第一篇：風雨 的教案

《風雨》教案

一、教學目標：

1、.整體感知課文，概括風雨的特點。

2、品味生動形象的語言，學習側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

3、欣賞自然界中各種景物的情態(tài)，體會作者的情感。重難點：

1、掌握文中側(cè)面描寫等寫作手法并運用

2、體會作者在文中所蘊含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情

二、導入（從“凹”入手，吸引學生注意里，同時加如對作者的評論，讓學生更深入全面了解作者）今天上課前呢，老師想請大家一起猜一個字謎?！扒∷埔患”承摹贝蛞粋€字。（師答：對，同學非常的聰明，凹凸的 凹字。）

凹（āo）凸不平意，！周圍高，中間低，但這個字還讀作“wā”，同“洼”多用于地名。而且我們的作者 賈平凹 的“凹”wā 字也取自此音。（ppt同步）

賈平凹在《我的小傳》中寫道“姓賈，名平凹，無字無號。娘號‘平娃’，理想于順利；我寫‘平凹’，正視于崎嶇。一字之改，音同形異，兩代人心境可見也??”平娃，娃娃平平安安。

那么，我們以后的頭腦中就要記住一個非常關(guān)鍵，非常重要，非常著名的一個名字，叫做賈平凹（w?。?。

那我們現(xiàn)在一起來進入作今天的學習《風雨》賈平凹

了解一下作者

賈平凹，原名賈平娃，陜西丹鳳人。當代作家，主要作品有小說集《兵娃》《姐妹本紀》《臘月?正月》等，長篇小說有《浮躁》《廢都》《白夜》，自傳體長篇小說《我是農(nóng)民》等。賈平凹先生的《我的小傳》）1987 年獲美國飛馬文學獎，1997年獲法國費米娜外國文學獎。除此之外，他的許多 作品都被選入《中華散文珍藏本》中，我們今天來學習的這篇《風雨》就是其中之一。（ppt同步）

三、1字詞檢測：（先我來看下大家的字詞預習的怎么樣？請同學依次朗讀，然后齊聲朗讀兩遍）

弧形()撩起（）錐形（）偌大()攀附()蜷曲（）倏忽()屋檐()

記一記

①倏忽：忽然，很快。

②攀附：附著東西往上爬；比喻投靠有權(quán)勢的人，以求高升。③偌大：這么大;或那么大。

④蜷曲：彎曲（多用于人或動物的肢體）

四、整體感知（ppt同步）

《風雨》這篇課文是一篇寫景散文，接下來就請大家自由朗讀，找出每個自然段分別寫了哪些景物？（隨機叫同學回答，老師在黑板上板書）

第一段：樹林子

第二段：垂柳、楊葉、蘆葦

第三段：羊、女孩

第四段：葡萄蔓、蒼蠅

第五段：鳥巢、鳥

第六段：廢紙、貓、瓦片

第七段：浮萍、魚

第八段：老頭、小孩

五、重點品析

通過剛才同學的回答，我們發(fā)現(xiàn)雖然本文的題目是“風雨”，并且描繪了很多景物，但是文中卻唯獨不見風雨二字，是不是我們的作者賈平凹先生一不小心跑題了呢？

答：但是老師通過閱讀，找到了風雨的影子，同學們跟隨老師一起來看看第一自然段。

【老師示范賞析】 第一自然段第一句話：“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓。鼓了又陷，陷了再鼓”。

答：這句話作者將樹林子比喻成了一塊面團，并用一個“鼓”字、“陷”字，生動的寫出了樹林子被風刮的樣子，突出了風力的強勁，生動形象地寫出了樹林子在風雨中飄搖的場景，時鼓時陷，就是寫風的時強時弱。同時，我們可以看到，面團這個比喻，題材是來源于生活的，我們的作者來自陜西，他的主食就是面條。所以呢同學在寫作時也要學會取材于生活，這樣讓我們的作文更加生動真實?？偟膩碚f呢，作者直奔主題，仿佛把我們帶進了一場疾風面前。

