第一篇：校企結(jié)合教學(xué)質(zhì)量雙評價體系的建立教育論文

0 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出:把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高職教育理念的重大變革，是高職教育發(fā)展的必由之路。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

近幾年，隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一些成效，但在工學(xué)結(jié)合的過程中還是出現(xiàn)了一些新的問題，特別是不能再單純地把學(xué)校的單一評價作為學(xué)生綜合能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把企業(yè)和學(xué)校的綜合評價作為考量學(xué)生的指標(biāo)體系，這就要求要建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下對學(xué)生質(zhì)量的“雙評價”機(jī)制。“雙評價”機(jī)制的評價標(biāo)準(zhǔn)包括評價內(nèi)容、指標(biāo)體系以及運(yùn)行辦法等等。建立雙評價機(jī)制的依據(jù)

1.1關(guān)于多元智能理論的思考美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納對正常兒童的基恩那個開發(fā)情況與腦殘病人的技能喪失情況做深入的研究，同時對超常兒童，白癡學(xué)者，患孤獨(dú)癥兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童等特殊人群進(jìn)行了研究，根據(jù)研究結(jié)果提出了人類的七種智力，分別包括:身體運(yùn)動智能，音樂智能，語言智能，空間智能，際關(guān)系智能，數(shù)學(xué)邏輯智能和自我認(rèn)識智能。而由醫(yī)學(xué)界專家進(jìn)行研究表明，人類的每一種智力都是由大腦的一個部分決定的，例如在大腦右側(cè)的某個位置，主要控制著人類的音樂天賦，影響著人對音樂創(chuàng)作及欣賞的水平。人的智力是由很多功能組成的，各個功能都是獨(dú)立的個體。因此人類自身的智力是由以上七種智力表現(xiàn)出來的。每一個正常的人都不同程度的具備以上的幾個智力，只是人與人之間的智力水平并不相同。有些人在某一個智力上比常人更豐富，他們?nèi)绻軌虺浞值陌l(fā)揮出這種智力，就會做出比常人顯著的成績;而有些人在其他的智力上有突出的天賦，經(jīng)過自己的努力，也會取得成功。

根據(jù)多元智能理論，讓我們知道:人的智力是由功能不同，但是相對獨(dú)立的智力組成的;(2)每一個人類個體都具有多重的智力，只是個體與個體間的智力水平不等，(3)每一個個體都可以根據(jù)自己的智力水平，發(fā)揮個人的特長，都能取得成功。

多元智能理論的建立，對于高等職業(yè)教育來說，有著非常重要的意義，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)針對每個人不同的智能狀況選擇相適應(yīng)的評價形式，也就是多元的評價體系，即在多元智能理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐做出客觀的評價，實(shí)施以學(xué)生個體為中心的教育體系，使教育在每個人身上得到成功，取得最佳效果，不斷提高教育質(zhì)量。

1.2關(guān)于職業(yè)特殊生的思考在關(guān)于學(xué)生評價體系的構(gòu)建過程中，一直都只重視著普通中學(xué)的學(xué)生評價，從沒有重視過對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價工作。職業(yè)學(xué)校的評價工作，大多都是在模仿普通學(xué)校的學(xué)生評價方式，不能根據(jù)職業(yè)學(xué)校的獨(dú)特點(diǎn)去挖掘新的評價方法，導(dǎo)致目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價工作受到各方質(zhì)疑，其科學(xué)性和合理性欠缺。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系，使得職業(yè)學(xué)校沒有自己的特色，不利于教學(xué)質(zhì)和效率的發(fā)展。

目前，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價體系中，學(xué)生處于被動的地位，甚至有些學(xué)校把學(xué)生的評價工作成為象征性的形式，根本達(dá)不到預(yù)期目的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為欠缺但實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，如果仍舊以理論學(xué)習(xí)效果作為評價依據(jù)而忽視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果，會造成職業(yè)學(xué)校只重視理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，會使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)高，但是實(shí)踐能力低下，影晌到以后的學(xué)生就業(yè)。一言以蔽之，現(xiàn)階段缺乏一個有職業(yè)學(xué)校特色的、多元的、較為準(zhǔn)確的學(xué)生評價體系。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

2.1對學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的評價文化基礎(chǔ)知識對學(xué)生的發(fā)展意義重大，沒有文化基礎(chǔ)知識的教育稱不上職業(yè)教育，而是培訓(xùn)教育。文化基礎(chǔ)知識的教育應(yīng)當(dāng)包括人文知識的積累、文化修養(yǎng)的陶冶等方面。對文化基礎(chǔ)知識的掌握，一方面是學(xué)生自身素質(zhì)提高的必然要求;另一方面也是企業(yè)用人的重要依據(jù)。但是，職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)教育與普通學(xué)校的也是不同的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不能完全套用普通學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能以學(xué)生的筆試考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。不同的專業(yè)對文化基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，對于對文化基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)課適當(dāng)調(diào)高對文化基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但有些專業(yè)對文化基礎(chǔ)的水平要求低，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)低對文化基礎(chǔ)的要求，但總體而言，應(yīng)該體現(xiàn)以下幾點(diǎn):(1)對文化基礎(chǔ)有一定的掌握或了解，便于在實(shí)踐中的應(yīng)用。(2)將該文化基本課程的基本理論與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要，與學(xué)生將來畢業(yè)后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相銜接。這是職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的特色和實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)，在評價中應(yīng)該占有較大比例。

2.2對學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價高等職業(yè)教育具有應(yīng)用型的特征，高職學(xué)生素質(zhì)主要體現(xiàn)在具有較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指一個人可否進(jìn)入職業(yè)以及能否勝任職業(yè)工作的條件，包括有勝任職業(yè)的思想品德，文化修養(yǎng)等等。這就要求思想道德教育要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。首先，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容是培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)服務(wù)觀念，倡導(dǎo)誠實(shí)守信，全心奉獻(xiàn)社會。其次，要加強(qiáng)價值取向引導(dǎo)。價值觀是人們關(guān)于各種價值標(biāo)準(zhǔn)為核心的基本價值信念、理想的觀念系統(tǒng)，是人們認(rèn)識和評價客觀事物和現(xiàn)象所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價值觀具有導(dǎo)向作用，是一種行為動力，左右著人們的思想和行為。再次，要提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。職業(yè)心理素質(zhì)是指個體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)和心理特征。要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)開展心理健康教育工作，宣傳普及心理健康知識，使學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確估價自己，有自知之明，不自卑不自負(fù)。

