第一篇：運(yùn)用多種方法突出概念教學(xué)論文

物理學(xué)有其自身的特點(diǎn),有適應(yīng)其規(guī)律特點(diǎn)的思維方式,它既不同于數(shù)學(xué)、化學(xué),更不同于語文、史地.經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為物理概念的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ),如果沒有建立起清晰的物理概念,要想學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)是不可能的。目前,有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理抱有很大的畏難情緒,他們無非感到物理知識(shí)難于領(lǐng)悟、作業(yè)難做等,歸根到底是由于對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)模糊造成的.因此,物理概念的教學(xué)物理教學(xué)中是極為重要的,占有很大的比例,教師在教學(xué)中所花費(fèi)的心血也是極為可觀的。在講授物理概念時(shí),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、模型形成概念

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理學(xué)也應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)和演示,能使學(xué)生理解如在學(xué)習(xí)和物理規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。物理教學(xué)大綱指出:“在教學(xué)中,盡可能通過觀察、實(shí)驗(yàn)或?qū)ξ锢憩F(xiàn)象的分析,經(jīng)過抽象概括形成概念”。如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生回憶中學(xué)所學(xué)知識(shí):電流有哪些效應(yīng)?其中之一利用電流可以獲得磁場(chǎng)(即電流的磁效應(yīng)).那么利用磁場(chǎng)能否獲得電流呢?對(duì)于這個(gè)問題,如果借助實(shí)驗(yàn),就能使學(xué)生一目了然.否則學(xué)生便很難信以為真。把抽象的概念形象化、具體化,把物理概念、物理規(guī)律的含義深入淺出地加以闡述,使概念教學(xué)通俗易懂。

在講授物理概念及物理規(guī)律時(shí),我們也往往借助物理模型.如在庫侖定律時(shí),可將帶電體的大小形狀忽略不計(jì),帶電體電量只集中在物體的一點(diǎn)上,把帶電體當(dāng)成“點(diǎn)電荷”來處理它們之間的作用力?？墒箚栴}簡(jiǎn)單化,從而培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、探索問題,發(fā)展創(chuàng)造思維的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的辯證唯物主義思想。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)重視物理模型的教學(xué)。

在物理教學(xué)中,將基本概念的教學(xué)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,可以加深印象,使形成的概念易懂易記。所以在概念教學(xué)中,首先要重視實(shí)驗(yàn)、模型等手段的應(yīng)用。

二、運(yùn)用類比的方法認(rèn)清概念

在培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物本質(zhì)特征的同時(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)新舊物理知識(shí)和公式進(jìn)行類比的方法,抓住一類規(guī)律的相似屬性,從類比中加深對(duì)概念和公式的理解.教育學(xué)家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！边\(yùn)用類比分析方法講解物理概念,除了加深對(duì)概念的理解,同時(shí)也避免混淆,防止張冠李戴。如在講授“功”與“能”這兩個(gè)不同的物理概念時(shí),必須闡明:1.從定義出發(fā),功的大小等于力、位移和它們之間夾角的余弦的乘積;而能是表示物體作功本領(lǐng)大小的物理量.2.能是反映物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量,即處于一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)物體就具有一定的能量;而功是反映物體在相互作用過程中能量變化多少的物理量.即作功的過程是物體相互作用的過程,是能從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體或由一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式的過程。通過類比,便找出“功”與“能”的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。這樣從本質(zhì)上進(jìn)行比較,使學(xué)生思維清晰,容易辨別相近概念,清除學(xué)習(xí)上的畏難情緒。

又如學(xué)過電勢(shì)以后應(yīng)聯(lián)系密度、電阻,將其對(duì)比,讓學(xué)生明確它們都是物質(zhì)的特有屬性.對(duì)公式U =ε/q、= m/V、R = U/I的理解,不能用純數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)理解為R與U成正比,R與I成反比等.從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更充分體現(xiàn)了它們的物理意義。

三、找出關(guān)鍵的“字”或“詞”提煉概念

物理學(xué)中的概念、規(guī)律有些很平淡、簡(jiǎn)單,有些抽象、復(fù)雜。在基本概念的教學(xué)中,千萬不要平鋪直敘。要在講解過程中,抓住關(guān)鍵的“字”或“詞”進(jìn)行剖析,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)、理解。