接下來，老師請同學們分小組討論，學習老師剛剛的分析方法，找找文章中“風雨”的影子。

（討論三分鐘，老師下臺查看討論情況，任選三組，大概五到八分鐘）

剛剛通過同學和老師的分析，我們發(fā)現(xiàn)作者并沒有跑題，還是在寫風雨。1作者采用了什么樣的寫作順序？（ppt同步）

由遠到近、由外到內(nèi)。

2.這篇文章主要是運用什么手法來表現(xiàn)“風雨”的？

【提示： 作者運用了別的景物的狀態(tài)，來反映這場風雨，這其實是運用的一種寫作手法。（提示學生，學過的王幾何 里 馬及時除了對王幾何老師正面描寫之外，還用了學生的反應 來進行側(cè)面描寫）】

作者主要運用側(cè)面襯托的手法來表現(xiàn)風雨，并大量運用比喻等修辭手法。一幅幅生動畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現(xiàn)風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面。

我們再一起來總結(jié)一下，【板書設計】

風雨

（新奇的比喻）樹林子 側(cè)面烘托

（多角度描寫）垂柳 楊葉 蘆葦

（貼切的用詞）羊 女孩;鳥巢 鳥兒；廢紙 貓 瓦；浮萍 魚兒；

（豐富的想象）葡萄蔓 蒼蠅

（多層次的描寫）老人 小孩

所以我們在描寫景物的時候，也可以學習這種方法。

六、妙筆生花

寫作是一種愛好，每個人開始寫作都是因為愛好。不管外面的人寫啥，我自己有什么感想就寫出來。(賈平凹)接下來，請同學們拿出一張紙，用五分鐘的時間，學習今天學的這種側(cè)面描寫的手法，描寫一下自己最喜歡的一個季節(jié)（150字左右）

叫一到三個同學展示，并且做簡要的點評或者是請其他同學點評

總結(jié)：今天呢我們通過對《風雨》這篇課文的學習，更加深入的了解了側(cè)面描寫的手法，側(cè)面描寫常常能起到正面描寫達不到的效果，希望同學們能把今天學到的技巧，運用到以后的寫作之中。今天的課到這里結(jié)束了，下課。

第二篇：風雨教案

風

雨

賈平凹

自讀目標：

1、有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。

2、能抓住富有表現(xiàn)力的詞語，體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

3、能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何調(diào)動自己獨特而新鮮的體驗來細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。一.導入：（2分鐘之內(nèi)）

課前分享老舍先生的一段文字：

風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已分不開，空中的河往下落，地上的河橫流，成了一個灰暗昏黃，有時又白亮亮的，一個水世界?！径挝淖衷诿鑼戯L雨是主要運用了正面描寫的方法

描寫事物除了對其本身進行描寫外，還可以怎么樣描寫呢？請看投影： 風過去了??只剩下柳枝隨著風狂舞。??一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。??又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走??

這段文字同樣出自《駱駝祥子》，它對于風雨的描寫主要運用的是側(cè)面描寫。

接下來我們將通過賈平凹的《風雨》一文進一步認識側(cè)面描寫的方法，真切的感受下賈平凹筆下的風風雨雨。二.品讀風雨：（31分鐘）

有人用“不著一字，盡得‘風雨’”來評價整篇文章的寫法。老師認為這話正恰到好處的道出了側(cè)面描寫的顯著效果。

文章雖是描寫“風雨”，但全文卻無“風雨”二字。仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現(xiàn)風姿雨態(tài)。

請你美美讀一讀，初步感知下哪些段落中的句子或詞語能夠表現(xiàn)出作者獨特而又新鮮的體驗？（半分鐘）

1.先請全班同學自由放聲的讀一讀。（3分半）

2.學生讀后，老師出示第一段的后半段。請同學們一起賞析，得出賞析的方法。

（同學們讀得真好！老師在同學們的朗讀中已經(jīng)感受到了疾風驟雨，下面我們仔仔細細的讀一讀，品一品。請同學們一起看著兩個句子——）

樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。

（1）全班同學一起朗讀

（2）讀后由學生對句子進行分析，老師引導：——以前碰到句子賞析怎么賞的呢？

本段文字運用“擠”、“拉長”、“扭”等動詞生動形象地寫出了樹林被風吹倒時的情態(tài)；還運用恰當?shù)男揶o手法，形象的寫出了樹林子、落葉被風吹起的景象；擬聲詞“嘩啦”一詞從聽覺的角度寫出了落葉形成的蘑菇坍塌的情景，這些描寫都襯托了風之猛烈。——（3分鐘）