2.3對學(xué)生專業(yè)知識的評價對學(xué)生的專業(yè)知識通過運(yùn)用紙、筆對答問題，根據(jù)對問題回答的具體情況給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生做出評價的方式固然有必要，但這種評價只能說明學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識的情況，而難以判斷在未來職業(yè)活動中的成敗。從目前情況看來，用人單位的需求與畢業(yè)生實(shí)際狀況的矛盾較為突出，用人單位普遍感覺畢業(yè)生的職業(yè)能力較差，缺乏實(shí)踐活動能力和創(chuàng)新精神，與用人單位的實(shí)際需要有較大的差距。這種狀況的改變也牽動著對現(xiàn)行的評價方式的改革?；诙嘣悄芾碚摵吐殬I(yè)教育目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生的評價方式除運(yùn)用傳統(tǒng)方式外，應(yīng)更加注重在更接近他們未來的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行，即在情境中評價。這種評價能夠?qū)W(xué)生在未來職業(yè)中的最重表現(xiàn)做出較好的預(yù)測，學(xué)生的智能技巧也是在具體情境中開發(fā)和培養(yǎng)出來的，情境中的評價不是一門課程結(jié)束或任務(wù)完成后才進(jìn)行的評價，而是學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，是在個體參與學(xué)習(xí)過程中輕松進(jìn)行的，是在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間自然進(jìn)行的，這種評價的目的是為學(xué)生提供優(yōu)異的反饋，識別他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域，提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)領(lǐng)域的建議或?yàn)樗麄兘窈蟮木蜆I(yè)提出有用的建議。

2.4對學(xué)生社會能力的評價所謂社會能力，是指在從事職業(yè)

活動過程中所需要的社會行為能力，即融入社會，適應(yīng)社會的能力。它強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性，具有積極的人生態(tài)度，主要包括交往與合一作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，自我反省能力，組織執(zhí)行任務(wù)的能力，競爭能力等等。

l社會能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的，與專業(yè)能力并重甚至超過專業(yè)能力的一項(xiàng)必備的能力。在實(shí)際的職業(yè)生涯過程中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將來不僅要與物(機(jī)器)打交道，更多的是與人打交道。一個不善于與人進(jìn)行溝通和文流的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在很大程度上也不可能擁有一個成功的人生。從這個意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力顯得尤為重要。社會能力的培養(yǎng)不能完全指望課堂教學(xué)，也不能完全按照傳統(tǒng)的方式對其獲得的效果進(jìn)行評價。對于社會能力萊說，通過開展豐富多彩的活動，透過日常觀察或其他渠道實(shí)施過程性的評價，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反映學(xué)生的能力。評價體系的建立

什么樣的大學(xué)生最受用人單位的歡迎，通過對來校招聘的多家國有大中型企事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)的人力資源部門的調(diào)查問卷顯示，具備下列八種素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生更容易得到用人單位的青睞:①價值吻合(認(rèn)同企業(yè)文化及理念)②忠誠企業(yè)(誠信)③較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力④敬業(yè)精神⑤專業(yè)技能⑥溝通能力⑦協(xié)作能力(團(tuán)隊精神)⑧富有激情(自信力)

我們認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)的評價指標(biāo)體系要堅持以下幾個指導(dǎo)思想:一是要力求現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性和可操作性。二是有利于學(xué)生健康發(fā)展和適應(yīng)社會對大學(xué)生的要求為前提，著重評價學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)和組織、協(xié)調(diào)、技能等方面的發(fā)展素質(zhì)。三是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，采取定量與定性相結(jié)合、記實(shí)與評議相結(jié)合、自我評定與互相評定相結(jié)合的方法。通過對各類用人單位的調(diào)研，可從下列指標(biāo)中初步判斷一個高職學(xué)生的綜合素質(zhì):

(1)基礎(chǔ)性素質(zhì)(占80%)

①思想品德素質(zhì)(20%)，包括誠信素質(zhì)、行為規(guī)范、公益勞動等;②科學(xué)文化素質(zhì)(50%)，各門課程考試成績;③身心素質(zhì)(10%),體育活動及心理素質(zhì)等。

(2)發(fā)展性素質(zhì)(占20%)

包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、文體特長、外語與計算機(jī)能力、社會實(shí)踐等。結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對職業(yè)能力的要求發(fā)生了很大的變化，學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展也是一個動態(tài)的過程，在對其評價時，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)，還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現(xiàn)，不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取，更應(yīng)注重學(xué)生技能與資格的內(nèi)化以及應(yīng)變能力，以求得學(xué)生在變動的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能。因此制定和完善學(xué)生職業(yè)能力的評價模式，一方面可以使學(xué)校進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的對學(xué)生職業(yè)能力做出評價。另一方面可以通過評價指標(biāo)導(dǎo)向和評價信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識，自我教育，明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面，和諧可持續(xù)的發(fā)展，同時也有助于企業(yè)提高勞動人事管理工作的效率，提高經(jīng)濟(jì)效益。

第二篇：高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立

高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立

高職教育是一種就業(yè)教育，是與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育形式。企業(yè)對高職人才質(zhì)量有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得高職教育必須建立與之相配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，提高學(xué)校核心競爭力已經(jīng)成為學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門和廣大師生的基本共識。高職學(xué)校教學(xué)工作從計劃、運(yùn)行到效果檢驗(yàn)都制定了較為完善的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度是建立高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的基礎(chǔ)性文件，通過對各類規(guī)章制度的分析，從中提煉出影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素作為對教育教學(xué)過程的監(jiān)測點(diǎn)，有利于建立比較完備的監(jiān)控評價體系。在建立高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的實(shí)踐中，引人全面質(zhì)量管理理論，實(shí)施全面質(zhì)量管理，對質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行不斷優(yōu)化，使教育教學(xué)工 作的各個環(huán)節(jié)時時處于全面受控狀態(tài)，有助于不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

制定高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的基本原則與主要內(nèi)容貫徹“以人為本，全面規(guī)范，整體提升，持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量方針，圍繞“技能型，實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作要求全面控制、全員參與、全過程管理。制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)遵循以下基本原則：定量評價與定性評價相結(jié)合；內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)