如“牛頓第三定律”此定律看似簡(jiǎn)單,學(xué)生往往不求甚解,記憶不牢固,給物體受力分析留下隱患。我們?cè)谥v授牛頓第三定律時(shí),抓住作用力與反作用力是分別作用在“兩個(gè)”不同“物體”上的,各產(chǎn)生其效果,永遠(yuǎn)不會(huì)抵消.由于抓住了關(guān)鍵,學(xué)生在課堂就能理解、接受、便于記憶。在應(yīng)用牛頓第三定律進(jìn)行受力分析時(shí),可以從一個(gè)物體的受力分析過渡到另一個(gè)物體的受力分析。

有如楞次定律:“感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是阻礙原來的磁痛量的變化?！标P(guān)鍵詞是“阻礙”兩個(gè)字,此定律抽象、復(fù)雜,不易理解和記憶。在講授定律時(shí)要重點(diǎn)分析“阻礙”兩字的含義,從而使學(xué)生了解定律的目的,定律中兩個(gè)不同磁場(chǎng)的區(qū)別只有這樣才能使學(xué)生理解楞次定律,并能利用它判定感應(yīng)電流的方向。

因此,在理解概念的前提下,抓住關(guān)鍵,濃縮概念,可提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)效率。

四、挖掘內(nèi)涵、拓展外延、強(qiáng)化概念

物理概念是反映物理變化中特有屬性的一種思維形式.所謂內(nèi)涵(既實(shí)質(zhì))是該物體在物體變化中的特殊性屬性,通常用“定義”表示.所謂外延就是概念的適用范圍和條件,是某一物理概念反映的對(duì)象的總和,通常用“劃分”表示。抓住內(nèi)涵可以準(zhǔn)確地理解概念的本質(zhì),它們是相輔相成的.如“力”的概念,其內(nèi)涵是物體間的相互作用,既甲對(duì)乙施加力的同時(shí),乙對(duì)甲也施加了力。除引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)力的概念外,還引申出外延,既力的大小、方向、作用點(diǎn)三要素.為學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力打下良好基礎(chǔ).同時(shí)在應(yīng)用力的概念分析物體的受力分析時(shí),很容易排除一些來歷不明(既找不到施力物體)的力。例如下滑力、向心力、加速力等。

有如楞次定律,其內(nèi)涵是:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙的是引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.其外延是:這里的阻礙作用表現(xiàn)為,1當(dāng)穿過閉合回路的磁通量增加時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反;2.當(dāng)穿過閉合回路的磁通量減少時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同,可以扼要地歸納為四個(gè)字“增異減同”.在教學(xué)中,剖析楞次定律的內(nèi)涵和外延,對(duì)學(xué)生深刻理解、熟練掌握和正確使用楞次定律具有很大的指導(dǎo)意義。

因此,在教學(xué)中只要把握內(nèi)涵、拓寬外延,就能使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)概念,又強(qiáng)化了對(duì)概念的理解。

五、精選習(xí)題鞏固概念

教學(xué)大綱指出:“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí),靈活地解決實(shí)際問題的重要途經(jīng)。”學(xué)以致用,是練習(xí)鞏固概念、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的良好途徑.在突出概念教學(xué)的過程中,除了前述幾種方法外,還要精選習(xí)題.其原則是:1.緊緊圍繞概念;2靈活運(yùn)用概念.如在學(xué)習(xí)波長(zhǎng)、波速和頻率的關(guān)系后,可得出公式V=λ?f.根據(jù)此式,有的學(xué)生可能認(rèn)為波速V與頻率f成正比,與波長(zhǎng)λ成反比.針對(duì)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),可向?qū)W生提出這樣兩個(gè)問題:第一,根據(jù)此式能否用提高頻率的方法來增大波在給定介質(zhì)中的傳播速度;第二,同一列波通過不同的介質(zhì)時(shí),波長(zhǎng)λ、頻率f和波速V三個(gè)物理量中,哪些量改變,哪些量不變.根據(jù)公式V=λ.f,頻率f是波源策動(dòng)力的頻率,與波在給定介質(zhì)中的傳播速度無關(guān)的特性,所以不能利用提高頻率的方法來增大波在給定介質(zhì)中的傳播速度,并且同一列波在不同介質(zhì)中時(shí),頻率f不會(huì)改變,只有波速V與波長(zhǎng)λ才能發(fā)生變化.這樣避免了學(xué)生表面看問題的思想,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,防止學(xué)生生搬硬套大有益處。