（3）從這段文字的分析中我們可以明白，賞析語段可以從以下三方面入手： 抓住富有表現(xiàn)力的詞語； 運用了什么修辭手法；

思考作者從哪些角度入手來寫（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）——半分鐘 3.請各組同學選擇你們認為寫得最好的或讀得最有獨特感受的語段進行賞析，用上三個鑒賞方法，可側(cè)重其中的一種方面。在賞析過程中，要讀讀品品再讀讀，在朗讀中想象畫面，調(diào)動你的想象力，喚醒你的個性體驗，感受描寫的細膩。

(學生組里進行一定時間的品析，分享，然后選定發(fā)言的同學，結(jié)束了拍拍手。)——3分鐘

4.小組間進行成果分享。分享時根據(jù)具體的情況教師要適時表揚肯定、點撥啟示，并運用不同的朗讀方式指導學生朗讀中品味——女生讀，男生讀，發(fā)言的同學讀，小組讀，左邊讀，右邊讀，老師示范讀等?！?0分鐘

小結(jié)：

通篇文章主要運用側(cè)面描寫，通過對事物情態(tài)的描寫來襯托風雨的猛烈，表達作者對自然狂風暴雨的驚奇和贊嘆。一幅幅生動的畫面像電影里的慢鏡頭，從不同方面、不同角度展現(xiàn)了風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面。全文無一字風雨，卻將風雨的形、聲、神、韻刻畫得惟妙惟肖。品味此文，我們讀者仿佛就置身于疾風驟雨之中。因此，用“不著一字，盡得‘風雨’”一句來評價文章側(cè)面描寫的妙用實在妥當。愿同學們學以致用，能夠用你們的生花妙筆來寫出這樣精彩的語段。

三.輕松練筆：（10分鐘）

觀看一段視頻，請仿照文中的一個片段寫法，寫一段100字左右的片段作文。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

（視頻2分鐘，寫作3分鐘，分享5分鐘）四.拓展延伸：（1分鐘）

1、推薦閱讀賈平凹的《丑石》、《月痕》、《池塘》等作品，進一步感受作者那些非同一般的獨特體驗的句子。

2、賈平凹的博客

http://blog.sina.com.cn/u/2004662313 附：

生1：1.樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。

本句運用了比喻的修辭手法，把冷風驟雨中的樹林子比作一塊面團，并且用了一長串的動詞—— “鼓”“陷”“倒”“騰”“撲”等，生動形象地寫出了樹林在風雨中飄搖的場景，寫風的時強時弱，以及風與樹林嬉戲的情趣和美感，給讀者想象的余地。作者把風寫得驚心動魄，直奔主題，仿佛直接把我們送到了一場疾風面前，我們跟著風一起天旋地轉(zhuǎn)。

生2：2（1）垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

本句運用比喻的修辭手法，把垂柳比作亂麻，并運用“拋舉”“僵直”“撲撒”等動詞，從外形描寫垂柳在風雨中搖擺的情景，生動形象地表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生3：2（2）楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

本句通過一系列動詞描寫楊葉、蘆葦，在風雨中飄搖的情景。那葉面的顏色變化，蘆葦在風雨中的聲音，充分調(diào)動起讀者的感官去細細地體會風雨來襲的場面。

生4：3（1）一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

運用動詞 “跑”、“撐”、“撞”、“跌”，直至“失去”了顏色，生動形象地描寫了受到風雨驚嚇的羊的驚慌失措。

生5：3（2）一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。

用“沖”“旋轉(zhuǎn)”“叫喚”等動詞描寫出門尋羊的紅衫女孩，從而表現(xiàn)出風雨的猛烈。

又用 “兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，再次表現(xiàn)風之猛烈，讓人如同身臨其境。

生6：4（1）槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

運用擬人和比喻的修辭手法，同時還運用了擬聲詞“嘩嘩啦啦”，生動形象地描寫葡萄蔓在風雨中脫落和聚集的情景，生動形象地表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生7：4（2）無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。

運用幾個動詞生動描寫蒼蠅在風雨中聚集的情景，生動表現(xiàn)風雨的猛烈。生8：5.一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。

本句運用“滾”“散”“尖叫”“飄”“斜”“顫”“翻” “旋” “掉”等動詞，描寫鳥巢在風雨中飄搖墜落，鳥在風雨中飛舞的情景，生動形象地表現(xiàn)了風雨的猛烈。

生9：6.窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了；幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。