合；形成性評價、診斷性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一；教學(xué)基層組織評價與教師個體評價相結(jié)合；前饋管理與反饋管理相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系包括五個子系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量管理理念系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理文件系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理流程系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理評估系統(tǒng)。其中教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)值、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)運(yùn)行組織鏈、教學(xué)流程管理點(diǎn)、教學(xué)監(jiān)控信息網(wǎng)。教學(xué)質(zhì)量管理評估系統(tǒng)包括系部教學(xué)工作評估方案、專業(yè)評估方案、課程評估方案。、課堂教學(xué)質(zhì)量評估方案、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)評估方案和教材建設(shè)評估方案。為此，教學(xué)管理上需要建立教學(xué)質(zhì)量手冊、教學(xué)運(yùn)行程序、教學(xué)監(jiān)控點(diǎn)和教學(xué)評估指標(biāo)體系。

二、選擇監(jiān)測點(diǎn)，實(shí)時監(jiān)測并作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計和質(zhì)量記錄

圍繞影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素，選擇若干監(jiān)測點(diǎn)(見表1)，各相關(guān)部門對其所負(fù)責(zé)的監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測并作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計和質(zhì)量記錄。學(xué)校通過教學(xué)質(zhì)量信息員對 各監(jiān)測點(diǎn)的數(shù)據(jù)和質(zhì)量記錄進(jìn)行審核和評價，每學(xué)年進(jìn)行兩次，每學(xué)期末學(xué)校組織教學(xué)質(zhì)量評價委員會對本學(xué)期教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行審核、評價。評價采取“狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布”與“關(guān)鍵環(huán)節(jié)考查”相結(jié)合的方式進(jìn)行。每兩周通過文本和校園網(wǎng)公布教學(xué)狀態(tài)實(shí)時數(shù)據(jù)，為學(xué)校改進(jìn)工作提供參考信息。各相關(guān)單位根據(jù)前一階段監(jiān)控中出現(xiàn)的問題制定整改方案，下一階段重點(diǎn)檢查。重點(diǎn)環(huán)節(jié)考查。每學(xué)期第18周．學(xué)校組織教學(xué)質(zhì)量評價委員會分小組深人各有關(guān)單位，重點(diǎn)檢查本學(xué)期教學(xué)工作重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過考查、綜合分析，檢查小組形成意見。教學(xué)質(zhì)量評價委員會集中評議。學(xué)院召開檢查小組組長會議，對各小組檢查結(jié)果進(jìn)行集中評議，并形成書面意見。要求對監(jiān)控工作中發(fā)現(xiàn)的全校性問題進(jìn)行有針對性的研究和解決；特別是通過對當(dāng)前存在問題的分析，結(jié)合社會對質(zhì)量的要求，從未來發(fā)展需要出發(fā)，提出新的整改措施，并加以實(shí)施。持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量評價委員會要根據(jù)本輪監(jiān)控工作中的實(shí)際情況，對監(jiān)控內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整(包括監(jiān)測要素及監(jiān)測點(diǎn)的增減)，以保證在下一輪循環(huán)中，教學(xué)質(zhì)量能得到持續(xù)改進(jìn)和提高。

三、設(shè)立專門的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

由院長授權(quán)組建教學(xué)督導(dǎo)組，專門負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作的實(shí)施。在各 部門教師和每班學(xué)生中設(shè)立若干“教學(xué)質(zhì)量信息員”，通過自查、互查等方式，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量信息并作出統(tǒng)計和記錄。根據(jù)工作需要成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評估中心，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控El常管理工作，負(fù)責(zé)起草質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控與評價辦法，組織協(xié)調(diào)各相關(guān)部門及教學(xué)單位評價與整改工作任務(wù)的落實(shí)與督辦。

四、建立現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)

運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教學(xué)信息進(jìn)行調(diào)查、了解。掌握教學(xué)基本數(shù)據(jù)，調(diào)節(jié)和控制各種教學(xué)活動和工作狀態(tài)。教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)是一個多層次、多環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)的負(fù)責(zé) 系統(tǒng)，它以人才培養(yǎng)質(zhì)量為受控對象，由一定的組織、人員、設(shè)備和軟件組成，主要包括：各層次質(zhì)量信息的組織；質(zhì)量信息管理的硬件和軟件；質(zhì)量信息流程。學(xué)校原有各種信息系統(tǒng)要全面整頓、協(xié)調(diào) 表1高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

監(jiān)測監(jiān)測要素各監(jiān)測設(shè)計的內(nèi)涵要求相關(guān)職能部門監(jiān)測步驟 點(diǎn)

專業(yè)定位準(zhǔn)確、發(fā)展思路清晰、正確，專業(yè)

專業(yè)定位有特色、教學(xué)中心地位明確；有完整的規(guī)劃教務(wù)處 和發(fā)展目標(biāo)1，管各相關(guān)

管理制度理制度科學(xué)、健全，教學(xué)文件齊全、規(guī)范；各相關(guān)職能部門部門根據(jù) 教師業(yè)務(wù)檔案完整、規(guī)范及各系部本部門的

教學(xué)師資隊伍學(xué)歷、職稱、學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)狀況；師資隊辦公室、教務(wù)處、職責(zé)要求 輸入伍建設(shè)落實(shí)情況各系部和監(jiān)測點(diǎn)

質(zhì)量※專業(yè)建設(shè)專業(yè)調(diào)研；專業(yè)委員會建設(shè)狀況；人才培養(yǎng)教務(wù)處、教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)計的內(nèi) 方案優(yōu)化，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)辦公室及各系部涵要求。

生源質(zhì)量新生入學(xué)總評分及分科均分(與同層次院校教務(wù)處確定本部、比較)學(xué)工處

；新生綜合素質(zhì)測試門承擔(dān)的

財務(wù)投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書資料、儀器設(shè)備等教學(xué)設(shè)施財務(wù)處相應(yīng)監(jiān)測、及教學(xué)環(huán)境狀況教務(wù)處

教學(xué)計劃嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃。確需變動，要履行相關(guān)教務(wù)處及各系部2．明確監(jiān) 手續(xù)測周期及