概念和規(guī)律是在實(shí)踐中形成的,還要回到實(shí)踐中去,運(yùn)用概念或規(guī)律去分析和解決問題,才能使概念、規(guī)律被學(xué)生深刻理解和掌握。

教學(xué)有法,但無定法,貴在得法.在教學(xué)中,除了要注重上述幾點(diǎn)外,還要靈活運(yùn)用其它方法,突出物理概念的教學(xué)。

第二篇：運(yùn)用多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率

運(yùn)用多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的前提。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做一總結(jié)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)科研是很有必要的。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求，然而識(shí)字教學(xué)是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，如何來解決這個(gè)問題呢?我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，采用富有趣味性的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們方法，積極引導(dǎo)他們尋找規(guī)律，達(dá)到“教是為了不教”的自主學(xué)習(xí)目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣。

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、快樂游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用“讀文找字”、“叫字排隊(duì)”、“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“眼明手快”、“孿生聚會(huì)”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀--在 小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收--學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。在民主和諧的課堂環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。低年級(jí)的孩子雖說他們的記憶有時(shí)是無意識(shí)的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)的無意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。

有一年我在二年級(jí)上學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總是死灰復(fù)燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來我干脆不沒收了，我就開始動(dòng)起“紙牌”的腦子。一天，一個(gè)孩子拿出平時(shí)我們學(xué)習(xí)做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因?yàn)槲矣辛艘粋€(gè)新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字呢?當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個(gè)生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學(xué)期下來孩子們的識(shí)字量也大大提高了。在不知不覺中，孩子們體驗(yàn)了快樂的學(xué)習(xí)生活。

三、猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

四、自主參與法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還需要對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

五、部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

六、隨文識(shí)字法

一篇課文的生字不多，字詞的意思有宜于結(jié)合語句來理解，就可以邊讀書邊識(shí)字。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，反復(fù)感知字形，結(jié)合課文里的語句理解字詞的意思。

七、競(jìng)賽激勵(lì)法

這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將各組的識(shí)字慢的學(xué)生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心。激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

八、小組合作法

人類都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑W(xué)得知識(shí)，學(xué)得生字的一些認(rèn)識(shí)途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點(diǎn)，讓學(xué)生多活躍一點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰先學(xué)會(huì)了沒有學(xué)過的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

九、先進(jìn)電教法

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模 式轉(zhuǎn)化。計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必須利用多媒體計(jì)算機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識(shí)的獲取與保持；有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。

在我們的課堂上，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教師要善于利用教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)性差異作為一種積極因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生自主參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境

運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境

[摘 要]生活化教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教學(xué)中，教師可以借助生活中直觀的實(shí)物、真實(shí)的視頻和常見的對(duì)話等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，創(chuàng)造性地開展英語教學(xué)活動(dòng)，加大對(duì)學(xué)生各類感官的刺激，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化英語課堂的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；生活化；教學(xué)情境

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12007401

生活為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在英語課堂教學(xué)中，教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中的素材，可以拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，借助外界信息的刺激，獲得豐富的感性知識(shí)，讓學(xué)生可以更快速、更投入地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使英語課堂充滿活力。

一、借助生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇生活中的實(shí)物作為教具和學(xué)具，帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手，在活動(dòng)手腳的同時(shí)，學(xué)生可以快速識(shí)記英語知識(shí)，練習(xí)英語語言技能，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》的內(nèi)容時(shí)，教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)就布置學(xué)生這節(jié)課要帶著自己喜歡的一樣水果來學(xué)校。上課一開始，學(xué)生就拿著自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的水果，教師表揚(yáng)學(xué)生的做法，并提出問題：“Do you know how to say it in English？”有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭，教師再次問道：“Can you make a fruit salad？”學(xué)生表示不會(huì)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生看教材：“Ling ling，do you have an orange？ Tao tao，do you have some bananas？”教師開始提問學(xué)生都帶了哪些水果，讓學(xué)生注意聽各種水果的英語單詞。教師借助生活中各種常見的水果，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，順利地引入了新課內(nèi)容。

教師利用生活中的實(shí)物，讓學(xué)生真切地感受到物體的存在，引起學(xué)生的合理聯(lián)想，對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)形成感性的認(rèn)知，使學(xué)生更加快速地投入新課學(xué)習(xí)中。

