第一篇：網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略論文

【論文關鍵詞】網(wǎng)絡化 信息技術教學 信息技術課堂

【論文摘要】隨著科學技術的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術教學的質量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術教學的有效化、創(chuàng)新化。

網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性

在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。

例如，在學習“Window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題及難點，以提高學生的自主探索性。

二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性

在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。

例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。

三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率

在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過CAI軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過CAI軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過CAI軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。

四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力

在網(wǎng)絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢?，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。

例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。

五總結

綜上所述，在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質量，可見，在初中信息技術的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。

參考文獻

［1］陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述［J］.中國遠程教育，2002（03）

［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［J］.電化教育研究，2003（01）

［3］杜樹杰等.高校信息技術教育改革的原則與課程體系構建［J］.高等理科教育，2006（01）

第二篇：信息技術教學論文：淺析網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略

淺析網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略

【論文關鍵詞】網(wǎng)絡化 信息技術教學 信息技術課堂

【論文摘 要】隨著科學技術的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術教學的質量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術教學的有效化、創(chuàng)新化。

網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一 適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性

在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。

例如，在學習“Window 98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題及難點，以提高學生的自主探索性。

二 適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性

在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。

例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。

三 充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率

在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過CAI軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過CAI軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。

例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過CAI軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。

四 適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力

在網(wǎng)絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢?，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。

例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。

五 總結

綜上所述，在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質量，可見，在初中信息技術的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。

參考文獻

［1］陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述［J］.中國遠程教育，2002（03）

［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［J］.電化教育研究，2003（01）

［3］杜樹杰等.高校信息技術教育改革的原則與課程體系構建［J］.高等理科教育，2006（01

第三篇：新課程背景下的初中信息技術分層教學

信息技術學困生輔導計劃

化隆一中 李建文

作為一名信息技術教師，我總有這樣的感受，上課時當大部分學生完成規(guī)定的任務時，始終有一小部分學生沒有完成任務，甚至有個別學生每一小步都跟不上節(jié)奏。而且當他們碰到問題時，不懂得該如何求助。結果一節(jié)課下來，收效甚微。新課程標準要求關注全體學生，一切為了學生的發(fā)展，一切為了每一個學生的發(fā)展。而對于這些學生，我們該如何去教學？新課程的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想效果，促進全體學生的發(fā)展，必須揭開“學困生”這個“結”。怎樣認識“學困生”？我們該用什么方法讓“學困生”一同前行呢？本文就從信息技術“學困生”的成因作深入探究，并提出轉化“學困生”的一些有效性策略。

一、對信息技術教學中“學困生”的認識

信息技術“學困生”是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其信息技術成績明顯低于同年級學生，不能達到預期教學目的的學生。

掃描一：“學困生”自身不良心理的主要表現(xiàn)

（1）消極心理。學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經(jīng)常遇到學業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

（2）從眾心理。學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考的意識。

（3）焦慮心理。學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學習中不敢去設想、去探索、去克服困難。

（4）自卑心理。學困生由于缺乏必要的學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，上課思想不能集中，影響正常學習。另外，教師不恰當?shù)奶岣呓虒W要求，超過了學困生心理承受能力，使其對學習悲觀失望。

（5）厭學心理。學困生學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

二、信息技術教學中轉化“學困生”的有效性策略

策略一：尊重每一個學生的生命價值

尊重學生人格是熱愛學生的重要表現(xiàn)之一。葉瀾教授認為：“每一個學生都具有獨一無二的、別人無法替代的價值，而且是寶貴的教學資源?！蔽覀兊念^腦中要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，面對的是一個個鮮活的、有血有肉的、個性迥異的生命。作為教師，要承認差異、關注差異。正是有了這些差異，才使我們的課堂教學更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新。尊重每一個學生的獨特的生命價值，與學生建立起民主、平等、和諧的師生關系，其原動力不僅僅是法的規(guī)范，更源自教師對其職業(yè)的認同和對學生的愛。其實，這種愛也會有反饋、有回報。記得，在學習《電子郵件》一課時，主要是收發(fā)電子郵件，在我收到的學生郵件中，有的同學說：“天氣越來越?jīng)隽?，你要注意保暖，我們小組為你挑選了幾款漂亮的秋裝，老師你喜歡嗎？”有的同學說：“國慶節(jié)放假我們?nèi)ヂ糜伟?，你看我們地方都選好了?！弊掷镄虚g都透露學生對老師的信任和愛。總之，喚起學困生的主體意識，增強學習信心，建立情感合作的基石，鼓勵學困生積極主動地參與各項教學活動，其前提是尊重、信任、熱愛每一個學困生，與他們進行有效的交流與互動。