※課程教學(xué)與備、教、批、輔、考等環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，實(shí)教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)相應(yīng)監(jiān)測 實(shí)踐教學(xué)踐教學(xué)有計劃，注重技能培養(yǎng)組時間：

※教學(xué)檢查與日常檢查與階段性檢查，遵守教學(xué)工作規(guī)教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)3定期j12 教學(xué)測評范。減少教學(xué)事故；教學(xué)測評學(xué)生滿意率高組總相關(guān)數(shù)

※考試與考查考試考查的組織與實(shí)施；考試考查標(biāo)準(zhǔn)的控教務(wù)處及各系部據(jù)并填寫 制；考試考查方式的改革質(zhì)量監(jiān)測

教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量統(tǒng)考成績分析，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分布；窗口課教務(wù)處記錄。運(yùn)行程考試合格率；學(xué)生競賽成績

質(zhì)量畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，并按畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范教務(wù)處、教學(xué)實(shí)習(xí)注：帶※

業(yè)設(shè)計進(jìn)行管理。按畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范要辦公室標(biāo)識的為 求完成任務(wù)重點(diǎn)監(jiān)測

職業(yè)資格取證職業(yè)資格取證率、第二證開發(fā)率教務(wù)處、鑒培中心環(huán)節(jié)和關(guān) 教師教學(xué)積極性及精力投入狀況，開展教學(xué)鍵要素． 教風(fēng)狀況研究狀況教務(wù)處、工會其相應(yīng)監(jiān)

學(xué)習(xí)風(fēng)氣、動機(jī)，學(xué)風(fēng)建設(shè)及調(diào)動學(xué)生積極測點(diǎn)的數(shù)

※學(xué)風(fēng)狀況性的政策措施，上課出勤率及第二課堂開展學(xué)工處、團(tuán)委據(jù)和質(zhì)量 狀況監(jiān)測記，服務(wù)狀況教職工、學(xué)生對服務(wù)狀況的滿意度工會、學(xué)工處錄，學(xué)校 學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、科教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生綜合素質(zhì)研能力學(xué)工處及各系部評價委員、教學(xué)獎勵、健康狀況、個人發(fā)展等方面 ※學(xué)生畢業(yè)狀學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率、一次就業(yè)狀況教務(wù)處、招生與就會要重點(diǎn) 輸出況業(yè)處考察。

質(zhì)量用人單位評價對學(xué)生各方面的綜合評價招生與就業(yè)處 科研成果教師科學(xué)研究、獲獎成果教務(wù)處 統(tǒng)一。對質(zhì)量信息要分層次、分等級 進(jìn)行，建立現(xiàn)代信息立體網(wǎng)絡(luò)，以最 佳的途徑和最快的速度對真實(shí)、可信 的質(zhì)量進(jìn)行收集、整理、存儲、分析并 反饋到?jīng)Q策和執(zhí)行部門。

全面質(zhì)量管理理論和ISO9000系 列標(biāo)準(zhǔn)為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理提 供了一個科學(xué)、嚴(yán)密、完整的管理框 架。國內(nèi)外的實(shí)踐表明，其管理思想 與管理方法也適用于高等教育管理。但必須指出的是，學(xué)校所面對的教學(xué) 對象是具有個性、充滿活力、家庭背 景和個人體驗(yàn)各異的學(xué)生，他們無法 同企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣具有相同 的物理屬性和完全規(guī)格化。因此，教 育的質(zhì)量管理盡管與企業(yè)的質(zhì)量管 理有共性，但兩者的差異也是十分明 顯的。因此，在實(shí)踐中運(yùn)用全面質(zhì)量 管理理論建立健全的高職教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控與評價體系。還需要進(jìn)一步研究 與探討。

收稿日期：2007—06—12 作者簡介：戴啟昌(1973一)，男，副處 長，副教授，三峽電力職業(yè)學(xué)院教務(wù)處(443000)基金項(xiàng)目：中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員 會2005—2006職業(yè)教育教學(xué)改革與 教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究課題《職業(yè)教育體現(xiàn) “以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的教 學(xué)評價工作的研究與實(shí)踐》(7—1)2007．

第三篇：高職教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外雙控體系之構(gòu)建論文

摘要：最近幾年，隨著國家對高職院校支持力度的加大，高職教育蓬勃發(fā)展。在高職教育高歌快進(jìn)的同時，其教育教學(xué)質(zhì)量問題亦被擺上桌面。高職教育教學(xué)質(zhì)量保證不是高職院校一己之事，而應(yīng)成為教育主管部門、社會、行業(yè)企業(yè)以及院校等多方的合力之舉，應(yīng)該從內(nèi)、外兩方面同時打造，建立起科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)乃至“量身定做”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系。

關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)質(zhì)量；外部監(jiān)控；內(nèi)部監(jiān)控

隨著國家最近幾年對職業(yè)教育的重視與支持，高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢，并逐漸上升為為我國高等教育不可或缺的重要組成部分以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的重要支柱。然而，綜觀全國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況可以看出，高職教育在規(guī)模迅速擴(kuò)展的同時也暴露出一系列“生產(chǎn)”問題:辦學(xué)特色不明、教學(xué)條件差、“雙師型”師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量低下等。其中最主要、最顯見的是教學(xué)質(zhì)量問題。目前，我國高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可依，大多照套照搬普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，不能適應(yīng)高職教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。而高職教學(xué)質(zhì)量的保證，要求必須建立起科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)乃至“量身定做”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1、目前質(zhì)量監(jiān)控體系問題解決建議

質(zhì)量監(jiān)控是一種外部活動行為，是從一個單位的外部對該單位的工作或產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督和控制，是從外部進(jìn)行的質(zhì)量評價;質(zhì)量管理是一種內(nèi)部活動行為，是一個組織自身為了提高活動或產(chǎn)品的質(zhì)量而采取的質(zhì)量控制、質(zhì)量保證、質(zhì)量改進(jìn)等的全部活動。兩個概念具有明顯區(qū)別。但部分高職院校在質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，將質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控融為一體，教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控的概念及各自的職責(zé)界定不清，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織設(shè)在了教務(wù)處……結(jié)果是自己評自己，不僅缺乏說服力，更有‘護(hù)短’之嫌。由此構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)際上不能發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的作用，只能作為教學(xué)管理的幫手。