二、利用生活中的視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在組織英語教學(xué)的過程中，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師通過依托新課內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為素材，錄制精彩的視頻創(chuàng)設(shè)英語課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 4《I can play basketball》的內(nèi)容時(shí)，教師在課前悄悄錄制了一個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)的視頻，英語課一開始，教師說：“Boys and girls，I know you can do a lot of things.You are all great.”學(xué)生聽了教師的表揚(yáng)非常開心。接著，教師播放了提前錄制好的視頻，問道：“Who is playing basketball？” 學(xué)生一看都非常熟悉，回答道：“Li Tao，Wang Qing，Lin Wei.”學(xué)生看著視頻，說出了同學(xué)的名字。教師點(diǎn)頭肯定了學(xué)生的回答，通過播放視頻活躍了課堂氛圍，順利導(dǎo)入了新課。

教師利用與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的視頻，集合了音頻與圖像的信息，既真實(shí)又有趣，引起了學(xué)生的注意并產(chǎn)生了聯(lián)想。教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活中的視頻，感染學(xué)生的心靈，促使學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、聯(lián)系生活中的對(duì)話創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

熟練掌握生活中常用的情景對(duì)話的日常用語，是英語語言技能訓(xùn)練的主要任務(wù)。學(xué)生對(duì)于生活中常見的對(duì)話場(chǎng)景非常熟悉，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，因此教師可以通過深入解讀英語教材上的內(nèi)容，建立與學(xué)生日常生活對(duì)話的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的對(duì)話場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生激活已有的知識(shí)，為英語學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》的內(nèi)容時(shí)，教師用PPT呈?F了在小吃店吃飯的場(chǎng)景，并且提出問題：“Look at this picture.What are they doing now？”學(xué)生看著熟悉的場(chǎng)景，快速回答：“They are having a meal in a snack bar.”“Yes，right.Do you have the same experience？ What should you do in a snack bar？”教師的提問勾起了學(xué)生的回憶，于是學(xué)生回答：“Order the meal.”然后教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始嘗試表演。學(xué)生表演得很盡興，英語學(xué)習(xí)也能夠順利地進(jìn)行。

可見，生活中常見的對(duì)話場(chǎng)景為創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境提供了有利的素材，能夠幫助學(xué)生由熟悉的內(nèi)容切入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)英語知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，激活學(xué)生的思維和想象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和探究的興趣。

總之，教師把英語教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，巧妙地利用形形色色的生活元素，合理創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的有效情境，是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，教師需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，借助生活中的事物刺激學(xué)生的視聽感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語學(xué)習(xí)充滿生活氣息，彰顯學(xué)生活力。

（責(zé)編 容 耘）

第四篇：運(yùn)用多種描寫方法敘事寫人

運(yùn)用多種描寫方法敘事寫人

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、運(yùn)用多種描寫手法，正側(cè)結(jié)合，生動(dòng)、形象地?cái)⑹聦懭恕?/p>

2、中心明確，有真情實(shí)感。

一、實(shí)例導(dǎo)入

比較下面兩篇作文，哪篇寫得更精彩并說明理由。

第一篇：教師節(jié)來了

今天是9月1日教師節(jié)。

昨天放學(xué)的時(shí)候，我班班干部們就聚在一起商量怎么過教師節(jié)，同學(xué)們各抒己見，后來大家決定給老師買一束康乃馨。

一大早，文娛委員如約捧來了一束鮮花，我們把講臺(tái)擦了一遍，等待上課鈴聲想起??老師踏著上課鈴聲走進(jìn)教室，她推開門的時(shí)候，班長(zhǎng)馬上喊：“起立！”我們一起祝老師教師節(jié)快樂，老師笑了，當(dāng)她看到旁邊的紙條時(shí)，忍不住流出了眼淚，因?yàn)槲覀冊(cè)诩垪l上寫著：“我們愛您！”我們大家也跟著哭了。

第二篇：康乃馨的節(jié)日

還記得那一天，滿街的康乃馨，隨處都可聞到那一股淡淡的讓人陶醉的香味，康乃馨的話語是感激，之所以讓人陶醉，就是因?yàn)樗菒鄣拇~。

那天，是教師節(jié)，三年初中生活的最后一個(gè)教師節(jié)。

雖然是教師節(jié)，可因?yàn)槲覀兊诙暌锌?，老師并沒有休息，繼續(xù)給我們補(bǔ)課。這一天，我們想了很多，希望能在最后一個(gè)教師節(jié)給老師一個(gè)驚喜。是的，我們買了康乃馨，買了那一束代表著我們這群孩子充滿感激的心的康乃馨。我們把講臺(tái)抹得干干凈凈，用花瓶插上了那束康乃馨，在花瓶邊上還有一張紙條和一瓶護(hù)手霜。你一定奇怪了，為什么要買護(hù)手霜，因?yàn)槲覀兊倪@位老師是女的，兩年多來，她的手上落滿了粉筆灰，把她的那雙手弄得干巴巴的。所以我們不僅想讓她開心，還想讓她美麗。