策略二：實施信息技術“分層教學” “分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實?！案?/p>

新教學觀念，變革教學模式，根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要太高，容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。

如用Frontpage制作網(wǎng)頁：課前根據(jù)學生基礎把全班同學分為三個層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導外，還設計和布置了分層練習。

1）在網(wǎng)頁中加入文字并作相應的修飾； 2）圖片、水平線的插入并作相應的修飾； 3）文件、圖片超鏈接的設置； 4）表格線的設置；

以上練習題并不要求所有學生都完成，而是根據(jù)學生層次的不同，提出了不同的學習要求。學困生（C層）要求完成第1—5題，完成后可繼續(xù)完成下面的題；B層要求完成第1—9題；A層要求完成第1—12題。對于學困生來說，老師布置了1—5題，這些任務主要涉及基本網(wǎng)頁制作的操作，操作相對簡單但任務又比較完整，學生只要完成這些操作，就能制作出一個相對實用的網(wǎng)頁，保障全體學生能體會初步的成就感。通過分層實踐，不但照顧了全體學生，而且給學困生發(fā)展也提供了空間，讓他們也能體會到完成任務的喜悅。

策略三：利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

課堂教學的設計中，強調(diào)一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生尤甚。利用計算機游戲和網(wǎng)絡對孩子的強大吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發(fā)，學生往往會在一節(jié)課完成任務的過程中，從上課到下課還一直流連忘返本節(jié)課的知識。我還記得八年級下《能工巧匠》一節(jié)課，這節(jié)課要求學生能利用ACDSEE軟件處理圖片。我利用學生午休時間，每組五個人為集體，拍集體照。課堂中我要求學生先自學書本內(nèi)容，然后通過闖關游戲來檢驗學生的自學情況。第一關：把自己從集體照中裁剪出來；第二關：調(diào)節(jié)自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三關：給自己的照片取名；第四關：給自己的照片添加藝術效果。本課一直圍繞著學生們自己的照片進行教學設計，每位同學為了讓自己更漂亮，都非常認真的學習，同時課堂中從始到終笑聲四溢，學困生們當然也樂在其中，誰不想自己漂亮呢!記得下課后，有個學困生過來跟我說：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他第一次獨立完成的一個作品。作為教師，有什么比學生的進步更能感到高興的呢。久而久之，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調(diào)動學生的學習積極性。

在提倡素質教育的今天，作為信息技術教師，要充分分析信息技術教育中存在的困難及“學困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，注重過程，深入心靈，全力去開發(fā)“學困生”精神世界的寶藏，找準促其進步的突破口，因勢導利，相信我們的信息技術課將會更加和諧有趣有效，我們的信息技術教育必將會是一片生機勃勃的滿園春色。

第四篇：信息技術背景下數(shù)學教學

信息技術背景下小學數(shù)學教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學情境，能使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化;能使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作過程，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

那么，如何將信息技術與小學數(shù)學教學有機的結合起來，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果呢？根據(jù)自己的教學實際，我總結為以下九點。

一、運用信息技術，建構情境，激發(fā)動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋恚史蕝s莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發(fā)表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，探究情境，以知激情。

建構主義理論指出：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導、引），利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。因此，教師應抓住時機，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學生多角度，多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構成新的認知結構。每個認知結構的建構就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學生求知欲的滿足，不僅調(diào)動學生的學習激情，而且增強學生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應。

例如，教學“相遇應用題”的時候，由于學生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×時間＝路程”，學生很難理解。計算機網(wǎng)絡得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調(diào)動學生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C交互，把抽象的數(shù)量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術，模擬情境，愉快體驗。