實(shí)質(zhì)上，高職教育是一種目標(biāo)明確的職前技術(shù)教育，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)由社會和學(xué)院兩方面組成，即社會對教學(xué)質(zhì)量的外在監(jiān)控和學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在監(jiān)控，通過搭建校內(nèi)外溝通平臺,在構(gòu)建“社會、行業(yè)企業(yè)參與充分、校企合作機(jī)制靈活”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障外部循環(huán)體系的同時,建立“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系,初步建立起以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的雙循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系,形成保障教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。

2、外部質(zhì)量監(jiān)控體系

一個完善的高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系，包含外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控。在我國，教育行政主管部門對高職院校所采取的質(zhì)量管理措施，社會中介組織對學(xué)校質(zhì)量的評估、認(rèn)證等都屬于外部質(zhì)量監(jiān)控。

2.1教育部人才培養(yǎng)水平評估

教育部組織的人才培養(yǎng)水平評估是高職院校質(zhì)量外部監(jiān)控的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括兩個支撐:一是質(zhì)量信息收集系統(tǒng)。教育部門規(guī)定各高職院校按信息采集系統(tǒng)要求上報基本信息;另一方面是質(zhì)量評價體系，通過評估方案規(guī)定高職人才培養(yǎng)工作各方面的基本質(zhì)量要求。兩方面結(jié)合，能夠從外部對高職院校的人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量作出基本判斷，構(gòu)成了我國高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)部分。

教育主管部門在多年評估實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步形成了包括“精品課程”、“教學(xué)團(tuán)隊”、“示范基地”等在內(nèi)的多項(xiàng)質(zhì)量評價模式。到目前，教育主管部門對高職院校的分項(xiàng)評價監(jiān)控主要有以下5個:

2.1.1精品課程教育主管部門通過選評精品課程確立對高職課程建設(shè)的基本要求，同時確立高職課程建設(shè)的一些主要規(guī)范。精品課評價是教育部門對高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。

2.1.2教學(xué)團(tuán)隊從2008年，教育部及各個省市相繼提出了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要求。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊標(biāo)準(zhǔn)的提出和評價，是高職質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的又一重要內(nèi)容，突出了高職質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)。在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊評價的基礎(chǔ)上，國家還提出了教學(xué)名師評選的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)集中于專業(yè)帶頭人和技能名師。

2.1.3示范性實(shí)訓(xùn)基地2006年，教育部提出國家示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而構(gòu)成對職業(yè)技術(shù)學(xué)院評價的另一重要節(jié)點(diǎn)。各省市也相繼制定了省級示范基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從上到下的全面重視極大促進(jìn)了高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.1.4規(guī)劃教材教育部從2007年推出國家規(guī)劃教材評價，通過對優(yōu)質(zhì)教材的推選評定，體現(xiàn)對高職院校教學(xué)改革和教材編寫的肯定和促進(jìn)，并有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果廣泛應(yīng)用。此外，在對教材進(jìn)行規(guī)范規(guī)劃的同時，教育部還在全國范圍推出教學(xué)課件比賽，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用。

2.1.5示范院校遴選評價建設(shè)示范性高職院校是國家實(shí)施高等教育質(zhì)量工程的重要步驟和內(nèi)容，對高職院校的遴選評價也是對高職院校實(shí)施評價的一種方式。在國家提出建設(shè)100所示范院校后，示范性高職院校評價成為高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。

此外，教育主管部門對高職院校的分項(xiàng)評價監(jiān)控主要體現(xiàn)出三點(diǎn)特征:

首先是評估內(nèi)容的綜合性。由于高等教育活動中的教師、管理者或?qū)I(yè)、課程等具有系統(tǒng)的性質(zhì)，對他們進(jìn)行評估不僅是為了督促其自身能產(chǎn)生較好的工作效果和較高的效益，而且還要考慮他們對教育整體發(fā)展的影響與貢獻(xiàn)。因而，評估的內(nèi)容和范圍不是建立在單項(xiàng)的基礎(chǔ)上，而是廣泛的綜合性評估。

其次是評估認(rèn)識的客觀性。認(rèn)識活動本身屬于一種主觀活動，但被評價主體極力表現(xiàn)是客觀真實(shí)存在的，因此，保持評估認(rèn)識的客觀、公平、公正顯得尤為重要，應(yīng)該由獨(dú)立于被評對象利害關(guān)系之外的專家小組來完成。

第三是評估方法的科學(xué)性。要想提高評估的信度與效度，就必須具有與評估目的相適應(yīng)的科學(xué)方法，這包括制定明確的評價方案，建構(gòu)適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系，規(guī)定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的量化方法等。

2.2行業(yè)企業(yè)與高職教育

高等職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是一個共生共榮體。高等職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)提供人才和技術(shù)，為企業(yè)發(fā)展注入活力；企業(yè)的發(fā)展會促進(jìn)人才的需求，會促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)對人才的聘用、使用及拒聘成為一種對高職教育的特殊質(zhì)量外在監(jiān)控形式。

社會和行業(yè)的需求是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的動力。隨著政治和經(jīng)濟(jì)體制的改革，國有企業(yè)的改制，大量私人企業(yè)的出現(xiàn)，用人機(jī)制的改變，積極發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的客觀需要。