老師就快來了，我們把門關(guān)得緊緊的，悄悄地念著對(duì)老師說的話，心里激動(dòng)得想哭?！爸??”門開了?！捌鹆?！”班長(zhǎng)的聲音。“老師，祝您教師節(jié)快樂！”那一天，這句話出奇的整齊，老師一下子愣住了，她的眼睛睜得很大，我們清楚地看到了她眼睛里翻滾的淚花。她輕輕地拿起了康乃馨，用鼻子聞了一下，又拿起了那張紙條和那瓶護(hù)手霜，她終于忍不住哭了，因?yàn)槟菑埣垪l上寫著四個(gè)字：“我們愛您！”她的眼淚又一次感染了我們，我們也哭了，教室里一片“嗚嗚”聲。最后，她又拿起康乃馨對(duì)我們說：“謝謝！謝謝！”三年來，我們沒有對(duì)她說過一聲謝謝，可今天她卻對(duì)我們說感謝。老師啊，說謝謝的應(yīng)該是我們，這群老惹您生氣的學(xué)生啊。這一節(jié)課，老師和我們都體會(huì)到了彼此的那份師生之愛。我們永遠(yuǎn)記得，那天的康乃馨格外的紅，因?yàn)椋谒锩?，閃動(dòng)著老師的淚花。

我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)飄香的節(jié)日，因?yàn)槟翘焓强的塑暗墓?jié)日，因?yàn)槟翘斐錆M感動(dòng)??

比較并說明理由：

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

[要點(diǎn)品悟]

第一篇由于缺乏描寫，僅是生活的如實(shí)再現(xiàn)，因而較為平淡；而第二篇運(yùn)用多種描寫，把師生之情描繪得濃烈而純樸，真摯而生動(dòng)，讓讀者感動(dòng)不已，其成功之處在于：文章以“康乃馨”串起全文，不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使整篇文章散發(fā)出淡雅的清香，含蓄地表達(dá)出教師以智慧和人格魅力散發(fā)出來的永久的清香，使此文在眾多直寫“教師節(jié)”的考場(chǎng)作文中脫穎而出；更為重要的是文章的細(xì)節(jié)描寫很見功力：動(dòng)作、神態(tài)逼真而傳神，語言描寫簡(jiǎn)潔

而又生動(dòng)地傳達(dá)出情感，教室里師生動(dòng)情的“哭”的場(chǎng)面描寫，把情感的表達(dá)推向高潮。不難看出，在記敘文寫作中，通過調(diào)用各種感官細(xì)致感受，捕捉心靈體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種描寫手法生動(dòng)、形象地現(xiàn)諸筆端，這樣的敘事寫人，才能打動(dòng)讀者。

二、方法例談

1、名作賞析

觀舞記（節(jié)選）

冰心

簾幕慢慢地拉開，臺(tái)中間小桌上供奉著一尊濕婆天的舞像，兩旁是燃著的兩盞高腳銅燈，舞臺(tái)上的氣氛是靜穆莊嚴(yán)的。

卡拉瑪，拉克希曼出來了。真是光艷地一閃！她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來，她亮出她的秀麗的面龐和那能說出萬千種話的一對(duì)長(zhǎng)眉，一雙眼睛。

她端凝地站立著。

笛子吹起，小鼓敲起，歌聲唱起，卡拉瑪開始舞蹈了。

她用她的長(zhǎng)眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。

我們雖然不曉得故事的內(nèi)容，但是我們的情感，卻能隨著她的動(dòng)作，起了共鳴！我們看她忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的喜樂；忽而側(cè)身垂睫表現(xiàn)出低回婉轉(zhuǎn)的嬌羞；忽而張目嗔視，表現(xiàn)出叱咤風(fēng)云的盛怒；忽而輕柔地點(diǎn)額撫臂，畫眼描眉，表演著細(xì)膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！像濕婆天一樣，在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。她只顧使出渾身解數(shù)，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優(yōu)美的詩歌故事！