建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息的加工主體，是意義建構的主動者。小學生可塑性大，模擬性強，在整個教學過程中，學生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學習，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發(fā)展。

例如，教學“加減混合”內(nèi)容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網(wǎng)絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節(jié)，讓學生親臨事物發(fā)展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

四、運用信息技術，化靜為動，感知過程。應用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

例如教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

六、運用信息技術，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學課教學效率”是一個大課題。要切實提高數(shù)學課堂教學的效率，就必須使數(shù)學教學具有高質、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現(xiàn)。如教學“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節(jié)約了時間，有效地提高課堂教學效率。

七、運用信息技術，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

八、運用信息技術，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學“整十數(shù)加、減整十數(shù)”一課的鞏固練習時，要完成練習十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習時，給學生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學們，你們愿意用今天所學的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學生的學習熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內(nèi)就完成了四道練習。不但取得良好的教學效果，而且還能增加教學的容量。

九、運用信息技術，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數(shù)學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結果都不夠。同學們一看，興趣來了。最后讓學生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術，走進生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。如教學“兩步應用題”一課時，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學，輕松地完成任務。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學生很快帶入學習情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導學生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應的線段圖，學生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應的線段圖，讓學生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應用題的數(shù)量關系和解題方法。在此基礎上，再進行練習和作業(yè)，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學任務。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數(shù)學知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發(fā)學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習，樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，發(fā)展了學生的綜合素質。

第五篇：新課改背景下高中數(shù)學信息技術教學應用研究

新課改背景下高中數(shù)學信息技術教學應用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措之一，信息技術與學科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數(shù)學教學中有效應用信息技術是教育發(fā)展的必然趨勢，也是全面推進素質教育的重要突破口之一。信息技術在教學中的應用能夠讓教師樂教、學生樂學。本文主要探討信息技術在高中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：高中數(shù)學；信息技術；應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術在高中數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

1.1信息技術能夠將以往難以在課堂上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。首先，利用信息技術能夠將靜態(tài)、平面的知識以動態(tài)、立體的形式展現(xiàn)出來。高中階段，三角函數(shù)可以說是比較抽象的內(nèi)容了，特別是三角函數(shù)的圖像，在學習三角函數(shù)這一塊內(nèi)容時，教師教得費勁，學生學得也費勁。利用信息技術制作三角函數(shù)的圖像，不僅可以向學生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向學生展示圖像變化的動態(tài)過程。其次，信息技術能夠將抽象的知識具體形象化。定積分方法和極限思想是學生學習的難點，也是很抽象的內(nèi)容，在學習曲邊梯形的面積時，教師可以利用信息技術讓學生觀察隨著參數(shù)n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術能夠多角度呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在立體幾何的學習上，普通的立體幾何模型職能讓學生觀察表面，信息技術的利用可以讓教師向學生更直觀地展示立體幾何的內(nèi)部關系以及點線面之間的關系。

1.2信息技術在高中數(shù)學教學中的應用能夠提高教學效率。多媒體技術在高總數(shù)學教學中的引入能夠極大得激發(fā)學生的學習興趣，讓教師在更加直觀地展示知識的同時創(chuàng)設教學情境，讓學生保持很高的學習興趣，進而提高學習效率。另外，高中階段教師在黑板上為學生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫例題，既費時間，學生也在教師抄寫例題時還容易跑神。信息技術在數(shù)學教學中的應用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫板展示例題，既吸引了學生的學習興趣，又擴大了課堂容量，進而提高教學效率。

1.3信息技術的利用使得高中數(shù)學課堂實現(xiàn)了新概念、新數(shù)學。高中數(shù)學的思維性更強，難度也更大，需要學生多動腦思考、多動手操作，因為高中數(shù)學的很多公式都需要自己驗證的。信息技術在高中數(shù)學教學中的應用，使得數(shù)學實驗走進了課堂，學生可以通過操作多媒體來體驗并驗證公式定理的發(fā)現(xiàn)。比如在概率這一節(jié)內(nèi)容的學習中，教師和學生就可以通過操作多媒體開展一個探究活動。