本段運用一系列動詞——“貼”、“沖”、“跑”、“躍”、“跳”、“飄”、“落”等 描寫廢紙隨風翻飛飄蕩的情景和貓在風雨中逃竄的情景，以及瓦片在風中墜落的情景，生動形象的描寫出風雨的猛烈。

生10：7.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片；水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形；啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。

本句運用一系列動詞細致地描寫池塘里的浮萍在風雨中被風吹得聚集在一起的情景，魚被風雨沖上岸邊的情景，生動形象地表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生11：8.最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去?? 寫到了屋內(nèi)的人與物的表現(xiàn)。

（1）一組動詞，很好的表現(xiàn)了風雨之大；

（2）擬聲詞“吱吱”，關(guān)住的門窗與點不著的油燈，都充分的表現(xiàn)出屋外正狂風大作；

（3）老頭子捶著腰腿和孩子們驚喜地放紙船形成對比，一方面寫出了孩子們的天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲，另一方面寫出了風雨之大（因為雨已經(jīng)在地上聚起了水足以讓船起航）。

第三篇：風雨之后教案

形容歷經(jīng)坎坷苦難的成語

飽經(jīng)霜雪 飽：充分；經(jīng)：經(jīng)歷；霜雪：比喻艱難困苦。形容經(jīng)歷許許多多的艱難困苦

飽經(jīng)憂患 飽：充分；經(jīng)：經(jīng)歷。長期、多次經(jīng)歷過憂愁、困苦，社會經(jīng)驗豐富

飽經(jīng)滄桑 飽：充分。滄桑：滄海變桑田的簡縮。泛指世事的變化。經(jīng)歷過多次的世事變化，生活經(jīng)歷極為豐富。

飽經(jīng)風霜 形容經(jīng)歷過長期的艱難困苦的生活和斗爭。

備嘗辛苦 備：盡、全。嘗：經(jīng)歷。受盡了艱難困苦。

不經(jīng)一事，不長一智 智：智慧，見識。不經(jīng)歷一件事情，就不能增長對那件事情的見識。

風雨同舟 在狂風暴雨中同乘一條船，一起與風雨搏斗。比喻共同經(jīng)歷患難。

劫后余生 經(jīng)歷災難以后幸存下來的生命。

九死一生 形容經(jīng)歷很大危險而幸存。也形容處在生死關(guān)頭，情況十分危急。

千錘百煉 比喻經(jīng)歷多次艱苦斗爭的鍛煉和考驗。也指對文章和作品進行多次精心的修改。

身經(jīng)百戰(zhàn) 親身經(jīng)歷過很多次戰(zhàn)斗。比喻況歷多，經(jīng)驗豐富。

如人飲水，冷暖自知 泛指自己經(jīng)歷的事，自己知道甘苦。

飽經(jīng)風雨 指經(jīng)歷過許多艱難困苦。同“飽經(jīng)風霜”。

飽經(jīng)世變 指經(jīng)歷了許多人世變故。

風霜雨雪 比喻經(jīng)歷了種種艱難困苦。

風雨共舟 比喻共同經(jīng)歷患難

九死不悔 九：表示極多?？v然死很多回也不后悔。形容意志堅定，不認經(jīng)歷多少危險，也決不動搖退縮。

九死未悔 九：表示極多。縱然死很多回也不后悔。形容意志堅定，不認經(jīng)歷多少危險，也決不動搖退縮。

目標：

1、運用多種描寫手法展現(xiàn)人物特點，塑造飽滿豐富的人物形象。從而為突出中心服務。

2、直面風雨，樹立積極的人生觀、價值觀，提升文章立意。

教學過程：

審題指導：

剖析風雨指什么？（1、自然現(xiàn)象：a災害性b非災害性

2、人生經(jīng)歷：生活的磨練、困難、挫折、波折、、、、、、）拓展思維，弄清本意、喻義。

風雨之后會有什么？適當啟發(fā)，總結(jié)：（1）變得更好（2）留下后遺癥

選材可取本意也可取比喻義。結(jié)果不一定成功，筆墨重在“之后”的變化。

寫作技巧：

如何突出“風雨之后”？

1、結(jié)構(gòu)上。重在風雨后的景致和生活。而非單純再現(xiàn)風雨。

2、方法上?？梢赃\用倒敘插敘等手法簡單交代“風雨”過程或一筆帶過。生命的頑強不息，離不開風雨的考驗。

選材可以通過日常小事揭示人物的精神世界。表達方式可以將記敘、描寫、議論結(jié)合運用。人物描寫可以運用內(nèi)心獨白的方法直抒胸臆。細致刻畫人物使之傳神。景物描寫細致柔美?？捎帽葦M等。寫作技法可以一條線索貫穿全文，也可用象征手法。

