急之中，它一躍跳上了房檐，文中的竟字用得非常好，可見平時是躍不上去的，這是一種情急下的應(yīng)激反應(yīng)。當(dāng)時的環(huán)境該時多么可怕??！

10、提問：作者是怎樣描寫池塘的？

學(xué)生討論，教師評點：寫池塘里的景象： 池塘里厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，刷的揭開了一片；水一下子聚起來，長時間的凝固成一個錐形，啪的摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。擬聲詞用得很好——唰、啪，讓人如聞其聲，風(fēng)又跟水較上了勁，卷起一股水凝成錐形——這該有多么大的勁呀！讓這股水把水面砸出一個坑來，砸字很有力感。

11、提問：作者怎樣描寫了風(fēng)雨中的“小屋”、“老人”、“小孩兒”？

學(xué)生討論，教師評點：北邊的小屋里，木架抖擻得像散了架一樣，即便是關(guān)緊了門窗，透進(jìn)來的勁風(fēng)依然使得無法點著油燈，這里也側(cè)面寫出了黑云壓頂、狂風(fēng)大作的情形；老頭捶著腰腿，暗寫出天氣陰濕，老人的風(fēng)濕病又犯了。而腳下、門外，已是積水漫漫，可以放紙船了。小孩子們于暴風(fēng)雨肆虐下的亂世中，驚喜地疊著紙船，安閑地享受著意外的樂趣。

12、提問：讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？

學(xué)生討論，教師評點：結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

第五篇：公開課《風(fēng)雨》教案

13.《風(fēng)雨》教案

龍春宇

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。2.學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

3.能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫景物的細(xì)節(jié)及其變化的。教學(xué)重點

學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。課時

一課時 教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。課堂教學(xué)

一、導(dǎo)入 1.導(dǎo)入課文。

二、默讀課文，梳理文章內(nèi)容

1.齊讀課文，說說你感受到了一場怎樣的風(fēng)雨？ 2.課文寫“風(fēng)”，看不見一個“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

3.快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風(fēng)雨的？直接圈出來

三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

1.細(xì)讀課文，說說作者怎樣通過描寫這些事物和人物來表現(xiàn)風(fēng)雨的？

四、小練筆

學(xué)了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒風(fēng)……）寫一段話，100字左右，用上今天學(xué)習(xí)的側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

五、布置作業(yè)：

把課堂小練筆擴(kuò)展成一篇寫景的小作文，盡量用上比喻、夸張等修辭和側(cè)面烘托的寫作手 法。

六、板書設(shè)計：略

嶺南學(xué)校公開課