2.影響信息技術在高中數(shù)學教學中的應用的因素

2.1學科特點和技術的限制。數(shù)學這門學科屬于邏輯科學，對數(shù)學的認知是一個有具體到抽象再到具體的過程，如果教師在數(shù)學教學過程中以為追求形象、具體，忽略了學生的認知規(guī)律，這將不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。而且高中數(shù)學的邏輯性比較強，對學生的邏輯思維的要求也比較高，課時較少、學習內(nèi)容比較多，在課堂上利用信息技術會較為費時。除此之外，信息技術本身也是比較復雜的，在數(shù)學教學中應用信息技術會涉及到很多符號、公式，在制作課件時，教師自己輸入公式比較費時。

2.2教師因素。教師是影響信息技術在高中數(shù)學教學中的應用最為明顯的因素，因為數(shù)學教學中如何利用信息技術、使不使用信息技術則取決于教師，此外，在數(shù)學教學過程中，教師的態(tài)度、理論水平等等無一不在影響著信息技術在數(shù)學教學中的應用。

2.3學生因素。教師和學生是教學中的主體，兩者之間既息息相關又相互制約。在信息化的數(shù)學教學中，學生對教師的信息技術水平提出了一定的要求，這就需要教師時刻學習，以不斷提高自身的信息技術水平。另一方面，學生的信息修養(yǎng)也在一定程度上制約著高中數(shù)學信息技術化的進程。如果學生自身不加強自己的信息素養(yǎng)，光靠教師在課堂上教的一點東西，這是遠遠不夠的，學生信息素養(yǎng)的缺失，會導致教師的教學無法進行，進而影響到學生的學習。

2.4學校、社會等外界因素。社會經(jīng)濟是信息技術與高中數(shù)學課堂想整合的現(xiàn)實基礎，不同地區(qū)使用的教材版本不同，對教師如何使用信息技術也有一定的影響。學校又是信息技術與高中數(shù)學課堂相整合的場地，所以，信息技術在高中數(shù)學教學中的應用離不開社會和學校的大力支持。

3.促進高中數(shù)學信息技術教學的建議

3.1關注教師自身的發(fā)展。信息技術與高中數(shù)學的整合需要教師不斷學習信息技術知識和新型的高中數(shù)學教學方法，已提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術水平以及數(shù)學教學的理論知識，便于將信息技術與高中數(shù)學更好地整合，讓學生更快、更容易理解知識、掌握知識，進而應用知識。

3.2學校促進教師的發(fā)展。教師在進行自我提升的同時，還需要學校為他們提供一個學習的平臺和更好地學習機會。學校不僅要為教師創(chuàng)造學習如何更好地將信息技術和高中數(shù)學相整合的方法，還要給教師提供一個相互競爭的平臺，比如可以開展“信息技術與數(shù)學”相關的知識競賽和以PPT等信息技術為依托的數(shù)學教學競賽，以此提升教師的教學興趣，激發(fā)教師的學習熱情，讓教師在和諧競爭中相互學習、共同成長。

3.3學校、社會要為信息技術在高中數(shù)學教學中的應用搭建一個廣闊的平臺。將信息技術應用于高中數(shù)學教學中去，不僅需要社會的大力支持，還需要學校本身的支持，有穩(wěn)固的社會經(jīng)濟和政策以及學校雙方的支持能夠讓信息技術更好地融于高中數(shù)學教學，讓其更好地為高中數(shù)學服務，讓教師樂教、易教，學生樂學。

4.結束語

信息技術與高中數(shù)學相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發(fā)展到一定程度的要求。高中數(shù)學本身的難度就比較大，加上其本身很強的邏輯性，讓學生學習起來比較困難，更別說理解和掌握了。動態(tài)、具象的信息技術在高中數(shù)學教學中的應用能夠讓原本抽象的數(shù)學知識變得形象、具體化，讓學生更加容易學習復雜的高中數(shù)學知識，學生更加理解、掌握。信息技術在高中數(shù)學教學中的應用受到數(shù)學學科本身、信息技術、教師和學生以及社會和學校等多方面的因素的影響，所以，高中數(shù)學教師再將信息技術應用于數(shù)學教學的時候需要考慮這些方面的因素，加強自身的信息技術素養(yǎng)和數(shù)學理論水平以及信息技術的應用能力。

參考文獻：

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