選材指導：

整理思路，交流素材和寫作提綱。引導學生討論材料價值，正確取材。例文： 風雨過后

“陽光總在風雨后，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”是啊，世間萬物，不經(jīng)過風吹雨打，不經(jīng)過種種磨練，怎么能成大器呢？

我過去喜歡養(yǎng)花，曾在家里栽了幾盆茉莉。平時把它們放到陽臺上，讓他們享受陽光的撫摸，微風的呵護。但天有不測風云。有一天，傾盆大雨嘩嘩而下。大意的我竟忘記將他們搬到屋里，直到第二天早晨才猛然想起。我不禁絕望的自言自語：“這下完了，四盆茉莉花全被我“害”死啦！”我趕緊推開門，迎接我的不是殘花敗葉而是一朵朵或嫩綠或潔白的花苞和花朵兒。美哉，這迎風綻放的茉莉花！一夜狂風暴雨的摧殘，只有幾片葉瓣被風雨打落，卻多了蘊含生氣和希望的花朵。

茉莉花經(jīng)歷風雨后，原本柔弱的枝條變得富有彈性；原本蒼白的花瓣變得富有光澤。它原來還可以如此堅韌不拔！

茉莉花經(jīng)歷了暴風雨卻越發(fā)朝氣蓬勃。懷著喜悅的心輕輕撫摸著嬌嫩的花瓣。在茉莉花前，我突然發(fā)現(xiàn)自己很懦弱。這幾天，我正為成績下降而煩惱。老師批評，家長嘮叨，吃不好睡不好，我退學的心都有了。我知道這樣逃避對提升成績沒一點兒好處，但是卻沒有勇氣面對自己的失敗，甚至不允許別人提起我的失敗。

一陣微風拂來，淡淡的茉莉花香彌漫在陽臺上。我深深地吸一口，頓時清爽了許多。望望窗外的天空湛藍湛藍，無邊無際的藍，那樣悠遠，那樣深邃。我感覺自己真的很渺??！看著那曾經(jīng)瘦弱的茉莉花，正昂著頭迎風微笑。我告訴自己：不能再退縮了！

沒有鞭策，何來良駒？老師是怕我沉淪，才批評我。父母是助我成才才嘮叨我。想到這里，我撿起一片吹落的葉瓣，輕輕放入書中。整理好書包，我毅然向?qū)W校奔去，那里是我充電的地方，我要在那里奮起。

從此，我變了，再大的風雨也阻擋不了我前行的腳步。每當我遭遇挫折時總會拿起那片茉莉書簽，去聞它淡淡的花香，去想那茉莉花迎風微笑的樣子。

評：“我”是寫作的重點，打退堂鼓的素材使文章更充實，茉莉書簽將茉莉精神提到了更高的高度。注重細節(jié)描寫，語言生動。

陽光總在風雨后

人的一生不可能總是那樣的一帆風順，在成長的道路上總會有那么些困難會時時地纏繞著你，讓你非常煩惱；也總有那么幾塊巨大的絆腳石阻礙著你，讓你無法前進。

可是在這時，我們無論如何不能認輸，不能向命運低頭，不能放棄自己的夢想與追求。我們要知難而上，勇敢地去面對這一切。也許，成功就在你的面前，觸手可及。有這樣一個人，她只是一個平凡的大學生，4歲時候的一場車禍讓她下身留下殘疾，左腿肌肉嚴重萎縮并腳掌內(nèi)扣，走起路來搖搖晃晃。但她卻沒有絕望，她沒有選擇放棄，在她和家人的共同努力下，她開始像正常人一樣，展開了自己美好的新生活?；谧约涸谕稊S項目上的運動天賦，她參加了標槍、鉛球、鐵餅三個項目的訓練。也許就是因為她的執(zhí)著與堅強，才使得她一步步走向成功的巔峰。在付出了比別人更多的汗水和淚水之后，終于她戰(zhàn)勝了命運，以優(yōu)異的成績進入了國家隊，展開了自己的奧運生涯，并堅持不懈，就算手肘骨折也沒放棄。之后，她多次獲得標槍和鐵餅的冠軍，并保持著由她創(chuàng)下的輝煌的世界紀錄，給我們譜寫了一首永不放棄的歌曲。而今她的名字早已家喻戶曉――姚娟。