一段一段的舞蹈表演過（小妹妹拉達(dá)，有時(shí)單獨(dú)舞蹈，有時(shí)和姐姐配合，她是一只雛鳳！形容尚小而功夫已深，將來的成就也是不可限量的），我們發(fā)現(xiàn)她們不但是表現(xiàn)神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍！最精彩的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動(dòng)，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！

[賞析]

在這篇文章中，作者通過對(duì)舞蹈家拉克希曼姐妹外貌、神態(tài)和動(dòng)作等的描寫，表現(xiàn)出了印度舞蹈特有的神韻——飛行的“美”。

2、他山之石

下面的文字用了什么描寫方法？為什么描寫得好？自由評(píng)點(diǎn)。

俯身，彎腰。母親開始為父親系鞋帶！夏日的微風(fēng)掠過香樟翠綠的樹梢，屏息的游絲中是菊花淡淡的香。

母親的長(zhǎng)發(fā)柔順地在臉龐垂下，嘴角微抿，畫出一道溫柔的弧線。纖細(xì)卻并不白皙的手指在父親的鞋帶中穿梭回復(fù)。夏日的陽光像一層薄紗，在父親的側(cè)臉上打出一層光影明滅的圓圈。

父親低著頭，像個(gè)犯錯(cuò)的小孩。柔和的目光像一潭深邃的湖水。仿佛過了千年，恒久不變的穿過那些空氣中氤氳的陽光與浮沉，望著母親。四目交錯(cuò)的瞬間，相視一笑，沒有聲音，沒有語言，只有燦若夏花的笑容。

[賞析]

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（從這段文字中，我們看到了小作者細(xì)致入微的觀察。母親俯身彎腰系鞋帶的動(dòng)作、神態(tài)，父親恭順、感動(dòng)的神情，父母四目相對(duì)的愛戀，都描摹得細(xì)致入微、纖毫畢現(xiàn)，使讀者沉醉

了。）

三、方法指導(dǎo)

描寫就是用生動(dòng)形象的語言，把人物、事件、事物存在與變化的具體狀態(tài)作精彩的描繪、摹寫，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。它是記敘類文章中重要的表達(dá)方式之一，分為人物描寫和環(huán)境描寫。其中人物描寫，包括外貌、語言、神態(tài)、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)等六種，此外還有正面描寫和側(cè)面描寫；環(huán)境描寫則包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫兩種。圍繞中心的描寫可以使記敘更加生動(dòng)，使內(nèi)容更加豐富，使人物形象更鮮明、更豐滿。

這一課，我們復(fù)習(xí)了運(yùn)用多種描寫手法圍繞中心生動(dòng)、形象地?cái)⑹?、寫人的方法，在日常生活中，我們要養(yǎng)成調(diào)用各種感官敏銳地感知事物的習(xí)慣，多觀察、多體驗(yàn)，并通過人物．．描寫、細(xì)節(jié)描寫、正側(cè)面描寫等使文章生動(dòng)、形象起來，感動(dòng)自我、打動(dòng)讀者。．．．．．．．．．．．．．

四、范文引路

“愛管閑事”的人

文麗是我最好的同班同學(xué)，望文生義，她的名字既文靜又美麗，其實(shí)“名不副實(shí)”。她不但愛管“閑事”，而且膽大驚人??

上個(gè)星期天，我們相約來到小港蛟山公園游玩，前腳剛進(jìn)園門，就聽身后“撲通”一聲，我們不約而同回過頭循聲望去，只見公園不遠(yuǎn)處，一輛自行車把人撞倒了。

走過去一看，肇事者是位小伙子，被撞倒的是位老奶奶。老奶奶坐在地上揉著膝蓋直哼哼，小伙子想甩手溜走，卻被文麗一手拉住了他的自行車把。

“你想找死？”小伙子大吼一聲，舉著右臂，握緊拳頭。我被嚇得心兒怦怦直跳。只見那小伙子長(zhǎng)得虎背熊腰，文麗在他面前就像一棵弱不禁風(fēng)的小樹苗兒。

“你兇什么？你撞到了老奶奶，還想走人！”文麗毫不示弱，目光直射小伙子，我也隨聲附和，為她打氣助威。

這時(shí)，周圍的游客聞聲從四面八方聚攏來。好漢不吃眼前虧，小伙子想早點(diǎn)擺脫困境，用盡推開文麗的手，臉色變得鐵青。我趕緊扯了扯文麗的衣角，示意她別多管閑事了，但文麗卻依然不動(dòng)，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說：“你撞倒老奶奶，事情沒有解決就想一走了之，辦不到！”