行業(yè)企業(yè)對高職院校人才的一個內(nèi)在要求就是個性化的培養(yǎng)。由于企業(yè)的不穩(wěn)定性，他們對人才需求存在多樣性要求，而學(xué)校人才培養(yǎng)模式的相對穩(wěn)定性又造成了學(xué)校對學(xué)生的某些培養(yǎng)的相對局限性，這也是學(xué)校應(yīng)努力克服的，一個學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生共性太多，像從一個模子里印出來的。解決這一問題，學(xué)校要在注重群體教育的同時，提高對個性教育的重視程度。高等職業(yè)教育要想適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)適銷對路的人才，就應(yīng)面向企業(yè)，主動適應(yīng)企業(yè)需求。一要立足本行業(yè)平臺，加強(qiáng)與本行業(yè)各企業(yè)之間的聯(lián)系，主動爭取在學(xué)校和企業(yè)間建立一座橋梁，開辟人才交流、技術(shù)交流、學(xué)術(shù)交流、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)合作等方面的途徑，形成一種新型的伙伴關(guān)系?？梢哉想p方的各種資源，實(shí)行互助互享。二要主動適應(yīng)企業(yè)需要，采取多層次辦學(xué)方式。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要確定學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，避免盲目性，避免人才無需求培養(yǎng)、浪費(fèi)和積壓。這就要求學(xué)校投入必要的人力物力，對企業(yè)的人才需求進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，特別要對過去不為人們重視的民營企業(yè)、私人企業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，建立人才需求信息數(shù)據(jù)庫。學(xué)校要在調(diào)研及人才培養(yǎng)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一種適應(yīng)性強(qiáng)、反應(yīng)迅速、調(diào)整及時、辦學(xué)形式多樣、綜合性強(qiáng)的多層次辦學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校的自我發(fā)展能力。學(xué)校要樹立為企業(yè)、為社會、為國家、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的意識，凡是你需要的，而我又有能力培養(yǎng)的，就是我應(yīng)該做的。三要創(chuàng)造條件，在適當(dāng)時候成立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者相結(jié)合的專門委員會，受教育行政部門和勞動職權(quán)部門的雙重調(diào)控指導(dǎo)，體現(xiàn)出企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的重要地位，同時積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的互通交流作用，組織企業(yè)技術(shù)人員以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或講座、現(xiàn)身說法等形式向?qū)W生授課，以集中時間段的形式為學(xué)生服務(wù)，組織優(yōu)秀教師到企業(yè)一線實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的零距離結(jié)合。

3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是其自身對內(nèi)部的各個教學(xué)單位的教學(xué)行為的監(jiān)控。監(jiān)控的主體是學(xué)校的教務(wù)部門或由學(xué)校建立的相對獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控組織。監(jiān)控方式是根據(jù)高職教學(xué)管理運(yùn)行的過程及特點(diǎn)，科學(xué)選擇監(jiān)控點(diǎn)，通過對這些監(jiān)控點(diǎn)的信息收集、質(zhì)量評價發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督控制作用。

3.1根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，其主要的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)應(yīng)有以下五個

3.1.1人才培養(yǎng)方案監(jiān)控。高職教育是一個人才加工的過程，在這個過程中，加工工藝是圍繞人才培養(yǎng)方案展開的全部教學(xué)活動。因此，人才培養(yǎng)方案是整個教學(xué)活動的基石，對人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控室是高職院校質(zhì)量監(jiān)控的靈魂。

3.1.2教學(xué)過程監(jiān)控。教學(xué)過程就是教學(xué)基本矛盾的轉(zhuǎn)化過程，即教學(xué)主體運(yùn)用教學(xué)條件逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。對教學(xué)過程的監(jiān)控主要由質(zhì)量監(jiān)控部門實(shí)施，主要的手段和途徑是通過督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對教學(xué)單位的教學(xué)和計劃實(shí)施狀況進(jìn)行監(jiān)控，保證教學(xué)有條不紊進(jìn)行。

3.1.3師資隊伍監(jiān)控。對教學(xué)單位實(shí)際參與教學(xué)的師資隊伍構(gòu)成，包括教師的職稱結(jié)構(gòu)，雙師比例等實(shí)施監(jiān)控，保證教學(xué)單位的教師隊伍合理運(yùn)行。

3.1.4學(xué)生反饋監(jiān)控。學(xué)生是教學(xué)工作的直接受益者，對教學(xué)質(zhì)量有切身的感受，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價是重要的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的評師評教活動對教學(xué)實(shí)施監(jiān)控要求把這種監(jiān)控具體到每一位教師的教學(xué)行為。

3.1.5教學(xué)成本監(jiān)控。就教學(xué)過程來說，教學(xué)投入時必需的，教學(xué)成本的產(chǎn)生是教學(xué)質(zhì)量最基礎(chǔ)的保障。教學(xué)的管理不僅僅是對教學(xué)成本的節(jié)約控制，還應(yīng)該保證教學(xué)實(shí)施過程必要的成本或經(jīng)費(fèi)投入不被過分削省。

3.2內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控需要建立一支人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊伍

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及教學(xué)全過程,其保障隊伍包括教學(xué)管理隊伍、學(xué)生管理隊伍、教學(xué)督導(dǎo)隊伍等。

教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的主要組成部分，教學(xué)管理水平直接影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理隊伍是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是擔(dān)負(fù)教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)基本建設(shè)、質(zhì)量控制工作的主要力量。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)是學(xué)院管理隊伍建設(shè)的重要方面，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響;學(xué)生管理隊伍主要由學(xué)生處管理人員、各系副主任、各輔導(dǎo)員組成,學(xué)生管理隊伍在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育方面起著重要的作用,為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障;教學(xué)督導(dǎo)隊伍應(yīng)堅持“以督導(dǎo)學(xué)、以督促教、以督促管”的教學(xué)督導(dǎo)工作方針,對教師教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教研教改等方面全面促進(jìn)。

4、高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部與外部監(jiān)控的關(guān)系

高職院校教育質(zhì)量的外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控既緊密相聯(lián)，又互為補(bǔ)充。緊密相連體現(xiàn)在監(jiān)控目標(biāo)統(tǒng)一性上，高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控在目標(biāo)上是完全一致的，即提高質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控又是功能互補(bǔ)的，和諧的高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該是外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控相互開放相互貫通。外部監(jiān)控能反映社會對高職質(zhì)量的要求，如精品課程、教學(xué)團(tuán)隊評價，其中心就是要促進(jìn)高職院校與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用性技術(shù)人才。內(nèi)部質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的落腳點(diǎn)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校作為獨(dú)立辦學(xué)的主體，自身對教育質(zhì)量有自律要求，同時，對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控是生存發(fā)展的需要。此外，內(nèi)部監(jiān)控比較容易構(gòu)成完整的質(zhì)量管理循環(huán)。同一主體內(nèi)部，建立相對獨(dú)立的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，構(gòu)建完整的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理循環(huán)體系。在實(shí)踐上，高職院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控有比較大的自主性。要真正的提高教學(xué)質(zhì)量，必須在外部監(jiān)控的導(dǎo)向下，根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步完善。

5、結(jié)束語

目前，我國正在加緊推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實(shí)行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針。在這四個方面中，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線。保證和提高教育質(zhì)量直接關(guān)系到高等教育體制改革的成敗，而高職院校要提高教育質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展，就必須建立科學(xué)、規(guī)范和有效的教育質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，否則很難保證教育質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]易蘭,左福元.建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體制的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版),2006