她的拼搏精神值得我們每一個人去學習。只有暴雨之后的彩虹才最絢麗，只有狂風過后的陽光才最溫暖，只有淚水流過之后的笑容才最燦爛，最美麗。

成功就是那一束無比燦爛的陽光，風雨是每個人成功之前都必須經(jīng)歷的挫折與困難。

“陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中……”耳畔輕輕響起。

風雨之后

期中考試考砸了！老師少不了要責備一番，父母免不了要嘮叨嘮叨。

心里憋屈，晚飯沒吃，燈也沒開，我獨自坐在書桌前，任憑眼淚“叭嗒，叭嗒”地打濕那份分數(shù)少得可憐的試卷。

為什么我付出了那么多，每次卻很少收獲？

難道我真不是學習的那塊料嗎？

老師常說：相信行，所以行！

這點小風小雨是擊不垮我的。不服輸?shù)男淖屛译S手拉亮了臺燈準備看看書。突然我發(fā)現(xiàn)桌上的餅干渣在動，我推了推眼鏡，想看個清楚，只見幾只螞蟻在搬著餅干渣，餅干渣微微動動停停，它們搬起來真很費勁！呵呵有意思！我拿來放大鏡，想仔細看一看這些小東西。我還要給它們設點“障礙“。我將鉛筆放在它們面前，只見它們就想改變方向。我馬上用筆團團圍住它們，看它們這回怎么辦？

我用放大鏡仔細觀察，一個帶頭的螞蟻首先爬上了筆，就像一個指揮官，而后陸續(xù)又有幾只螞蟻爬上來，它們想用力將餅干渣托過去，可是試了幾次都沒有成功，那只帶頭的螞蟻將餅干渣抬起來，后面的螞蟻用力推，就這樣花了大約三十分鐘，餅干渣終于被螞蟻從鉛筆上運了過去。

多可愛的小生靈啊！小小的螞蟻面對坎坷的從容不迫，沒有絲毫的畏懼之色。

我想到了愛迪生，他的實驗室被炸，都沒有讓他喪失斗志，反而促使他在短短的三周內(nèi)，成功地發(fā)明了留聲機；

貝多芬雙耳失聰卻說：“我要扼住命運的咽喉?！辈⒁慌e創(chuàng)作了舉世聞名的《命運》交響曲。

對！在哪里跌倒，就在哪里爬起來。我微笑著打開書本，開了一會兒夜車。

我感覺自己就像那群勤奮的螞蟻中的一員不懼風雨，不畏艱險。我也不知道什么原因，那次以后，我的成績是芝麻開花節(jié)節(jié)高。

第四篇：風雨教案 2

2、提問：“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？學生討論，教師評點：寫樹林用了一個很形象、貼切的比喻，“樹林子像一塊面團了??”，把受風的林子比作面團，然后用“鼓←→陷”之間的反復進行，以描述風的持續(xù)狀態(tài)，接著用“倒”、“騰”、“飄忽”、“猛撲”、“扯”、“忽驟忽散”等充滿力量與動感的詞語來形容風的大，更以“完全沒有方向了”、“一切都在旋”來形容風的無處不在。描繪了一幅恣意的狂風圖。

3、提問：“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？學生討論，教師評點：“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，羊四蹄撐著的形象：斷了牽繩的羊跑出來，直撐了四蹄滑行，但是不敵風力，失去平衡撞在大樹上；而且最后，筋疲力竭的羊兒，再也抵擋不住了，跌倒在地——倒在一個糞堆旁，失去了白色，從側(cè)面烘托了風之狂。

4、提問：“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

學生討論，教師評點：夸張。寫女孩子出門去牽羊時，作者說她是沖出去的，既寫出了女孩子的心急，也與下文出去容易回來難形成對比；旋轉(zhuǎn)一詞，將女孩幻化成一片葉，一支羽，輕飄飄地被風吹卷著——風冷酷地蹂躪著世間的一切生靈！叫喚一詞既合乎當時的情景，又充滿陜西地域色彩，生活氣息濃厚。“兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，也令人尋味，讓人如同身臨其境，浮想翩翩，可見風之大。