“再說一一我揍你！”小伙子滿臉怒氣，還晃了晃拳頭。

“你怎么這樣不講理？”“做錯(cuò)事還不認(rèn)賬！拉他去公安局！”??眾人議論紛紛，都站出來支持文麗，指責(zé)小伙子。

眾怒難犯！小伙子一下軟下來了，像泄了氣的皮球癟在那里不聲不響。“還不送老奶奶去醫(yī)院！”文麗放開自行車把手發(fā)出命令。小伙子乖乖地用車馱著老奶奶走了。

在嘖嘖的稱贊聲中，游客們散開了。

“你真行?。　蔽铱戳丝春孟袷裁词乱矝]發(fā)生過的文麗，問道：“剛才你不怕嗎？”“開始有點(diǎn)，一看大家都站在我這邊，我就不怕了。你想，遇到這樣的事，如果大家都有正義感、責(zé)任感，那還有什么可怕的？”

[賞析]

文章通過對(duì)文麗大膽和一個(gè)肇事小青年“爭(zhēng)斗”事件的敘寫，描寫了一個(gè)愛管“閑事”，挺有社會(huì)責(zé)任感的人物形象。對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫頗具個(gè)性，如第六段中“文麗卻依然不動(dòng)，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說??”，很好地凸現(xiàn)了人物美好的心靈。文章還采用直接和間接描寫相結(jié)合的手法，使得文麗的形象進(jìn)一步豐滿起來。

五、篇章訓(xùn)練

參考題：我們班的________

要求：劃線處可填入人名；運(yùn)用多種描寫手法，生動(dòng)、形象地?cái)⑹聦懭耄恢行拿鞔_，有真情實(shí)感。

第五篇：運(yùn)用多種方法,指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字

運(yùn)用多種教學(xué)方法 指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天能站到這臺(tái)上來，我感到十分榮幸，感謝沙格小學(xué)和先鋒小學(xué)給了我這次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。只是這次教研活動(dòng)的時(shí)間較倉促，加上我本人的業(yè)務(wù)能力有待提高，今天和大家交流的內(nèi)容如有不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正，我非常愿意和大家一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。謝謝！

今天，我主要從三個(gè)方面來介紹。

一、識(shí)字教學(xué)的重要性；

二、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律；

三、課堂教學(xué)中有效識(shí)字的方法。世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許嘉璐說過：?一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。千百年來的風(fēng)俗禮儀，社會(huì)結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識(shí)——中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個(gè)個(gè)漢字對(duì)所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中。?

一、識(shí)字教學(xué)的重要性：漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們一直在探索研究的問題。因此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。所以，低段的識(shí)字教學(xué)尤為重要。

二、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律

1、識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……即使是那些?神童?，也

同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

我們教6—7歲兒童識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。

對(duì)策：

采用多種手段：盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；調(diào)動(dòng)多種感官：引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過單純的聽、記、背。、識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

1、古代造漢字的方法：

有四種：

（一）象形；

（二）指事；

（三）會(huì)意；

（四）形聲。

2、識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字 指事字

如：木?是個(gè)象形字，在它下面加?一?表示樹根，成為?本?字，在它上面加?一?表示樹梢，成為?末?字，這一橫有?指事?的作用。

教學(xué)時(shí)，要充分利用這類字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）會(huì)意字

如： ?家?字上邊的?宀?是屋子，下邊的?豕?是豬，古時(shí)候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用?宀?下有?豕?表示?家?。?看?字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠(yuǎn)處望。還有一些同體會(huì)意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎(chǔ)字義的深化或擴(kuò)大化。學(xué)生知道了這個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)很快的記住音形義。

3）形聲字

現(xiàn)代漢語中80%以上都是形聲字，形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于?形?，教學(xué)時(shí)，可以通過加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。

如：青字族的字 青 清 請(qǐng) 情 晴 靜 睛 精。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音三方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

3、識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

斯霞老師說過：要在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。語言環(huán)境：詞語、詞組、短語、句子、段落、篇章及學(xué)生的生活環(huán)境等都是語言環(huán)境。組詞，說話，朗讀……都是識(shí)字教學(xué)的好辦法，特別是要在語言環(huán)境中理解字義，在語言環(huán)境中感受用法。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