[2]霍科科,張宏杰,張勇.建立高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的理論探索[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(社科版),2005

[3]安心.論高等教育質(zhì)量的監(jiān)控模式及手段[J].西北師大學(xué)報(社科版),1999

[4]張玉田學(xué)校教育評價[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,1998

[5]張汝梁遠(yuǎn)距離教育評價理論和方法[M].合肥:安徽教育出版社1993

第四篇：建立學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

建立學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障和持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)的人才符合用人單位的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋處理體系

教學(xué)計劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)基本建設(shè)、教師隊伍建設(shè)與管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價 教師教學(xué)工作評價的根本目的是調(diào)動教師的工作積極性。傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價只看教師“教”的如何，還要更多地關(guān)注學(xué)生，突出他們參與、交往、思維、知識和技能形成過程中教師作用的發(fā)揮，以教學(xué)活動的最終結(jié)果來評判教師的工作。

教師應(yīng)將評價看成是促進(jìn)自身發(fā)展的一種手段，看成是促進(jìn)個人專業(yè)成長、專業(yè)成熟的重要措施，理解評價、支持評價、認(rèn)同評價、利用評價所提供的信息，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。聽課：p54

聽課教師要做到，課前要“有備而來”，有必要在課前認(rèn)真閱讀或研究一下教材（同行教師除外），要大膽構(gòu)思自己的教學(xué)思想，以足夠的心理準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，避免聽課的盲目性。課中“品頭論足”。聽課者足夠的準(zhǔn)備可以增強(qiáng)對信息的敏感度。在聽課過程中，對教學(xué)原則的把握、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用、組織教學(xué)的技巧及師生的互動交流等，都可以有自己的獨(dú)到見解。在聽課筆記中，可以創(chuàng)設(shè)“三路一體”的格局，

第五篇：基于校企深度合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)

基于校企深度合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建

設(shè)

【摘要】校企合作模式下，對高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制提出了新要求。在分析當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制存在問題的基礎(chǔ)上，提出校企合作背景下構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的原則，以及構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校企合作 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價 校企合作是高職教育的基本屬性。深入推進(jìn)校企合作，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制，推動校企協(xié)同育人，是高職院校增強(qiáng)技術(shù)技能能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制的主要問題

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作缺乏內(nèi)生性和主動性

目前，我國高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立，很大程度上是國家高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作推動的結(jié)果。高職院校教學(xué)質(zhì)監(jiān)控與評價主要是圍繞水平評估工作的相關(guān)要求來進(jìn)行，因而高職院校一定程度上忽視了學(xué)校自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，無法充分調(diào)動學(xué)校內(nèi)部各職能管理部門和教學(xué)部門參與教學(xué)質(zhì)量管理的積極性，沒有形成一個有效的教學(xué)質(zhì)量評價效果反饋機(jī)制，以致影響到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職人才社會適應(yīng)性不足。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的制度體系不完善

當(dāng)前各高職院?；就瓿山虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的常規(guī)制度建設(shè)。但校企合作的人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐課時大大增加，教學(xué)場所由校內(nèi)擴(kuò)大到校外，學(xué)生校外工作和學(xué)習(xí)的時間達(dá)到半年以上。因而現(xiàn)有的制度設(shè)計并未能對實(shí)踐教學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控；至于教師獎懲和激勵制度建設(shè)，只簡單地把監(jiān)控評價結(jié)果與年終考核、職稱評定掛鉤，在構(gòu)建“雙師”型教師隊伍，以及引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師等方面的激勵措施并不完善。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍比較狹窄，主體較單一

重視對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的監(jiān)控，對辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材使用等是否適應(yīng)社會發(fā)展需要，是否具有實(shí)用性，缺乏必要的考量；重視對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，忽視對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生技能掌握的考核，學(xué)生參加校外實(shí)訓(xùn)也并未納入到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價范疇，缺乏對于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等“軟技能”的質(zhì)量監(jiān)控；忽視對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)和考核；監(jiān)控主體主要是高職院校本身，社會、行業(yè)、企業(yè)未能深層次參與到教學(xué)監(jiān)控評價當(dāng)中，導(dǎo)致不能全面、科學(xué)地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不利于制定體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系運(yùn)行機(jī)制有待健全

主要表現(xiàn)為：第一，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系有待完善，評價過程中主觀化傾向較嚴(yán)重，以致不能準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，不利于教學(xué)部門發(fā)現(xiàn)問題、修復(fù)問題，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的運(yùn)行效率不能充分彰顯；第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)的各質(zhì)量監(jiān)控部門責(zé)任分工不明確，溝通機(jī)制不暢，導(dǎo)致信息收集與反饋機(jī)制不通暢，實(shí)際監(jiān)控過程中收集到的教學(xué)質(zhì)量信息不真實(shí)、信息反映不真實(shí)或不能切實(shí)落實(shí)，未能形成一個有效的解決問題機(jī)制，影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效率和效果。

二、校企合作背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的構(gòu)建原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的重要組成部分，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要保障，基于上述問題，構(gòu)建起適合校企合作人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)堅持如下原則。

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指學(xué)校在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系時，應(yīng)系統(tǒng)全面考察與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各個要素和各要素之間的關(guān)系，涉及全體教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等方方面面，更與學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和管理手段緊密相關(guān)，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制定以及教學(xué)運(yùn)行過程的每一個環(huán)節(jié)上，這種監(jiān)控與評價體系是全員全過程全方位的，并且是動態(tài)的、發(fā)展的。

（二）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則指在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系時，要緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量控制過程，組織協(xié)調(diào)各種力量來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中，一方面，要建立制定相應(yīng)的評估及反饋系統(tǒng)，以預(yù)防教學(xué)目標(biāo)的偏離，謹(jǐn)防閉門造車，監(jiān)控指標(biāo)要貼近市場、社會和用人單位的需求，更加注重企業(yè)、行業(yè)和社會對學(xué)生職業(yè)能力的評價；另一方面，從人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)過程到人才培養(yǎng)輸出環(huán)節(jié)，建立切??可行的監(jiān)控機(jī)制，既要吸納企業(yè)、行業(yè)和社會等更多的利益相關(guān)者進(jìn)入到監(jiān)控主體中，又要加強(qiáng)對來自行業(yè)、企業(yè)的兼職人員的監(jiān)控力度，從領(lǐng)導(dǎo)層、監(jiān)控層到執(zhí)行層均應(yīng)明確職責(zé)、落實(shí)責(zé)任，確保達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