5、提問：文章怎樣描寫了垂柳之形、楊葉之色、蘆葦之聲在風雨中的變化？

學生討論，教師評點：柳葉之僵直形象地烘托出風之強勁；楊葉背面灰白正面綠深得黑的描寫細致入微，千萬次的變化有夸張意味，烘托出風之多變；蘆葦?shù)臄嗲o、顫聲將視聽結(jié)合起來描寫，看著在風中顫抖的斷莖，我們的耳畔總有蘆葦“咔嚓”的斷裂聲，余音不絕。

6、提問：“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

學生討論，教師評點：比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。寫葡萄蔓時，才字用得非常精準。作者運用擬人的手法，賦予藤蔓以人的活動與心理：她膽顫心驚地死死抓住救命的槐枝，長時間的與強風抗衡，拼盡了最后一絲力氣，剛想喘口氣，手腳略一松懈，就掉盡了死亡的深淵。

7、提問：作者運用了什么修辭方法寫風雨來臨時的蒼蠅？

學生討論，教師評點：夸張。蒼蠅在雨天集中在屋檐下的景象，很符合生活的真實。它們再不飛動，也不嗡叫，連平日里最為肆無忌憚地喧鬧的家伙也收斂了行蹤，好象也陷入了深深地驚恐之中。風雨不停，這種恐懼的氛圍越來越重，傳染似的，所有的蒼蠅都屏住呼吸悄悄地聚在電線上，把電線都壓彎了。這種緣于生活的夸張，我們不覺其假，倒覺其真。

8、提問：作者怎樣描寫了風雨中的鳥兒？

學生討論，教師評點：穩(wěn)固的鳥巢被風揭下來了，健飛的鳥兒竟也逃不掉厄運，在半空中“旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏乎在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有”；分明讓我們聽到了翅膀折斷的聲音，一位守護巢穴的母親就這樣失去了生命。

9、提問：作者怎樣描寫了風雨中的貓？

學生討論，教師評點：毛色光滑不易沾水的貓被雨水打了個“精濕”，危急之中，它一躍跳上了房檐，文中的竟字用得非常好，可見平時是躍不上去的，這是一種情急下的應激反應。當時的環(huán)境該時多么可怕??！

10、提問：作者是怎樣描寫池塘的？

學生討論，教師評點：寫池塘里的景象： 池塘里厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，刷的揭開了一片；水一下子聚起來，長時間的凝固成一個錐形，啪的摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。擬聲詞用得很好——唰、啪，讓人如聞其聲，風又跟水較上了勁，卷起一股水凝成錐形——這該有多么大的勁呀！讓這股水把水面砸出一個坑來，砸字很有力感。

11、提問：作者怎樣描寫了風雨中的“小屋”、“老人”、“小孩兒”？

學生討論，教師評點：北邊的小屋里，木架抖擻得像散了架一樣，即便是關(guān)緊了門窗，透進來的勁風依然使得無法點著油燈，這里也側(cè)面寫出了黑云壓頂、狂風大作的情形；老頭捶著腰腿，暗寫出天氣陰濕，老人的風濕病又犯了。而腳下、門外，已是積水漫漫，可以放紙船了。小孩子們于暴風雨肆虐下的亂世中，驚喜地疊著紙船，安閑地享受著意外的樂趣。

12、提問：讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

學生討論，教師評點：結(jié)尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

第五篇：公開課《風雨》教案

13.《風雨》教案

龍春宇

教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。2.學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。

3.能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。教學重點

學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。課時

一課時 教學過程

課前預習

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。課堂教學

一、導入 1.導入課文。

二、默讀課文，梳理文章內(nèi)容

1.齊讀課文，說說你感受到了一場怎樣的風雨？ 2.課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

3.快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風雨的？直接圈出來

三、精讀課文，學習寫作技巧

1.細讀課文，說說作者怎樣通過描寫這些事物和人物來表現(xiàn)風雨的？

四、小練筆

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒風……）寫一段話，100字左右，用上今天學習的側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

五、布置作業(yè)：

把課堂小練筆擴展成一篇寫景的小作文，盡量用上比喻、夸張等修辭和側(cè)面烘托的寫作手 法。

六、板書設計：略

嶺南學校公開課