1、隨文識(shí)字，在語境中識(shí)字；

2、音形義結(jié)合，多種方法識(shí)字；

3、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生；

4、從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字。

一）隨文識(shí)字，在語境中識(shí)字；

怎么樣來?隨文識(shí)字?？（?隨文識(shí)字?怎么做？）

一直以來，我們低年級(jí)的大部分老師都存在困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)問題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？邊學(xué)文邊識(shí)字這樣一來，一篇課文往往會(huì)被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)教師仍然以分析課文為重點(diǎn)，沒有突出識(shí)字。其實(shí)，我們需要重新審視對(duì)隨文識(shí)字的理解。

原來?隨文識(shí)字?不只是我們通常理解的在課文中，在語言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：? 隨文正音?、? 隨文記字形?、?隨文解義?。

案例：《比本領(lǐng)》教學(xué)片斷

1、師：小聲讀第二自然段，把寫梅花鹿的句子用?—?勾出來，把寫金絲猴的句子用?﹏?勾出來。

2、生答師出示?梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。?

師：梅花鹿的本領(lǐng)是?跑得快?，哪些詞看出來的？（飛快的、輕輕一跳），指導(dǎo)朗讀句子。

3、請(qǐng)同學(xué)夸夸梅花鹿，加動(dòng)作。（生自由發(fā)揮來夸），4、聽到夸獎(jiǎng)，梅花鹿——得意揚(yáng)揚(yáng)，出示?得意揚(yáng)揚(yáng)?字卡，請(qǐng)生讀詞，加動(dòng)作、表情讀。

5、請(qǐng)?得意揚(yáng)揚(yáng)?的梅花鹿來讀這句話。（全班表演讀）

6、得意揚(yáng)揚(yáng)的梅花鹿摘到果子了嗎？生繼續(xù)讀，引出詞語?跳了又跳?，指導(dǎo)理解跳了很多次，讀詞。

7、這時(shí)的梅花鹿是?垂頭喪氣?——出示詞卡。

請(qǐng)生讀詞，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀出無精打采來。（含動(dòng)作、表情、語氣等）

8、在生活中什么時(shí)候會(huì)垂頭喪氣？（考試失敗的時(shí)候，媽媽不給買東西的時(shí)候……）那就請(qǐng)你傷心難過地讀這個(gè)詞，失望苦悶地讀這個(gè)詞，悶悶不樂地讀這個(gè)詞，無精打采地讀這個(gè)詞。

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)教學(xué)片斷當(dāng)中，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)?得意揚(yáng)揚(yáng)?、?垂頭喪氣?兩個(gè)成語，一方面結(jié)合語境中的故事情節(jié)理解意思，一方面結(jié)合動(dòng)作、表情、語氣讀出理解，一方面結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，從多個(gè)角度來理解詞語，做到了學(xué)用結(jié)合。

2、音形義結(jié)合，多種方法識(shí)字；

1)兒歌識(shí)字法:教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編識(shí)字兒歌，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，提高識(shí)記效果。

?渴?與?喝?—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

?高?——一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字謎識(shí)字法 3)故事識(shí)字法

4)去部件識(shí)字法（加一加，減一減，換一換）⑤游戲識(shí)字（開火車，摘蘋果）

⑥歸類識(shí)字

3、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生；

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是記得快忘得也快。為了避免識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難以補(bǔ)救，應(yīng)適當(dāng)控制識(shí)字速度。不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)速度，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

4、從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字。

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生的視野。注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑并能學(xué)以致用。

1、認(rèn)識(shí)街上、超市等廣告、包裝上的字：家長(zhǎng)可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識(shí)生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識(shí)字本，帶到學(xué)校來展覽；

2、給實(shí)物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼?電冰箱?，鐘上貼?鐘?，窗上貼?窗?，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。經(jīng)過一段時(shí)間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗(yàn)孩子課外識(shí)字的成果。此活動(dòng)受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識(shí)字寫字素養(yǎng)。

漢字筆畫固定，筆順有規(guī)則。基本筆畫8種（點(diǎn)、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴(kuò)展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點(diǎn)。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫好字也就不犯難了。

五、結(jié)束語

讓我們把孩子們真正放牧到文字的草原，讓他們汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，感受漢字的魅力，親近閱讀并愛上寫作。謝謝！