（三）持續(xù)可操作性原則

持續(xù)可操作性原則指的是學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系要以持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，建立能及時反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量需求和質(zhì)量發(fā)展變化過程的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，同時，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價過程應(yīng)是學(xué)校教學(xué)全過程的監(jiān)督與跟蹤，它應(yīng)盡可能地簡單易行、便于實(shí)施，確保質(zhì)量保證體系能長期堅持，形成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展提高的良性循環(huán)。

（四）科學(xué)、客觀原則

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量保證有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，即是否遵循高職教育規(guī)律，是否符合社會對人才質(zhì)量的需求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)對接，與市場對接，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的客觀、科學(xué)，符合學(xué)校當(dāng)前高職教學(xué)的實(shí)際情況。

三、校企合作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

（一）建立分工明確、職責(zé)清晰的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價運(yùn)行體系主要是由學(xué)院、教學(xué)部門、專業(yè)教研室構(gòu)成三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，各級監(jiān)控主體與職責(zé)側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)院成立教學(xué)質(zhì)量管理委員會（或教學(xué)指導(dǎo)委員會）作為院級監(jiān)控系統(tǒng)，主要職責(zé)是指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全院質(zhì)量監(jiān)控工作，由院長和教學(xué)副院長分別擔(dān)任正副主任，相關(guān)職能部門管理人員、校外專家作為成員。其中教務(wù)處是學(xué)院教學(xué)運(yùn)行管理的職能部門，督導(dǎo)室是負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行的職能部門；各教學(xué)部門是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的二級主體，由系（部）主任和有關(guān)專業(yè)主任、骨干教師、企業(yè)專家等組成，對系（部）的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃、師資隊伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行督導(dǎo)和檢查；各專業(yè)教研室是基層教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，是校企合作人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施者，主要開展聽課、評課活動、學(xué)生評教、檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況、課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量、學(xué)生校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行情況?？傊壗虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行體系的構(gòu)建，都應(yīng)引入社會、行業(yè)、用人單位、學(xué)生等參與性主體，建立一個全員、全面和全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)。

（二）制定符合高職教育特點(diǎn)、滿足學(xué)生成長成才需要的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用在于規(guī)范教學(xué)行為，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等各環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。故而，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合高職教育特點(diǎn)，以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，要在深入調(diào)研用人單位需要和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，確立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，建立有行業(yè)、企業(yè)專家參與的校企合作辦學(xué)理事會，借助來自一線專家的智力資源，確立人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程，完善人才培養(yǎng)方案，形成滿足崗位（群）需要的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）成立專門負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行的教學(xué)監(jiān)控評價機(jī)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)占據(jù)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心位置。因此，高職院校應(yīng)建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機(jī)構(gòu)（如督導(dǎo)室），負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行，而且在堅持學(xué)院主導(dǎo)作用的前提下，廣泛吸納來自行業(yè)協(xié)會、企業(yè)一線的專家參與學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控評價工作，加大對學(xué)院教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控力度，校企合作共同制定和審核學(xué)院人才培養(yǎng)方案實(shí)施意見、評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案、檢查人才培養(yǎng)方案貫徹落實(shí)、督導(dǎo)教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件、生活條件等?M行督導(dǎo)和檢查。

（四）重視教學(xué)質(zhì)量信息循環(huán)系統(tǒng)建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量信息是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行的基礎(chǔ)，及時收集和反饋相關(guān)信息，才能保證監(jiān)控運(yùn)行系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行。故而，高職院校應(yīng)建立完善信息收集系統(tǒng)，一方面，通過開展教學(xué)常規(guī)檢查（包括定期檢查、經(jīng)常性教學(xué)檢查、專項(xiàng)檢查，及隨機(jī)抽查等方式）、教學(xué)巡視、聽課、評課和學(xué)生評教等方式，了解一線教學(xué)動態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，要做好人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺建設(shè)，并通過學(xué)生教學(xué)信息員和教師、學(xué)生座談會來完善教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)信息收集工作。由此建立起一個從院級職能部門到各個教學(xué)部門再到學(xué)生、教師的教學(xué)質(zhì)量信息庫，在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處、督導(dǎo)室依據(jù)教學(xué)檢查、反饋信息、測評結(jié)果以及人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)和行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，對各系（部）、各專業(yè)及有關(guān)教師在執(zhí)行學(xué)院有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行糾偏、改進(jìn)，逐步在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵作用的學(xué)院信息循環(huán)系統(tǒng)。

（五）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的主要環(huán)節(jié)和有效手段。主要包括專業(yè)質(zhì)量保證、課程質(zhì)量保證、師資質(zhì)量保證、學(xué)生全面發(fā)展保證、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用保證、教學(xué)設(shè)施質(zhì)量保證、課堂教學(xué)質(zhì)量保證、實(shí)踐教學(xué)保證等多個方面，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行過程中存在的問題，切實(shí)發(fā)揮評價的診斷、總結(jié)和導(dǎo)向功能。在校企合作背景下，高職院校按照“以評促建，以評促改，重在建設(shè)”的原則要求，將教學(xué)質(zhì)量評價納入到校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的全過程，以企業(yè)崗位要求和職業(yè)準(zhǔn)入要求為指導(dǎo)，建立起一個外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合的開放的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系；應(yīng)改革考核評價方式，從側(cè)重知識考核轉(zhuǎn)向側(cè)重技能考核，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，切實(shí)建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的評價指標(biāo)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史成澤.校企合作背景下構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（01）：1-3.[2]余榮寶，王欣.工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)的思考[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（02）：82-85.[3]敬鴻彬，鮮耀.校企合作視野下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014，（09）：38-40.[4]許毅.校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐視[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（01）：7-9.基金項(xiàng)目：2016上海市民辦高校重點(diǎn)（重大內(nèi)涵建設(shè)）科研項(xiàng)目“基于校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（項(xiàng)目編號：2016 SHNGE-19ZD）。